蘇教九年級(jí)語文上全冊(cè)教案

蘇教版九年級(jí)語文

(±)

第一單元教學(xué)設(shè)計(jì)

一、單元教學(xué)目標(biāo)：

1、了解一般寫景散文的寫作思路和構(gòu)思方式，學(xué)習(xí)

和運(yùn)用從不同的角度描寫景物的方法。

2、通過反復(fù)吟誦，能說出作品所寫的自然風(fēng)景的個(gè)

性特點(diǎn)，及給予人們的種種啟示。

3、掌握“吟哦諷誦”的要領(lǐng)，學(xué)會(huì)在朗讀中加深對(duì)

文章的理解，體會(huì)其深蘊(yùn)的人文內(nèi)涵。

4、學(xué)會(huì)合作探究和寫作，能從各個(gè)渠道收集、篩選

和組合材料，并運(yùn)用到寫作中去。

5、能用流暢的口語介紹本地的風(fēng)景、特產(chǎn)、風(fēng)俗和

民情。

二、單元課時(shí)安排共13課時(shí)

課本整體感知單元整體學(xué)習(xí)1課時(shí)《鼎湖山

聽泉》2課時(shí)

《林中小溪》及同作者散文2課時(shí)《飛紅摘

翠記黃山》2課時(shí)

《畫山繡水》1課時(shí)誦讀欣賞

1課時(shí)

自由閱讀1課時(shí)“綜合學(xué)

習(xí)與探究”4課時(shí)

三、教學(xué)設(shè)想

本單元的中心內(nèi)容是“自然山川”，著重領(lǐng)略和要

求掌握的學(xué)習(xí)方法是“吟哦諷誦”，就是要求學(xué)生能通

過吟誦去體會(huì)和把握文章所表現(xiàn)出的作者的思想感

情。因而要教會(huì)學(xué)生從反復(fù)吟誦中，了解作品所寫的

自然風(fēng)景的個(gè)性特點(diǎn)及給予人們的種種啟示，加深理

解其中深蘊(yùn)的人文內(nèi)涵。并且能從吟誦中品味文章的

神氣、寫作上的妙處，領(lǐng)會(huì)到寫景散文的一般思路。

進(jìn)而參與“綜合學(xué)習(xí)與探究”活動(dòng)，在充分準(zhǔn)備的基

礎(chǔ)上，進(jìn)行合作探究和寫作。

四篇課文的安排，應(yīng)各有側(cè)重點(diǎn)，《鼎湖山聽泉》

作為本單元的第一篇課文，可以作為示例，指導(dǎo)學(xué)生

學(xué)習(xí)在“吟哦諷誦”中注意作者感情嬉變的歷程及對(duì)

人生和歷史的感悟；《林中小溪》一文在運(yùn)用所學(xué)的方

法自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，可向?qū)W生介紹一下這位被稱贊為

“在整個(gè)世界文學(xué)中，未必能找到與他并駕齊驅(qū)的作

家”的前蘇聯(lián)作家的作品風(fēng)格，并再選擇一些他的作

品來加深學(xué)生的感受。《飛紅摘翠記黃山》《畫山繡水》

則重點(diǎn)學(xué)習(xí)寫景角度的選擇與轉(zhuǎn)換及材料的整理和運(yùn)

用，為寫作做好準(zhǔn)備。

作為本單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法“吟哦諷誦”，一

要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好的情境，如為學(xué)生提供音樂、畫面等激起學(xué)

生朗讀的興趣和熱情。二是要指導(dǎo)學(xué)生在讀中思索、

品味，以達(dá)到感悟的目的。

單元起始課

總結(jié)回顧

教學(xué)步教師活動(dòng)學(xué)生活備注

驟動(dòng)

1導(dǎo)入，并明確任務(wù)：在初討論

中兩年的學(xué)習(xí)中，你有哪

些好的語文學(xué)習(xí)的方法，

供大家參考、學(xué)習(xí)。

2出示、補(bǔ)充討論的話題：思考，討

1、我們?cè)谡n本上學(xué)到了論

哪些方法？

3組織交流發(fā)表各自

觀點(diǎn)

共同走進(jìn)九年級(jí)（上）語文

教學(xué)步教師活動(dòng)學(xué)生活備注

驟動(dòng)

指導(dǎo)學(xué)生瀏覽課文、目錄。瀏覽課

本學(xué)期的語文課本和過去有文、目

1什么不同？你認(rèn)為本學(xué)期我錄

們的語文學(xué)習(xí)和過去會(huì)有什

么不同？

布置任務(wù)：制訂本學(xué)期的讀制訂計(jì)

書計(jì)劃（要求根據(jù)課文的相劃

2

關(guān)內(nèi)容，閱讀同題材、體裁

的作品，和文學(xué)名著）

組織交流并提供一定的參考交

3

意見流

整體把握第一單元主要內(nèi)容

教學(xué)步教師活動(dòng)學(xué)生活備注

驟動(dòng)

初步朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字朗讀課

音、讀通句子。讀后能簡(jiǎn)要文

1

概括每篇課文的主要內(nèi)容

（各自然風(fēng)景的特點(diǎn)）

2組織交流指導(dǎo)學(xué)生瀏覽課文交流

指導(dǎo)閱讀《綜合學(xué)習(xí)與探究》閱讀

了解其中所提出的問題，并

3

在以后的學(xué)習(xí)中帶著這些問

題學(xué)習(xí)，并能提出新的問題。

4組成學(xué)習(xí)小組：1、分工收集

資料。2、商定展示成果的形

式。

教學(xué)反

思

課后學(xué)習(xí)：1、熟練地朗讀第一課2、收集有關(guān)

鼎湖山的資料

《鼎湖山聽泉》

學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、在誦讀中理清作者的寫作思路及感情發(fā)

展的脈絡(luò)。

2、能分析作者工于取材，扣住“泉”字，抓

住“聽”這個(gè)關(guān)鍵來組合材料。

3、能分析課文以泉為主，兼及其他的詳略有

致、明暗交錯(cuò)的組材方式。

4、在反復(fù)誦讀中，體會(huì)本文的語言特點(diǎn)。

5、學(xué)習(xí)本文將深刻的哲理寄予在景物的狀寫

中，并隨景致的變化，

有層次地表達(dá)。

6、在“吟哦諷誦”的基礎(chǔ)上，背誦優(yōu)美語

段。

重難點(diǎn)分析：1、“吟哦諷誦而后得之”是本單元要重

點(diǎn)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。要教會(huì)學(xué)生

在吟誦中有所“得”、有所“悟”。首先就要讓學(xué)生產(chǎn)

生朗讀的興趣，樂于沉浸其中，思考、感悟。因而創(chuàng)

設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，是很重要的環(huán)節(jié)。

2、“學(xué)習(xí)本文將深刻的哲理寄予在景物的狀

寫中，并隨景致的變

化，有層次地表達(dá)?！笔潜菊n的另一個(gè)重點(diǎn)。在學(xué)習(xí)中,

把讀寫結(jié)合起來，讓學(xué)生學(xué)會(huì)這種表達(dá)思想情感的方

式。

第一課時(shí)

課堂學(xué)習(xí)：

、朗讀課文、整體感知:

教學(xué)步教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注

驟

1創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新在優(yōu)美的音配畫

課：多媒體展示鼎中，學(xué)生介紹有

湖山秀美風(fēng)光。關(guān)鼎湖山的相關(guān)

教師補(bǔ)充。資料。

2指導(dǎo)學(xué)生帶著問題學(xué)生自由朗讀

讀課文。思考：勾課文，并作圈點(diǎn)

畫作者游山蹤跡，勾畫和旁批。

尋找作者感情發(fā)展

的脈絡(luò)。

3組織學(xué)生交流交流

二、反復(fù)誦讀，深入理解

教學(xué)學(xué)生活

教師活動(dòng)備注

步驟動(dòng)

