幼兒園教師自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀-模板

幼兒園教師自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

在知識飛速增長和科技日新月異的今天，學(xué)習(xí)已成為人們的終身需要。本研究采用問卷調(diào)查的方法，從學(xué)習(xí)的需求、內(nèi)容、頻率、動機、方式和影響因素等方面全面了解幼兒園教師自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，并就其中存在的問題進行深入的思考。

一、研究方法

(一)樣本分布

采用方便抽樣的原則，從湖南、河南、北京、湖北、廣東、吉林六省市各級各類幼兒園中隨機抽取在職教師作為被試，共發(fā)放調(diào)查問卷1200份，回收1026份，其中有效問卷993份，回收有效率為%，取樣時間為20XX年5月至7月。993名有效被試的年齡涵蓋15歲至53歲，平均年齡歲;教齡從不滿1年至35年，平均教齡年;其中擔(dān)任行政職務(wù)(包括園長、副園長、保教主任、后勤主任等)的296人，專職帶班教師560人，既帶班同時又兼任其他領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的雙肩挑教師118人。

(二)調(diào)查工具

采用自編的問卷進行調(diào)查。該問卷主要由基本信息和幼兒園教師自主學(xué)習(xí)狀況兩部分構(gòu)成。其中基本信息部分主要涉及被試的性別、學(xué)歷、職稱、專業(yè)出身、教齡、編制、任職幼兒園的性質(zhì)和所在地區(qū)等變量;教師自主學(xué)習(xí)狀況部分則主要圍繞被試學(xué)習(xí)的需求、內(nèi)容、頻率、動機、方式和影響因素等方面設(shè)計問題。

(三)研究步驟

首先，隨機選取8名在職幼兒園教師，采用焦點小組訪談的方式進行預(yù)研究。目的是得到幼兒園教師在日常工作和生活中進行專業(yè)學(xué)習(xí)狀況的描述，為問卷中相應(yīng)條目選項的設(shè)置提供參考依據(jù)。最終形成的問卷除了學(xué)習(xí)需求和內(nèi)容方面借鑒了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(試行)》中所界定的14條合格幼兒園教師必備的專業(yè)素養(yǎng)作為選項以外，其余各條目的選項均由焦點小組訪談中幼兒園教師的口頭報告整理和提煉而成。其次，從湖南、河南、北京、湖北、廣東、吉林六省市各級各類幼兒園中隨機抽取1200名在職教師實施調(diào)查。由于取樣范圍較廣，除湖南、湖北兩省由研究者親自施測外，其他省市的調(diào)查全部委托高校專業(yè)研究人員或相關(guān)幼兒園領(lǐng)導(dǎo)負責(zé)。

最后，對回收的1026份調(diào)查問卷進行甄別，剔除掉其中33份無效問卷后，對剩下的993份有效問卷進行編號和統(tǒng)一錄入，并用SPSS軟件做統(tǒng)計處理。

二、研究結(jié)果與分析

(一)幼兒園教師自主學(xué)習(xí)的需求分析

本研究以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(試行)》為依據(jù)，將幼兒園教師專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容劃分為14個方面(表2)，請被試分別從中選出自己較為滿意的方面、有待進一步提升的方面和曾經(jīng)參加過相關(guān)培訓(xùn)的方面。從表2可以看出，幼兒園教師自覺較滿意的前5個方面依次為個人修養(yǎng)與行為(%)、職業(yè)理解與認同(%)、溝通與合作(%)、一日生活的組織與保育(%)以及正確的保教觀(%)。有待于進一步提升的前5個方面依次為通識性知識(%)、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用(%)、幼兒發(fā)展知識(%)、反思與發(fā)展(%)以及教育活動的計劃與實施(%)。曾參加過相關(guān)培訓(xùn)的前5個方面依次為環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用(%)、一日生活的組織與保育(%)、教育活動的計劃與實施(%)、游戲活動的支持與引導(dǎo)(%)以及幼兒發(fā)展知識(%);而排在最末3位的分別是通識性知識(%)、激勵與評價(%)以及反思與發(fā)展(%)。由此可見，當(dāng)前幼兒園教師在專業(yè)學(xué)習(xí)上的需求主要體現(xiàn)在通識性知識、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、幼兒發(fā)展知識、反思與發(fā)展以及教育活動的計劃與實施等方面。其中環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、教育活動的計劃與實施以及幼兒發(fā)展知識等與幼兒園教師教育教學(xué)密切相關(guān)，且易于模仿和復(fù)制的主題在各級各類培訓(xùn)中較為常見，而諸如與領(lǐng)域教學(xué)知識密切相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容知識、幼兒觀察與評價的理論和實踐以及反思與自我發(fā)展的意識和能力等內(nèi)容在培訓(xùn)中則鮮有涉及，有必要在今后的培訓(xùn)工作中給予更多的關(guān)注。

