《黃鶴樓送別》的教學(xué)反思

《黃鶴樓送別》的教學(xué)反思《黃鶴樓送別》的教學(xué)反思「篇一」《黃鶴樓送別》是一文詩(shī)兼美的“文包詩(shī)”形式的課文,以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的創(chuàng)作情境?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白為孟浩然所作的一首送別詩(shī)，但它卻不同于“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”這樣一種深情體貼的送別。從李白、孟浩然兩人關(guān)系來(lái)看，雖帶有一絲依戀，幾許惆悵，但更多的是李白表達(dá)自己的敬仰與向往，是一種富有詩(shī)意的送別,基于這一點(diǎn)，文章充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意。本文文章是詩(shī)歌的擴(kuò)展和闡釋?zhuān)?shī)歌是文章的濃縮和提煉，詩(shī)話(huà)對(duì)照，情景同現(xiàn)，使得詩(shī)與文渾然一體，旨在使學(xué)生通過(guò)課文更易于理解詩(shī)歌的意思，體會(huì)詩(shī)歌的意境，領(lǐng)悟詩(shī)歌的情感。這是一篇培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境理解詩(shī)意和體會(huì)詩(shī)人情感的好文本?！案腥诵恼?，莫乎于情”，課堂上激動(dòng)學(xué)生的是情，打動(dòng)學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的仍然是情?？梢赃@么說(shuō)，沒(méi)有情感的教學(xué)是不吸引人的教學(xué)?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》從提高學(xué)生的人文素養(yǎng)出發(fā)，把情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)列入課程目標(biāo)之中，更可見(jiàn)情感是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“沒(méi)有一條富有詩(shī)意的感情和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的能力發(fā)展”?；谝陨纤伎?，我在教學(xué)《黃鶴樓送別》時(shí)，試圖沿著情感的緯線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，層層深入，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生感悟兩位大詩(shī)人的依依惜別之情。一、整體入手，潛心會(huì)文上課伊始，緊扣題眼“送別”設(shè)問(wèn)，理解“餞行”，初步感知李白和孟浩然的“依依惜別”之情，緊接著，讓學(xué)生默讀課文二至四自然段，通過(guò)“找、劃、寫(xiě)”的方式潛心會(huì)文，讓學(xué)生通過(guò)與文本的對(duì)話(huà)，從語(yǔ)言文字中感受兩位大詩(shī)人的深情。二、含英咀華，涵詠真情在整體感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句含英咀華，涵詠真情。比如：“令人敬仰”、“譽(yù)滿(mǎn)天下”、“一直”、“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”、“佇立”、“凝視”等，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，并通過(guò)“以讀激情”的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，指導(dǎo)學(xué)生不僅看文字表面的意思，更深入到文本內(nèi)部，發(fā)現(xiàn)文字背后的色彩，感悟文字背后蘊(yùn)含的人物的豐富情感。本節(jié)課的不足之處在于：對(duì)“文包詩(shī)”這類(lèi)課文的教學(xué)把握還不夠，它既不同于單純的古詩(shī)教學(xué)，又不同于普通的課文教學(xué)，它要求在教學(xué)中做到詩(shī)和文不割裂，從文理解詩(shī)?？晌以诮虒W(xué)中比較重文，對(duì)文詩(shī)結(jié)合處理得還不夠細(xì)膩。盡管我認(rèn)為，只要理解了“文”，對(duì)詩(shī)的理解會(huì)水到渠成，但必要的“文”“詩(shī)”結(jié)合環(huán)節(jié)還是需進(jìn)一步落實(shí)的?！