課題申報(bào)書：新課程背景下師范生跨學(xué)科教學(xué)能力的培養(yǎng)機(jī)制研究

教育科學(xué)規(guī)劃2025年度重點(diǎn)課題申報(bào)書、課題設(shè)計(jì)論證求知探理明教育，創(chuàng)新鑄魂興未來(lái)。新課程背景下師范生跨學(xué)科教學(xué)能力的培養(yǎng)機(jī)制研究課題設(shè)計(jì)論證一、研究現(xiàn)狀、選題意義、研究?jī)r(jià)值1.研究現(xiàn)狀跨學(xué)科教學(xué)在國(guó)內(nèi)外的發(fā)展歷程及現(xiàn)狀：跨學(xué)科教學(xué)起源于20世紀(jì)初期，在20世紀(jì)60年代成為獨(dú)立且被廣泛接受的教學(xué)理念，20世紀(jì)90年代后在全世界范圍內(nèi)得到普及和推廣。例如德國(guó)在中小學(xué)盛行以一個(gè)學(xué)科為中心，選擇中心題目，運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)進(jìn)行教學(xué)加工和設(shè)計(jì)?！翱鐚W(xué)科”一詞最初由哥倫比亞大學(xué)心理學(xué)教授羅伯特?伍德沃斯于1926年提出，指跨越兩門及以上學(xué)科聯(lián)合進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)。目前學(xué)者們普遍認(rèn)為“跨學(xué)科”是將不同學(xué)科和專業(yè)的知識(shí)與技能相結(jié)合，以解決特定問(wèn)題或創(chuàng)造新知識(shí)領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的深度融合、交流與合作。隨著全球生產(chǎn)方式和經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的轉(zhuǎn)型，社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型、復(fù)合型、具有多學(xué)科背景人才的需求加倍凸顯，跨學(xué)科教育成為世界一流大學(xué)人才培養(yǎng)的重要途徑。美國(guó)在19752000年間跨學(xué)科學(xué)位計(jì)劃的數(shù)量增加了250%，20世紀(jì)獲得諾貝爾自然科學(xué)獎(jiǎng)的科學(xué)家中，具有交叉學(xué)科背景的獲獎(jiǎng)?wù)哒紦?jù)較高比例。我國(guó)跨學(xué)科研究起步于20世紀(jì)80年代，隨著國(guó)家政策的推動(dòng)，跨學(xué)科在人才培養(yǎng)等方面發(fā)揮著重要作用。目前我國(guó)跨學(xué)科主題教學(xué)的研究發(fā)展歷程大致可以分為萌芽、發(fā)展和成熟三個(gè)階段。師范生跨學(xué)科教學(xué)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀：目前小學(xué)全科教師數(shù)量相對(duì)不足，結(jié)構(gòu)不盡合理，缺乏具備跨學(xué)科教學(xué)能力的優(yōu)秀教師。教師教育背景較為單一，缺乏跨學(xué)科學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致在跨學(xué)科教學(xué)方面存在困難。當(dāng)前針對(duì)小學(xué)全科教師的培訓(xùn)和發(fā)展機(jī)會(huì)有限，不利于提升跨學(xué)科教學(xué)能力。部分學(xué)校對(duì)小學(xué)全科教師的跨學(xué)科教學(xué)缺乏足夠支持和激勵(lì)，教育政策和制度對(duì)小學(xué)全科教師跨學(xué)科教學(xué)的要求和指導(dǎo)不夠完善。以河北師范大學(xué)為例，師范生跨學(xué)科素養(yǎng)培育為未來(lái)教師跨學(xué)科教學(xué)奠定基礎(chǔ)，提高中學(xué)生跨學(xué)科能力，促進(jìn)跨學(xué)科人才培養(yǎng)。通過(guò)對(duì)師范生跨學(xué)科素養(yǎng)培育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，了解師范生跨學(xué)科學(xué)習(xí)情況和學(xué)校開(kāi)展跨學(xué)科教育的現(xiàn)狀，分析存在的問(wèn)題并提出相應(yīng)建議。2.選題意義在新課程背景下，培養(yǎng)師范生跨學(xué)科教學(xué)能力對(duì)于提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)、促進(jìn)教育教學(xué)改革具有重要意義。師范生跨學(xué)科教學(xué)能力的培養(yǎng)有助于拓寬師范生知識(shí)視野，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教育教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展輸送更多具備創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。3.研究?jī)r(jià)值理論價(jià)值：豐富和發(fā)展教師跨學(xué)科教學(xué)能力的理論體系，為我國(guó)教育改革提供理論支持。目前教師跨學(xué)科素養(yǎng)的研究數(shù)量和質(zhì)量都有待提高，通過(guò)對(duì)師范生跨學(xué)科教學(xué)能力的研究，可以進(jìn)一步完善教師跨學(xué)科教學(xué)能力的理論框架。實(shí)踐價(jià)值：為師范生跨學(xué)科教學(xué)能力的培養(yǎng)提供具體方法和策略，有助于提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。例如通過(guò)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、構(gòu)建跨學(xué)科培養(yǎng)的課程體系、建立跨學(xué)科的學(xué)習(xí)社區(qū)、提供多樣化的學(xué)習(xí)資源和活動(dòng)以及提供跨學(xué)科的評(píng)估方式和反饋機(jī)制等途徑，培養(yǎng)師范生的跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)。