(二)幼兒園教師自主學(xué)習(xí)的頻率分析

對幼兒園教師平時開展自主學(xué)習(xí)的情況及其時間頻率進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，單從時間頻率這一指標(biāo)來看，教師自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀不容樂觀。有大約%的幼兒園教師并不會自覺地進行專業(yè)學(xué)習(xí)，約%的教師每天自主學(xué)習(xí)時間在2小時以內(nèi)，只有約%的幼兒園教師每天自主學(xué)習(xí)超過了2個小時。

三、討論及問題思考

(一)建立尊重幼兒園教師主體性的適宜培訓(xùn)模式

傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)基本上采用大講座、大報告、大課堂等以專家講授為主的形式進行，內(nèi)容上也主要以介紹新的教育理念和教育方法為主，缺乏必要的實際操作和具體的實踐過程。這一培訓(xùn)模式雖然取得了一定的效果，但隨著時間的推移，其不重視教師主體性的弊端也愈來愈凸顯。有研究者對我國幼兒園教師國培計劃項目實施的效果進行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)員對培訓(xùn)的總體評價并不高，主證。然而，從幼兒園教師并不太認可閱讀專業(yè)書籍與期刊、主持或參與相關(guān)課題研究以及絡(luò)研修這幾種重要的自主學(xué)習(xí)方式的有效性，可以看出，幼兒園教師尚未熟練掌握自主學(xué)習(xí)策略。為此，可通過好書好文分享、讀書報告會、學(xué)習(xí)心得交流、與高校或科研機構(gòu)開展合作研究、舉辦科研方法和文獻檢索等系列講座、聘請相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜液兔麕熥鳛檎n題顧問進行具體指導(dǎo)、開展信息技術(shù)應(yīng)用能力競賽等多種形式，幫助幼兒園教師學(xué)會有效運用專業(yè)閱讀、科學(xué)研究和在線學(xué)習(xí)的策略。

最后，培養(yǎng)教師自我調(diào)控的學(xué)習(xí)品質(zhì)。自主學(xué)習(xí)中的自主二字意味著幼兒園教師能夠從外部壓力中獲得決定和支配自己學(xué)習(xí)活動的權(quán)利和自由，自覺設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主選擇學(xué)習(xí)方法和制定學(xué)習(xí)計劃，并對學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)控和調(diào)節(jié)，對學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價和總結(jié)。而要充分實現(xiàn)這一學(xué)習(xí)上的自主，就必須要求幼兒園教師具有樂觀向上、認真負責(zé)、積極主動、堅韌不拔、嚴于律己等優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和堅韌的意志在阻礙幼兒園教師自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素中居于首位。說明相對于具體學(xué)習(xí)策略的掌握來說，幼兒園教師學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、意志控制等自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)更應(yīng)該引起足夠的重視。因此，要想從根本上改變幼兒園教師自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，還需要從內(nèi)在學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)態(tài)度的端正、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成以及意志品質(zhì)的鍛煉入手，幫助教師培養(yǎng)自我調(diào)控的學(xué)習(xí)品質(zhì)，以切實保障其學(xué)習(xí)目標(biāo)的最終實現(xiàn)。

總體而言，幼兒園教師自主學(xué)習(xí)受到了自身的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)品質(zhì)等內(nèi)在結(jié)構(gòu)因素以及培訓(xùn)模式、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)激勵和評價機制、學(xué)習(xí)氛圍等外部環(huán)境因素的共同影響，它們對幼兒園教師自主學(xué)習(xí)的影響并不是孤立的，一種因素的影響往往以另一種因素為中介。如幼兒園教師的學(xué)習(xí)品質(zhì)對其自主學(xué)習(xí)過程具有維持作用，同時也經(jīng)常通過學(xué)習(xí)方法