特殊教育概論教案

特殊教育概論教案

《特殊教育概論》一一教案

《特殊教育概論》一一教學(xué)內(nèi)容:第一章特殊教育概述

第一章特殊教育概述

什么是特殊教育，哪些人是特殊教育的對(duì)象,特殊教育的目的和任務(wù)是什么，應(yīng)

堅(jiān)持哪些基本原則,要經(jīng)歷哪些主要的過(guò)程,這些都是本章將要集中討論的問(wèn)題。

第一節(jié)特殊教育的概念

一、特殊教育與特殊教育學(xué)特殊教育(specialeducation),是根據(jù)特殊兒童

的身心特點(diǎn)和教育需要，采用一般或特殊的教學(xué)方法和手段，最大限度地發(fā)揮受教

育者的潛能，使他們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)，獲得技能，擁有良好品德，提高適應(yīng)能力的一種教

育。隨著社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展和文明程度的提高，特殊教育已經(jīng)成為整個(gè)社會(huì)教育活

動(dòng)中重要的組成部分。特殊教育的目的和任務(wù)是:最大限度地滿足社會(huì)的要求和特

殊兒童的教育需要，發(fā)展特殊兒童的體力、智力和人格。通過(guò)特殊的教育、教學(xué)與

訓(xùn)練，傳授一定的文化和科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)他們的生活信心、健康的自我意識(shí)、生活

學(xué)習(xí)和勞動(dòng)就業(yè)的能力。由于特殊教育的對(duì)象是一些由于某些生理或心理上的原因

造成困難的兒童，這就使得特殊教育在指導(dǎo)，教育、教學(xué)和訓(xùn)練方法，教育的設(shè)施

和手段等方面都與普通教育有一定的區(qū)別，需要對(duì)特殊教育進(jìn)行專門(mén)的深入的探

討，尋求其內(nèi)在的規(guī)律。

特殊教育學(xué)(SpecialPedagogy)則是研究特殊教育現(xiàn)象和內(nèi)在規(guī)律的科學(xué)。

特殊教育學(xué)應(yīng)該是特殊教育活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)和科學(xué)規(guī)律的探討，它涉及特殊教

育的意義、內(nèi)容和方法，不同類型特殊兒童的身心特征，特殊教育的基本原則，特

殊教育的管理體制，教育、教學(xué)方法以及教師教育和家長(zhǎng)教育等一系列問(wèn)題。

二、特殊教育的對(duì)象

特殊教育的對(duì)象是一切由于不同方面的原因而必須接受特殊教育的兒童，或簡(jiǎn)

稱為有特殊教育需要的兒童(childrenwithspecialeducationlneeds)或特殊兒

S.(exceptionalchildren)o

簡(jiǎn)言之，特殊兒童便是特殊教育的對(duì)象。那么，哪些兒童才是特殊兒童呢，誠(chéng)

然，特殊和正常都是相對(duì)的概念。學(xué)術(shù)界一般都是從概念性和操作性標(biāo)準(zhǔn)兩個(gè)方面

著手，根據(jù)統(tǒng)計(jì)、醫(yī)學(xué)和社會(huì)常模等三個(gè)不同的維度來(lái)區(qū)分特殊兒童與正常兒童。

統(tǒng)計(jì)原理認(rèn)為，人的行為特征、智力狀況大致上都是呈正態(tài)分布的。如韋氏智

力分布表所示，占人口總數(shù)正、負(fù)兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，即95%的人，其智商在70-130之

間，所以，將負(fù)兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差以下，即智商低于70的人稱為弱智;將兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差以

上，即智商高于130的人稱為智力超常者。

醫(yī)學(xué)原理認(rèn)為，沒(méi)有疾病的人，便是正常的人。例如，人的體溫是攝氏37

度，如高于或低于37度，就表示這個(gè)人的體溫不正常了，

社會(huì)常模原理認(rèn)為，在一定的社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化環(huán)境中，有一種長(zhǎng)期形成的、大家

認(rèn)可的、比較穩(wěn)定的社會(huì)行為標(biāo)準(zhǔn)。例如，正常的三歲兒童一般都能接受上廁所訓(xùn)

練，大多數(shù)四歲的兒童都能夠玩耍簡(jiǎn)單的玩具。因此，通過(guò)對(duì)兒童在一定的社會(huì)

文化環(huán)境中的行為觀察，可以對(duì)兒童發(fā)展的正?；蛱厥庾鞒鲆欢ǖ呐袛?。比較而

言，根據(jù)統(tǒng)計(jì)原理和醫(yī)學(xué)原理的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷兒童發(fā)展的正常或特殊，更有一定的

客觀性，而社會(huì)常模的標(biāo)準(zhǔn)有較大的彈性和主觀性。在實(shí)際的特殊兒童的評(píng)估和鑒

定過(guò)程中，人們更多是傾向于綜合運(yùn)用上述三條不同的原理或不同的模式來(lái)區(qū)分正

常兒童和特殊兒童。

目前，世界上對(duì)特殊教育對(duì)象的界定和特殊教育的范圍有兩種理解:一種是廣

義的，另一種是狹義的。廣義的特殊教育概念認(rèn)為，特殊教育的對(duì)象包括三類兒童:

第一類是殘疾兒童(disabledchildren),其中包括盲、聾等感官殘疾、智力殘

疾、肢體殘疾、病殘和多重殘疾等不同類型和不同程度殘疾的兒童;第二類是問(wèn)題

兒童（problemchildren）,包括學(xué)習(xí)問(wèn)題（學(xué)習(xí)困難、閱讀困難、計(jì)算困難）、行為

問(wèn)題（打架、吸毒）、情緒問(wèn)題（悲觀厭世、過(guò)于沖動(dòng)）等不同類型問(wèn)題的兒童;第三

類是超常兒童（giftedandtalentedchildren）,包括有超常智力、能力和資賦優(yōu)

異的天才兒童。

一般來(lái)講，在一些經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的、教育程度較高的國(guó)家和地區(qū)多采用廣義的

特殊教育概念，把多種特殊兒童列入特殊教育的范圍;而一些經(jīng)濟(jì)還不夠發(fā)達(dá)、教

育程度不太高的國(guó)家和地區(qū)多采用狹義的特殊教育概念，只把殘疾兒童，甚至殘疾

兒童中的一部分如盲、聾、弱智等列入特殊教育的范圍。

特殊兒童的分布或出現(xiàn)率是指某一年度特殊兒童在某一年齡層的人口總數(shù)中所

占的百分比。從某一地區(qū)特殊兒童的分布或出現(xiàn)率中可以推算有特殊教育需要的人

數(shù)。然而，由于目前世界各國(guó)和地區(qū)對(duì)特殊教育并沒(méi)有統(tǒng)一的分類，對(duì)特殊兒童鑒

定和整個(gè)人口普查的實(shí)施程序也不大一致，因此，有關(guān)特殊兒童的分布或出現(xiàn)率，

多半是僅供參考的數(shù)據(jù)。

三、特殊教育的意義

（一）發(fā)展特殊教育，能更好地體現(xiàn)教育平等的權(quán)利

（二）發(fā)展特殊教育，能促進(jìn)社會(huì)文明程度的提高

（三）發(fā)展特殊教育，能使殘疾兒童成為自食其力的勞動(dòng)者

（四）發(fā)展特殊教育，能更好地對(duì)兒童因材施教

（五）發(fā)展特殊教育，有利于提高教育的整體水平

四、特殊教育學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)

特殊教育學(xué)是一門(mén)新興學(xué)科，也是由一些相關(guān)學(xué)科的知識(shí)組合起來(lái)的交叉學(xué)

科。文理滲透、醫(yī)教結(jié)合是特殊教育學(xué)的特點(diǎn)。與特殊教育學(xué)密切相關(guān)的學(xué)科是普

通教育學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)和社會(huì)學(xué)。

（一）普通教育學(xué)

教育學(xué)旨在探討人類教育與教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律，而特殊教育作為教育中的一種類

型，和普通教育一脈相承。普通教育學(xué)中有關(guān)教育的本質(zhì)、教育的功能、教育的內(nèi)

容、教育的組織和管理、課堂教學(xué)的形式和方法等一系列理論大多數(shù)都適用于特殊

教育。

（二）心理學(xué)

心理學(xué)是研究人的心理現(xiàn)象和內(nèi)在發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。其研究的內(nèi)容包括人的認(rèn)

知、情感和個(gè)性的內(nèi)在規(guī)律。心理學(xué)既是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門(mén)應(yīng)用學(xué)科。在學(xué)

科分類上，特殊教育學(xué)雖然是教育學(xué)的二級(jí)學(xué)科，但與心理學(xué)，尤其是發(fā)展心理

學(xué)、教育心理學(xué)和變態(tài)心理學(xué)的關(guān)系十分密切，從心理學(xué)的角度，采用心理學(xué)的方

法來(lái)探討特殊兒童的身心特點(diǎn)，是特殊教育必須貫徹的重要原則。

（三）醫(yī)學(xué)

醫(yī)學(xué)是研究人的生命過(guò)程以及醫(yī)治疾病的一門(mén)科學(xué)，屬于自然科學(xué)的范疇。醫(yī)

學(xué)旨在探討人類疾病防治、發(fā)生、發(fā)展及其消滅的過(guò)程以及增強(qiáng)健康、延長(zhǎng)壽命和

提高勞動(dòng)能力的有效措施。按照研究的內(nèi)容、對(duì)象和方法，醫(yī)學(xué)可分為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、

臨床醫(yī)學(xué)和預(yù)防醫(yī)學(xué)三大部分，每個(gè)部分又包括不同的學(xué)科。

由于特殊教育的對(duì)象有一部分是腦癱等病弱兒童，盲、聾、弱智、肢殘燈殘疾

兒童和患有疾病的兒童，因此與醫(yī)學(xué)的關(guān)系也很密切。

（四）社會(huì)學(xué)

社會(huì)學(xué)以人類的社會(huì)生活及其發(fā)展作為研究對(duì)象，揭示人類各歷史階段社會(huì)形

態(tài)、社會(huì)結(jié)構(gòu)形成和發(fā)展的過(guò)程與規(guī)律。由于特殊人群的產(chǎn)生、特殊教育的出現(xiàn)和