政策價(jià)值：為教育行政部門和學(xué)校制定相關(guān)政策提供依據(jù)，有助于推動(dòng)教育改革與發(fā)展。隨著我國(guó)新課程方案的實(shí)施，跨學(xué)科教學(xué)在教育中占有越來(lái)越重要的地位，對(duì)師范生跨學(xué)科教學(xué)能力的研究可以為政策制定者提供參考，推動(dòng)教育政策的完善和落實(shí)。社會(huì)價(jià)值：培養(yǎng)具備跨學(xué)科教學(xué)能力的教師，有助于培養(yǎng)更多具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。在社會(huì)發(fā)展需要更多復(fù)合型人才的背景下，跨學(xué)科教學(xué)能夠打破傳統(tǒng)學(xué)科邊界，促進(jìn)知識(shí)的交叉與融合，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。二、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、重要觀點(diǎn)1.研究目標(biāo)新課程背景下師范生跨學(xué)科教學(xué)能力的培養(yǎng)機(jī)制研究旨在探討師范生跨學(xué)科教學(xué)能力的培養(yǎng)機(jī)制，為提高師范生跨學(xué)科教學(xué)能力提供理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。具體目標(biāo)包括：深入理解師范生跨學(xué)科教學(xué)能力的內(nèi)涵，明確其在新課程背景下的重要性和具體要求。構(gòu)建科學(xué)合理的師范生跨學(xué)科教學(xué)能力培養(yǎng)課程體系，整合不同學(xué)科知識(shí)，為師范生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。探索有效的師范生跨學(xué)科教學(xué)能力培養(yǎng)方法和策略，提高培養(yǎng)效果，使師范生能夠在未來(lái)的教學(xué)中靈活運(yùn)用跨學(xué)科教學(xué)方法。建立完善的師范生跨學(xué)科教學(xué)能力評(píng)價(jià)機(jī)制，全面、準(zhǔn)確地評(píng)估師范生的跨學(xué)科教學(xué)能力，為進(jìn)一步改進(jìn)培養(yǎng)工作提供參考。2.研究?jī)?nèi)容分析師范生跨學(xué)科教學(xué)能力的內(nèi)涵：結(jié)合國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)“跨學(xué)科”“跨學(xué)科教學(xué)”和“跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)”的定義，明確師范生跨學(xué)科教學(xué)能力應(yīng)包括多學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備、跨學(xué)科理論和跨學(xué)科思維、跨學(xué)科教學(xué)知識(shí)、跨學(xué)科融合教學(xué)情意、跨學(xué)科教學(xué)課程和項(xiàng)目設(shè)計(jì)能力、跨學(xué)科教學(xué)實(shí)施能力、跨學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)反思能力等七個(gè)方面。探討師范生跨學(xué)科教學(xué)能力在新課程背景下的重要性，強(qiáng)調(diào)其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的積極作用。構(gòu)建師范生跨學(xué)科教學(xué)能力培養(yǎng)的課程體系：梳理現(xiàn)有課程體系，了解各課程的內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和相互關(guān)系。根據(jù)學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)和人才培養(yǎng)需求，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)課程之間的銜接和融合。整合相關(guān)學(xué)科知識(shí)，打破傳統(tǒng)學(xué)科界限，形成跨學(xué)科課程群。例如，以一個(gè)學(xué)科為中心，選擇中心題目，運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)進(jìn)行加工和設(shè)計(jì)教學(xué)。及時(shí)將最新的科研成果和前沿知識(shí)融入課程內(nèi)容，保持課程的先進(jìn)性和時(shí)效性。鼓勵(lì)學(xué)生選修不同學(xué)科的課程，拓寬知識(shí)面，培養(yǎng)跨學(xué)科思維。探索師范生跨學(xué)科教學(xué)能力培養(yǎng)的方法和策略：創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)多學(xué)科間的聯(lián)系和互動(dòng)，組織學(xué)科交流會(huì)議、研討會(huì)等形式，促進(jìn)教師之間的合作和交流。鼓勵(lì)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)引入不同學(xué)科的知識(shí)和技能，通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式幫助學(xué)生融會(huì)貫通各個(gè)學(xué)科的內(nèi)容。安排跨學(xué)科的課程和課程項(xiàng)目，創(chuàng)造學(xué)生自主探究和跨學(xué)科合作的機(jī)會(huì)。整合學(xué)科知識(shí)和技能。在課程設(shè)計(jì)中，選取具有明顯學(xué)科交叉性的主題或問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多學(xué)科的學(xué)習(xí)和研究來(lái)解決。