1問題設(shè)計(jì)：鼎湖山可寫之學(xué)生帶著

景很多，而作為游記，也問題自由

應(yīng)較全面地介紹O作者為朗讀課文，

什么要集中筆力寫山邊讀邊思

泉？又是怎樣做到以考

“泉”為主，兼及其他

的？

2組織學(xué)生討論、交流討論、交

流

3指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)朗讀第二學(xué)生自由

三段：1、體會(huì)比喻的妙朗讀、揣摩

處（兩者之間看什么相似語氣語調(diào)、

之處）2、找出下文中與思考、交

此相呼應(yīng)的比喻。3、引流、個(gè)別朗

用楹聯(lián)有何作用？4、應(yīng)讀、其他學(xué)

用怎樣的語氣語調(diào)來朗生評(píng)價(jià)

讀？

三、語文活動(dòng):

教學(xué)步

教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注

驟

1播送音樂，指導(dǎo)學(xué)生聽音樂，寫片

用心聆聽、感受。用段

一個(gè)比喻把自己所

聽所感寫出來。

2組織交流、評(píng)點(diǎn)交流、互評(píng)

課后學(xué)習(xí)：1、進(jìn)一步完善自己的作品。

2、收集古詩文中寫自然美景的名篇。

第二課時(shí)

課堂學(xué)習(xí)：

一、課文分析

教學(xué)步

教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注

驟

1由《小石潭記》的由景學(xué)生背誦、

生情引入對(duì)本文主題的復(fù)習(xí)有關(guān)

認(rèn)識(shí)。知識(shí)

2指導(dǎo)重點(diǎn)朗讀第八段。朗讀、思

1、文章是從哪些角度設(shè)考、討論、

喻的？2、為什么先舉樂個(gè)別讀、交

音，再舉本體？作者如流

何把泉景與人生感悟聯(lián)

系在一起的？

3指導(dǎo)學(xué)生沉浸其中反復(fù)誦讀

誦讀至背誦

二、拓展延伸

教學(xué)步學(xué)生活

教師活動(dòng)備注

驟動(dòng)

1引導(dǎo)學(xué)生交流列代寫自交流古

然美景的佳作，進(jìn)一步體詩文、體

會(huì)這種由景生情，由情而會(huì)其表

悟的寫法。達(dá)的情

感。

2語文活動(dòng)：小小辯論會(huì)學(xué)生按

是拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展重要，還所持觀

是自然環(huán)境、文物古跡的點(diǎn)不同

保護(hù)重要？分組，合

作辯論

教學(xué)反

思

課后學(xué)習(xí)：1、寫一個(gè)議論片段，把自己的觀點(diǎn)有理有

據(jù)地表達(dá)出來。

2、預(yù)習(xí)《林中小溪》熟讀課文，并收集有

關(guān)作者資料。

《林中小溪》

學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、在誦讀中，領(lǐng)略大自然的美和小溪所顯

示出的生命力量，把握作者的思想感情

脈絡(luò)，理解作者的人生信念。

2、能找出眼前景與人生感悟兩者之間的對(duì)

應(yīng)關(guān)系。

3、了解普里什文作品的風(fēng)格,體會(huì)作品“詩

的深警和反復(fù)回蕩的旋律”之美。

4、收集對(duì)眾多名家對(duì)普里什文的評(píng)價(jià)，通

過對(duì)其他作品的閱讀，進(jìn)一步加深對(duì)理

解，并能有自己獨(dú)特的評(píng)價(jià)。

重難點(diǎn)分析：1、”在誦讀中體會(huì)作者蘊(yùn)涵在寫景狀物

中的豐富內(nèi)涵和人生哲理”同樣是本課的教學(xué)重點(diǎn)。

只是經(jīng)過上一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)此種表現(xiàn)手法已有了

一定的感性認(rèn)識(shí)。本課以此為重點(diǎn)，是要在鞏固的同

時(shí)，學(xué)生能把他運(yùn)用到自己的寫作中去。

2、普里什文的散文被稱為“俄羅斯語言

的百草”。作品有其獨(dú)特的風(fēng)格，作為初三學(xué)生，應(yīng)該

嘗試從一定的高度來評(píng)析課文，雖然很難，但可以從

學(xué)習(xí)、借鑒名家的評(píng)論開始做起。

第一課時(shí)

課堂學(xué)習(xí)

一、整體感知課文

教學(xué)步教師活動(dòng)學(xué)生活備注

驟動(dòng)

1由《鼎湖山聽泉》導(dǎo)入：1、背誦、

背誦第八段。2、復(fù)習(xí)由景復(fù)習(xí)提

生情、由情而悟的寫法。問。

2指導(dǎo)學(xué)生用剛學(xué)的方法朗朗

讀課文，理清文章層次、并讀、勾

用簡(jiǎn)潔的語言概括文章內(nèi)畫

容。

3組織討論交流討論交

流

二、閱讀課文，體驗(yàn)作者情感

教學(xué)教師活動(dòng)學(xué)生備注

步驟活動(dòng)

1指導(dǎo)學(xué)生帶著問題朗讀文朗讀、

章主體部分，在學(xué)生自由勾畫、

朗讀的基礎(chǔ)上，請(qǐng)個(gè)別同批注

學(xué)讀，并對(duì)他們的朗讀作

出評(píng)價(jià)。

問題：作者從小溪在林中

沖破重重障礙奮然前行

中，感悟到人生哲理。請(qǐng)

說出兩者之間的相似之

處。

2組織討論交流討論交

流

三、語文活動(dòng)

教學(xué)步教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注

驟

1創(chuàng)新思維小練習(xí)：學(xué)生選擇喜

1、由涓涓溪流你愛的段落反

有何獨(dú)特感復(fù)誦讀，感

悟？2、生活中還有作者所感，

哪些美景會(huì)給你聯(lián)生自己所

想？悟。

引導(dǎo)學(xué)生交流、評(píng)交流、評(píng)價(jià)

價(jià)

課后學(xué)習(xí)：1、收集眾多名家對(duì)普里什文的評(píng)價(jià)，并閱

讀《大地的眼睛》

2、背誦優(yōu)美段落（自由選擇）

第二課時(shí)

課堂學(xué)習(xí):

一、反復(fù)誦讀，評(píng)析課文

教學(xué)步教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注

驟

1檢查學(xué)生背書學(xué)生輪流背誦

情況

2教師補(bǔ)充及歸學(xué)生交流有關(guān)作

納對(duì)作者有代者及評(píng)論家對(duì)他

表性的評(píng)價(jià)作品風(fēng)格的評(píng)論。

3為學(xué)生評(píng)論提學(xué)習(xí)、借鑒、模仿

供范文名家的評(píng)論，為課

文中的某?部分

寫一段評(píng)論性的

文字

4組織交流、指交流、評(píng)價(jià)

導(dǎo)評(píng)價(jià)

二、拓展延伸

教學(xué)步教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注

驟

1引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀普里什文的

閱讀另TP作品，比

較、進(jìn)一步體會(huì)

其作品的風(fēng)格

教學(xué)反

思

課后學(xué)習(xí)：1、進(jìn)一步修改課堂上的評(píng)論性文字。

2、收集有關(guān)黃山、桂林的資料

《飛紅摘翠記黃山》

學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、能說出黃山諸景的特點(diǎn)。

2、了解電視解說詞的特點(diǎn)，能說清本文

寫作角度的轉(zhuǎn)換。并能在自己的寫作

中運(yùn)用這種變換角度多方面寫景的

方法。

3、能用流暢的語言介紹一處自然景觀。

重難點(diǎn)分析：黃山是一個(gè)大題材，它的特點(diǎn)是多方

面的。作者用多幅畫面組接連綴，從各個(gè)方面寫出了

黃山的特點(diǎn)。在寫景是依據(jù)觀察和表現(xiàn)的需要，自由

地變換角度。這是本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

課堂學(xué)習(xí)：

、朗讀課文、理清層次

教學(xué)

教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注

步驟

情景導(dǎo)入：播放有關(guān)黃

看影片，并交

1山的風(fēng)光片激發(fā)學(xué)生

流手中資料

的閱讀熱情。

朗讀課文，1、課文介

紹了黃山的哪些內(nèi)

容？找出課文在介紹

2朗讀、思考

自然景觀時(shí)，選材組材

上和刖面兩課最大的

不同。

3組織交流、歸納小結(jié)交流

二、反復(fù)誦讀，學(xué)習(xí)多角度寫景的方法

教學(xué)