發(fā)展是人類社會(huì)生活中的一部分，特殊教育的發(fā)展需要全社會(huì)的支持，在一定程度

上，特殊教育的發(fā)展也是衡量某一國(guó)家或地區(qū)經(jīng)濟(jì)、政治、科學(xué)技術(shù)發(fā)展和國(guó)民基

礎(chǔ)文明水平的重要標(biāo)志。因此，社會(huì)學(xué)的研究也是構(gòu)成特殊教育學(xué)的重要理論基礎(chǔ)

之一。

從歷史上來(lái)看，有三個(gè)代表性的社會(huì)學(xué)理論涉及開(kāi)展特殊教育的必要性、可能

性以及社會(huì)公眾特殊教育意識(shí)水平與對(duì)特殊人群，尤其是殘疾人的態(tài)度等一系列問(wèn)

題。

一是社會(huì)達(dá)爾文主義，機(jī)械地運(yùn)用達(dá)爾文的生物進(jìn)化論的思想和原理來(lái)解釋社

會(huì)現(xiàn)象，認(rèn)為人類社會(huì)也只能按照一物競(jìng)天擇，適者生存口的原則行事。這種弱肉

強(qiáng)食的一叢林原則口曾一度成為種族歧視、法西斯主義的理論基礎(chǔ)，當(dāng)然不可能顧

及社會(huì)中任何弱勢(shì)人群，尤其是殘疾人的教育和發(fā)展。

二是社會(huì)心理學(xué)派，過(guò)于強(qiáng)調(diào)心理，尤其強(qiáng)調(diào)大眾心理是社會(huì)活動(dòng)的基礎(chǔ)。社

會(huì)學(xué)理學(xué)派也夸大部分社會(huì)賢達(dá)的個(gè)人作用和瞬時(shí)性公共意識(shí)的影響。就特殊教育

而言，社會(huì)心理學(xué)派過(guò)分地強(qiáng)調(diào)了社會(huì)中仁人志士或悲天憫人者在發(fā)展特殊教育中

所起的作用，似乎人類的特殊教育史也就是這些社會(huì)良知拯救弱勢(shì)人群的歷史。

三是歷史唯物主義的觀點(diǎn)，在強(qiáng)調(diào)人們生活所必需的物質(zhì)資料的生產(chǎn)方式的全

部政治生活和精神生活的基礎(chǔ)的同時(shí)，也充分考慮到人們?cè)诟脑焐鐣?huì)環(huán)境中的主觀

能動(dòng)性。世界特殊教育的發(fā)展有力地說(shuō)明了特殊教育的發(fā)展是一個(gè)地區(qū)或國(guó)家社

會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、國(guó)民素質(zhì)和人文精神的綜合反映。正是二戰(zhàn)以來(lái)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)

步、生產(chǎn)力的發(fā)展、經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)、人們生活水平和基礎(chǔ)文明程度的普遍提高，促進(jìn)

了特殊教育的發(fā)展。

第二節(jié)特殊兒童的分類

一、殘疾兒童

殘疾兒童是特殊教育的主要對(duì)象。目前，我國(guó)的特殊教育主要是針對(duì)殘疾兒童

而言的。換言之，狹義的特殊教育也就是指殘疾兒童的教育。

根據(jù)傷殘的部位或造成的缺陷(impairment)不同，殘疾兒童又可以分為感官殘

疾兒童(sensorydisabledchildren)＞肢體殘疾兒童(orthopedicallyimpaired

children)＞語(yǔ)言殘疾兒童(speechimpairedchildren)＞病弱與多重殘疾兒童

(chronicmedicaldisordersandmulti-handicappedchildren)>智力障礙兒童

(mentallyretardedchildren)五大類。其中，感官殘疾和智力障礙兒童(弱智)是

我國(guó)當(dāng)前特殊教育的主要對(duì)象，他們?cè)跉埣矁和姓紦?jù)了很大的比例。(一)感官

殘疾兒童

人的感覺(jué)器官有視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)和觸覺(jué)器官。感官殘疾兒童

主要是指視覺(jué)障礙兒童和聽(tīng)覺(jué)障礙兒童。

1、視覺(jué)障礙兒童(visuallyhandicappedchildren)

視覺(jué)障礙兒童是指盲童與弱視兒童。他們由于喪失視力或視力嚴(yán)重不足，而需

要接受特殊的教育與訓(xùn)練。許多國(guó)家對(duì)殘疾人所作的調(diào)查表明，盲童僅占學(xué)齡兒童

總數(shù)的0.06%-0.l%o

2、聽(tīng)覺(jué)障礙兒童(hearinghandicappedchildren)

聽(tīng)覺(jué)障礙兒童是指聾童與重聽(tīng)兒童。這類兒童由于聽(tīng)力喪失或聽(tīng)力不足，需要

接受特殊教育與訓(xùn)練。3、聾-盲雙殘兒童(deaf-blindchildren)

聾-盲雙殘兒童是指聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)雙重感官殘疾的兒童。這種兒童極少，根據(jù)美

國(guó)1999-2000年統(tǒng)計(jì)，全美國(guó)僅有1845名聾-盲殘疾兒童。我國(guó)目前尚無(wú)明確的數(shù)

據(jù)。

(二)肢體殘疾兒童

肢體殘疾兒童是指那些因肢體殘缺、肌肉萎縮、神經(jīng)麻痹癥等原因所造成的明

星的肢體運(yùn)動(dòng)障礙的兒童。造成肢體殘疾的原因是多種多樣的:有的是由腦神經(jīng)和

脊髓神經(jīng)的損傷所致，如腦中樞麻痹性癱瘓、脊椎裂等;也有的因幼年期嚴(yán)重的營(yíng)

養(yǎng)不良所致;還有的是因意外事故，如車(chē)禍等外傷所致。

肢體殘疾常和病殘交織在一起或者互為因果。

(三)語(yǔ)言殘疾兒童

語(yǔ)言殘疾兒童是指由器官性的損傷而形成語(yǔ)言障礙的兒童。語(yǔ)言殘疾可根據(jù)傷

殘的部位和原因分為三類:第一類是語(yǔ)言中樞和神經(jīng)通路障礙，如中樞性失語(yǔ)癥;第

二類是發(fā)音器官的傷殘，如舌系帶異常，懸雍垂分裂，腭裂，聲門(mén)、四輪匝肌障礙

等;第三類是發(fā)音矯正器官的傷殘，如先天性耳聾等。

但是，因性格孤僻、語(yǔ)言環(huán)境不利等社會(huì)性因素引起的語(yǔ)言障礙則不屬于語(yǔ)言

殘疾，因?yàn)檫@種語(yǔ)言障礙不是由語(yǔ)言器官的殘疾所致。社會(huì)性語(yǔ)言障礙將歸入行為

問(wèn)題、學(xué)習(xí)問(wèn)題中討論。

（四）病弱與多重障礙兒童

病弱兒童是指慢性病纏身與身體極為虛弱的兒童。通常把病弱兒童分為三類：

第一類是嚴(yán)重的慢性病，如肺結(jié)核、先天性心臟病、腎炎等;第二類是嚴(yán)重的營(yíng)養(yǎng)

不良，如嚴(yán)重貧血、發(fā)育不全、神經(jīng)性體弱等;第三類是癲癇病兒童。病弱兒童多

需要醫(yī)療護(hù)理與教育訓(xùn)練相結(jié)合，在一定的護(hù)理?xiàng)l件下接受適當(dāng)?shù)膶W(xué)業(yè)指導(dǎo)和行為

訓(xùn)練。

多重障礙兒童是指兩種或兩種以上的殘疾集于一身的兒童。可根據(jù)傷殘的程度

和偏向而將他們歸于某一種特殊教育的環(huán)境下接受教育。但這種安置常根據(jù)兒童身

心情況的變化而更改。

（五）智力障礙兒童

智力障礙也稱弱智或智能不足。弱智兒童的教育是特殊教育的主要部分之一。

弱智兒童的明顯特征是在智力和社會(huì)適應(yīng)能力方面都落后于同齡兒童。

近年來(lái)，特殊教育界對(duì)僅憑智力測(cè)試來(lái)鑒定兒童是否弱智的做法已提出異議，

但到目前為止，大多數(shù)國(guó)家仍把智商的高低作為鑒定是否弱智兒童的主要標(biāo)準(zhǔn)。

二、問(wèn)題兒童

問(wèn)題兒童是指一些有嚴(yán)重的行為障礙、情緒極不穩(wěn)定的兒童。問(wèn)題兒童的教育

是特殊教育中最新的一個(gè)領(lǐng)域。(一)學(xué)習(xí)障礙兒童(childrenwithlearning

disabilities)

學(xué)習(xí)障礙也稱學(xué)習(xí)低能或?qū)W習(xí)困難。近幾十年來(lái)，學(xué)習(xí)困難兒童的教育成為一

些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家特殊教育中的一個(gè)新興的領(lǐng)域。例如，美國(guó)特殊教育法案把不能達(dá)

到相應(yīng)學(xué)習(xí)水平的兒童都稱為學(xué)習(xí)困難兒童。

學(xué)習(xí)困難涉及多種學(xué)習(xí)問(wèn)題，如閱讀理解障礙、計(jì)算障礙、語(yǔ)言障礙、注意力

不集中、留級(jí)沖讀等都是學(xué)習(xí)困難兒童教育中經(jīng)常涉及的問(wèn)題。在我國(guó)，這類問(wèn)

題還只是在普通教育中解決。

(二)社會(huì)行為障礙(socialbehaviorallydisorderedchildren)

社會(huì)行為障礙一般分為兩大類:一類是一般性社會(huì)行為不適，如失眠、噩夢(mèng)、

遺尿、懶散、依附、消極、幼稚化

等;另一類是青少年犯罪與青少年教育問(wèn)題，如偷竊、吸毒、行兇、自殺等。

我國(guó)的青少年犯罪與青少年教養(yǎng)問(wèn)題類似國(guó)外的反社會(huì)性行為障礙。

(三)情緒障礙兒童(emotionallydisorderedchildren)

情緒障礙，也稱情緒失調(diào)。情緒障礙兒童的主要特征是情緒極不穩(wěn)定。有的是

性格孤僻，有的則表現(xiàn)為易悲易怒、煩躁不安。在一些有關(guān)特殊教育的教科書(shū)中，

表示情緒失調(diào)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)較多，如情緒障礙(emotionallyhandicapped)、社會(huì)性