在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多學(xué)科的思維和分析，培養(yǎng)他們的綜合能力。在課后作業(yè)和評(píng)價(jià)中，設(shè)計(jì)跨學(xué)科的任務(wù)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)學(xué)生能夠綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。促進(jìn)師生互動(dòng)。采用項(xiàng)目制學(xué)習(xí)的方式，組織學(xué)生參與實(shí)踐和研究活動(dòng)，與教師形成更緊密的合作。提供豐富的學(xué)習(xí)資源和案例，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生通過(guò)合作解決問(wèn)題，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力。發(fā)展學(xué)生的跨學(xué)科思維能力。培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和創(chuàng)造思維，鼓勵(lì)他們從不同學(xué)科的角度審視問(wèn)題，并提出新的解決方案。提供豐富的資源和材料，讓學(xué)生自主選擇和整合學(xué)科知識(shí)，形成綜合性的學(xué)習(xí)成果。通過(guò)跨學(xué)科課題研究和實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。研究師范生跨學(xué)科教學(xué)能力的評(píng)價(jià)機(jī)制：明確評(píng)價(jià)目的。評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)旨在全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力，為師范生跨學(xué)科教學(xué)能力的培養(yǎng)提供反饋和指導(dǎo)。確定評(píng)價(jià)內(nèi)容。評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生對(duì)多學(xué)科知識(shí)的掌握程度、跨學(xué)科思維能力、跨學(xué)科教學(xué)實(shí)施能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等方面。選擇評(píng)價(jià)方式。采用多元化的評(píng)價(jià)方式，包括口頭表達(dá)、書面報(bào)告、實(shí)驗(yàn)演示、社會(huì)調(diào)查等，以全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力。3.重要觀點(diǎn)師范生跨學(xué)科教學(xué)能力的培養(yǎng)是新課程背景下教師教育的重要任務(wù)。隨著社會(huì)的發(fā)展和教育改革的不斷深入，跨學(xué)科教學(xué)已成為教育領(lǐng)域的新趨勢(shì)。師范生作為未來(lái)教師的主要力量，其跨學(xué)科教學(xué)能力的培養(yǎng)對(duì)于提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)、促進(jìn)教育教學(xué)改革具有重要意義?？鐚W(xué)科教學(xué)能力的培養(yǎng)需要優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、構(gòu)建跨學(xué)科培養(yǎng)的課程體系、建立跨學(xué)科的學(xué)習(xí)社區(qū)、提供多樣化的學(xué)習(xí)資源和活動(dòng)以及提供跨學(xué)科的評(píng)估方式和反饋機(jī)制。通過(guò)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，明確師范生跨學(xué)科教學(xué)能力的培養(yǎng)目標(biāo)和要求。構(gòu)建跨學(xué)科培養(yǎng)的課程體系，整合不同學(xué)科知識(shí)，為師范生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。建立跨學(xué)科的學(xué)習(xí)社區(qū)，促進(jìn)師生之間的交流和合作。提供多樣化的學(xué)習(xí)資源和活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。提供跨學(xué)科的評(píng)估方式和反饋機(jī)制，全面、準(zhǔn)確地評(píng)估師范生的跨學(xué)科教學(xué)能力，為進(jìn)一步改進(jìn)培養(yǎng)工作提供參考。三、研究思路、研究方法、創(chuàng)新之處1.研究思路首先，依據(jù)國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究，梳理師范生跨學(xué)科教學(xué)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，明確研究問(wèn)題和目標(biāo)。通過(guò)對(duì)“跨學(xué)科”的起源及發(fā)展歷程的研究，我們認(rèn)識(shí)到跨學(xué)科教學(xué)在解決特定問(wèn)題和創(chuàng)造新知識(shí)領(lǐng)域方面的重要性。目前，師范生跨學(xué)科教學(xué)能力培養(yǎng)面臨諸多問(wèn)題，如小學(xué)全科教師數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)不合理、教師教育背景單一等。因此，我們的研究旨在探討新課程背景下師范生跨學(xué)科教學(xué)能力的培養(yǎng)機(jī)制，為提高師范生跨學(xué)科教學(xué)能力提供理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。