教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注

步驟

由學(xué)生選擇喜歡的內(nèi)朗讀、為說

1容反復(fù)誦讀，準(zhǔn)備做話練習(xí)作準(zhǔn)

一次電視節(jié)目主持人備。

按文章所寫的不同類學(xué)生配合畫

2別，分別請(qǐng)幾位同學(xué)面介紹

介紹。

思考：1、作者是如何學(xué)生讀讀、

從不同的角度去表現(xiàn)思思，并做

3

景物的？用簡(jiǎn)潔的語好批注。

言概括景物的特點(diǎn)。

4組織交流、歸納小結(jié)父流

二、語文活動(dòng)

教學(xué)

教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注

步驟

教師提供一個(gè)學(xué)生較學(xué)生選擇其

為熟悉的自然景觀，中一點(diǎn)，學(xué)

供學(xué)生參考。習(xí)用多角度

1

寫景的方

法，寫一段

解說詞。

2組織交流、評(píng)價(jià)交流

教學(xué)

反思

課后學(xué)習(xí)：1、繼續(xù)完成課堂小短文。2、背誦精彩語

段。

《畫山繡水》

學(xué)習(xí)目的：1、能說出本文在選材和組材上的獨(dú)特之處。

2、學(xué)習(xí)和嘗試運(yùn)用間接材料來豐富作品內(nèi)

容，表現(xiàn)事物的方法。

3、理解作品中所表達(dá)的主題，并能有自己

合乎理性的評(píng)析。

重難點(diǎn)分析：1、學(xué)習(xí)和嘗試運(yùn)用間接材料來豐富作品

內(nèi)容，表現(xiàn)事物的方法。是學(xué)習(xí)本文的重點(diǎn)。

2、品味楊朔散文詩化的語言是難點(diǎn)，因而在

教學(xué)安排上要注意：一是反復(fù)誦讀，在誦讀中提升語

言的感悟能力，二是參考評(píng)論家的評(píng)論，三可以和《林

中小溪》比較。

課堂學(xué)習(xí):

一、整體感知

教學(xué)

教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注

步驟

交流手中有

1由寅山導(dǎo)入。

關(guān)資料

朗讀課文，說出本文讀讀、思思

2在選材上和前面文

章的不同。

3組織交流交流

問題探討：本文用了學(xué)生選擇自

不少間接材料來寫己認(rèn)為寫得

景，作者是怎樣運(yùn)用最好的地

4

的，你認(rèn)為哪一段用方，反復(fù)朗

的最好，好在哪里？讀，思考、

討論、交流

二、反復(fù)誦讀、品味語言

教學(xué)

教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注

步驟

由課題“畫山繡水”學(xué)生探究

的內(nèi)涵，引出對(duì)楊朔楊朔詩話

語言風(fēng)格的評(píng)析。（教的創(chuàng)作風(fēng)

1師可指導(dǎo)學(xué)生從虛實(shí)格在文中

結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合、句的表現(xiàn)。并

式工整、筆墨凝練等做好旁批

方面探究）

2組織交流交流

三、拓展遷移、質(zhì)疑探討

教學(xué)

教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注

步驟

問題設(shè)計(jì)：學(xué)生可任

1

1、有人認(rèn)為把眼前的選其中一

美景和凄慘的故事聯(lián)個(gè)問題，小

系在一起，很不協(xié)調(diào)，組內(nèi)合作

在自然美景和階級(jí)教探究

育聯(lián)系在一起就更是

牽強(qiáng)附會(huì)了，你怎么

看？

2、楊朔寫散文是像寫

詩一樣寫的。普里什

文稱自己的散文為

“詩體隨筆”請(qǐng)比較

一下兩者的異同，你

個(gè)人欣賞誰的作品。

教學(xué)

反思

課后學(xué)習(xí)：把探究所得形成文字。

綜合學(xué)習(xí)與探究

第一課時(shí)

課堂學(xué)習(xí):

教學(xué)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注

步驟

1組織學(xué)生歸納寫景歸納、交流

散文的一般路數(shù)，常

用的表現(xiàn)手法

2指導(dǎo)探討練習(xí)一到小組合作探

三題討，大組交

流

課后學(xué)習(xí)：把前面布置的對(duì)課文內(nèi)容的質(zhì)疑整理出來,

選出有價(jià)值的問題，準(zhǔn)備下節(jié)課探討。

第2課時(shí):

教學(xué)步教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注

驟

1指導(dǎo)探討第四題學(xué)生討論

2把從學(xué)生中收集的小組合作探

問題返回到學(xué)生中討交流

去，選擇有質(zhì)量的，

小組探討。

課后學(xué)習(xí)：整理自己收集到的有關(guān)常州的相關(guān)資料。

第3課時(shí):

教學(xué)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注

步驟

1巡視、指導(dǎo)組內(nèi)交流資料，補(bǔ)

各組的活動(dòng)缺補(bǔ)漏，并確定展

示形式，分工寫作

第4課時(shí):

教學(xué)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注

步驟

1出示評(píng)判標(biāo)各組交流，評(píng)判

準(zhǔn)和要求

2學(xué)生推薦師生互動(dòng)評(píng)判

3組織優(yōu)秀作品出展板

教學(xué)

反思

單元小結(jié)

總結(jié)方面獲得收益存在問題

(1)課堂發(fā)言的

情況。

(2)完成作業(yè)的

情況。

(3)參與活動(dòng)的

情況。

(4)學(xué)習(xí)興趣的

增強(qiáng)。

(5)學(xué)習(xí)能力的

提高。

(6)情感態(tài)度的

升華。

(7)對(duì)老師建

議、評(píng)價(jià)

教學(xué)反思

蘇教版九年級(jí)語文（上）第二單元教學(xué)設(shè)計(jì)

單元縱橫

學(xué)習(xí)目%

本單元的一組小說寫的都是特定社會(huì)背景下的悲

慘人生。學(xué)習(xí)本單元要明確以下幾點(diǎn)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)小說的作用：讀小說就是讀社會(huì)，讀人生,

讀自己，既是一種藝術(shù)享受，又可得到對(duì)社會(huì)、自然、

人生的感悟；

2、了解并把握小說的三要素，即人物、情節(jié)、環(huán)

境;

3、通過朗讀，品味細(xì)節(jié)描寫，提高欣賞小說的能

力;

4、閱讀小說，懂得結(jié)合自己的知識(shí)體驗(yàn)，發(fā)揮自

己的想象和再創(chuàng)造力；

5、學(xué)習(xí)本單元，通過欣賞小說的環(huán)境描寫、心理

描寫、語言描寫、動(dòng)作描寫等，利用感受、分析、對(duì)

比、推論等手段，領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)涵和藝術(shù)形式，

從而陶冶情操，提高審美情趣。

重點(diǎn)M點(diǎn)

1、學(xué)習(xí)小說安排故事情節(jié)的線索和構(gòu)思的巧妙;

2、學(xué)習(xí)環(huán)境、語言、動(dòng)作、表情等描寫，揭示人

物心理，刻畫人物性格，塑造人物形象的方法；

3、理解運(yùn)用對(duì)比突出主題思想的寫法；

4、體會(huì)特定社會(huì)背景下勞動(dòng)人民的痛苦生活和悲

慘遭遇。

學(xué)法」探

學(xué)習(xí)本單元要在尊重學(xué)生情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，充

分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探究欲望。小說重在“品”,

可以先理清故事情節(jié)，然后以人物為中心，分析小說

是如何通過各種描寫來刻畫人物的性格特征的。當(dāng)然,

人物的生活必然有他特定的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，因

此分析小說的環(huán)境描寫應(yīng)和小說的人物、情節(jié)發(fā)展結(jié)

合起來。

課時(shí)以排

單元整體學(xué)習(xí)1課時(shí)

《故鄉(xiāng)》3課時(shí)

《我的叔叔于勒》2課時(shí)

《在烈日和暴雨下》2課時(shí)

《多收了三五斗》1課時(shí)

綜合學(xué)習(xí)與探究3課時(shí)

誦讀欣賞1課時(shí)

名著推薦與閱讀1課時(shí)