情緒失調(diào)(sociallyemotionallydisordered),個(gè)人-社會(huì)調(diào)節(jié)問(wèn)題(personal-

socialadjustmentproblem)等;有的教科書(shū)又把情緒障礙和行為障礙放在一起討

論。

(四)自閉癥兒童(autismchildren)

自閉癥兒童一般都有著正常的生理外表，但很難與他人發(fā)展人際關(guān)系，言語(yǔ)獲

得遲緩或喪失曾發(fā)展良好的語(yǔ)言能力，伴有重復(fù)和刻板行為，強(qiáng)迫性地堅(jiān)持同樣的

機(jī)械性操作。

以往，人們多認(rèn)為自閉癥是一種情緒障礙。直到近二十年，學(xué)術(shù)界才認(rèn)為自閉

癥可能是一種與健康缺損有關(guān)的一廣泛性發(fā)展障礙H(pervasivedevelopmental

disorders)o他們普遍地存在兩種語(yǔ)言障礙:語(yǔ)言發(fā)展遲緩和回聲性語(yǔ)言障礙。因

此，自閉癥兒童同樣是有特殊教育需要的兒童。

(五)孤兒和寄養(yǎng)兒童(orphanandfosteragechildren)

從小失去父母或被雙親遺棄的兒童稱為孤兒?？紤]到大部分孤兒因失去親生父

母之愛(ài)，在身心發(fā)展的過(guò)程中，受到不同程度的傷害，近幾年來(lái)，世界上一些國(guó)家

也把孤兒和寄養(yǎng)兒童列為特殊教育的對(duì)象。上海市兒童寄養(yǎng)中心也曾對(duì)孤兒和寄養(yǎng)

兒童開(kāi)展過(guò)一些國(guó)際合作研究。

三、超常兒童

超常兒童，也稱資質(zhì)優(yōu)異兒童或天才兒童，他們的主要特點(diǎn)是有高于常人的智

商，有較高的領(lǐng)悟能力和解決問(wèn)題的能力，或在某一方面有特殊才能。

特殊教育能幫助資質(zhì)優(yōu)異兒童減輕心理負(fù)擔(dān)，調(diào)節(jié)情緒，更客觀地認(rèn)識(shí)和處理

問(wèn)題，進(jìn)一步發(fā)揮他們的潛能和形成健全的人格。

近年來(lái)，特殊教育界對(duì)簡(jiǎn)單的分類，尤其是標(biāo)簽化的分類方法提出了許多批

評(píng)。有人認(rèn)為標(biāo)簽化的分類容易產(chǎn)生教育性定式，妨礙對(duì)特殊兒童的發(fā)展情況進(jìn)行

更客觀的觀察與分析。還有人認(rèn)為，標(biāo)簽化的分類會(huì)妨礙特殊兒童回歸主流，妨礙

他們?cè)诟蟮姆秶鷥?nèi)適應(yīng)社會(huì)生活。

值得注意的是，任何分類都有一定的局限性。但是，科學(xué)的分類有助于我們?cè)u(píng)

估和鑒別特殊兒童，為他們提供更好的服務(wù)，因此，機(jī)械地對(duì)待特殊兒童的分類和

對(duì)分類報(bào)虛無(wú)主義的態(tài)度都是不妥當(dāng)?shù)摹Ｈ绾螌⒎诸悩?biāo)簽化的負(fù)面影響減少到最低

限度，針對(duì)特殊兒童本身的特點(diǎn)和實(shí)際情況進(jìn)行有效的教育和訓(xùn)練是十分重要的。

(王文科，《特殊教育導(dǎo)論》，2002。資料:有關(guān)分類和標(biāo)簽化問(wèn)題的討論)

第三節(jié)特殊教育的原則

一、早期教育原則

即應(yīng)盡早地抓住時(shí)機(jī)，對(duì)特殊兒童進(jìn)行早期診斷、早期教育和早期干預(yù)訓(xùn)練。

二、補(bǔ)償教育原則

即在特殊教育過(guò)程中，要針對(duì)特殊兒童不同的身心特點(diǎn)，盡量用健全器官來(lái)代

替受損器官的組織功能，充分地發(fā)揮兒童內(nèi)在的潛能，增加特殊兒童的適應(yīng)能力。

三、個(gè)別化教育原則

即要根據(jù)特殊兒童身心發(fā)展的具體情況，本著實(shí)事求是的精神，制定個(gè)別化的

教育與訓(xùn)練方案，進(jìn)行有針對(duì)性的教育。

四、系統(tǒng)教育原則

特殊教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，應(yīng)將家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育結(jié)合起來(lái)，從

醫(yī)療養(yǎng)護(hù)、教育訓(xùn)練、就業(yè)培訓(xùn)三個(gè)方面，不斷地鞏固和發(fā)展學(xué)前教育、學(xué)校教

育、成人教育的成果，從而取得良好教育訓(xùn)練效果。

第四節(jié)特殊教育的過(guò)程

一、教育預(yù)防

從現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展情況來(lái)看，殘疾兒童的預(yù)防應(yīng)從下列幾方面著手：

(1)普遍地開(kāi)展婚前教育，使青年男女充分地認(rèn)識(shí)到結(jié)婚、生育的責(zé)任和義

務(wù)，以及有關(guān)婚后生活的常識(shí)。(2)廣泛開(kāi)展有關(guān)優(yōu)生優(yōu)育的知識(shí)宣傳，禁止近親

結(jié)婚，大力提倡婚前檢查，對(duì)有遺傳疾病的夫婦提供咨詢和幫助。

(3)加強(qiáng)孕婦產(chǎn)前檢查，采取相應(yīng)的方法來(lái)減少殘疾兒童的出生率。

(4)加強(qiáng)孕婦產(chǎn)后的醫(yī)療保健工作，防止疾病感染，大力宣傳兒童保健，加強(qiáng)

兒童計(jì)劃免疫。如接種卡介苗、口服預(yù)防小兒麻痹癥糖丸、區(qū)域性補(bǔ)碘等，減少幼

兒的致殘性疾病。

二、教育診斷

教育診斷的三個(gè)要點(diǎn)：

1.教育診斷，也就是施教前的教育評(píng)估與鑒定。是特殊教育實(shí)施過(guò)程中的首要

環(huán)節(jié)。

2.特殊教育診斷由教育工作者、醫(yī)務(wù)工作者和兒童家長(zhǎng)三方面人員組成的評(píng)估

鑒定小組來(lái)執(zhí)行。3.教育診斷通過(guò)采用儀器檢查、量表測(cè)定、學(xué)績(jī)考評(píng)、訪問(wèn)調(diào)

查等多種途徑來(lái)探討兒童的教育需要，確定是否屬于特殊兒童，屬于哪一類的特殊

兒童，并根據(jù)診斷的結(jié)果為兒童安排適當(dāng)?shù)慕逃h(huán)境。

教育診斷人員

1.兒童家長(zhǎng)

家長(zhǎng)在特殊教育的評(píng)估與鑒定中，扮演了重要的角色。

家長(zhǎng)應(yīng)該本著對(duì)孩子負(fù)責(zé)的精神認(rèn)真地參與教育診斷的全過(guò)程。

在某些國(guó)家以法律的形式明確規(guī)定家長(zhǎng)有權(quán)否定學(xué)校和地方教育主管部分對(duì)孩

子教育診斷的結(jié)論，以及決定教育方案是否實(shí)施的權(quán)利。

2.醫(yī)務(wù)人員

醫(yī)務(wù)人員也是參加教育診斷的專業(yè)人員。

醫(yī)務(wù)人員的診斷結(jié)果是鑒定特殊兒童屬于何種類型，應(yīng)該采取何種相應(yīng)的教育

措施的重要依據(jù)。3.專業(yè)心理學(xué)工作者

專業(yè)心理學(xué)工作者在教育診斷中發(fā)揮著重要作用。他們運(yùn)用自己的業(yè)務(wù)專長(zhǎng)，

采用實(shí)驗(yàn)、測(cè)試、交談等方法，結(jié)合醫(yī)學(xué)診斷的材料、教師和家長(zhǎng)的意見(jiàn)，對(duì)兒童

的心理狀況和教育需要、接受教育的程度等作出全面的評(píng)估并寫(xiě)出詳細(xì)的報(bào)告。

4.兒童的保育員、學(xué)生的班主任、校長(zhǎng)及地方行政管理部門(mén)

上述人員及機(jī)構(gòu)是特殊教育評(píng)估與鑒定的中堅(jiān)力量，在我國(guó)更是教育診斷的主

力軍。

教育診斷的發(fā)起人。

教育方案的執(zhí)行者。

教育診斷的基本程序：

提出教育診斷的申請(qǐng)報(bào)告

立案處理，通知有關(guān)人員進(jìn)行心理和生理方面的檢查與測(cè)定

匯集各方意見(jiàn)，簽署特殊教育評(píng)估鑒定證書(shū)

三、教育訓(xùn)練

教育訓(xùn)練是特殊兒童在一定的教育環(huán)境下接受指導(dǎo)，逐漸改變自己的行為方

式，增加知識(shí)，提高適應(yīng)能力，發(fā)展技能技巧的過(guò)程。

教育訓(xùn)練過(guò)程是特殊教育全過(guò)程的核心部分。

四、就業(yè)培訓(xùn)

就業(yè)培訓(xùn)的目的在于使特殊兒童，尤其是殘疾兒童能夠成為既有生活自理能力

又能為社會(huì)作出一定貢獻(xiàn)的自食其力的公民。

主要措施:在特殊教育中開(kāi)設(shè)勞動(dòng)技術(shù)課，發(fā)展中等技術(shù)教育、職業(yè)教育，培

養(yǎng)有一技之長(zhǎng)的專業(yè)人才，切實(shí)解決殘疾兒童和青少年將來(lái)的勞動(dòng)就業(yè)問(wèn)題。

特殊教育過(guò)程中的四個(gè)環(huán)節(jié)之密切關(guān)系：

1.作好教育預(yù)防可以盡量減少殘疾兒童的出現(xiàn)率；

2.科學(xué)的診斷對(duì)以后的教育訓(xùn)練和勞動(dòng)就業(yè)提供了依據(jù)；

3.良好的教育訓(xùn)練為特殊兒童與青少年的勞動(dòng)教育打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；