其次，采用文獻(xiàn)綜述法，查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，梳理研究現(xiàn)狀與成果；通過(guò)案例分析法，選取具有代表性的師范生跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐案例，如汕尾校區(qū)公共課教學(xué)部開(kāi)發(fā)的朋輩教育主題第二類課程《跨學(xué)科教學(xué)技能提升：體智融合教學(xué)法》，分析其成功經(jīng)驗(yàn)與不足。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建師范生跨學(xué)科教學(xué)能力培養(yǎng)的理論框架，整合相關(guān)學(xué)科知識(shí)，打破傳統(tǒng)學(xué)科界限，形成跨學(xué)科課程群。然后，運(yùn)用實(shí)證研究法，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方式，收集師范生跨學(xué)科教學(xué)能力培養(yǎng)的實(shí)際情況。例如，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，了解師范生對(duì)跨學(xué)科教學(xué)的認(rèn)識(shí)、需求和建議；對(duì)師范生和教師進(jìn)行訪談，了解他們?cè)诳鐚W(xué)科教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和困惑。通過(guò)對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，驗(yàn)證培養(yǎng)機(jī)制的有效性。最后，總結(jié)研究成果，提出改進(jìn)建議。根據(jù)實(shí)證研究的結(jié)果，分析師范生跨學(xué)科教學(xué)能力培養(yǎng)機(jī)制中存在的問(wèn)題，提出針對(duì)性的改進(jìn)措施。同時(shí)，為教育行政部門和學(xué)校制定相關(guān)政策提供依據(jù)，推動(dòng)師范生跨學(xué)科教學(xué)能力培養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。2.研究方法文獻(xiàn)綜述法：廣泛查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，包括學(xué)術(shù)期刊、研究報(bào)告、政策文件等。梳理國(guó)內(nèi)外跨學(xué)科教學(xué)的發(fā)展歷程、師范生跨學(xué)科教學(xué)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與成果。通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的分析，明確研究的重點(diǎn)和方向，為后續(xù)的研究提供理論支持。案例分析法：選取具有代表性的師范生跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐案例，如“新師范”融合創(chuàng)新夏令營(yíng)、《跨學(xué)科教學(xué)技能提升：體智融合教學(xué)法》課程等。深入分析這些案例的成功經(jīng)驗(yàn)與不足，總結(jié)出可借鑒的培養(yǎng)方法和策略。實(shí)證研究法：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方式，收集師范生跨學(xué)科教學(xué)能力培養(yǎng)的實(shí)際情況。問(wèn)卷調(diào)查可以覆蓋較大范圍的師范生群體，了解他們對(duì)跨學(xué)科教學(xué)的態(tài)度、需求和能力水平。訪談可以深入了解師范生和教師在跨學(xué)科教學(xué)中的具體經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題，為研究提供更豐富的實(shí)證資料。3.創(chuàng)新之處構(gòu)建新機(jī)制：構(gòu)建新課程背景下師范生跨學(xué)科教學(xué)能力培養(yǎng)的新機(jī)制。借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的跨學(xué)科教學(xué)理念和方法，結(jié)合我國(guó)教育實(shí)際，從優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、構(gòu)建跨學(xué)科培養(yǎng)的課程體系、建立跨學(xué)科的學(xué)習(xí)社區(qū)、提供多樣化的學(xué)習(xí)資源和活動(dòng)以及提供跨學(xué)科的評(píng)估方式和反饋機(jī)制等方面，構(gòu)建一套完整的培養(yǎng)機(jī)制。理論與實(shí)踐結(jié)合：將理論研究與實(shí)踐探索相結(jié)合，提出具有操作性的培養(yǎng)方法和策略。通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的研究和案例的分析，總結(jié)出師范生跨學(xué)科教學(xué)能力培養(yǎng)的理論框架。同時(shí)，結(jié)合實(shí)證研究的結(jié)果，提出具體的培養(yǎng)方法和策略，如創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)環(huán)境、整合學(xué)科知識(shí)和技能、促進(jìn)師生互動(dòng)、發(fā)展學(xué)生的跨學(xué)科思維能力等。這些方法和策略具有較強(qiáng)的操作性，能夠?yàn)閹煼渡鐚W(xué)科教學(xué)能力的培養(yǎng)提供實(shí)際指導(dǎo)。關(guān)注評(píng)價(jià)機(jī)制：關(guān)注師范生跨學(xué)科教學(xué)能力的評(píng)價(jià)機(jī)制，為培養(yǎng)機(jī)制的完善提供依據(jù)。明確評(píng)價(jià)目的，即全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力，為師范生跨學(xué)科教學(xué)能力的培養(yǎng)提供反饋和指導(dǎo)。