饵S鶴樓送別》的教學(xué)反思「篇二」翻開(kāi)教材，這篇課文已經(jīng)接近學(xué)期尾聲了，心中也似乎因新年的即將到來(lái)舒暢了許多，加之文中插圖精美，意境深遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)起來(lái)便又增添了幾分勁頭。應(yīng)該說(shuō)，學(xué)生對(duì)黃鶴樓、李白、孟浩然、送別等并不是一無(wú)所知的，初讀之后，已經(jīng)大致了解文章講的是暮春三月，孟浩然即將遠(yuǎn)行揚(yáng)州，李白在黃鶴樓為其送行。也能或多或少地感受到詩(shī)人想要表達(dá)的依依惜別之情。當(dāng)然，如此粗淺的理解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。想要獲得進(jìn)一步的理解，必須詩(shī)文對(duì)照。本文屬于文包詩(shī)類(lèi)型，學(xué)生雖然接觸過(guò)此類(lèi)體裁，但由于不多，所以還不能很好地通過(guò)詩(shī)文對(duì)照來(lái)理解古詩(shī)句的意思。親耳聽(tīng)還不如親手做，該放手時(shí)且放手。于是，我讓學(xué)生讀一讀，找一找，想一想，說(shuō)一說(shuō)，學(xué)生很快鉆到了文字的背后，成為語(yǔ)言文字的操縱者。在教學(xué)的尾聲，我又借助《黃鶴樓送別》文章內(nèi)容“送別”的特點(diǎn)，拓展補(bǔ)充其他送別詩(shī)，如《贈(zèng)汪倫》、《別董大》等，進(jìn)行朗讀、背誦?！饵S鶴樓送別》的教學(xué)反思「篇三」起首“文包詩(shī)”那類(lèi)課型的教教，其重面沒(méi)有是闡發(fā)，解說(shuō)編者所編的“文”，而是要讓教生顛末讀“文”，更好、更快、更有愛(ài)好的教會(huì)“文”中所包露的那首詩(shī)或詞，理解其意境?！拔摹睕](méi)有僅是教生進(jìn)修古詩(shī)的拐杖，并且也是一篇很好的瀏覽教材。果此，在教教中，要把“文”和“詩(shī)”反復(fù)對(duì)比賞析，從而做到“單贏”而沒(méi)有是“兩敗俱傷”！一接觸到那冊(cè)書(shū)，就被那篇課文字里行間披收的密意所打動(dòng)。臨危不懼的選擇了他做為本次盼看杯的決賽課文。比及和教研組其他成員細(xì)讀文本時(shí)，才收明《黃鶴樓送別》并沒(méi)有是我所假想的那樣。我們猶如陷進(jìn)了一種兩難選擇：文包詩(shī)，是教文，照樣教詩(shī)？到底孰沉孰重？假如僅僅把課文做為理解古詩(shī)的“拐棍”，用一下就等閑喪失落，是很悵惘的教研組的其他教員課下也都積極查找了許多文包詩(shī)的材料，隨著各人一同深切的鉆研，閉于那類(lèi)課的思路也越來(lái)越了了?！饵S鶴樓送別》是蘇教版小教語(yǔ)文第九冊(cè)第七單元的一篇課文，本單元的主題是“走進(jìn)名著”。本篇課文是蘇教版教材獨(dú)有的一種文體——文包詩(shī)。那是一篇斑斕的敘事散文與李白名詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的完美離散。其次，“文包詩(shī)”那類(lèi)課文一樣平居都是意境雜美，激情竭誠(chéng)，《黃鶴樓送別》一文更是如此。教教時(shí)，我們感覺(jué)應(yīng)以“情”為切進(jìn)面，在教室中積極創(chuàng)設(shè)激情空氣。果時(shí)空相隔太悠遠(yuǎn)，加上騷人生活的時(shí)期、閱歷等等與教生真踐生活的環(huán)境、生活經(jīng)歷等等存在著判然沒(méi)有同。做為教師，我們應(yīng)盡量天縮短那份差別。第三，它以一篇完整的瀏覽課文的情勢(shì)出現(xiàn)，教生必須像瀏覽其他課文一樣，起首賣(mài)力讀好課文，借助言語(yǔ)文字，讀懂課文內(nèi)容，捕捉有用疑息，進(jìn)修課文言語(yǔ)，進(jìn)步瀏覽能力。憑借漫筆對(duì)古詩(shī)意境的形象刻畫(huà)，進(jìn)一步展開(kāi)言語(yǔ)假想力，深切挖挖、品味、鑒賞古詩(shī)內(nèi)在的意蘊(yùn)美、情境美和言語(yǔ)音韻美；固然，也可以或許邊讀文、邊吟詩(shī)，兩相參照，詩(shī)文共賞。現(xiàn)代言語(yǔ)也罷，現(xiàn)代言語(yǔ)也罷，他們都是故國(guó)的言語(yǔ)。再深切一面思慮，沒(méi)有管是課文，照樣詩(shī)歌指向的都是同一個(gè)目標(biāo)，那就是——感觸感染言語(yǔ)、體會(huì)言語(yǔ)、操縱言語(yǔ)。那是我們語(yǔ)文教教的素質(zhì)。《黃鶴樓送別》的教學(xué)反思「篇四」師：道不完的離別情，敘不完的朋友誼，讓我們也舉起酒杯，再現(xiàn)這感人的話(huà)別場(chǎng)面，讓他深深地印在心底吧！同學(xué)們請(qǐng)你們?cè)诎嗉?jí)中找你的好朋友，一個(gè)演李白，一個(gè)演孟浩然，可以用上文中的語(yǔ)言，也可以發(fā)揮想象用上自己的語(yǔ)言，可以站起來(lái)。(學(xué)生自己練習(xí))一組學(xué)生上臺(tái)生1：孟兄，你看這天多藍(lán)啊！生2：是啊，賢弟！