課題申報(bào)書：鄉(xiāng)村振興背景下“90后”鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力研究

教育科學(xué)規(guī)劃2025年度重點(diǎn)課題申報(bào)書、課題設(shè)計(jì)論證求知探理明教育，創(chuàng)新鑄魂興未來(lái)。鄉(xiāng)村振興背景下“90后”鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力研究課題設(shè)計(jì)論證一、研究現(xiàn)狀、選題意義、研究?jī)r(jià)值研究現(xiàn)狀：當(dāng)前鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展存在職業(yè)認(rèn)同感低、整體成長(zhǎng)動(dòng)力不足、專業(yè)發(fā)展意識(shí)參差不齊等問(wèn)題。例如，農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力研究表明，職初適應(yīng)階段教師專業(yè)發(fā)展還處于較低層次，對(duì)專業(yè)認(rèn)可程度和工作滿意度不高，且缺少支持和引領(lǐng)。已有研究從不同角度探討了鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的路徑和動(dòng)力，但針對(duì)“90后”鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力的研究相對(duì)較少。如“90后”村幼教師的持續(xù)性專業(yè)發(fā)展動(dòng)力研究發(fā)現(xiàn)，“90后”村幼教師專業(yè)發(fā)展有較高起點(diǎn)和良好動(dòng)力基礎(chǔ)，但待遇低、編制少等狀況影響了專業(yè)發(fā)展積極性。選題意義：鄉(xiāng)村振興離不開(kāi)鄉(xiāng)村教育的振興，而鄉(xiāng)村教師是鄉(xiāng)村教育的關(guān)鍵力量。研究“90后”鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力，有助于提高鄉(xiāng)村教育質(zhì)量。例如，鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展困境與疏解的研究指出，鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展是振興鄉(xiāng)村教育的核心問(wèn)題與主要抓手。培養(yǎng)更多熱愛(ài)鄉(xiāng)村、愿意為鄉(xiāng)村教育事業(yè)奉獻(xiàn)的優(yōu)秀教師，為鄉(xiāng)村振興提供人才支持。如鄉(xiāng)村振興視野下鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的困境與突圍提到，鄉(xiāng)村教師肩負(fù)教書育人重任，鄉(xiāng)村教師專業(yè)化水平既關(guān)乎鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量，又影響鄉(xiāng)村現(xiàn)代化進(jìn)程成敗。研究?jī)r(jià)值：深入研究“90后”鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力，可為鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)提供理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。例如，踐行教育家精神激發(fā)鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)內(nèi)生動(dòng)力的研究，為新時(shí)代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)專業(yè)化提供了方向。激發(fā)鄉(xiāng)村教師的積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)鄉(xiāng)村教育的可持續(xù)發(fā)展。像鄉(xiāng)村教師是鄉(xiāng)村振興之源的論述中，強(qiáng)調(diào)了鄉(xiāng)村教師對(duì)鄉(xiāng)村教育和鄉(xiāng)村振興的重要性。二、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、重要觀點(diǎn)研究目標(biāo)：探索鄉(xiāng)村振興背景下“90后”鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力的構(gòu)成要素和激發(fā)機(jī)制，提高“90后”鄉(xiāng)村教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。研究?jī)?nèi)容：“90后”鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力的現(xiàn)狀調(diào)查。通過(guò)對(duì)“90后”鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力生成現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷的分析，我們可以看出“90后”鄉(xiāng)村教師對(duì)自身專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r有一定的認(rèn)知。部分教師對(duì)教育行政部門的政策支持、培訓(xùn)活動(dòng)以及學(xué)校提供的發(fā)展機(jī)會(huì)等方面評(píng)價(jià)不一。