云南昭通事業(yè)單位招聘中小學教師類D類考試模擬題帶答案2024年

云南昭通事業(yè)單位招聘中小學教師類D類考試模擬題帶答案2024年一、單項選擇題1.教育心理學的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A。桑代克1903年出版的《教育心理學》是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，他也因此被稱為“教育心理學之父”。華生是行為主義心理學代表人物；布魯納強調認知結構的重要性，倡導發(fā)現(xiàn)學習；加涅對學習進行了分類并提出信息加工學習理論。2.學生在學習正方形、長方形、三角形過程中已掌握軸對稱圖形概念，后來在學習圓的時候，告訴學生“圓也是軸對稱圖形”，學生能立即發(fā)現(xiàn)圓具有軸對稱圖形的一切特征。這種學習屬于（）A.上位學習B.下位學習C.并列結合學習D.總括學習答案：B。下位學習又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。學生先掌握了軸對稱圖形概念，后來學習圓，圓是軸對稱圖形的一種具體例子，將圓的知識歸到已有的軸對稱圖形概念中，屬于下位學習。上位學習（總括學習）是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平；并列結合學習是當新概念或新命題與學習者認知結構中已有的觀念既不產生下位關系，又不產生上位關系時，它們之間可能存在組合關系。3.當一個人熟悉了某種事物潛在作用，這種阻礙理解的因素是（）A.已有的知識經驗B.問題特征C.功能固著D.原型啟發(fā)答案：C。功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。熟悉了事物的潛在作用，就容易受其通常功能的影響，從而阻礙對問題的理解和解決。已有的知識經驗可能促進也可能阻礙問題解決；問題特征是問題本身的特點；原型啟發(fā)是指從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法。4.學習策略一般包括認知策略、元認知策略和（）A.記憶策略B.資源管理策略C.思維策略D.學習方法答案：B。學習策略分為認知策略、元認知策略和資源管理策略。認知策略是加工信息的一些方法和技術；元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略；資源管理策略是輔助學生管理可用的環(huán)境和資源的策略。記憶策略屬于認知策略的一種；思維策略表述不準確；學習方法包含在學習策略之中。5.學生害怕在社交場合講話，擔心自己會因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。這種心理癥狀是一種（）A.抑郁癥B.恐怖癥C.焦慮癥D.強迫癥答案：B?？植腊Y是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕。學生害怕在社交場合講話，符合社交恐怖癥的表現(xiàn)。抑郁癥是以持久的心境低落為特征的神經癥；焦慮癥是以與客觀威脅不相適應的焦慮反應為特征的神經癥；強迫癥包括強迫觀念和強迫行為，強迫觀念指當事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強迫行為指當事人反復去做他不希望執(zhí)行的動作。6.教師的領導風格對課堂管理有（）A.一定的幫助B.較弱的影響C.間接影響D.直接影響答案：D。教師的領導風格對課堂管理有直接影響。參與式領導和監(jiān)督式領導兩種不同的領導風格會營造不同的課堂氣氛，進而影響課堂管理的效果。7.按照埃里克森人格發(fā)展理論，培養(yǎng)兒童信任感的最佳時間是（）A.01.5歲B.23歲C.612歲D.1218歲答案：A。埃里克森認為，人格的發(fā)展貫穿于個體的一生，整個發(fā)展過程可以劃分為八個階段，其中01.5歲的兒童面臨的發(fā)展危機是信任對不信任，這一階段的主要任務是培養(yǎng)兒童的信任感。23歲面臨自主對羞怯與懷疑；612歲面臨勤奮對自卑；1218歲面臨自我同一性對角色混亂。8.以下屬于元認知計劃策略的是（）A.設置學習目標B.對材料進行自我提問C.測驗先做簡單題目D.考試時監(jiān)視自己的速度和時間答案：A。元認知計劃策略是根據(jù)認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動，預計結果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預估其有效性。設置學習目標屬于元認知計劃策略。對材料進行自我提問屬于元認知監(jiān)控策略；測驗先做簡單題目是一種應試策略；考試時監(jiān)視自己的速度和時間屬于元認知監(jiān)控策略。9.個體的成就動機中含有兩種成分：追求成功的傾向和（）A.追求利益的傾向B.避免失敗的傾向C.回避困難的傾向D.追求刺激的傾向答案：B。阿特金森認為，個體的成就動機包括追求成功的傾向和避免失敗的傾向兩種成分。