4.使特殊教育對(duì)象能夠從事一定的社會(huì)勞動(dòng)，成為有理想、有知識(shí)、有能力、

自食其力、意志堅(jiān)強(qiáng)的社會(huì)成員，則是特殊教育的最終目標(biāo)和教育診斷、教育訓(xùn)練

的歸宿。

《特殊教育概論》一一教學(xué)內(nèi)容:第二章特殊教育的產(chǎn)生和發(fā)展

第二章特殊教育的產(chǎn)生和發(fā)展

第一節(jié)國(guó)外特殊教育的產(chǎn)生和發(fā)展

一、西歐特殊教育的興起

1.1760年，法國(guó)人列斯貝在巴黎創(chuàng)辦了第一所聾校，公開(kāi)招收聾啞學(xué)生，為世

界特殊教育的發(fā)展揭開(kāi)了序幕。首先使用手語(yǔ)來(lái)傳播知識(shí)和交流信息。

2.1784年，法國(guó)人霍維在巴黎建立了第一所盲校，該校采用了凸字觸摸盲文教

學(xué)法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

3.1801年，法國(guó)人伊塔撰寫(xiě)并出版的一本系統(tǒng)討論智力障礙問(wèn)題的專著《關(guān)于

一個(gè)野人的教育》標(biāo)志著智力障礙兒童的教育的開(kāi)始。

二、北美特殊教育的發(fā)展

(一)美國(guó)特殊教育的興起和發(fā)展

1.促進(jìn)美國(guó)特殊教育興起的主要因素

19世紀(jì)大力推行公立學(xué)校，在法律制約下建立了各種類型的學(xué)校(實(shí)施多民族

融合教育)。

19世紀(jì)下半葉，為黑人開(kāi)辦了黑人學(xué)校。

許多特殊教育專家先后移民或?qū)W成歸來(lái)，為美國(guó)帶來(lái)了歐洲特殊教育的先進(jìn)經(jīng)

驗(yàn)。

2.美國(guó)特殊教育的發(fā)展

1817年，加勞德特(ThomasH.Gallaudet)

等人在哈特沃特(Hartfood)創(chuàng)立了美國(guó)第一所聾校。

1832年，馬薩諸塞州建立了盲人教養(yǎng)院(MassachusettsAsylumforthe

Blind)o

1914年，由貝利(CharlesS.Berry)在密執(zhí)安州創(chuàng)立了第一所特殊教育師資培

訓(xùn)學(xué)校。

20世紀(jì)60年代，聯(lián)邦和州為特殊教育的發(fā)展提供了大量的援助。1959年頒布

《智力障礙兒童教育法》。

20世紀(jì)70年代，美國(guó)開(kāi)始出現(xiàn)了正?；枷?。隨后出現(xiàn)一回歸主流H運(yùn)動(dòng)。

1975年頒布《所有殘疾兒童教育法》。

20世紀(jì)90年代，又提出了全納教育思想。1991年重新修訂《所有殘疾兒童教

育法》，并改名為《障礙者教育法》。(二)加拿大特殊教育的發(fā)展

1871-1872年，在東南部一個(gè)最大的省一安大略省創(chuàng)立了伯拉溫里聾啞學(xué)校

(InstitutefortheDeafandDumbatBelleville)和

布德夫盲校(InstitutefortheEducationoftheBlindatBrantford)

20世紀(jì)60年代以前

20世紀(jì)60年代中葉以后

第二節(jié)我國(guó)特殊教育的產(chǎn)生和發(fā)展

一、古代中國(guó)特殊教育的起源

(一)中國(guó)古代的殘疾人教育

(二)中國(guó)古代社會(huì)的超常兒童教育

(三)古代特殊教育的思想基礎(chǔ)

二、舊中國(guó)特殊教育的興起

中國(guó)最早建立的現(xiàn)代特殊教育學(xué)校是瞽叟通文館。這是一所由外國(guó)傳教士威廉.

穆恩(WillianMoon)于1874年在北京創(chuàng)立的。

中國(guó)第一所聾啞學(xué)校是山東登州的啟喑學(xué)館，是由傳教士梅理士.查理

(M.Charles)創(chuàng)辦的。后改名為煙臺(tái)市聾啞學(xué)校。

1915年元月，在漢口訓(xùn)盲學(xué)校畢業(yè)的盲人劉先驥先生在長(zhǎng)沙創(chuàng)辦了湖南導(dǎo)盲學(xué)

校。這是中國(guó)人自己最早創(chuàng)辦的特殊學(xué)校。

三、新中國(guó)特殊教育的發(fā)展

1946年，全國(guó)僅有盲聾啞學(xué)校42所，學(xué)生數(shù)不到2000人

建國(guó)初期

—文化大革命||期間

1987年，全國(guó)共有盲、聾學(xué)校289所，其中盲校9所，盲聾合校63所，聾校

217所,共收學(xué)生29340人

1994年，國(guó)務(wù)院發(fā)布《殘疾人教育條例》，這是我國(guó)第一部有關(guān)殘疾人教育的

專項(xiàng)行政法規(guī)，它標(biāo)志著我國(guó)特殊教育

的發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新的階段。

我國(guó)特殊教育發(fā)展的基本方針：

重點(diǎn)抓好初等教育和職業(yè)教育，積極開(kāi)展學(xué)前教育，逐步發(fā)展中等和高等教

育。

在鞏固、提高現(xiàn)有發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，逐步普及小學(xué)階段盲、聾啞和弱智教

育，興辦初中階段的特殊教育，逐步發(fā)展殘疾人的初級(jí)和中級(jí)職業(yè)技術(shù)教育。此

外，向下延伸，發(fā)展殘疾兒童的學(xué)前教育，創(chuàng)造條件，在醫(yī)學(xué)、藝術(shù)等省屬高等院

校培養(yǎng)高層次的殘疾人專業(yè)技術(shù)人才，以形成門(mén)類較全、適應(yīng)社會(huì)主義商品經(jīng)濟(jì)和

現(xiàn)代化建設(shè)需要、具有中國(guó)特色的特殊教育體系。

在管理體制方面

從辦學(xué)途徑來(lái)看

從特殊教育的對(duì)象與培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看

從辦學(xué)形式來(lái)看

四、港臺(tái)地區(qū)特殊教育的發(fā)展

20世紀(jì)70年代以來(lái)，香港和臺(tái)灣的特殊教育有長(zhǎng)足發(fā)展。

香港現(xiàn)有特殊教育學(xué)校71所，特殊兒童小學(xué)和初中教育基本上實(shí)行了免費(fèi)教

育?！短厥饨逃Y助條例》

臺(tái)灣1984年頒布《特殊教育法》，1987年又在此基礎(chǔ)上頒布了《特殊教育法

施行細(xì)節(jié)》，第二年又頒布了《特殊教育教師登記及專業(yè)人員的選用辦法》。

第三節(jié)世界特殊教育發(fā)展的特點(diǎn)與趨勢(shì)

一、特殊教育觀念的變化

二、特殊教育范圍的擴(kuò)大

三、政府的直接干預(yù)和特殊教育立法

四、特殊教育的一體化

五、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展給殘疾人提供了幫助

六、國(guó)際合作日益加強(qiáng)

《特殊教育概論》一一教學(xué)內(nèi)容:第三章特殊教育的法律法規(guī)

第三章特殊教育的法律法規(guī)

第一節(jié)我國(guó)大陸的特殊教育法律法規(guī)

一、特殊教育立法進(jìn)程

(一)初建與緩慢發(fā)展階段(1949-1978)

這一時(shí)期與特殊教育相關(guān)的法規(guī)很少，主要由一些規(guī)范性的文件指導(dǎo)特殊教育

的發(fā)展：

1951年《關(guān)于改革學(xué)制的決定》

1957年《教育部關(guān)于辦好盲童學(xué)校、聾啞學(xué)校的幾點(diǎn)指示》等，內(nèi)容涉及特殊

教育的方針、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)制、管

理等方面。

《關(guān)于改革學(xué)制的決定》中規(guī)定:各級(jí)人民政府應(yīng)設(shè)立聾啞、盲等特種學(xué)校，

對(duì)生理上有缺陷的兒童、青年和成

人施以教育。

特殊教育從此成為我國(guó)教育體系的一個(gè)組成部分。

《教育部關(guān)于辦好盲童學(xué)校、聾啞學(xué)校的幾點(diǎn)指示》中規(guī)定，這一時(shí)期我國(guó)特

殊教育的方針是一整頓鞏固，逐步發(fā)展，改革教學(xué)，提高質(zhì)量口。

（二）快速發(fā)展階段（1978年至今）

1.憲法中的特殊教育條款

2.相關(guān)法律中的特殊教育條款

3.特殊教育行政法規(guī)和其他規(guī)范性文件

4.特殊教育的地方性法規(guī)和其他規(guī)范性文件

二、特殊教育法律法規(guī)概述

（一）基本理念

（二）原則與方針

（三）對(duì)象與鑒定

（四）辦學(xué)形式

（五）師資培養(yǎng)

（六）管理職責(zé)

（七）經(jīng)費(fèi)來(lái)源

第二節(jié)我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的特殊教育法律法規(guī)

一、特殊教育立法進(jìn)程

20世紀(jì)50年代以前，以民間辦理為主。

60年代起，政府開(kāi)始關(guān)注特殊兒童的教育問(wèn)題。

70年代，逐步以行政法規(guī)規(guī)范與推動(dòng)特殊教育。

80年代，不僅頒布了單行的《特殊教育法》以及《特殊教育法施行細(xì)則》，還

相繼出臺(tái)了一系列配套法規(guī)。

90年代以來(lái)，特殊教育立法力度加大，相關(guān)規(guī)范日趨健全。二、特殊教育法

律法規(guī)簡(jiǎn)介

（一）立法宗旨

（二）特殊教育對(duì)象

（三）相關(guān)原則

（四）實(shí)施階段及場(chǎng)所

（五）主辦與管理

（六）特殊教育的相關(guān)組織

（七）家長(zhǎng)參與權(quán)

（八）經(jīng)費(fèi)來(lái)源

第三節(jié)美國(guó)的特殊教育法律法規(guī)

一、特殊教育的立法進(jìn)程

20世紀(jì)60年代以前:特殊兒童被學(xué)校拒絕，不受法律保護(hù)。

美國(guó)聯(lián)邦憲法第十次修正案

強(qiáng)迫教育法

20世紀(jì)60年代以后:特殊兒童的教育權(quán)逐步得到法律認(rèn)可。

民權(quán)運(yùn)動(dòng)、教育機(jī)會(huì)均等運(yùn)動(dòng)