同時(shí)，他們對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展意識(shí)、教學(xué)方法與技能、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面也有不同程度的自我評(píng)估。例如，在調(diào)查問(wèn)卷中，對(duì)于“教育行政部門有相應(yīng)的政策支持教師專業(yè)發(fā)展”這一問(wèn)題，答案分布在不同的符合度選項(xiàng)中，反映出教師們對(duì)政策支持的感受存在差異。此外，農(nóng)村青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告也指出，農(nóng)村青年教師專業(yè)成長(zhǎng)中存在“工學(xué)”矛盾突出、“學(xué)與教”的專業(yè)錯(cuò)位、缺乏“內(nèi)生長(zhǎng)”意識(shí)等問(wèn)題，這些問(wèn)題在“90后”鄉(xiāng)村教師中可能也存在一定程度的體現(xiàn)。鄉(xiāng)村振興對(duì)“90后”鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的意義分析。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施為鄉(xiāng)村教育帶來(lái)了難得的發(fā)展機(jī)遇，也為“90后”鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的空間。一方面，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為農(nóng)村教育發(fā)展提供了更好的政策環(huán)境和資源保障，如政府對(duì)農(nóng)村教育投入力度不斷加大，各種政策措施不斷出臺(tái)。另一方面，鄉(xiāng)村教育振興對(duì)鄉(xiāng)村振興起到助推作用，“90后”鄉(xiāng)村教師作為鄉(xiāng)村教育的重要力量，肩負(fù)著培養(yǎng)鄉(xiāng)村未來(lái)建設(shè)者的重任。鄉(xiāng)村教師身份職責(zé)的轉(zhuǎn)變是鄉(xiāng)村振興的前提，“90后”鄉(xiāng)村教師要從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，從單純的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣逃?wù)提供者。同時(shí)，鄉(xiāng)村教師資源是全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興的基礎(chǔ)性力量，“90后”鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展是鄉(xiāng)村教育振興的重要保障，應(yīng)通過(guò)建立健全培訓(xùn)機(jī)制和評(píng)價(jià)體系等方式，加強(qiáng)專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)，改善工作環(huán)境和待遇，激勵(lì)積極性和創(chuàng)造性。“90后”鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力的影響因素研究。影響“90后”鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力的因素是多方面的。從外部因素來(lái)看，教育行政部門的政策支持、政府的理解與支持、社會(huì)期望、學(xué)校提供的機(jī)會(huì)和條件等都對(duì)教師專業(yè)發(fā)展起到一定的作用。例如，調(diào)查問(wèn)卷中提到教育行政部門組織的培訓(xùn)活動(dòng)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的幫助程度，以及學(xué)校的文化氛圍、薪資待遇、福利制度等對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響。從內(nèi)部因素來(lái)看，教師自身的專業(yè)發(fā)展意識(shí)、終身學(xué)習(xí)理念、對(duì)教學(xué)的熱愛(ài)、職業(yè)成就感等也是重要的影響因素。如福建省杰出人民教師、特級(jí)教師陳華忠指出，年輕教師專業(yè)成長(zhǎng)離不開(kāi)閱讀、反思、寫作和研究，這些內(nèi)在動(dòng)力因素能夠促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。此外，“90后”村幼教師的持續(xù)性專業(yè)發(fā)展動(dòng)力研究發(fā)現(xiàn)，待遇低、編制少等狀況影響了專業(yè)發(fā)展積極性。激發(fā)“90后”鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力的策略探討。激發(fā)“90后”鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力需要從政策支持、學(xué)校管理、教師自身等多方面共同努力。在政策方面，政府應(yīng)加大對(duì)鄉(xiāng)村教育的投入，制定完善的鄉(xiāng)村教師保障制度，提高鄉(xiāng)村教師的待遇和社會(huì)地位，為鄉(xiāng)村教師提供更多的福利和培訓(xùn)機(jī)會(huì)。在學(xué)校管理方面，學(xué)校要為教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展提供機(jī)會(huì)、創(chuàng)造條件、提供自主發(fā)展的空間，營(yíng)造良好的學(xué)校文化氛圍，提供實(shí)際的指導(dǎo)，制定教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，發(fā)揮教研組的作用。