單元學(xué)I習(xí)

與文學(xué)大師親密接觸

——單元整體學(xué)習(xí)

目標(biāo)鎖定

1、整體感知本單元內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；

2、確立自己本單元的單元研究活動(dòng)專題。

沙場(chǎng)點(diǎn)兵

1、利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源收集小說的相關(guān)知識(shí);

2、翻看本單元課文，選出你最感興趣的地方。

課堂在線

一、大師登場(chǎng)一一導(dǎo)入語

（屏幕上依次投射魯迅、莫泊桑、老舍等文學(xué)大

師的圖片，逐一提問：這是……，學(xué)生齊答）

他們洞悉社會(huì)，他們記載歷史，他們感悟生活，

他們體味人生，他們一一讓我們踏著歷史的足跡，背

著寫有“思考”的行囊，在時(shí)代的沖擊波中書寫人生。

今天，我們將一起走進(jìn)新單元，一起走進(jìn)文學(xué)大師，

相信這個(gè)單元的學(xué)習(xí)一定會(huì)帶給每位同學(xué)對(duì)人生、對(duì)

社會(huì)的感悟，從而提升自己的精神和品格。

二、初次見面——了解單元大概內(nèi)容

走進(jìn)這一單元，最吸引你的視線的是什么呢？

（學(xué)生自由交談，教師認(rèn)真傾聽，注意從學(xué)生的

興趣點(diǎn)切入組織教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、

語文知識(shí)與能力、思想情感等方面有新的收獲。）

三、談天說地一一共提單元學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)生了解單元內(nèi)容后，自己提單元的學(xué)習(xí)任務(wù)、

目標(biāo)，教師組織、引導(dǎo)、補(bǔ)充。

四、出謀劃策——探討單元學(xué)習(xí)方法、確定單元

活動(dòng)專題

1、學(xué)生提出自己認(rèn)為可行的學(xué)習(xí)方法，交流、討

論；

2、教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)本單元的內(nèi)容結(jié)合自己的興

趣，愛好及理解，確定一個(gè)專題內(nèi)容作為本單元的探

究問題，并和自己有相同興趣的同學(xué)組建專題研究小

組。單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，以小組為單位，撰寫小論文,

優(yōu)秀作品編輯成冊(cè)。

3、開展一次“我讀小說——”的主題交流活動(dòng)，

與作品產(chǎn)生共鳴。

五、茶余飯后一一師生自我反思、評(píng)價(jià)。

（側(cè)重于學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、知識(shí)及能力的提

高、本堂課的表現(xiàn)等方面）

智能儲(chǔ)備

學(xué)習(xí)后，你一定有許多心得、體會(huì)，甚至一種渴望,

不妨閱讀他們的其他作品，與同學(xué)一起談?wù)剬?duì)大師及

其作品的認(rèn)識(shí)。

第5課故鄉(xiāng)

目標(biāo)鎖定

1、學(xué)習(xí)以“我”的見聞及對(duì)故鄉(xiāng)的感情變化為線

索安排情節(jié)的方法；

2、理解運(yùn)用對(duì)比手法和細(xì)節(jié)描寫塑造人物形象,

突出小說主題的寫法；

3、品味小說語言，理解有深層含義的語句；

4、了解辛亥革命后中國(guó)農(nóng)村的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，感受

“我”的思想感情，把握小說主題。

沙場(chǎng)點(diǎn)兵

1、搜集有關(guān)故鄉(xiāng)的詩詞名句（組長(zhǎng)選擇精彩的句

子，用大字書寫，課前張貼在教室墻上）；搜集魯迅及

本文背景資料；

2、以文中“我”的口吻，有感情地向你的鄰居朋

友講述“故鄉(xiāng)”的故事。

課堂在線[1

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

課前我們搜集了有關(guān)故鄉(xiāng)的詩詞名句，請(qǐng)各組說說

看，要是能說出其中的“情”那更好。（學(xué)生活動(dòng)）

（音樂《故鄉(xiāng)的云》響起，以渲染氣氛）是的，“故

鄉(xiāng)”這個(gè)極具魅力的字眼，自古以

來，多少遷客騷人吟誦過她，多少海外游子思念過她,

今天，讓我們共同走進(jìn)文學(xué)大師魯迅的故鄉(xiāng)，一起感

受一下這其中的“情二

二、整體感知，真情講述

［情景］播放《故鄉(xiāng)》音頻，準(zhǔn)備真情講述（屏幕

出現(xiàn)央視“講述”欄目背景，營(yíng)造氛圍）。

［活動(dòng)］1、聽錄音，準(zhǔn)備講述；2、小組內(nèi)講述,

選出小組代表；3、班級(jí)講述，師生互相點(diǎn)評(píng)。

三、精讀課文，關(guān)注命運(yùn)

［情景］小說主要塑造了三個(gè)典型形象，請(qǐng)運(yùn)用

“讀描寫一析形象一揭根源”這一讀小說人物的一般

方法，分析文中人物形象。

［活動(dòng)］全班同學(xué)按照下面三個(gè)研究課題,選相同

課題的每4—5人一個(gè)小組，依以上方法進(jìn)行研究。

1、閏土命運(yùn)變化研究：小英雄一一木偶人

2、楊二嫂命運(yùn)變化研究：豆腐西施一一細(xì)腳伶仃

的圓規(guī)

3、“我”的命運(yùn)變化研究：好奇的少爺——辛苦

展轉(zhuǎn)地生活

［引導(dǎo)］閱讀分析小說，要以人物為中心。怎樣讀

人物？方法就是：讀描寫一析形象一揭根源。

四、回味課堂，布置要求

本節(jié)課，你有哪些收獲與體會(huì)呢？

（學(xué)生活動(dòng)）

如果下節(jié)課我們舉行一次文學(xué)人物沙龍活動(dòng)，你打

算如何參與活動(dòng)，如何表現(xiàn)自己呢？課后你能為閏土、

楊二嫂和“我”分別寫一段評(píng)語嗎？

土二課M

、人物形象大家評(píng)

［情景］《故鄉(xiāng)》一文寫了三個(gè)人物形象，閏土、

楊二嫂和“我”，你眼中的這三人是怎樣的形象呢？這

節(jié)課我們首先舉行一次文學(xué)人物沙龍活動(dòng)，大家可以

自由暢談，但理由要充分。

［活動(dòng)］學(xué)生思考、交流、評(píng)價(jià)

［引導(dǎo)］研究人物，我們不僅要品讀人物的言行

舉止、外貌神情，還要注意人物的發(fā)展變化過程，

這樣能夠進(jìn)一步剖析人物的精神世界。

二、人物關(guān)系專題研究

［情景］而人物的發(fā)展變化過程，既有縱向的，也

包括橫向的，本文中這橫向的就是指人物關(guān)系的發(fā)展

變化，請(qǐng)根據(jù)以下四個(gè)專題，結(jié)合自己的興趣，每4

5人一個(gè)小組，要求結(jié)合具體情節(jié)，說出變化概

況并探究變化的內(nèi)涵。

1、楊二嫂與閏土：絮絮不止的楊二嫂——只是搖

頭的閏土；順手牽羊、嫁禍栽贓的楊二嫂——實(shí)實(shí)在

在的閏土

2、“我”與閏土：迅哥兒——老爺；無話不談——

我也說不出話；無窮無盡的希奇、新鮮的事——默默

地吸煙、談些閑天

3、“我”與楊二嫂：無話可說的交談

4、水生和宏兒：松松爽爽——癡癡的想

［活動(dòng)］學(xué)生按小組交流、討論、探究，教師巡回

指導(dǎo)

［引導(dǎo)］人物自身形象變了，變得令人心酸；人物

間關(guān)系變了，變得冷酷無情。這都是誰惹的禍呢？（學(xué)

生說）我們的下一代一一水生和宏兒，幾十年過后會(huì)

變得怎樣呢？

三、設(shè)下懸念結(jié)束本課

［情景］水生和宏兒，兒十年過后會(huì)變得怎樣呢？

課后請(qǐng)你嘗試著寫一篇小小說，內(nèi)容是假如20年后水

生和宏兒再相會(huì)。

*三課1

一、宏兒水生再相會(huì)

