《小數點移動引起小數大小變化的規(guī)律》教學反思

《小數點移動引起小數大小變化的規(guī)律》教學反思《小數點移動引起小數大小變化的規(guī)律》教學反思「篇一」《小數點移動》是四年級下冊第二章的內容，教學中我首先出示兩組小數：（1）1.036、1.0360、1.03600（2）1.036、10.36、103.6，教學從學生己學過的知識出發(fā)，將這些小數排成兩種不同情況的小數，通過“考一考你的觀察能力”讓學生觀察比較、小組交流得知：小數點位置移動，小數的大小就會發(fā)生變化。在教學中首先讓學生體會到兩組小數的特點，產生為什么第二組數的大小變化的疑問，促使進一步觀察。得出是因為小數點移動了，然后又會產生小數點的移動到底會怎樣引起小數大小的變化呢？從而激發(fā)起學生的探究欲望，使學生做好積極參與學習的準備。通過四人小組合作概括出小數點向右移動小數變化情況，在概括出小數點向右移動變化規(guī)律后，先讓學生猜想一下小數點向左移動小數大小如何變化，然后互相交流，讓學生說出怎樣發(fā)現小數點向左移引起小數大小的變規(guī)律，然后及時出示練習進行鞏固練習，最后讓學生通過觀察，明確小數點移動的變化規(guī)律的實質。在練習設計時，首先讓新知與鞏固練習穿插進行，讓學生對所學知識及時鞏固，加深印象。其次，加大難度，由淺入深，在鞏固所學知識的同時，學會靈活應用知識解決問題，讓練習變得有趣，針對學生年齡特點，增加了童趣，讓學生先診斷后下藥，使學生不僅知道哪錯了更會對癥下藥，讓學生當醫(yī)生，大大提高了學生的學習興趣，在游戲的同時，增加了本節(jié)課知識的理解，也發(fā)揮了每個學生的聰明才智。在這節(jié)課中采用自主合作學習的方法進行，讓學生自主觀察，合作討論。并沒有直接給學生講解小數點移動引起小數大小變化有何規(guī)律，而是讓學生自主去觀察，去探索尋求知識的方法，并利用合作學習的方式，將自主猜想，得出的結論，向小組成員匯報交流，使得相互補充，共同提高。本節(jié)課也有不足的地方，對于學習成績較好的學生，很快就能明白小數點移動的奧秘，但是學習稍困難一些的同學對于小數點的移動還是掌握不扎實，在以后的日子里，我會特別注意這一部分學生對知識的掌握?！缎迭c移動引起小數大小變化的規(guī)律》教學反思「篇二」《小數點位置移動引起大小的變化》是本單元比較重要的一課，對于這節(jié)課我很重視，精心設計，用心揣摩，這節(jié)課重點是引導學生探索并歸納出小數點位置移動變化的規(guī)律，難點是啟發(fā)學生通過自主探索，動手操作，合作交流，發(fā)現并歸納出這一變化規(guī)律，尤其是小數位數不夠怎么處理在教學中重點突破。一、努力之處1.故事激趣，引人入勝新課的引入是非常有意思的有關孫悟空金箍棒的故事，故事內容是這樣的：《西游記》中的孫悟空有一個神奇的寶貝，叫做金箍棒。話說孫悟空和一起來到一座山頭，孫悟空前去探路，不了遇到一個妖精，孫悟空從耳朵里一掏，出現一條0.009米的金箍棒說：“變”接著一吹，變成了0.09米還不夠長呢?孫悟空又用力一吹金箍棒變成了0.9米還精更是覺得挺奇怪,只聽悟空一聲大喊:“看棒”妖精應聲到下。原來金箍棒傾刻間變成了9米長，重重的砸在妖精的身上。通過學生熟悉的金箍棒會變大變小的情節(jié)，學生在有趣的故事中進行了一個整體的感受新知的過程。2.合作探究，發(fā)現規(guī)律當出現下面數據變化后，我將這些數據書寫在黑板上：0.009米---0.09米---0.9米---9米，然后引導學生觀察數據，研究小數點是怎樣移動的，然后提出問題：小數點移動了，小數的大小有變化嗎？是怎樣變化的？以小組合作的方法研究規(guī)律，學生運用自己不同的方法驗證：有的把三個小數都轉化成以毫米作單位的數，進行比較；有的學生利用小數的意義驗證得出了小數點移動的規(guī)律等，小組成員匯報交流，相互補充，共同提高。學生在思考中猜測規(guī)律，在合作中探索規(guī)律，在交流中發(fā)現規(guī)律，讓每一位學生都參與學習討論。然后我再進行了有條理的板書：小數點向右移,右移是擴大。