美國(guó)特殊教育的里程碑：1975年《所有殘疾兒童教育法》四次修正：

1、1986年《殘疾兒童保護(hù)法》

2、1986年《障礙嬰幼兒法》

3、1990年《障礙者教育法》

4、1997年《障礙者教育法修正案》（99年頒布該法案的實(shí)施細(xì)則）二、特殊

教育法律法規(guī)簡(jiǎn)介

（一）特殊教育及其服務(wù)對(duì)象

（二）免費(fèi)且合適的公立教育

（三）無(wú)歧視評(píng)估

（四）最少限制的環(huán)境

（五）個(gè)別化計(jì)劃

（六）程序性保護(hù)措施

（七）障礙兒童行為問(wèn)題的管理程序

（A）特殊教育人員綜合發(fā)展體系

第四節(jié)特殊教育相關(guān)國(guó)際文獻(xiàn)

一、國(guó)際殘疾人立法概況

（一）立法進(jìn)程

20世紀(jì)40-50年代，為殘疾人爭(zhēng)取社會(huì)福利

60年代，注重推進(jìn)殘疾人全面參與社會(huì)

70年代，在強(qiáng)調(diào)殘疾人享有平等人權(quán)的同時(shí)，力主特殊需要的權(quán)利。1976年

聯(lián)合國(guó)大會(huì)確定1981年為一國(guó)際殘疾人年||

80年代，確定1983T992年為一聯(lián)合國(guó)殘疾人十年,通過(guò)了《關(guān)于殘疾人的

世界行動(dòng)綱領(lǐng)》

90年代，通過(guò)了《殘疾人機(jī)會(huì)均等標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則》

2001年聯(lián)合國(guó)大會(huì)成立特設(shè)委員會(huì)，起草《殘疾人權(quán)利公約》（二）權(quán)利平等

與特別扶助

（三）殘疾人取得平等權(quán)利的障礙

二、特殊教育相關(guān)國(guó)際文獻(xiàn)概述

(一)教育是殘疾人的基本權(quán)利

(二)全納教育

《特殊教育概論》一一教學(xué)內(nèi)容:第四章特殊教育的體系與模式

第四章特殊教育的體系與模式

第一節(jié)特殊教育的體系一、特殊兒童的早期教育

特殊兒童早期教育一一特殊教育體系的基礎(chǔ)

定義:主要指對(duì)學(xué)齡前缺陷兒童提供治療、補(bǔ)償性教育和功能康復(fù)訓(xùn)練，使障

礙兒童在學(xué)前期能與普通兒童一樣，得

到促進(jìn)兒童體、智、德、美的全面發(fā)展的教育，同時(shí)滿足特殊兒童的特殊教育

需要，是特殊教育體系的基礎(chǔ)。

方式：

(1)由家長(zhǎng)或巡回教師在家中輔導(dǎo)和訓(xùn)練；

(2)在普通幼兒園附設(shè)特殊幼兒班；

(3)在特殊學(xué)校開(kāi)設(shè)特殊幼兒班；

(4)成立以檢查、鑒定為主的培訓(xùn)中心、康復(fù)中心和檢查中心；

⑸專門(mén)的特殊兒童幼兒園；

(6)在普通幼兒園隨班就讀。

二、特殊兒童的基礎(chǔ)教育

特殊兒童的基礎(chǔ)教育一一以學(xué)校教育為主

基本途徑：

(1)在普通學(xué)校就學(xué)；

(2)在普通學(xué)校的特殊班中學(xué)習(xí)；

(3)在各種形式的特殊學(xué)校就讀；

(4)在專為殘疾兒童開(kāi)設(shè)的職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)。

三、殘疾青年的高等教育

殘疾人接受高等教育的三種形式：

(1)考入專門(mén)為殘疾青年舉辦的高等特殊教育院校或?qū)ｉT(mén)為殘疾青年人開(kāi)設(shè)的

系或?qū)I(yè)；

(2)通過(guò)高考進(jìn)入普通高等院校合適的專業(yè)中接受高等教育；(3)通過(guò)國(guó)家認(rèn)可

的夜大、電大、函大、自學(xué)考試等方式學(xué)習(xí)高等教育課程，經(jīng)過(guò)統(tǒng)一考試獲得合格

的大?；虮究茖W(xué)

歷。

第二節(jié)特殊兒童早期教育的模式各類特殊兒童早期教育的意義和內(nèi)容：

殘疾兒童的早期教育一一是通過(guò)早期診斷來(lái)進(jìn)行

早期的搶救、干預(yù)和補(bǔ)償，最大限度地減少損傷和恢復(fù)損傷器官的功能；天資

優(yōu)異兒童的早期教育一一強(qiáng)調(diào)早期的智力開(kāi)發(fā)和啟蒙；問(wèn)題兒童的早期教育一一旨

在進(jìn)行早期干預(yù)和防治。

主要教育模式：

一、家庭教育模式

二、訓(xùn)練中心模式

三、綜合訓(xùn)練模式

四、醫(yī)療康復(fù)模式

第三節(jié)特殊兒童學(xué)校教育的模式

一、資源教室模式

二、特殊教育班模式

三、特殊學(xué)校模式

四、一體化、全納教育和隨班就讀模式

《特殊教育概論》一一教學(xué)內(nèi)容:第五章特殊教育的評(píng)估

第五章特殊教育的評(píng)估

第一節(jié)特殊教育評(píng)估的目的與類型

一、特殊教育評(píng)估

定義:特殊教育評(píng)估是通過(guò)觀察、訪談和測(cè)驗(yàn)工具等多種途徑來(lái)收集有關(guān)信

息、鑒別教育對(duì)象、確定教育目標(biāo)和檢驗(yàn)教育效果的綜合過(guò)程。

二、特殊教育評(píng)估的目的

篩選、診斷與安置、幫助制定個(gè)別教育計(jì)劃，幫助確定學(xué)生的進(jìn)步情況并判斷

有關(guān)教育干預(yù)措施的有效性。三、診斷性評(píng)估、終結(jié)性評(píng)估

（一）診斷性評(píng)估

又稱作教育前評(píng)估。

診斷性評(píng)估是進(jìn)行教育鑒定與診斷的手段，其目的與功能就是通過(guò)有關(guān)信息來(lái)

確定特殊教育的對(duì)象、培養(yǎng)目標(biāo)和方案。即區(qū)分特殊兒童和普通兒童，確定兒童的

特殊教育類型與需要。同時(shí)，有助于相關(guān)教育干預(yù)活動(dòng)方案的擬訂和實(shí)施。

（二）終結(jié)性評(píng)估

又稱教育后評(píng)估。

終結(jié)性評(píng)估主要用于評(píng)價(jià)某一方案或特殊教育全過(guò)程的教育效果和有效性，確

定這些努力是否達(dá)到了預(yù)定的教育目標(biāo)。（三）兩種評(píng)估類型的關(guān)系

一方面診斷性評(píng)估側(cè)重于兒童個(gè)體及兒童周遭環(huán)境信息，終結(jié)性注重對(duì)教育干

預(yù)措施績(jī)效的評(píng)價(jià)。另一方面，終結(jié)性評(píng)估中往往包含著對(duì)是否達(dá)到預(yù)期教育目

標(biāo)的診斷和鑒定，而診斷性評(píng)估信息也是構(gòu)成終結(jié)性評(píng)估指標(biāo)體系的重要因素。

第二節(jié)特殊教育評(píng)估的內(nèi)容與方法

診斷性評(píng)估

一、身體檢查與醫(yī)學(xué)診斷

（一）一般性的健康檢查

（二）病史詢問(wèn)

（三）針對(duì)性的特殊檢查

二、心理與教育測(cè)驗(yàn)

種類:能力測(cè)驗(yàn)、人格測(cè)驗(yàn)

（一）能力測(cè)驗(yàn)

智力測(cè)驗(yàn)

（1）比奈智力測(cè)驗(yàn)

（2）韋克斯勒智力量表

（3）考夫曼兒童成套評(píng)估測(cè)驗(yàn)

學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)

學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn):就是用來(lái)描述個(gè)體已經(jīng)學(xué)會(huì)了什么和能做什么的測(cè)驗(yàn)，它著重考查

學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和學(xué)習(xí)能力。

適應(yīng)行為測(cè)驗(yàn)

AAMD適應(yīng)行為評(píng)定量表

兒童適應(yīng)行為調(diào)查表

嬰兒-初中生社會(huì)生活能力量表

兒童適應(yīng)行為評(píng)定量表

（二）人格測(cè)驗(yàn)

自陳量表

他評(píng)量表

三、其他評(píng)估方法

（一）觀察法

（二）作業(yè)評(píng)估法

第三節(jié)特殊教育評(píng)估的組織與實(shí)施診斷性評(píng)估過(guò)程的三個(gè)階段：

準(zhǔn)備階段、測(cè)評(píng)階段、綜合評(píng)定階段。

一、準(zhǔn)備階段

（一）組織開(kāi)展評(píng)估的專家小組

（二）與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的密切支持與合作

（三）初審評(píng)估申請(qǐng)書(shū)

（四）物質(zhì)準(zhǔn)備和活動(dòng)場(chǎng)所的安排

二、測(cè)評(píng)階段

定義:是針對(duì)被評(píng)估兒童具體進(jìn)行有關(guān)檢查、測(cè)試、評(píng)估和詢問(wèn)的階段，即采

用各種方法，通過(guò)與兒童本人以及與家

長(zhǎng)的接觸，獲得有關(guān)兒童身心發(fā)展的資料和信息。

三、綜合評(píng)定階段

要求:評(píng)估小組應(yīng)將每位評(píng)估者的測(cè)評(píng)材料提交會(huì)議討論，通過(guò)分析、討論和

綜合有關(guān)信息、，為被評(píng)估兒童寫(xiě)出書(shū)面

的評(píng)估意見(jiàn)和教育建議。

四、個(gè)別化教育計(jì)劃

個(gè)別化教育計(jì)劃是在綜合各項(xiàng)評(píng)估的基礎(chǔ)上，根據(jù)兒童獨(dú)特的身心發(fā)展水平和

教育需要所制定的教育計(jì)劃。

《特殊教育概論》一一教學(xué)內(nèi)容:第六章視覺(jué)障礙兒童的教育

第六章視覺(jué)障礙兒童的教育

第一節(jié)視覺(jué)障礙概述一、視覺(jué)系統(tǒng)