［情景］水生和宏兒，兒十年過后會(huì)變得怎樣呢？

同學(xué)們的想像一定比我更豐富，一定更有創(chuàng)意，誰來

試試看。

［活動(dòng)］朗讀小小說，傾聽、評(píng)價(jià)

［引導(dǎo)］有些同學(xué)的小小說延續(xù)了“我”與閏土的

故事，多數(shù)同學(xué)描繪了未來二人美好的生活和新型的

二人關(guān)系。那作者希望中的下一代的關(guān)系是怎樣的

呢？

二、希望無所謂有無

［情景］請(qǐng)同學(xué)們研讀最后“離故鄉(xiāng)”部分，聯(lián)系

全文談?wù)?，“我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。

這正如地上的路；其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，

也便成了路?！边@句話有什么深刻含義呢？

［活動(dòng)］先各自理解，再小組交流，然后小組代表

發(fā)言，全班交流。

三、結(jié)束語

空懷“希望”而不去奮斗，希望就不能成其為“希

望”；“希望”渺茫，但只要為了“希望”而不懈的追

求，希望就能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。（響起《在希望的田野上》，

聯(lián)系學(xué)生實(shí)際結(jié)束）

智能儲(chǔ)備

1、聯(lián)系全文看，在“我”的心中有三幅關(guān)于故鄉(xiāng)

的圖畫，你能用簡(jiǎn)要的語言分別描繪這三幅圖畫的內(nèi)

容嗎?

2、小說的主題有三種理解：①“隔膜說”認(rèn)為“《故

鄉(xiāng)》的中心思想是悲哀那人與人之間的不了解、隔膜,

造成這種不了解的原因是歷史遺傳的階級(jí)觀念?！保?/p>

盾）②“農(nóng)民問題說”認(rèn)為“小說通過閏土這個(gè)普通

農(nóng)民半生的悲苦遭遇，概括了19世紀(jì)末年到五四時(shí)期

農(nóng)民所受的深重苦難，深刻地反映了半封建半殖民地

中國(guó)農(nóng)村的真實(shí)面貌J（嚴(yán)家炎）③“批判辛亥革命

說”認(rèn)為“作者滿懷深情地寫了閏土的種種不幸，正

是要揭示辛亥革命的不徹底性，揭示當(dāng)時(shí)社會(huì)的弊端,

從而啟發(fā)人們?nèi)ド钏?、去探索，去走希望的路?！保ㄈ?/p>

教社1987年版《中學(xué)語文教學(xué)參考書》）。對(duì)此你的看

法如何呢？

第6課我的叔叔于勒

目標(biāo)鎖定

1、理解通過語言、行動(dòng)、神情揭示人物心理，刻

畫人物形象的寫法；

2、體會(huì)巧妙的構(gòu)思，把握曲折的情節(jié)；

3、認(rèn)識(shí)資本主義社會(huì)人與人之間的冷酷關(guān)系。

沙場(chǎng)點(diǎn)兵

1、通過網(wǎng)絡(luò)等搜集有關(guān)莫泊桑的資料及有關(guān)金錢

的名言警句；

2、朗讀課文，借助工具書掃除字詞障礙并初步熟

悉課文。

課堂在線

■?裸可

一、導(dǎo)入新課：

（屏幕上打出下面的小故事，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情景。）

老師：“你吸煙嗎？”

學(xué)生A：“不吸。”

“那吃根薯?xiàng)l吧?！崩蠋熯f過薯?xiàng)l。學(xué)生A自然地

伸出兩個(gè)指頭

老師：“不吸？回家把家長(zhǎng)叫來！”

老師：“吸煙嗎？”

學(xué)生B：“不吸?！?/p>

“那吃根薯?xiàng)l吧?！?/p>

學(xué)生B小心地接過薯?xiàng)l，心中暗暗感激學(xué)生Ao

老師：“不沾點(diǎn)番茄醬嗎？”

學(xué)生B一不留神將醬沾多了，便開始往碗里

彈

老師：“不吸？煙灰彈得很熟練嘛，把家長(zhǎng)叫來！”

老師：“吸煙嗎？”

學(xué)生C："不……吸……”

學(xué)生c吃完薯?xiàng)l已是汗流狹背。

學(xué)生C：“謝謝……老師……沒事我先回去了?！?/p>

老師：“你不給同學(xué)帶根吃嗎？”

學(xué)生C：“謝謝老師?！闭f著把薯?xiàng)l放在耳朵上……

老師：“知道我該說什么了吧，還不去叫家長(zhǎng)？”

老師：“吸煙嗎？”

學(xué)生D：“不吸?！?/p>

（總算把薯?xiàng)l安心放在口袋里……）

學(xué)生D轉(zhuǎn)身想走，老師突然喊：“校長(zhǎng)來了！”

只見學(xué)生D慌忙把薯?xiàng)l從口袋里拿出來，放到地

上使勁地踩...

老師為什么這么肯定地讓學(xué)生回去叫家長(zhǎng)呢？

［活動(dòng)］學(xué)生思考、交流

［引導(dǎo)］語言、神情、動(dòng)作等是人心靈的外在表現(xiàn),

在小說中，研究人的語言、神情、動(dòng)作等往往能透視

人物的內(nèi)心世界，從而能正確把握小說中的人物形象。

本節(jié)課，我們一起走進(jìn)文學(xué)大師，一起解讀《我

的叔叔于勒》里的人物形象。

二、通讀課文，解讀“變”

［情景］讀過課文的同學(xué)，總有一個(gè)感覺，那就是

菲利普夫婦真會(huì)變呀，那么，他們是怎樣變的，“變”

與“不變”的根本是什么呢？閱讀全文后填寫下面空

格：

態(tài)度變化：

［活動(dòng)］1、閱讀、思考、填表；2、小組交流、

修改，推選代表準(zhǔn)備班級(jí)討論；3、實(shí)物投影，全班交

流、修改。

［引導(dǎo)］菲利普夫婦態(tài)度的變化，正是他們內(nèi)心變

化的反映，而內(nèi)心反映正是圍繞于勒經(jīng)濟(jì)變化展開的,

其中不變的是金錢。那么，菲利普夫婦內(nèi)心的變化，

我們?cè)趺纯闯鰜淼哪兀?/p>

三、研讀重點(diǎn)，剖析“心”

［情景］語言、動(dòng)作、神態(tài)往往是人物內(nèi)心的外在

表現(xiàn)，透過語言、動(dòng)作和神態(tài)我們往往能了解人物的

心理活動(dòng)，內(nèi)心想法。你能找出文章高潮部分描寫菲

利普夫婦的語言、動(dòng)作和神態(tài)的詞句，并分析人物的

性格嗎?

［活動(dòng)］1、學(xué)生仔細(xì)讀課文相關(guān)語段，并做圈點(diǎn)

勾畫。2、班級(jí)交流，師生互相評(píng)點(diǎn)。

［引導(dǎo)］莫泊桑寫人物，不在外貌的描繪上下功

夫，而是深入到人物的內(nèi)心；這內(nèi)心世界的揭發(fā)，又

絕不靠作者的申說，而是用人物的言語、動(dòng)作、神情

等，讓他們自己去自然地表露。

四、再造想像，學(xué)會(huì)“寫”

［情景］發(fā)揮想像，運(yùn)用人物的語言、動(dòng)作、神情

等細(xì)節(jié)來表現(xiàn)人物的性格特征，任選其一。

A、當(dāng)菲利普夫婦在船上發(fā)現(xiàn)了于勒后，他們就一

直在防止女婿起疑心，假如女婿知道了這一事實(shí)，會(huì)

發(fā)生怎樣的情況呢？

B、假如在船上菲利普夫婦發(fā)現(xiàn)了一位百萬富翁像

于勒，他們會(huì)怎樣呢?