這長(zhǎng)江邊煙霧迷蒙，景色真美！生1：要是我們能長(zhǎng)居此地，該有多好啊，可是你今天就要順江東下了，我真是舍不得?。∩?：我也舍不得你啊，不過(guò)我相信我們還會(huì)再見(jiàn)面的！生1：孟兄，說(shuō)句實(shí)在話(huà)，自從我結(jié)識(shí)了你，就一直把你當(dāng)作我的兄長(zhǎng)和老師。我從你身上學(xué)到了很多很多，為了感謝你，就請(qǐng)您滿(mǎn)飲此杯吧！生2：賢弟，來(lái)，干?。▋扇伺e杯共飲）生2：王勃說(shuō)得好：“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰?！蔽覀冸m然暫時(shí)分別了，我們的友誼卻像這長(zhǎng)江的波濤永世不絕！生1：孟兄，小弟我再敬你一杯，愿你一路順風(fēng)！生2：賢弟，再見(jiàn)！另一組學(xué)生上臺(tái)生3：孟兄，你看這兒的景色多美??！繁華似錦，云霧繚繞。生4：是啊，要是我們能長(zhǎng)久在此飲酒作詩(shī)，那該多好?。】墒俏医裉炀鸵h(yuǎn)行了，內(nèi)心真有點(diǎn)舍不得。生3：孟兄，自從結(jié)識(shí)您以來(lái)，您給了我很多幫助，您就是我的兄長(zhǎng)、我的恩師，為了給你送行，我特地準(zhǔn)備了一壇尚好的“女兒紅”，來(lái)，孟兄，我們干一杯！生4：賢弟啊，你太謙虛了。方圓幾百里，你――李白，誰(shuí)人不知啊，能認(rèn)識(shí)你也是我三生有幸?。?lái)，為我們的友誼干一杯！生3：來(lái)，干！孟兄，送君千里，終需一別。但我深信，不久的將來(lái)，我們一定會(huì)再見(jiàn)面的。到那時(shí)，小弟我一定準(zhǔn)備最好的酒菜為您接風(fēng)。生4：賢弟啊，愚兄我就此告別，保重??！生3：孟兄，保重！后會(huì)有期！生4：后會(huì)有期！評(píng)析：愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步并且是知識(shí)的進(jìn)步?！毕胂笫莿?chuàng)新之母，但想象又必須依托于形象，教師在利用多媒體創(chuàng)設(shè)了離別情境后，讓學(xué)生找自己的朋友，聯(lián)系上下文展開(kāi)想象，分角色扮演李白和孟浩然進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習(xí)。這一設(shè)計(jì)，學(xué)生訓(xùn)練面廣，先讓學(xué)生找好友練說(shuō)，在此基礎(chǔ)上，在讓學(xué)生上臺(tái)演一演，學(xué)生自信心增強(qiáng)了，語(yǔ)言表達(dá)能力提高了，也能充分體會(huì)友人離別時(shí)的心情了，個(gè)個(gè)受益匪淺。有效的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得了更多的思考和表達(dá)的機(jī)會(huì)，養(yǎng)成了良好的與他人合作的習(xí)慣，激活了學(xué)生的思維，使想象不僅僅是形象思維，更是藝術(shù)思維，從而產(chǎn)生了1+1＞2的效果。《黃鶴樓送別》的教學(xué)反思「篇五」《黃鶴樓送別》是蘇教版第九冊(cè)的一篇課文，這篇課文屬于“文包詩(shī)”的形式，即以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的創(chuàng)作情境。本文詩(shī)文互照，情景同現(xiàn)，是一篇形式新穎，能培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境和故事情境發(fā)展學(xué)生情感的好課文?！案腥诵恼撸跤谇椤?，課堂上激動(dòng)學(xué)生的是情，打動(dòng)學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的仍然是情?？梢赃@么說(shuō)，沒(méi)有情感的教學(xué)是不吸引人的教學(xué)。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》從提高學(xué)生的人文素養(yǎng)出發(fā)，把情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)列入課程目標(biāo)之中，更可見(jiàn)情感是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“沒(méi)有一條富有詩(shī)意的感情和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的能力發(fā)展”?；谝陨纤伎?，我在教學(xué)《黃鶴樓送別》時(shí)，試圖沿著情感的緯線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，層層深入，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生感悟兩位大詩(shī)人的依依惜別之情。