在教師自身方面，“90后”鄉(xiāng)村教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展意識(shí)，制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，熟練掌握教學(xué)方法與技能，了解所教學(xué)科的前沿知識(shí)，探索新的教學(xué)方法，合理制定教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)目標(biāo)，并有效實(shí)施，經(jīng)常反思自己的專業(yè)素質(zhì)并改進(jìn)教學(xué)行為。同時(shí)，要熱愛(ài)學(xué)生、熱愛(ài)教育事業(yè)，把提升自己的專業(yè)素養(yǎng)作為責(zé)任，從學(xué)生的進(jìn)步中獲得成就感和幸福感，積極尋求同事的幫助與支持，不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。重要觀點(diǎn)：鄉(xiāng)村振興為“90后”鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展提供了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，需要從政策支持、學(xué)校管理、教師自身等多方面共同努力。三、研究思路、研究方法、創(chuàng)新之處1.研究思路本研究將按照以下步驟進(jìn)行：首先，進(jìn)行廣泛的文獻(xiàn)研究，深入了解鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)理論和國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，尤其關(guān)注“90后”鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力方面的已有成果和不足。接著，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方法，對(duì)“90后”鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力進(jìn)行實(shí)證研究。設(shè)計(jì)問(wèn)卷時(shí)，將涵蓋“90后”鄉(xiāng)村教師對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的認(rèn)知、對(duì)政策支持的感受、專業(yè)發(fā)展意識(shí)、教學(xué)方法與技能、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面的問(wèn)題，以全面了解他們的專業(yè)發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力現(xiàn)狀。同時(shí)，選取部分“90后”鄉(xiāng)村教師進(jìn)行訪談，深入挖掘他們的專業(yè)發(fā)展需求和困惑，例如在鄉(xiāng)村振興背景下，他們對(duì)教學(xué)資源、職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)、培訓(xùn)需求等方面的看法。最后，根據(jù)研究結(jié)果，提出激發(fā)“90后”鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力的策略，為鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)提供切實(shí)可行的建議。2.研究方法文獻(xiàn)研究法：查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，了解鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的研究現(xiàn)狀和趨勢(shì)。通過(guò)對(duì)已有研究的梳理，我們可以明確當(dāng)前鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的熱點(diǎn)問(wèn)題和研究方向，為后續(xù)的實(shí)證研究提供理論支持。問(wèn)卷調(diào)查法：設(shè)計(jì)問(wèn)卷，對(duì)“90后”鄉(xiāng)村教師進(jìn)行調(diào)查，了解他們的專業(yè)發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力現(xiàn)狀。問(wèn)卷內(nèi)容將包括教師對(duì)專業(yè)發(fā)展的重視程度、參與培訓(xùn)的積極性、對(duì)教學(xué)工作的滿意度、職業(yè)規(guī)劃等方面。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)的分析，我們可以量化地了解“90后”鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力的水平和特點(diǎn)。訪談法：選取部分“90后”鄉(xiāng)村教師進(jìn)行訪談，深入了解他們的專業(yè)發(fā)展需求和困惑。訪談可以采用面對(duì)面交流、電話訪談或在線訪談等方式，以確保訪談的靈活性和便利性。在訪談過(guò)程中，我們將關(guān)注教師的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)、教學(xué)中遇到的問(wèn)題、對(duì)鄉(xiāng)村教育的期望等方面，為提出針對(duì)性的策略提供依據(jù)。案例分析法：選取一些鄉(xiāng)村學(xué)校作為案例，分析其在激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力方面的成功經(jīng)驗(yàn)和做法。例如，可以研究山東省安丘市凌河鎮(zhèn)的鄉(xiāng)村教師成長(zhǎng)之路，該鎮(zhèn)通過(guò)尊師文化與激勵(lì)導(dǎo)向提升教師敬業(yè)精神，設(shè)立“特崗教師”崗位，給予政策性崗位補(bǔ)貼，鼓勵(lì)骨干教師到薄弱學(xué)校任教。