確定評(píng)價(jià)內(nèi)容，包括學(xué)生對(duì)多學(xué)科知識(shí)的掌握程度、跨學(xué)科思維能力、跨學(xué)科教學(xué)實(shí)施能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等方面。選擇多元化的評(píng)價(jià)方式，如口頭表達(dá)、書面報(bào)告、實(shí)驗(yàn)演示、社會(huì)調(diào)查等，以全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力。通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制的研究，為培養(yǎng)機(jī)制的完善提供依據(jù)，確保師范生跨學(xué)科教學(xué)能力的培養(yǎng)質(zhì)量。四、研究基礎(chǔ)、條件保障、研究步驟研究基礎(chǔ)：已有相關(guān)研究成果為本次研究提供理論支持。如“師范生跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)及其培養(yǎng)路徑探索”等文獻(xiàn)，對(duì)跨學(xué)科相關(guān)概念進(jìn)行了深入探討，明確了教師跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵和重要性，同時(shí)提出了培養(yǎng)跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)的途徑，為本次研究提供了理論依據(jù)和參考。研究團(tuán)隊(duì)具備相關(guān)研究經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)。團(tuán)隊(duì)成員在教師教育、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等方面具有豐富的經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)，能夠?yàn)楸敬窝芯刻峁┯辛Φ闹С?。條件保障：學(xué)校提供的研究資源和支持。學(xué)校擁有豐富的圖書資料、實(shí)驗(yàn)室設(shè)備等研究資源，能夠?yàn)楸敬窝芯刻峁┍匾闹С帧Ｍ瑫r(shí)，學(xué)校還可以為研究團(tuán)隊(duì)提供資金支持、人員支持等，保障研究的順利進(jìn)行。與相關(guān)教育機(jī)構(gòu)的合作機(jī)會(huì)。與相關(guān)教育機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，可以為本次研究提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和數(shù)據(jù)支持。例如，可以與中小學(xué)合作，開(kāi)展師范生跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，收集實(shí)際教學(xué)數(shù)據(jù)，為研究提供實(shí)證依據(jù)。研究步驟：第一階段，開(kāi)展文獻(xiàn)綜述，明確研究目標(biāo)與內(nèi)容。廣泛查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，包括學(xué)術(shù)期刊、研究報(bào)告、政策文件等，梳理國(guó)內(nèi)外跨學(xué)科教學(xué)的發(fā)展歷程、師范生跨學(xué)科教學(xué)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與成果。通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的分析，明確本次研究的重點(diǎn)和方向，確定研究目標(biāo)和內(nèi)容。第二階段，進(jìn)行案例分析，構(gòu)建理論框架。選取具有代表性的師范生跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐案例，如“新師范”融合創(chuàng)新夏令營(yíng)、《跨學(xué)科教學(xué)技能提升：體智融合教學(xué)法》課程等，深入分析這些案例的成功經(jīng)驗(yàn)與不足。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建師范生跨學(xué)科教學(xué)能力培養(yǎng)的理論框架，整合相關(guān)學(xué)科知識(shí)，打破傳統(tǒng)學(xué)科界限，形成跨學(xué)科課程群。第三階段，實(shí)施實(shí)證研究，收集實(shí)際情況。運(yùn)用實(shí)證研究法，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方式，收集師范生跨學(xué)科教學(xué)能力培養(yǎng)的實(shí)際情況。例如，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，了解師范生對(duì)跨學(xué)科教學(xué)的認(rèn)識(shí)、需求和建議；對(duì)師范生和教師進(jìn)行訪談，了解他們?cè)诳鐚W(xué)科教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和困惑。通過(guò)對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，驗(yàn)證培養(yǎng)機(jī)制的有效性。第四階段，分析數(shù)據(jù)，提出改進(jìn)措施，撰寫研究報(bào)告。根據(jù)實(shí)證研究的結(jié)果，分析師范生跨學(xué)科教學(xué)能力培養(yǎng)機(jī)制中存在的問(wèn)題，提出針對(duì)性的改進(jìn)措施。同時(shí)，撰寫研究報(bào)告，總結(jié)本次研究的成果和經(jīng)驗(yàn)，為教育行政部門和學(xué)校制定相關(guān)政策（全文共5800字）課題評(píng)審意見(jiàn)：本課題針對(duì)教育領(lǐng)