［活動(dòng)］1、學(xué)生想像、寫作；2、小組互評(píng)、修改、

推薦；3、全班交流、共同評(píng)價(jià)。

五、回味課堂，選擇“練”

A）亞歷山大大帝有一次大送禮物，表示他的慷慨。

他給了甲一大筆錢，給了乙一個(gè)省份，給了丙一個(gè)高

官，他的朋友聽到這件事后，對(duì)他說：“你要是一直這

樣做下去，你自己會(huì)一貧如洗?！眮啔v山大

。（發(fā)揮想像，運(yùn)用語言、神情、動(dòng)

作等細(xì)節(jié)描寫寫一段話，把橫線上填完整。）

B）張偉生病了，病得很重。粗魯直率的叔叔，慈

愛的奶奶和正在讀中學(xué)的同學(xué)兼好友來看他，他們?nèi)?/p>

人可能的動(dòng)作、表情及說話是：

叔叔：奶奶：

同學(xué)：______________________

C）看什么？說什么？指什么？想什么呢？你能用

語言、動(dòng)作、神情等細(xì)節(jié)描寫刻畫圖中人物形象嗎？

第二課時(shí)

（本課時(shí)視教學(xué)實(shí)際而定）

、合理與否，各抒己見

［情景］透過語言、動(dòng)作和神態(tài)描寫，我們往往能

了解人物的心理活動(dòng)，內(nèi)心想法。但是，是不是這樣

的細(xì)節(jié)描寫越多越好呢？課文對(duì)原作就有一些細(xì)節(jié)刪

節(jié)，可是有研究者認(rèn)為其中某些刪節(jié)欠合理，你能就

以下兒處刪節(jié)談?wù)勀愕目捶▎幔?/p>

(1)第43段之后：“說話的語聲是窮人接到施舍

時(shí)的語聲。我心想他在那邊一定要過飯?！?/p>

(2)第48段之后：“當(dāng)船駛到棧橋附近的時(shí)候,

我心里產(chǎn)生了一種強(qiáng)烈的愿望：我想再看一次我的叔

叔于勤，想走到他身旁，對(duì)他說幾句安慰和溫暖的話。

可是他已經(jīng)不見了，因?yàn)闆]有人再吃牡蠣。毫無疑義,

他已經(jīng)回到他所住的那齷齪的倉(cāng)底了，這個(gè)可憐的

人！”

［活動(dòng)］學(xué)生思考、小組合作、交流，班級(jí)討論。

［引導(dǎo)］以上這些刪去的內(nèi)容，側(cè)重于“我”的心

理描寫，通過一個(gè)孩子的純真而又痛心的感受，既揭

露了菲利普夫婦的刻薄冷漠，也表現(xiàn)了“我”對(duì)窮苦

人的深切同情，反映出兩代人之間的隔膜及其產(chǎn)生的

社會(huì)因素，即資本主義社會(huì)人與人之間的冷酷關(guān)系。

（刪節(jié)是否合理不作統(tǒng)一答案，鼓勵(lì)大家自主探

究，與同學(xué)暢所欲言，談出獨(dú)到見解）。

二、文題內(nèi)涵，眾說紛紜

［情景］通過以上分析、討論、交流，一對(duì)惟利是

圖的菲利普夫婦形象就展現(xiàn)在眼前了，正如一副對(duì)聯(lián)

所寫“昨日盼之今朝咒之心里豈念骨肉；富貴趨之貧

賤避之目中唯有金錢”。看來菲利普夫婦應(yīng)是本文塑造

的主要形象了，那作者為什么以《我的叔叔于勒》為

題？以下所擬題目你認(rèn)為哪一個(gè)更能突出文章的中心

思想或更有新意？請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ā?/p>

（1）《我的父母》（2）《貪心的菲利普夫婦》

（3）《我的弟弟于勒》

（4）《變色的世界》（5）《貧窮與闊綽》

（6）《我?于勒?菲利普夫婦》

［活動(dòng)］學(xué)生思考、小組合作、交流，班級(jí)討論。

［引導(dǎo)］（這道題目的在于比較理解“我”對(duì)于勒

的感情與“我”的父母對(duì)于勒的感情，以及“我”、

菲利普夫婦、于勒在文章中的作用，從而深入理解文

章的主題。及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)到發(fā)現(xiàn)。）

三、結(jié)束寄語，你言我語

［情景］以《我的弟弟于勒》為題，正是從“我”

的所見所聞出發(fā)，以于勒為線索人物，來描寫菲利普

夫婦，深刻揭示了資本主義社會(huì)的金錢關(guān)系。對(duì)金錢,

我們應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)它呢？先齊讀下面名言，再用一句

精辟的話表達(dá)你對(duì)錢的認(rèn)識(shí)。

錢可以買到房屋，但買不到家；錢可以買到珠寶,

但買不到美；錢可以買到藥物，但買不到健康；錢

可以買到紙筆，但買不到文思；錢可以買到書籍，

但買不到智慧；錢可以買到獻(xiàn)媚，但買不到尊敬；

錢可以買到伙伴，但買不到朋友；錢可以買到服從,

但買不到忠誠(chéng)；錢可以買到權(quán)勢(shì)，但買不到實(shí)學(xué)；

錢可以買到武器，但買不到和平；錢可以買到小人

的心，但買不到君子的志氣。

一龍應(yīng)臺(tái)

智能儲(chǔ)備

1、假如我們回來的時(shí)候在圣瑪洛船上發(fā)現(xiàn)了一位

百萬富翁像于勒，會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？

2、寫一段話，闡述你對(duì)“金錢和親情”的認(rèn)識(shí)。

第7課在烈日和暴雨下

目標(biāo)鎖定

1、理解祥子的性格特點(diǎn)；

2、學(xué)習(xí)本文抓住特征、運(yùn)用準(zhǔn)確生動(dòng)的語言描繪

景物，并通過景物襯托人物形象的寫法；

3、體會(huì)舊社會(huì)勞動(dòng)人民的痛苦生活和悲慘遭遇。

沙場(chǎng)點(diǎn)兵

1、搜集老舍及本文背景資料；閱讀《駱駝祥子》。

2、利用工具書掃除字詞障礙,有感情地朗讀課文,

并自配背景音樂錄好音，準(zhǔn)備參加朗誦比賽。

課堂在線（方案一）J—1

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課：

同學(xué)們最喜歡什么樣的天氣，最不喜歡什么樣的天

氣呢？為什么？對(duì)于這一問題，學(xué)生可以自由回

答，目的是讓學(xué)生提前走入環(huán)境之中，便于迅速進(jìn)

入課文所設(shè)情境中，更好地抓住主題，然后教師可

通過“今天就讓我們到烈日和暴雨中走一趟，好

嗎？”這一句話來導(dǎo)入新課。

二、一讀課文，設(shè)定目標(biāo)

［情景］以前的課都是老師在探究學(xué)習(xí)任務(wù)，今

天我想換個(gè)角度了。你們覺得這篇文章中有哪些地

方可以學(xué)習(xí)的呢？

［活動(dòng)］學(xué)生快速瀏覽課文、思考，班級(jí)討論，教

師做引導(dǎo)、歸納。

三、二讀課文，體驗(yàn)生活

［情景］祥子在烈日和暴雨中的經(jīng)歷和感受是怎

樣的呢？這就需要我們以祥子的身份去朗讀課文，今

天我們來個(gè)朗誦比賽，先小組內(nèi)輪流進(jìn)行，以推選一

名選手代表小組參賽，傾聽同學(xué)要作好評(píng)價(jià)。

［活動(dòng)］學(xué)生做準(zhǔn)備，教師提出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要側(cè)重

于對(duì)祥子當(dāng)時(shí)生活的體驗(yàn)

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入新課：

上一節(jié)課我們圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)，通過朗誦比賽，初

步體驗(yàn)了祥子當(dāng)時(shí)的生活感受，但要想真正讀懂祥子,

讀出祥子生活的真諦，我們還需要抓住“烈日”和“暴

雨”的描寫來探究。

二、頭頂“烈日”

1、學(xué)生根據(jù)日常觀察，說出“烈日”下人的各

種表現(xiàn)，然后其他同字說出聽的感受。

2、學(xué)生找出對(duì)“烈日”的描寫，然后找一位朗

讀特別好的學(xué)生把對(duì)“烈日”的描寫讀出，讓其他學(xué)