二、眼的構(gòu)造及視覺(jué)形成的過(guò)程

三、視覺(jué)障礙的分類

（一）定義:視覺(jué)障礙，也稱視覺(jué)缺陷。描述性定義是：一由于各種原因?qū)е碌囊?/p>

力障礙和視野縮小，難以做到一般人

所能從事的工作、學(xué)習(xí)和其他活動(dòng)IIO

（二）視覺(jué)障礙一般包括盲與低視力兩類。

分辨盲與低視力的兩種標(biāo)準(zhǔn):醫(yī)學(xué)分辨方式、教育分辨方式

四、視覺(jué)障礙的發(fā)生率

五、視覺(jué)障礙的成因

（一）先天性的

如先天性眼球萎縮、先天性青光眼、先天性白內(nèi)障等。

（二）后天致病和外傷造成的

如屈光不正、結(jié)膜炎、外傷性白內(nèi)障、高血壓和糖尿病引起的視網(wǎng)膜病變、角

膜病等。六、視覺(jué)障礙兒童的評(píng)估與鑒定

（一）視力的客觀檢查即通常所言的一般眼科視力檢查，包括遠(yuǎn)視力和近視力檢

查。

遠(yuǎn)視力檢查:視力表檢查、實(shí)物檢查。

（二）主觀評(píng)估：即了解視覺(jué)障礙兒童實(shí)際的用眼能力，如能否閱讀印刷體文字

等。

第二節(jié)視覺(jué)障礙兒童的心理特征

一、認(rèn)知特征

（一）知覺(jué)

盲童的聽(tīng)覺(jué)非常靈敏

盲童的觸覺(jué)也十分靈敏

盲童與低視力兒童在形狀知覺(jué)、空間知覺(jué)和知覺(jué)與動(dòng)作的統(tǒng)合等方面都表現(xiàn)出

比正常兒童困難多的特點(diǎn)，尤其對(duì)距離的準(zhǔn)確知覺(jué)和深度知覺(jué)。

（二）注意與記憶

盲童的有意注意發(fā)展較好

在聽(tīng)覺(jué)注意方面有較大優(yōu)勢(shì)

低年級(jí)視覺(jué)障礙兒童表現(xiàn)出以機(jī)械記憶為主的特點(diǎn)

視障兒童有較強(qiáng)的聽(tīng)力記憶。

在工作記憶方面，低中年級(jí)視障兒童的工作記憶明顯落后于視力正常兒童，隨

年級(jí)的升高，差異逐漸減少，并趨于消失。

（三）學(xué)習(xí)能力

1.視力的傷殘并不明顯地影響智力，盲童并不一定比正常兒童智力低

2.視覺(jué)障礙兒童在概念形成方面往往存在較大困難

3.盲童的學(xué)業(yè)成績(jī)一般都低于正常兒童

（四）語(yǔ)言發(fā)展

國(guó)外專家普遍認(rèn)為:語(yǔ)言的習(xí)得主要是依賴聽(tīng)覺(jué)而不是視覺(jué)，所以就視力殘疾

本身而言，并不影響兒童語(yǔ)言的發(fā)展。

因此，視障兒童在語(yǔ)言的主要方面同明眼兒童并沒(méi)有較大差異，僅在說(shuō)話時(shí)的

姿勢(shì)、體態(tài)等次要方面表現(xiàn)出異樣。

二、情緒特征與社會(huì)適應(yīng)

（一）盲童的主要情緒問(wèn)題:焦慮和挫折感

（二）社會(huì)適應(yīng)方面

視障兒童由于行動(dòng)能力與經(jīng)驗(yàn)的限制，以及無(wú)法看到行為的結(jié)果，多會(huì)變得被

動(dòng)、依賴與無(wú)助。由于無(wú)法通過(guò)視覺(jué)獲得信息來(lái)進(jìn)行有效的模仿、學(xué)習(xí)，與應(yīng)用

身體語(yǔ)言（面部表情與軀體姿勢(shì)）跟別人溝通，也大大地影響其正常人際關(guān)系的發(fā)

展。

盲童的情緒狀態(tài)也給他們的社會(huì)適應(yīng)帶來(lái)一定的困難。

第三節(jié)視覺(jué)障礙兒童的教育與訓(xùn)練一、盲與低視力兒童的教育目標(biāo)

總目標(biāo):遵循教育必須為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)，社會(huì)主義建設(shè)必須依靠教育的指

導(dǎo)思想，貫徹國(guó)家保障殘疾兒童受教育權(quán)利的要求，從視覺(jué)障礙兒童的身心特點(diǎn)出

發(fā)，使他們?cè)诘?、智、體、美、勞諸方面都得到發(fā)展，成為有理想、有道德、有文

化、有紀(jì)律的社會(huì)主義公民。

二、盲與低視力兒童的教育安置

1、特殊學(xué)校

2、特殊班

3、資源教室

4、巡回教師制

5、輔導(dǎo)教師制

三、盲與低視力兒童的教育與訓(xùn)練

（一）加強(qiáng)生活自理能力的訓(xùn)練

1、辨音訓(xùn)練

2、辨物訓(xùn)練

3、定向行走訓(xùn)練

4、自我提倡

5、日常生活自理活動(dòng)的訓(xùn)練

（二）學(xué)習(xí)技巧的訓(xùn)練

1、盲文的使用

2、科技在盲教育中的運(yùn)用

四、低視力兒童的教育與教學(xué)

（一）如何保護(hù)低視力兒童的殘余視力

1、提供適當(dāng)?shù)恼彰?/p>

2、配備合適的助視器

3、提供大字體課本及閱讀材料

4、教室的墻壁、黑板等對(duì)比鮮明，桌椅顏色柔和

（二）低視力學(xué)生的教育安置

《特殊教育概論》一一教學(xué)內(nèi)容第七章聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的教育

第七章聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的教育

第一節(jié)聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的概述一、聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)與聽(tīng)覺(jué)刺激

（一）聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能

1、外耳的結(jié)構(gòu)與功能

2、中耳的結(jié)構(gòu)與功能

3、內(nèi)耳的結(jié)構(gòu)與功能

（二）聽(tīng)覺(jué)刺激

二、聽(tīng)覺(jué)障礙的定義

聽(tīng)力殘疾，是指人由于各種原因?qū)е码p耳不同程度的永久性聽(tīng)力障礙，聽(tīng)不到

或聽(tīng)不清周?chē)h(huán)境聲及言語(yǔ)聲，以致影

響日常生活和社會(huì)參與。

聽(tīng)力殘疾也稱為聽(tīng)力障礙'聾（deaf）\重聽(tīng)（hardofhearing）\聽(tīng)力損失

（hearingloss）.（一）聽(tīng)覺(jué)障礙的程度

聽(tīng)力損失程度中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)WH0\IS0B標(biāo)準(zhǔn)傷殘人

類別分級(jí)分級(jí)程度（dB,聽(tīng)力級(jí)）奧運(yùn)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)＞110G全聾一級(jí)聾F極度

聾91-110聾可參加世界聾二級(jí)聾E重度人運(yùn)動(dòng)會(huì)71-9056-70一級(jí)重聽(tīng)D

中重度重聽(tīng)41-55二級(jí)重聽(tīng)C中度26-40B輕度0-25A正常（二）聽(tīng)覺(jué)障礙

發(fā)生的年齡

1、學(xué)語(yǔ)前聾（prelinguisticdeafness）,指通常由遺傳或懷孕時(shí)的原因所造

成的兒童在學(xué)會(huì)說(shuō)話前聽(tīng)力喪失。

2、學(xué)語(yǔ)后聾（postlinguisticdeafness）,指兒童在學(xué)會(huì)說(shuō)話后由于某種原因

導(dǎo)致的聽(tīng)力喪失。（三）聽(tīng)覺(jué)障礙的分類

根據(jù)聽(tīng)力損傷的部位，可以將聽(tīng)覺(jué)障礙分為三大類：

1、傳音性聽(tīng)覺(jué)障礙（conductiveloss）——聽(tīng)力損失主要發(fā)生在外耳和中耳部

分；2、感音（感覺(jué)神經(jīng)）性聽(tīng)覺(jué)障礙（sensorineuralloss）---由于耳蝸內(nèi)以及耳

蝸后聽(tīng)神經(jīng)通路病變導(dǎo)致的聽(tīng)力損失；

3、混合性聽(tīng)覺(jué)障礙（mixedloss）——既有傳音性聽(tīng)覺(jué)障礙，又有感覺(jué)神經(jīng)性

聽(tīng)覺(jué)障礙。三、聽(tīng)覺(jué)障礙的流行率

四、聽(tīng)覺(jué)障礙的成因

第二節(jié)聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的心理特點(diǎn)

一、認(rèn)知特點(diǎn)

（一）感知覺(jué)特點(diǎn)

1、知覺(jué)信息加工不完整

2、視覺(jué)的優(yōu)勢(shì)地位

3、缺陷補(bǔ)償一一健全器官代替受損器官（二）注意的特點(diǎn)

（三）記憶的特點(diǎn)

1、無(wú)意記憶占優(yōu)勢(shì)；

2、有意記憶的發(fā)展；

（1）對(duì)記憶任務(wù)的意識(shí)和動(dòng)機(jī):在活動(dòng)中培養(yǎng)。（2）鼓勵(lì)以激發(fā)學(xué)生積極的情

緒。

⑶多種感官的參與。

3、形象記憶優(yōu)于語(yǔ)詞記憶。

（四）思維的特點(diǎn)

1、思維內(nèi)容具體，多以形象性的內(nèi)容作為對(duì)象2、依賴感知的特點(diǎn)、生活情

景或物體功用來(lái)分類3、概念的擴(kuò)大化和縮小化

4、思維發(fā)展達(dá)到的水平局限

二、語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)

1、正常兒童言語(yǔ)活動(dòng)發(fā)生的的四個(gè)階段:直接刺激-直接反應(yīng);詞的刺激-直接

反應(yīng)；直接刺激一詞的反應(yīng);詞的刺激-

詞的反應(yīng)。

2、聽(tīng)力殘疾兒童言語(yǔ)活動(dòng)發(fā)生:兩步并作一步走，學(xué)話與識(shí)字同時(shí)進(jìn)行。因此

3、不會(huì)說(shuō)話或者說(shuō)不好話

(1)發(fā)音不清；

(2)發(fā)音不好；

(3)音節(jié)受限制;