（1）移動一位,小數就擴大原數的10倍；（2）移動兩位,小數就擴大原數的100倍；（3）移動三位,小數就擴大原數的1000倍。小數點向左移,左移是擴小。（1）移動一位,小數就縮小原數的10分之一；（2）移動兩位,小數就縮小原數的100分之一；（3）移動三位,小數就縮小原數的1000分之一；雖然這個板書用時較長，但是我仍然進行了完整的板書，我想只有這樣，才會加深對規(guī)律的理解和記憶。在發(fā)現小數點向左和向右移動的規(guī)律后，我讓學生猜想向左和向右移動四位、五位……原來的數會怎樣變化，進而深化規(guī)律的認識。3.動畫演示，直觀形象我精心制作了動畫演示小數點的移動過程，讓學生很直觀的感受到小數點的移動方向和特殊情況的處理辦法，有效地突破了尤其是小數位數不夠怎么處理的難度，這樣就使一個真正動的的小數點活生生地展現在學生的面前。二、努力之處1.書寫訓練有些弱化。我關注讓學生聽和說的訓練，學生聽得質量比較高，但是回頭考慮，學生寫的能力卻被忽略，被弱化，今后注意掌握好聽與寫的度，把握好時間分配，讓他們在課堂上真正聽進去，說透徹，寫正確。2.重視對學生激勵性的評價。本節(jié)課我自己覺得學生的表現比我設想的要好，如果重視對學生激勵性的評價，多些鼓勵的話語，那整節(jié)課就生動豐富多了。每一次的教學就是一個不斷反思和進步的過程，希望自己的教學藝術在反思中不斷提高。《小數點移動引起小數大小變化的規(guī)律》教學反思「篇三」背景：我在教學蘇教版國標本五年級上冊《小數點向右移動引起小數大小變化的規(guī)律》這節(jié)課時，課堂上學生對老師提出了質疑，對教材結論提出了質疑，并引領了教學過程進一步發(fā)展，引發(fā)了我的思考。案例：。讓學生用計算器計算：5.04乘10、100、1000各是多少5.04×10=50.45.04×100=5045.04×1000=5040師：觀察上面三題，你有什么發(fā)現？生1：5.04乘10、100、1000，就是把5.04擴大10倍、100倍、1000倍。生2：5.04乘10、100、1000……，就是把5.04的小數點向右移動一位、兩位、三位。師：5.04是什么數？誰能概括一下剛才的規(guī)律？生3：一個小數乘10、100、1000……，只要把這個小數的小數點向右移動一位、兩位、三位。師：（見到學生說的和教材上一樣，高興地說）真棒，這就是我們今天學習的規(guī)律：小數點向右移動引起小數大小變化的規(guī)律。我們一起來說一說？生4：老師，不能只通過一題，就說明一個規(guī)律，這樣是不是太武斷了？（我立即意識到剛才的結論提得過早了些。）師：你提的意見很好，我們剛才發(fā)現的那個規(guī)律只是我們的猜想，那么，怎樣才能證明這個猜想的正確性呢？生5：我們可以多舉幾個例子驗證。師：大家贊同嗎？下面我們就自己舉例子驗證。（學生熱情高漲。不一會兒，學生們紛紛舉起了小手。）生6：老師，我發(fā)現了。3.08乘10、100、1000，它的小數點就分別向右移動了一位、兩位、三位。生7：我發(fā)現了。2.6乘10、100、1000，它的小數點就分別向右移動了一位、兩位、三位。。師：現在你們認為剛才的結論正確嗎？我們大家互相說一說。師：我們課本上也有現成的結論，你們看看與你想的一樣嗎？生齊讀：一個小數乘10、100、1000……，只要把這個小數的小數點向右移動一位、兩位、三位。生8：我覺得書上的這句話有問題？（一石激起千層浪。其他同學都很疑惑，我也感到奇怪，這句話怎么有錯誤呢？還是讓他把話說完吧。）師：你說說看，哪里有問題？生8：你說的是一個小數乘10、100、1000……，其實不一定是一個小數，整數也可以。比如說：4乘10、100、1000，等于40、400、4000，相當于小數點向右移動了一位、兩位、三位。一般人看不出來。（同學們都被他最后一句話逗樂了。）師：（原來他認為這里錯了，便順水推舟）你能在黑板上演示一下，讓我們這些一般人都看得出來嗎？（學生高興地演示。）生9：4的小數點向右移動一位，位數不夠就添一個0，向右移動兩位，位數不夠就再添一個0，依此類推。