生做一回祥子，回想一下以前的時(shí)光，回想后，學(xué)生

談感受。

將前后兩種感受對(duì)比起來，讓學(xué)生體會(huì)到只有加

入自然環(huán)境描寫才能更好地突出人物的悲慘命運(yùn)。

三、腳踏“暴雨”

1、學(xué)生先從文中找出對(duì)“暴雨”及“暴風(fēng)雨”

中的“祥子”的描寫。

2、教師配上鋼琴曲讀文章倒數(shù)第六、七段，創(chuàng)

造出暴風(fēng)雨來臨時(shí)的那種氛圍，學(xué)生則合上書、閉上

眼，假想自己就是祥子走進(jìn)滂沱大雨之中，感受暴雨

的肆虐。

3、學(xué)生暢談在暴雨中的感受

四、不經(jīng)風(fēng)雨能否見彩虹

［情景］樣子除了在“暴風(fēng)雨”中奔走外，還能不

能有第二條路，若有，結(jié)局會(huì)怎樣呢？為什么？

［活動(dòng)］學(xué)生展開豐富的想像。

［引導(dǎo)］祥子若不拉車，必將餓死，通過這引導(dǎo)學(xué)

生領(lǐng)會(huì)文章主題。

五、激情燃燒的小結(jié)

“雨下給富人，也下給窮人；下給義人，也下給

不義之人。其實(shí)雨并不公道，因?yàn)橄侣湓谝粋€(gè)沒有人

道的世界上二老舍在這一章結(jié)尾的點(diǎn)睛之筆，不正是

對(duì)舊社會(huì)的一種控拆嗎？若祥子生活在現(xiàn)代，生活又

會(huì)怎樣呢？

課堂在線（方案二）0.

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課：

播放一段烈日下和暴雨下人們活動(dòng)的情景，讓學(xué)

生談感受。然后設(shè)疑：在烈日和暴雨下人們的感受難

道僅此而已嗎？除了對(duì)蒼天的控訴，還有其他的怨憤

嗎？今天就讓我們跟隨祥子到烈日和暴雨中走一趟

吧。

二、整體感知寫對(duì)聯(lián)

［情景］課文分為“在烈日”和“暴雨下”兩部分

描寫了祥子生活遭遇，你能擬寫一副對(duì)聯(lián)，分別寫出

祥子的遭遇嗎？能融入自己的感情，寫上橫批最好。

［活動(dòng)］1、學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，思考、創(chuàng)作；2、

實(shí)物投影學(xué)生創(chuàng)作，師生共同點(diǎn)評(píng)，修改。

三、研讀感悟“柳七變”

［情景］文章多次寫到“柳”，你能找出這些句子,

從“柳與祥子”的角度，談?wù)勛髡咧γ鑼憽傲钡纳?/p>

刻含義嗎？

［活動(dòng)］1、閱讀課文，搜索信息，獨(dú)立思考；2、

小組交流，各抒己見；3、班級(jí)討論，引導(dǎo)探究。

［引導(dǎo)］文中多次寫到柳，不僅介紹了環(huán)境，烘托

了氣氛，還襯托了以樣子為典型的人力車夫當(dāng)時(shí)的活

動(dòng)，象征著人物的遭遇。柳樹的每一次出現(xiàn)，都體現(xiàn)

了人物在不同情景下的不同心里感受，并逐漸使柳與

人趨于融合。課文最后一筆，“他哆嗦得像風(fēng)雨中的樹

葉”，直接把人比喻為柳樹，柳樹的形象與祥子的形象

到此完全融為一體了，暗示了祥子今后的可悲命運(yùn)，

會(huì)像“風(fēng)雨中的樹葉”一樣凋零飄落，使人更加同情

祥子這樣的勞動(dòng)人民，更加憎惡黑暗的舊社會(huì)。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入新課：

上節(jié)課提到，文章結(jié)尾柳樹的形象與祥子的形象

完全融為一體了，祥子今后的可悲命運(yùn)，會(huì)像“風(fēng)雨

中的樹葉”一樣凋零飄落，如果祥子不拉車結(jié)果會(huì)怎

樣呢？今天，我們繼續(xù)深入探討課文，深入關(guān)注祥子

命運(yùn)。

二、祥子“跳槽”，悲慘依舊

［情景］樣子除了在“暴風(fēng)雨”中奔走外，還能不

能有第二條路，若有，結(jié)局會(huì)怎樣呢？為什么？

［活動(dòng)］學(xué)生展開豐富的想像。

［引導(dǎo)］祥子若不拉車，必將餓死，通過這引導(dǎo)學(xué)

生領(lǐng)會(huì)文章主題。

三、今朝寄情，情不自禁

［情景］此時(shí)此刻，你的內(nèi)心一定有一種情在涌

動(dòng)，請(qǐng)以“祥子，我想對(duì)你說……”為題，寫一段話。

［活動(dòng)］學(xué)生寫、讀、評(píng)。

四、點(diǎn)睛之筆，激情小結(jié)

“雨下給富人，也下給窮人；下給義人，也下給

不義之人。其實(shí)雨并不公道，因?yàn)橄侣湓谝粋€(gè)沒有人

道的世界上”。老舍在這一章結(jié)尾的點(diǎn)睛之筆，不正是

對(duì)舊社會(huì)的一種控拆嗎？若祥子生活在現(xiàn)代，生活又

會(huì)怎樣呢？

智能儲(chǔ)備

1、以《現(xiàn)代祥子》為題寫一篇文章。

2、結(jié)合課文內(nèi)容，體味下列語句，從中你有怎樣

的發(fā)現(xiàn)？寫出你的探究結(jié)果。

(1)寫車夫“趕不上新汲的水，就跟驢馬同在水

槽里灌一大氣?！?/p>

(2)寫祥子“胃里差不多裝滿了各樣的水，有時(shí)

候里面會(huì)輕輕地響，像騾馬喝完水那樣，肚子里光光

光地響動(dòng)?！?/p>

(3)文末寫祥子“一口氣跑回家，抱著火，烤了

一陣，他哆嗦得像風(fēng)雨中的樹葉?！?/p>

第7課多收了三五斗

目標(biāo)鎖定

1、了解運(yùn)用對(duì)話描寫展示社會(huì)背景，表現(xiàn)人物心

理，塑造人物形象，揭示深刻主題的寫法；

2、體會(huì)舊中國(guó)農(nóng)民的辛酸和不斷增長(zhǎng)的反抗意

識(shí)。

沙場(chǎng)點(diǎn)兵

1、搜集葉圣陶及本文背景資料;

2、朗讀課文，以小組為單位自選段落，改編為課

本劇，并自行排練。

課堂在線

一、導(dǎo)入新課

屏幕上投影左

幅圖片，以介紹萬

圣米行歷史背景，

激發(fā)學(xué)生好奇心，

導(dǎo)入新課。

二、角色朗讀，整體感知

［情景］運(yùn)用對(duì)話描寫是本文的顯著特點(diǎn)，隨著對(duì)

話的逐步展開，小說的故事情節(jié)也一步步地推向高潮,

舊氈帽的心理或行為也隨之發(fā)生著變化。今天我們先

來分角色朗讀課文，要求在讀的過程中思考舊氈帽的

心理或行為變化過程，最好分別用兩個(gè)字概括。

［活動(dòng)］1、分角色朗讀，思考變化過程；2、評(píng)價(jià)

朗讀；3、交流變化過程。

［引導(dǎo)］小說以舊氈帽朋友滿懷希望前來占卜命

運(yùn)開始對(duì)話，得知米價(jià)后，“美滿的希望突然一沉，一

會(huì)兒大家都呆了。”希望變成了失望，話語中表現(xiàn)出了

憤激的心理。接著“先生，能不能抬高一點(diǎn)兒？”又

表現(xiàn)出了農(nóng)民的哀求心理，徹底失望后只能賤賣。熱

鬧的街道上，舊氈帽朋友的憤懣之情隨著他們的話語

奔涌而出；最后的船頭議論體現(xiàn)出了自發(fā)的反抗意識(shí)。

三、劇本表演，歷史再現(xiàn)