(4)言語(yǔ)理解和表達(dá)能力差

(5)詞匯量少于正常兒童。

三、智力發(fā)展的特點(diǎn)

兩種不同的看法：

觀點(diǎn)一(McConnell,1973),聾童因語(yǔ)言發(fā)展的落后而引起思維發(fā)展的落后，從

而影響智力的發(fā)展；

觀點(diǎn)二(Vygotsky,1962),思維不一定要靠語(yǔ)言，與語(yǔ)言概念相關(guān)的思維發(fā)展

可能受到一些影響，但與語(yǔ)言關(guān)系不

大的動(dòng)作思維，表象思維則不會(huì)受到影響。四、情緒和個(gè)性的發(fā)展特點(diǎn)

(一)情緒的發(fā)展

1、沖動(dòng)性情緒逐漸減少，情緒的穩(wěn)定性逐漸提高2、高級(jí)的社會(huì)情感逐步發(fā)

展

（二）個(gè)性的特點(diǎn)

1、在自尊方面與普通學(xué)生沒(méi)有顯著性差異；2、聾童的學(xué)業(yè)成就與積極自我概

念有密切關(guān)系；3、那些與其他聾或重聽(tīng)的兒童也能打成一片的兒童比那些僅能與

普通兒童打成一片的兒童有更高的自尊。

4、自制力差、猜疑、攻擊性、自我中心、或者焦慮、膽怯、退縮、自我封

閉。

5、脾氣倔強(qiáng)，好沖動(dòng)

6、好動(dòng)、好奇

（三）社會(huì)性的發(fā)展

1、聾童伙伴范圍狹窄

2、社會(huì)交往欠缺，社會(huì)常識(shí)缺乏

第三節(jié)聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練和語(yǔ)言教育

聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練、語(yǔ)言教育

一、聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練的方法

聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練，是聾童口語(yǔ)訓(xùn)練的基礎(chǔ)，能促使聾童回歸主流社會(huì)，還有助于聾童

的認(rèn)知發(fā)展。

聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練的內(nèi)容：1、聽(tīng)覺(jué)察覺(jué)5、聽(tīng)覺(jué)記憶2、聽(tīng)覺(jué)注意6、聽(tīng)覺(jué)選擇

3、聽(tīng)覺(jué)定位7、聽(tīng)覺(jué)反饋

4、聽(tīng)覺(jué)識(shí)別8、聽(tīng)覺(jué)概念

二、語(yǔ)言教育的原則（四個(gè)原則）

1、早期教育

2、個(gè)別教育

3、多方合作，創(chuàng)造最佳語(yǔ)言環(huán)境

4、最大限度利用殘余聽(tīng)力

三、語(yǔ)言教育的內(nèi)容和方法

聾童語(yǔ)言教育的兩個(gè)方面：

一方面，是教育他們?nèi)绾卫斫鈱?duì)方的語(yǔ)意；另一方面，是學(xué)習(xí)講話，以表達(dá)自

己的思想與情感。（一）關(guān)于口語(yǔ)和手勢(shì)語(yǔ)的爭(zhēng)論

聾教育中的兩種教育基本理論和方法：

手語(yǔ)教學(xué)（oralteaching）

手語(yǔ)教學(xué)（signlanguageteaching）

（二）口語(yǔ)訓(xùn)練:語(yǔ)音、理解、表達(dá)

（三）手勢(shì)語(yǔ)與手指語(yǔ)

（四）看話訓(xùn)練

內(nèi)容：（1）視覺(jué)訓(xùn)練

（2）視覺(jué)記憶廣度訓(xùn)練

（3）補(bǔ)缺練習(xí)

（4）個(gè)別語(yǔ)音和語(yǔ)詞訓(xùn)練

（5）會(huì)話技能訓(xùn)練

（五）筆談法

四、聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的輔助設(shè)施和技術(shù)（一）助聽(tīng)器

（二）電子耳蝸植入術(shù)

（三）計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

（四）筆錄電話

第四節(jié)聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生的教育安置與措施

一、聾與重聽(tīng)學(xué)生的融合教育

聾與重聽(tīng)兒童回歸主流的教育指南（美國(guó)1975年）

聽(tīng)力障礙程聽(tīng)力損失水平（分貝）教育安排建議度

第一級(jí)26-54輕度重聽(tīng)充分合并到普通班學(xué)習(xí)

第二級(jí)55-69中度重聽(tīng)到普通班學(xué)習(xí)兼以特殊教育輔助

第三級(jí)70-89重度重聽(tīng)個(gè)別可融合到普通班，多以個(gè)別輔導(dǎo)

深度重聽(tīng)與第四級(jí)90以上多在聾校學(xué)習(xí)，給予個(gè)別輔導(dǎo)聾

二、聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的學(xué)齡前教育與訓(xùn)練

聽(tīng)障幼兒安置形式：

（1）聾童聽(tīng)力語(yǔ)言訓(xùn)練機(jī)構(gòu)

（2）聾校附設(shè)學(xué)前班

（3）普通幼兒園附設(shè)特教班

（4）隨班就讀

三、聾童的學(xué)校教育與訓(xùn)練

（一）定期體格檢查，加強(qiáng)教育養(yǎng)護(hù)

（二）建立良好的語(yǔ)言環(huán)境

（三）加強(qiáng)思想教育，提高人格水平

四、青少年期的教育

主要內(nèi)容:職業(yè)技術(shù)教育，培養(yǎng)聾生就業(yè)能力；

高等教育，包括高水平的職業(yè)教育和普通科學(xué)文化知識(shí)教育。

《特殊教育概論》一一教學(xué)內(nèi)容第八章智力障礙兒童的教育

第八章智力障礙兒童的教育

第一節(jié)智力障礙的概念與分類一、智力障礙的概念

（一）我國(guó)的定義

智力殘疾是指人的智力明顯低于一般人的水平，并顯示適應(yīng)行為障礙。

包括：

1、在智力發(fā)育期間（18歲以前），由于各種原因?qū)е碌闹橇Φ拖拢?/p>

2、智力發(fā)育成熟以后，由于各種原因引起的智力損傷和老年期的智力明顯衰

退導(dǎo)致的癡呆。（二）美國(guó)的定義

1959年之前

1983年（第八版）的定義

1992年（第九版）的定義

2002年（第十版）的定義

美國(guó)智力障礙學(xué)會(huì)（AAMR）2002年（第十版）的定義:智力障礙是一種落后，其特

征是在智力功能以及適應(yīng)性行為

兩個(gè)方面有顯著限制，表現(xiàn)在概念、社會(huì)和實(shí)踐性適應(yīng)技能方面的落后；障礙

發(fā)生在18歲以前。該定義的四層含義：

第一，智力障礙是一種落后；

第二，智力障礙意味著在智力功能上有顯著限制，具體表現(xiàn)為使用適當(dāng)?shù)闹橇?/p>

測(cè)驗(yàn)工具進(jìn)行評(píng)估時(shí)，其智商低于平均

數(shù)（M）兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差（SD）以上；

第三，在適應(yīng)性行為方面有顯著限制，具體表現(xiàn)在概念性、社會(huì)性以及實(shí)踐性

技能方面的限制，對(duì)適應(yīng)行為局限的界

定是通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的評(píng)定，其得分低于均數(shù)（M）兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差（SD）以上；第

四，障礙發(fā)生在18歲以前。

二、智力障礙的分類

（一）按智能程度的分類

1、世界衛(wèi)生組織的分類系統(tǒng)

（1）輕度智力障礙：IQ范圍為50-69（對(duì)成人而言，9歲？智齡，12歲）。在學(xué)校

中有一些學(xué)習(xí)困難，許多成人能夠參

加工作，能夠維持較好的社會(huì)關(guān)系并對(duì)社會(huì)有所貢獻(xiàn)。

（2）中度智力障礙：IQ范圍為35-49（對(duì)成人而言，6歲？智齡，9歲）。在兒童

期表現(xiàn)出顯著的發(fā)展落后，其中多數(shù)

人能夠通過(guò)學(xué)習(xí)在自我照料方面有所發(fā)展，并獲得一定的溝通與學(xué)科技能，成

人需要在生活與工作中得到不同程度的

支持。

（3）重度智力障礙：IQ范圍為20-34（對(duì)成人而言，3歲？智齡，6歲）。需要持

續(xù)不斷的支持性服務(wù)。

（4）極重度智力障礙：IQ范圍為20以下（對(duì)成人而言，智齡，3歲）。在自我照

料、自制、溝通和移動(dòng)方面有嚴(yán)重

的局限。

（5）其他智力障礙：因伴有其他缺陷，造成使用正常手段來(lái)評(píng)定遲滯水平極為困

難或根本不可能。

（6）非特異性的智力障礙：因資料不足，無(wú)法劃入任何類別。2、我國(guó)的分類

我國(guó)現(xiàn)行的《殘疾人實(shí)用評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)（試用）》

智力水平分級(jí)IQ范圍適應(yīng)行為水平

一級(jí)，20極度缺陷重度二級(jí)20-34重度缺陷中度三級(jí)35-49中度缺陷

輕度四級(jí)50-69輕度缺陷（二）按支持程度分類:1992年，AAMR在對(duì)智力障礙定

義修訂的第九版中，提出了按個(gè)體所需要的支持程度加以分

類

類別支持程度

間歇的所需要的支持服務(wù)是零星的、視需要而定的（如失業(yè)或生病時(shí)）。

所需要的支持服務(wù)是經(jīng)常性的、短時(shí)間的（如短期的就業(yè)培訓(xùn)或從學(xué)校到就有

限的業(yè)的銜接支持）。

至少在某種環(huán)境中有持續(xù)性的、經(jīng)常性的需要，并且沒(méi)有時(shí)間上的限制（如廣

泛的需要在工作中或居家生活中得到長(zhǎng)期的支持服務(wù)）。

所需要的支持服務(wù)是持久的且需要度高，在各種環(huán)境中都需要提供，并且可全

面的能為終身需要。

三、智力障礙兒童的出現(xiàn)率

1987年，我國(guó)全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查結(jié)果：

智力殘疾人占人口總數(shù)的0.95%;

重度與輕度智障之比是1:1.7;