師：他的觀點正確嗎？生9：這也需要驗證。師：大家舉例驗證看一看。（學生忙著舉例，不一會兒，都高興得叫起來了。）生10：原來不僅小數有這個規(guī)律，整數也可以。。反思：“學起于思，思源于疑?！睂W生只要有所思、有所疑，就會不斷生成新問題，不斷產生自主學習的動力。本節(jié)課，當教師過早地提出了“小數點移動引起小數大小變化的規(guī)律”時，有學生根據經驗，通過思考判斷，對老師提出了質疑：根據一個例子就想說明一個規(guī)律是不科學的。教師能及時發(fā)現自己的錯誤，調整教學，生成了下面的教學過程，引導學生通過舉例加以探究和驗證，學生的興趣高昂，不僅在知識上有了提高，在思維的品質上也產生了飛躍。當大家通過驗證得出教材上的結論：一個小數乘10、100、1000……，只要把這個小數的小數點向右移動一位、兩位、三位……時。一位同學又有了疑問，說課本上的結論有問題，使教師始料不及，但為了尊重學生，我讓他說明理由。沒想到，他提出了一個新的觀點，產生了新的教學內容，我想既然是學生提出的，何不讓學生自己解決呢？這樣學生的熱情高漲。通過舉例驗證，最終解決了問題，發(fā)展了思維。學生敢于質疑生成，才會不斷發(fā)現新問題，促進課堂的動態(tài)生成。教師和教材對于學生來說是很權威的，一般學生不會對之產生疑問。那么這節(jié)課學生怎么敢對老師和教材提出質疑呢？這可能與我平時注重培養(yǎng)學生的問題意識，創(chuàng)建輕松民主的課堂氛圍有關。學生的質疑，教學的生成，都需要一個適宜的土壤。教師必須要發(fā)揚民主，尊重學生，在課堂中創(chuàng)造輕松民主的學習氛圍，讓學生敢想，敢問，敢說，從而為生成創(chuàng)造一個良好的條件?！缎迭c移動引起小數大小變化的規(guī)律》教學反思「篇四」前兩天學習了小數點移動引起小數大小變化的規(guī)律，知識比較抽象，所以發(fā)現學生學習起來比較有難度。對小數點的移動，特別是位數不夠時，學生很容易把小數點點錯位置，導致出錯。本課的重難點是小數點移動的方法及當位數不夠時用“0”補足的處理，所以要把較為抽象的內容具體化。在課一開始通過孫悟空金箍棒的長短變化導入，吸引學生興趣探討下去。借助課件演示，使學生很清楚看到小數點的移動的過程，從而知道小數點移動會引起小數大小的變化。然后讓學生觀察小數點的變化和金箍棒的長短有什么聯系，學生馬上可以說出小數點向右移動一位，金箍棒就擴大到原來的10倍。然后讓學生通過觀察、數、移、歸納，理解與掌握小數點移動的規(guī)律及方法。在這里，強調小數點移動后要去掉整數部分前面多余的0，以及結果是整數時，小數點省略不寫。在這基礎山，利用知識的遷移過渡到一個小數除以10時，小數點移動的規(guī)律，理解“整數部分一個單位也沒有，就用0來表示”的問題。總之，通過具體的演示，學生已理解并基本掌握了知識。但是做題過程還不夠熟練，很同意出錯，所以還需加強練習，強化學習效果。《小數點移動引起小數大小變化的規(guī)律》教學反思「篇五」早晨到校，翻看一本書，看到一段話：努力研究常態(tài)下的好課，不一定要課上得多精彩，但一定要尊重學生，尊重差異，體驗平等民主，引導學生學會傾聽，交流，合作，探究。正合心意，記錄下來。今天我和孩子們學習《小數點向左移動引起小數大小變化的規(guī)律》，前面孩子們已經學習了《小數點向右移動引起小數大小變化的規(guī)律》，所以，今天的學習比較輕松。從備學中，可以看出，孩子們對于小數點向左移動引起小數大小變化的規(guī)律，有了初步的猜想，他們根據自己的經驗，能解釋猜想的由來，但是，孩子們描述的猜想比較零碎，課堂上，需要做的是讓他們通過科學的方式經歷猜想——驗證的過程，最后通過提升，能用簡潔的數學語言表達，并加以應用。課堂實錄不敲打了，記下課堂上一個遺憾之處：課的開始，孩子們隨意聊著自己的猜想。在這里，我的目標比較淺，就是為了知道猜想，而讓學生說猜想。其實，提出一個猜想雖然可貴，但是，提出猜想背后的東西更讓人回味。所以，在這個環(huán)節(jié)，我是不是可以