一、整體入手，潛心會(huì)文上課伊始，緊扣題眼“送別”設(shè)問(wèn)，理解“餞行”，初步感知李白和孟浩然的“依依惜別”之情，緊接著，讓學(xué)生默讀課文二至四自然段，通過(guò)“找、劃、寫(xiě)”的方式潛心會(huì)文，讓學(xué)生通過(guò)與文本的對(duì)話(huà)，從語(yǔ)言文字中感受兩位大詩(shī)人的深情。二、含英咀華，涵詠真情在整體感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句含英咀華，涵詠真情。比如：“令人敬仰”、“譽(yù)滿(mǎn)天下”、“一直”、“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”、“佇立”、“凝視”等，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，并通過(guò)“以讀激情”的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，指導(dǎo)學(xué)生不僅看文字表面的意思，更深入到文本內(nèi)部，發(fā)現(xiàn)文字背后的色彩，感悟文字背后蘊(yùn)含的人物的豐富情感。三、抓住“空白”，引導(dǎo)想象文章主要是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)兩位大詩(shī)人之間的依依惜別之情，但文本描寫(xiě)的情景離學(xué)生的生活有一定的距離，而且人物的情感非常細(xì)膩，五年級(jí)的孩子還是很難體會(huì)到的。教學(xué)時(shí)我抓住文中的空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，以此深入人物內(nèi)心世界。例如：當(dāng)李白目送友人的帆船漸行漸遠(yuǎn)，望著浩浩蕩蕩的江水，依然佇立江邊，此時(shí)他會(huì)說(shuō)些什么，想些什么呢?通過(guò)想象說(shuō)話(huà)，讓學(xué)生在想象中與人物進(jìn)行心靈的溝通，從而產(chǎn)生情感共鳴，更好地體會(huì)文中所表達(dá)的意境。四、拓展資料，升華感情文本中的人物和描寫(xiě)的情景時(shí)空跨度太大，如何讓學(xué)生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴，也對(duì)孟浩然充滿(mǎn)敬仰之情是個(gè)不太容易處理的問(wèn)題。于是我適度地把課外資料引入課堂，例如，在教學(xué)李白舉杯辭行時(shí)所說(shuō)的一段話(huà)時(shí)，老師首先通過(guò)范讀，使學(xué)生直接感受到李白對(duì)孟浩然的敬仰與難舍之情，為了使學(xué)生真切地體悟李白對(duì)孟浩然的敬仰之情，我適時(shí)地拓展了李白的詩(shī)《贈(zèng)孟浩然》，幫助學(xué)生了解孟浩然的高尚品格，從而使學(xué)生對(duì)兩位詩(shī)人之間的深情厚意的了解變得“充實(shí)”“厚實(shí)”，對(duì)激發(fā)學(xué)生情感起到了很好的推波助瀾的作用。本節(jié)課的不足之處在于：對(duì)“文包詩(shī)”這類(lèi)課文的教學(xué)把握還不夠，它既不同于單純的古詩(shī)教學(xué)，又不同于普通的課文教學(xué)，它要求在教學(xué)中做到詩(shī)和文不割裂，從文理解詩(shī)?？晌以诮虒W(xué)中比較重文，對(duì)文詩(shī)結(jié)合處理得還不夠細(xì)膩。盡管我認(rèn)為，只要理解了“文”，對(duì)詩(shī)的理解會(huì)水到渠成，但必要的“文”“詩(shī)”結(jié)合環(huán)節(jié)還是需進(jìn)一步落實(shí)的?！饵S鶴樓送別》的教學(xué)反思「篇六」《黃鶴樓送別》這篇課文屬“文包詩(shī)”，它以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的創(chuàng)作情境。教學(xué)這篇課文，我從閱讀方面入手：閱讀教學(xué)中，只有學(xué)生把文本所蘊(yùn)涵的內(nèi)容、情感與自身的認(rèn)識(shí)、情感緊緊聯(lián)系起來(lái)的時(shí)候，才能真正讀懂意思、讀出韻味，讀出自己獨(dú)特的感受來(lái)。為了達(dá)到這一目標(biāo)，在教學(xué)中精心創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)的情境，讓孩子走進(jìn)文本，感受詩(shī)人與友人之間的深情厚誼；感受詩(shī)人與友人之間離別時(shí)的傷感和不舍這樣，拉近了學(xué)生與文本的距離。學(xué)生的積極性和主動(dòng)性得到充分地調(diào)動(dòng)，思維得到激