從地區(qū)來(lái)看，農(nóng)村智障的人數(shù)比城市多0.71%;從性別來(lái)看，男女弱智兒童之

比為1.5:1-1.8:lo

第二節(jié)智力障礙兒童產(chǎn)生的原因

一、出生前的致病因素

（一）遺傳

1、染色體異常

2、先天性代謝異常

3、其他遺傳因素

二、出生時(shí)的致病因素

1、早產(chǎn)、低體重

2、新生兒窒息

3、產(chǎn)傷

三、出生后的致病因素

1、高燒、抽搐

2、腦炎等神經(jīng)系統(tǒng)疾病

3、全身麻醉與腦外傷等

4、中毒

5、營(yíng)養(yǎng)不良

6、社會(huì)心理因素

四、預(yù)防與優(yōu)生

(一)開(kāi)展婚姻指導(dǎo)

(二)注意孕婦的孕期衛(wèi)生，加強(qiáng)孕婦保健工作

(三)注意嬰幼兒的保健

第三節(jié)智力障礙的評(píng)定一、智力的評(píng)定

常用的智力測(cè)驗(yàn)工具：

斯坦福-比奈智力量表(Stanford-BinetIntelligenceScale,SB);

韋克斯勒兒童智力量表(WechslerIntelligenceScaleforChildren,WISC);

韋克斯勒學(xué)前兒童智力量表(WechslerPreschoolandPrimaryScalefor

Intelligence,WPPSI);考夫曼兒童成套評(píng)估測(cè)驗(yàn)(KauffmanAssessmentBattery

forChildren,K-ABC)聯(lián)合型瑞文測(cè)驗(yàn)(CombinedRavwn'sTest,CRT)

二、適應(yīng)行為的評(píng)定

適應(yīng)行為(AAMR,2002)是指人們習(xí)得的用于適應(yīng)日常生活的概念性、社會(huì)性以

及實(shí)用性的技能。概念性技能一一包括語(yǔ)言、讀寫(xiě)、金錢(qián)概念和自我定向；

社會(huì)性技能一一包括人際、責(zé)任、自尊、遵循規(guī)則、避免受騙等；

實(shí)用性技能一一包括日常生活、日常生活的操作活動(dòng)、職業(yè)技能以及對(duì)環(huán)境的

自我管理。常用的適應(yīng)行為量表：

文瀾社會(huì)成熟量表

兒童適應(yīng)行為評(píng)定量表

兒童適應(yīng)行為量表

第四節(jié)智力障礙兒童的心理特征一、認(rèn)知特征

（一）感知覺(jué)

弱智兒童的典型特點(diǎn):感受性慢和范圍狹窄。

1、弱智兒童的絕對(duì)感受性低于正常兒童。

2、弱智兒童的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)都有不同程度的障礙。3、弱

智兒童的知覺(jué)恒常性不及正常兒童。

（二）注意

主要特征:注意力容易分散。

1、無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，有意注意發(fā)展遲緩；

2、注意范圍狹窄，可接受的信息量少；

3、注意的分配與轉(zhuǎn)移較正常兒童差。

（三）記憶

主要特征:記憶缺乏明確目的，識(shí)記速度緩慢，記憶容量小，保持不牢固，再

現(xiàn)不精確。1、記憶的組織能力差，很少采用間接記憶的方法來(lái)進(jìn)行意義記憶；

2、從信息加工的觀點(diǎn)來(lái)看，短時(shí)記憶與長(zhǎng)時(shí)記憶的信息儲(chǔ)存與提取都有一定

的困難。（四）語(yǔ)言

1、對(duì)智障兒童來(lái)說(shuō)，不管是聽(tīng)覺(jué)的區(qū)分，還是詞的發(fā)音和句子，發(fā)展都要晚

很多，言語(yǔ)貧乏而不正確；

2、弱智學(xué)校低年級(jí)學(xué)生的詞匯儲(chǔ)存量比同齡的正常兒童少，很少使用形容

詞、動(dòng)詞和連接詞；3、對(duì)以及掌握的詞匯的含義的理解在長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)是不完整的；

4、完成從一詞一名稱II到一詞一概念I(lǐng)I的過(guò)渡對(duì)于智障兒童很困難，需要很

長(zhǎng)時(shí)間；5、弱智學(xué)校低年級(jí)學(xué)生言語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)也極不完善。

（五）思維

弱智兒童的思維有三個(gè)主要特征：

1、思維多停留在具體的形象思維階段，缺乏分析、綜合、抽象的概括能力。

2、思維刻板，缺乏目的性和靈活性，很難做到根據(jù)條件的變化調(diào)整自己的思維定

向和思維方式。

3、思維缺乏獨(dú)立性和批判性，容易隨大流，隨聲附和，很難提出與眾不同的

見(jiàn)解。二、情緒、行為與人格特征

（一）情緒與情感

1、在情感交流方面，弱智兒童多受機(jī)體需要的支配，高層次情感的協(xié)調(diào)力

差。2、與其他障礙兒童相比，弱智兒童的情緒穩(wěn)定性較好，內(nèi)心沖突不大，兩極

性不明顯。3、威廉等人研究結(jié)果發(fā)現(xiàn):智力障礙男生比普通男生更加孤獨(dú)

（William&Asher,1992）o（二）意志

1、弱智兒童意志薄弱，缺乏持久性，很難勝任需要一定努力予以堅(jiān)持才能完

成的任務(wù)，受到挫折時(shí)容易放棄努力。

2、容易接受暗示和別人的驅(qū)使。

（三）社會(huì)行為與人格特征

1、期望值偏低，行為的動(dòng)機(jī)水平不高一一自信心不足，期望值偏低。2、缺

乏自強(qiáng)不息的精神和社會(huì)責(zé)任感一一缺乏接受外部控制和積極的自我控制的能力。

第五節(jié)弱智兒童的教育與訓(xùn)練一、弱智兒童的早期教育與訓(xùn)練

（一）訓(xùn)練目的

（二）訓(xùn)練內(nèi)容

1、動(dòng)作能力訓(xùn)練

2、語(yǔ)言交往能力訓(xùn)練

3、認(rèn)知能力訓(xùn)練

4、生活自理能力訓(xùn)練

（三）訓(xùn)練的原則

1、個(gè)別化原則

2、小步子原則

3、多樣性原則

4、全面性原則

5、合作性原則

二、弱智兒童的學(xué)校教育

學(xué)校教育形式:隨班就讀、特殊班（輔讀班）和特殊學(xué)校（輔讀/培智）招生的對(duì)

象:輕度、中度以及重度智力障礙兒童

（一）培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)

（二）學(xué)制和教學(xué)內(nèi)容

（三）弱智兒童的課堂教學(xué)

1、充分運(yùn)用直觀教學(xué)的原理，發(fā)展弱智兒童的觀察力

2、通過(guò)反復(fù)練習(xí)，提高弱智兒童的記憶力

3、創(chuàng)造條件，提供情境，發(fā)展弱智兒童的語(yǔ)言能力

4、通過(guò)具體運(yùn)演來(lái)發(fā)展弱智兒童初級(jí)的邏輯思維能力

5、通過(guò)各種活動(dòng)，發(fā)展弱智兒童的活動(dòng)技能，使他們能從事簡(jiǎn)單的勞動(dòng)（四）

教育、教學(xué)工作的評(píng)估

1、弱智兒童個(gè)別教育、教學(xué)、訓(xùn)練計(jì)劃的制定與完成情況，教育總目標(biāo)、階

段性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，行為矯正的鞏固程

度。

2、教育、教學(xué)的管理水平。

3、與家長(zhǎng)的合作水平。

《特殊教育概論》一一教學(xué)內(nèi)容第九章言語(yǔ)與語(yǔ)言障礙兒童教育

第九章言語(yǔ)與語(yǔ)言障礙兒童教育第一節(jié)言語(yǔ)、語(yǔ)言障礙

一、言語(yǔ)、語(yǔ)言障礙的概念

言語(yǔ)(speech)和語(yǔ)言(language)

語(yǔ)言障礙(languagedisorders/disabilities/handicapped)⑴一因人們使

用的語(yǔ)種不同，使互相之間的交際發(fā)生困難H《特殊教育辭典》

(2)《劍橋語(yǔ)言百科全書(shū)》，其對(duì)語(yǔ)言障礙的定義是：一語(yǔ)言障礙是指人們?cè)?/p>

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)或做手勢(shì)諸多方面的任何一種系統(tǒng)性的缺陷，這種缺陷妨礙了他們

與同類的交流?？?/p>

(3)語(yǔ)言障礙的兩種取向：口語(yǔ)能力缺失導(dǎo)致口語(yǔ)交流障礙；口語(yǔ)、手勢(shì)語(yǔ)、書(shū)

面語(yǔ)等方面的運(yùn)用障礙言語(yǔ)障礙(speechdisorders/defect)

(1)一說(shuō)話時(shí)的反?，F(xiàn)象，妨礙交際的進(jìn)行，如失語(yǔ)癥、口吃口(朗曼語(yǔ)言學(xué)詞

典)

(2)超過(guò)正常限度的語(yǔ)言異常。如果一個(gè)人的言語(yǔ)具有以下特點(diǎn)中的一個(gè)，就

可以認(rèn)為有言語(yǔ)障礙：音量太小不易聽(tīng)到;不易理解;聽(tīng)上去或看起來(lái)使人不愉快;某

些語(yǔ)音成分發(fā)不準(zhǔn);說(shuō)話費(fèi)力;韻律不合常規(guī);詞匯、語(yǔ)法等方面有缺陷；言語(yǔ)特點(diǎn)與

說(shuō)話人的年齡、性別等不相稱。(特殊教育辭典)

(3)言語(yǔ)錯(cuò)誤不等于言語(yǔ)障礙。

二、言語(yǔ)、語(yǔ)言障礙的分類

基本觀點(diǎn)：

言語(yǔ)障礙和語(yǔ)言障礙的分別：言語(yǔ)障礙屬于表層的障礙，多屬于生理上的，較

容易辨別和判斷;語(yǔ)言障礙還包括心理、社會(huì)等更深層次的障礙，反映的是語(yǔ)言使

用者在語(yǔ)言系統(tǒng)的不同層面掌握和控制時(shí)發(fā)生缺損和偏差。二者緊密聯(lián)系，發(fā)生語(yǔ)

言障礙通常會(huì)發(fā)生言語(yǔ)障礙。因此過(guò)度區(qū)分沒(méi)有意義。

唇神語(yǔ)言中樞

障