追求成功的傾向是指力求克服障礙，施展才能，從而盡快盡好地解決某一難題的心理傾向；避免失敗的傾向是指為了避免因失敗而在他人心中形象受損時帶來的不良情緒。10.學生學習了“杠桿”的概念，知道了杠桿的力臂原理，而后他們學習滑輪，知道定滑輪實質上是一種等臂杠桿，這種同化模式屬于（）A.上位學習B.下位學習C.并列學習D.組合學習答案：B。下位學習是把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。學生先掌握了杠桿的概念和原理，后來學習定滑輪，定滑輪是杠桿的一種具體類型，將定滑輪的知識歸到已有的杠桿概念中，屬于下位學習。11.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷自我認識和反思的能力是（）A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監(jiān)控能力答案：D。教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)的能力。教學設計能力是指教師事先對課堂教學的目標、內容、方法等重要環(huán)節(jié)進行周密策劃的能力；教學組織能力是指教師組織課堂教學、管理學生的能力；教學決策能力是指教師在教學過程中根據(jù)教學情況做出合理決策的能力。12.（）是衡量一個測驗正確性的重要指標，即一個測驗能夠測量出所要測量的東西的程度。A.信度B.效度C.難度D.區(qū)分度答案：B。效度是指測量的正確性，即一個測驗能夠測量出其所要測量的東西的程度。信度是指測驗結果的穩(wěn)定性或可靠性；難度是指測驗包含的試題難易程度；區(qū)分度是指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度。13.學生做作業(yè)時，有的學生喜歡和別人對答案，不敢肯定自己的回答；有的學生堅持自己的答案。堅信自己答案的學生認知風格屬于（）A.沉思型B.沖動型C.場獨立型D.場依存型答案：C。場獨立型的學生對客觀事物的判斷常以自己的內部線索（經驗、價值觀）為依據(jù)，不易受到周圍環(huán)境因素的影響和干擾，傾向于對事物的獨立判斷。堅持自己答案的學生體現(xiàn)了場獨立型的認知風格。沉思型學生在做出回答之前傾向于進行深思熟慮的、計算的、分析性的和邏輯的思考；沖動型學生傾向于很快地檢驗假設，根據(jù)問題的部分信息或未對問題做透徹的分析就倉促做出決定；場依存型的學生對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，他們的態(tài)度和自我知覺更易受周圍人們，特別是權威人士的影響和干擾。14.教師對學生活動的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速做出反應、果斷采取恰當教育措施的獨特的心理素質，即（）A.教育手段B.教育機智C.教育反響D.教育靈感答案：B。教育機智是指教師能根據(jù)學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機應變地采取及時、恰當而有效的教育措施解決問題的能力。教育手段是指教師為達到教育目的而采取的方式和方法；教育反響表述不準確；教育靈感是指教師在教育教學過程中突然產生的創(chuàng)造性思維。15.下列不屬于課堂紀律類型的選項是（）A.教師促成的紀律B.集體促成的紀律C.自我促成的紀律D.學生促成的紀律答案：D。課堂紀律的類型包括教師促成的紀律、集體促成的紀律、任務促成的紀律和自我促成的紀律。教師促成的紀律是指在教師的幫助指導下形成的班級行為規(guī)范；集體促成的紀律是指在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范；自我促成的紀律是指個體自覺努力下由外部紀律內化而成的個體內部約束力。16.某學生在研究事物時，容易受他人態(tài)度的影響，這位學生的認知方式很可能屬于（）A.場依存型B.場獨立型C.沖動型D.沉思型答案：A。場依存型的學生對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，他們的態(tài)度和自我知覺更易受周圍人們，特別是權威人士的影響和干擾。該學生容易受他人態(tài)度的影響，符合場依存型的認知方式特點。場獨立型學生不易受外界影響；沖動型學生傾向于快速做出反應；沉思型學生傾向于深思熟慮后做出反應。17.學習效率和動機水平之間存在（）A.線性關系B.U型關系C.倒U型關系D.平行關系答案：C。耶克斯多德森定律表明，動機強度與學習效率之間的關系并不是一種線性關系，而是倒U型曲線關系。中等強度的動機最有利于任務的完成，即動機強度處于中等水平時，學習效率最高。動機過低或過高都不利于學習效率的提高。18.下列屬于資源管理策略的是（）A.計劃策略B.監(jiān)視策略C.社會資源利用策略D.調節(jié)策略答案：C。資源管理策略包括時間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略和社會資源利用策略等。