同時(shí)，創(chuàng)新評(píng)價(jià)及教研機(jī)制，提升教師專業(yè)素質(zhì)，完善考核評(píng)價(jià)機(jī)制，發(fā)揮名師與骨干的帶動(dòng)作用，構(gòu)建三級(jí)教研機(jī)制，打造學(xué)科教學(xué)共同體。這些成功經(jīng)驗(yàn)可以為其他鄉(xiāng)村學(xué)校提供借鑒。3.創(chuàng)新之處聚焦特定群體：本研究聚焦“90后”鄉(xiāng)村教師這一特定群體，深入研究他們的專業(yè)發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力?！?0后”鄉(xiāng)村教師具有獨(dú)特的成長(zhǎng)背景和職業(yè)特點(diǎn)，他們?cè)卩l(xiāng)村振興背景下面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。通過(guò)對(duì)這一群體的研究，我們可以為鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)提供新的視角和方法，更好地滿足他們的專業(yè)發(fā)展需求。結(jié)合鄉(xiāng)村振興：本研究將鄉(xiāng)村振興與教師專業(yè)發(fā)展相結(jié)合，探索鄉(xiāng)村振興背景下激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力的策略。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為鄉(xiāng)村教育帶來(lái)了難得的發(fā)展機(jī)遇，也為“90后”鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的空間。我們將分析鄉(xiāng)村振興對(duì)“90后”鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的意義，探討如何在鄉(xiāng)村振興背景下提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平，為鄉(xiāng)村教育振興貢獻(xiàn)力量。具有現(xiàn)實(shí)意義：本研究具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。通過(guò)對(duì)“90后”鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力的研究，我們可以為政府、學(xué)校和教育部門制定相關(guān)政策提供參考，為鄉(xiāng)村教師提供專業(yè)發(fā)展的支持和指導(dǎo)，激發(fā)他們的積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)鄉(xiāng)村教育的可持續(xù)發(fā)展。四、研究基礎(chǔ)、條件保障、研究步驟研究基礎(chǔ)：課題組成員具有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科研能力，已在相關(guān)領(lǐng)域開(kāi)展了一些研究工作，為本次研究奠定了基礎(chǔ)。例如，課題組成員曾參與過(guò)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力研究，對(duì)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和影響因素有一定的了解。同時(shí)，學(xué)校和相關(guān)部門對(duì)本課題的研究給予了大力支持，為研究的順利開(kāi)展提供了保障。條件保障：學(xué)校擁有豐富的圖書資料和網(wǎng)絡(luò)資源，為課題研究提供了文獻(xiàn)保障。課題組成員可以通過(guò)學(xué)校圖書館和網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，了解鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的研究現(xiàn)狀和趨勢(shì)。課題組成員所在單位具備良好的科研條件，能夠?yàn)檎n題研究提供必要的設(shè)備和技術(shù)支持。例如，單位可以提供問(wèn)卷調(diào)查和訪談所需的設(shè)備，以及數(shù)據(jù)分析和處理的軟件。研究步驟：第一階段：準(zhǔn)備階段（[具體時(shí)間區(qū)間1]）。查閱文獻(xiàn)，確定研究課題，制定研究方案，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷和訪談提綱。在準(zhǔn)備階段，課題組成員將廣泛查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，包括關(guān)于鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的理論研究和實(shí)證研究。通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的梳理，明確當(dāng)前鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的熱點(diǎn)問(wèn)題和研究方向，為后續(xù)的實(shí)證研究提供理論支持。根據(jù)文獻(xiàn)研究的結(jié)果，確定本次研究的課題為“鄉(xiāng)村振興背景下‘90后’鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力研究”。制定詳細(xì)的研究方案，明確研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和步驟。