［情景］這種憤怒和辛酸、自發(fā)的反抗意識(shí)，往往

是話語中體現(xiàn)和行為中表現(xiàn)出來的，我們同學(xué)向來以

表演見長(zhǎng)，今天我就給你們一個(gè)平臺(tái)，你們能給我一

個(gè)驚喜嗎？（布置有關(guān)表演要求，可采用小組比賽形

式，以突出表演效果，再現(xiàn)歷史主題為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),

從學(xué)生的語言、動(dòng)作、情感、協(xié)調(diào)等方面，要求學(xué)生

作好評(píng)價(jià)。）

［活動(dòng)］小組表演、評(píng)比，師生共同點(diǎn)評(píng)。

四、語段精讀，主題提煉

［情景］小說往往是一個(gè)時(shí)代或一個(gè)時(shí)期的縮影,

帝國(guó)主義、國(guó)民黨當(dāng)局、封建勢(shì)力和投機(jī)商人就是那

個(gè)時(shí)代舊社會(huì)勒住人民脖子的四條繩索，你能在仔細(xì)

閱讀課文的基礎(chǔ)上，舉例說說他們是怎樣緊緊勒住人

民脖子的嗎？

［活動(dòng)］1、學(xué)生讀課文，思考；2、小組討論、交

流；3、班級(jí)討論、交流，引導(dǎo)。

［引導(dǎo)］讀小說時(shí)要聯(lián)系當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景,讀出時(shí)

代的氣息，讀出那個(gè)時(shí)代的生活及那個(gè)時(shí)代的本質(zhì)精

神。

五、歷史感悟，思緒奔涌

［情景］今天，如果你有機(jī)會(huì)去用直古鎮(zhèn)，面對(duì)眼

前的萬圣米行，你會(huì)想什么呢？請(qǐng)用簡(jiǎn)要的語言表達(dá)

你當(dāng)時(shí)的感想。

［活動(dòng)］思考、交流、評(píng)價(jià)。

［引導(dǎo)］結(jié)合學(xué)生具體發(fā)言，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)意義，結(jié)束

總結(jié)。

智能儲(chǔ)備

1、小說有三處描寫陽光，仔細(xì)研讀課文，比較分

析其中寄寓的思想感情。

2、“第二天又*有一批敞口船來到這里停泊。鎮(zhèn)上

便表演著同樣的故事。這種故事也正在各處市鎮(zhèn)上表

??????

演著，真是平常而又平常的?！弊屑?xì)體味句中加點(diǎn)的詞

語，說說這句話的含義。

綜合天地

◎綜合學(xué)習(xí)與探究

目標(biāo)鎖定

1、學(xué)習(xí)品味、感悟、欣賞小說的重點(diǎn)語段（包括

環(huán)境描寫、心理描寫、對(duì)話描寫等及暗示小說主旨

的語段），領(lǐng)悟其中表達(dá)的思想感情及其對(duì)整篇小

說的作用；

2、通過讀小說的故事情節(jié)，把自己的生活感受融

入作品，展開想像，感悟作品的愛憎感情及作品所折

射的人生、社會(huì)及生活的內(nèi)涵。

3、學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)等多種手段查找主題資料，通過

合作和討論的方式進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。

沙場(chǎng)點(diǎn)兵

1、全班同學(xué)按自己興趣，分為“魯迅小說研究”、

“莫泊桑小說研究”、“老舍小說研究”、“葉圣陶小

說研究”四個(gè)研究方向，若干小組。

2、讀研究對(duì)象的相關(guān)小說，并學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)查找

相關(guān)資料。

課堂在線『-1

第一課時(shí)

一、提出目標(biāo)

（讓學(xué)生明確本次探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)、任務(wù)以及方

法。）

二、指導(dǎo)選題

選題不宜過大，可以指導(dǎo)學(xué)生立足本單元綜合學(xué)習(xí)

與探究的目標(biāo)適當(dāng)延伸，從小處入手，也可以給學(xué)

生提供一些選題做參考。如：我為**小說選題記、

我與小說**的心靈碰撞、一個(gè)詞的多種心態(tài)，等等。

三、確定選題

按不同的研究方向分組，組員4-6人不等，確定

組長(zhǎng)，記錄員。由組長(zhǎng)主持召開研究小組會(huì)議，討論

決定各組員的分工，把選題分解成若干小問題，小問

題必須圍繞學(xué)習(xí)與探究的目標(biāo)，或品味、感悟、欣賞

小說的重點(diǎn)語段，以題記形式呈現(xiàn)；或感悟作品的愛

憎感情及作品所折射的人生、社會(huì)及生活的內(nèi)涵，以

感想形式呈現(xiàn)等等。

（各小組成員分擔(dān)任務(wù)，利用一段時(shí)間，完成自己

學(xué)習(xí)與探究任務(wù)，并能打印以供交流。其間由組長(zhǎng)

主持，召開「2次的討論會(huì)，討論研究時(shí)碰到的問

題，并把每次討論結(jié)果和存在問題及時(shí)反饋給老

師，老師做好合理引導(dǎo)。）

第二課時(shí)

一、組內(nèi)交流

組內(nèi)交流各人所選的題記，包括選題記的理由，或

交流與作品的情感碰撞，等等。經(jīng)過討論修改，并

將組內(nèi)成員的成果整合，綜合成完整的小組集體創(chuàng)

作，裝訂成冊(cè)。并在該冊(cè)扉頁上寫上經(jīng)典寄語（要

求能給人聯(lián)想，暗示該冊(cè)主旨）。

二、組間品評(píng)

各組交流、品評(píng)研究成果。利用多媒體、實(shí)物投

影，評(píng)出優(yōu)秀成果獎(jiǎng)，感悟深刻獎(jiǎng)，最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)，

并選擇有代表的成果全班點(diǎn)評(píng)。

第三課時(shí)

一、全面評(píng)價(jià)

教師對(duì)每個(gè)活動(dòng)積極的學(xué)生給予充分的肯定，從活

動(dòng)態(tài)度、方式、過程、成果等多方面總結(jié)。

二、全面探究

《故鄉(xiāng)》主要通過故鄉(xiāng)前后變化的對(duì)比塑造了憨

厚而漸趨麻木的閏土形象；《我的叔叔于勒》主要運(yùn)用

跌宕曲折的情節(jié)和心理描寫表現(xiàn)了冷酷自私的菲利普

夫婦的形象；《在烈日和暴雨下》主要通過景物描寫烘

托了與命運(yùn)抗?fàn)幍南樽有蜗螅弧抖嗍樟巳宥贰分饕\(yùn)

用人物對(duì)話描寫刻畫了悲慘的舊氈帽形象。這些形象

在新時(shí)期，無論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，都有他們的影子，

他們也在生活中演繹著或悲或喜的故事。你能根據(jù)自

己的生活體驗(yàn)，發(fā)揮合理的想像，適當(dāng)運(yùn)用以上提到

的塑造人物形象的一兩種方法，自創(chuàng)一篇小小說，塑

造出新時(shí)期的人物形象嗎？要求小說題目的上方寫一

句暗示主旨的話，小說后面寫上“選句理由”、“小說

自評(píng)”、“小組簡(jiǎn)評(píng)”。

智能儲(chǔ)備

1、從本單元四篇小說中為每篇選擇你最喜歡、能

給人聯(lián)想并暗示主旨的句子或語段，作為每篇的題記,

并分析選擇的理由。

2、請(qǐng)任選本單元四位文學(xué)大師中的一位，給他們

寫一封信，談?wù)剬?duì)他作品的理解、感悟。

◎誦讀欣賞

目標(biāo)鎖定

1、學(xué)會(huì)利用工具書，積累文言詞匯，理解課文大

/Qi、O

2、學(xué)習(xí)通過對(duì)話表現(xiàn)人物形象的寫法，體悟作者

的思想感情。

3、體驗(yàn)合作與成功的喜悅，提高鑒賞水平。

沙場(chǎng)點(diǎn)兵

1、利用工具書，自我疏通文意。

2、反復(fù)朗誦，能讀出節(jié)奏和感情。

課堂在線

一、誦讀

1、自讀、質(zhì)疑

自己朗讀課文，利用工具書，參照注釋，自我疏

通文意，將不理解的地方摘錄在“個(gè)人質(zhì)疑卡”上