設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷和訪談提綱，問(wèn)卷內(nèi)容將涵蓋“90后”鄉(xiāng)村教師對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的認(rèn)知、對(duì)政策支持的感受、專業(yè)發(fā)展意識(shí)、教學(xué)方法與技能、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面的問(wèn)題。訪談提綱將圍繞“90后”鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展需求和困惑展開(kāi)，例如在鄉(xiāng)村振興背景下，他們對(duì)教學(xué)資源、職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)、培訓(xùn)需求等方面的看法。第二階段：實(shí)證研究階段（[具體時(shí)間區(qū)間2]）。發(fā)放問(wèn)卷，進(jìn)行訪談，收集數(shù)據(jù)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和整理。在實(shí)證研究階段，課題組成員將發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)“90后”鄉(xiāng)村教師進(jìn)行調(diào)查。問(wèn)卷發(fā)放將采用線上和線下相結(jié)合的方式，確保樣本的廣泛性和代表性。選取部分“90后”鄉(xiāng)村教師進(jìn)行訪談，深入了解他們的專業(yè)發(fā)展需求和困惑。訪談可以采用面對(duì)面交流、電話訪談或在線訪談等方式，以確保訪談的靈活性和便利性。收集問(wèn)卷和訪談數(shù)據(jù)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和整理。采用統(tǒng)計(jì)分析方法，對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行量化分析，了解“90后”鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力的水平和特點(diǎn)。對(duì)訪談數(shù)據(jù)進(jìn)行定性分析，深入挖掘“90后”鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展需求和困惑。第三階段：策略探討階段（[具體時(shí)間區(qū)間3]）。根據(jù)研究結(jié)果，提出激發(fā)“90后”鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力的策略。在策略探討階段，課題組成員將根據(jù)研究結(jié)果，提出激發(fā)“90后”鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力的策略。策略將從政策支持、學(xué)校管理、教師自身等多方面入手，共同努力激發(fā)“90后”鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力。政策方面，政府應(yīng)加大對(duì)鄉(xiāng)村教育的投入，制定完善的鄉(xiāng)村教師保障制度，提高鄉(xiāng)村教師的待遇和社會(huì)地位，為鄉(xiāng)村教師提供更多的福利和培訓(xùn)機(jī)會(huì)。例如，可以借鑒激勵(lì)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力的實(shí)踐策略，提高政治站位，喚醒鄉(xiāng)村教師的內(nèi)省力，準(zhǔn)確解讀教育政策，樹(shù)立家國(guó)情懷。學(xué)校管理方面，學(xué)校要為教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展提供機(jī)會(huì)、創(chuàng)造條件、提供自主發(fā)展的空間，營(yíng)造良好的學(xué)校文化氛圍，提供實(shí)際的指導(dǎo)，制定教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，發(fā)揮教研組的作用。例如，可以學(xué)習(xí)山東省安丘市凌河鎮(zhèn)的鄉(xiāng)村教師成長(zhǎng)之路，創(chuàng)新評(píng)價(jià)及教研機(jī)制，提升教師專業(yè)素質(zhì)，完善考核評(píng)價(jià)機(jī)制，發(fā)揮名師與骨干的帶動(dòng)作用，構(gòu)建三級(jí)教研機(jī)制，打造學(xué)科教學(xué)共同體。教師自身方面，“90后”鄉(xiāng)村教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展意識(shí)，制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，熟練掌握教學(xué)方法與技能，了解所教學(xué)科的前沿知識(shí)，探索新的教學(xué)方法，合理制定教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)目標(biāo)，并有效實(shí)施，經(jīng)常反思自己的專業(yè)素質(zhì)并改進(jìn)教學(xué)行為。同時(shí)，要熱愛(ài)學(xué)生、熱愛(ài)教育事業(yè)，把提升自己的專業(yè)素養(yǎng)作為責(zé)任，從學(xué)生的進(jìn)步中獲得成就感和幸福感，積極尋求同事的幫助與支持，不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。第四階段：總結(jié)階段（[具體時(shí)間區(qū)間4]）。撰寫研究報(bào)告，總結(jié)研究成果，進(jìn)行課題驗(yàn)收。在總結(jié)階段，課題組成員將撰寫研究報(bào)告，總結(jié)研究成果。研究報(bào)告（全文共5586字）課題評(píng)審意見(jiàn)：本課題針對(duì)教育領(lǐng)域的重要問(wèn)題進(jìn)行了深入探索，展現(xiàn)出了