計劃策略、監(jiān)視策略和調節(jié)策略都屬于元認知策略。19.對程序教學貢獻最大的是（）A.斯金納B.普萊西C.加涅D.布魯納答案：A。斯金納是程序教學的創(chuàng)始人，他根據(jù)操作性條件反射原理，提出了程序教學的思想和方法，對程序教學貢獻最大。普萊西是程序教學的先驅；加涅對學習進行了分類并提出信息加工學習理論；布魯納強調認知結構的重要性，倡導發(fā)現(xiàn)學習。20.下列屬于問題解決的是（）A.漫無目的幻想B.走路C.聯(lián)想D.發(fā)明創(chuàng)造答案：D。問題解決是指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。它具有目的性、認知性和序列性等特點。發(fā)明創(chuàng)造是有目的、有一系列認知操作參與的活動，符合問題解決的特征。漫無目的幻想沒有明確的目的；走路是一種簡單的身體動作，不涉及認知操作的序列性；聯(lián)想只是一種心理活動，不一定有明確的目標和一系列的認知操作。21.學生在英語學習中對相似的單詞不能加以正確區(qū)分的現(xiàn)象屬于（）A.分化B.泛化C.消退D.遺忘答案：B。泛化是指人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激做出條件反應以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應。學生對相似的英語單詞不能正確區(qū)分，說明他們對相似刺激做出了相同的反應，屬于泛化現(xiàn)象。分化是指通過選擇性強化和消退使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應；消退是指在條件反射形成后，如果條件刺激重復出現(xiàn)多次而沒有無條件刺激相伴隨，則條件反應會變得越來越弱，并最終消失；遺忘是指識記過的內容不能再認與回憶，或者是錯誤的再認與回憶。22.認為遷移是具體的、有條件的，這一遷移理論是（）A.形式訓練說B.相同要素說C.經驗內化說D.關系轉換說答案：B。相同要素說認為，只有當學習情境和遷移測驗情境存在共同成分，一種學習才能影響另一種學習，即才會產生學習的遷移。遷移是具體的、有條件的。形式訓練說認為遷移是通過對組成心的各種官能的訓練，以提高各種能力如注意力、記憶力、推理力、想象力等而實現(xiàn)的；經驗內化說是關于知識學習過程的理論；關系轉換說認為遷移是由于學習者突然發(fā)現(xiàn)兩個學習經驗之間存在關系的結果。23.人的健康不僅要有健康的身體，還要有（）A.健康的人格B.健康的習慣C.健康的心理D.健康的生活答案：C。人的健康包括身體健康和心理健康兩個方面，心理健康是健康的重要組成部分。健康的人格、健康的習慣和健康的生活都與健康相關，但人的健康不僅要有健康的身體，還要有健康的心理。24.教師依靠發(fā)自內心的信念對自己教育行為的選擇和調節(jié)是（）A.他律B.自律C.內省D.慎獨答案：B。自律是指教師依靠發(fā)自內心的信念對自己教育行為的選擇和調節(jié)。他律是指由外在力量約束來規(guī)范個體行為；內省是指自我反??；慎獨是指在無人監(jiān)督的情況下，仍能堅守自己的道德信念，自覺按道德要求行事。25.教師職業(yè)道德區(qū)別于其他職業(yè)道德的顯著標志是（）A.為人師表B.清正廉潔C.敬業(yè)愛業(yè)D.團結協(xié)作答案：A。為人師表是教師職業(yè)道德區(qū)別于其他職業(yè)道德的顯著標志。教師的言行舉止、品德才能等都會對學生產生潛移默化的影響，因此教師要做到為人師表，以身作則。清正廉潔是對公職人員的基本要求；敬業(yè)愛業(yè)是職業(yè)道德的基本規(guī)范；團結協(xié)作是教師在教育教學過程中需要具備的品質，但不是教師職業(yè)道德區(qū)別于其他職業(yè)道德的顯著標志。26.《中華人民共和國教師法》規(guī)定，教師進行教育教學活動，開展教育教學改革實驗，從事科學研究，是每個教師的（）A.權利B.義務C.責任D.使命答案：A?！吨腥A人民共和國教師法》規(guī)定，教師享有進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗；從事科學研究、學術交流，參加專業(yè)的學術團體，在學術活動中充分發(fā)表意見等權利。27.我國首次以法律形式明確規(guī)定“國家實行教師資格制度”的文件是（）A.《教師資格條例》B.《教師資格認定的過渡辦法》C.《〈教師資格條例〉實施辦法》D.《中華人民共和國教師法》答案：D?！吨腥A人民共和國教師法》第十條規(guī)定：“國家實行教師資格制度?！边@是我國首次以法律形式明確規(guī)定“國家實行教師資格制度”?！督處熧Y格條例》是為了提高教師素質，加強教師隊伍建設而制定的具體法規(guī)；《教師資格認定的過渡辦法》是在教師資格制度過渡時期的相關規(guī)定；《〈教師資格條例〉實施辦法》是對《教師資格條例》的具體實施細則。28.教育法律關系產生、變更和消滅的依據(jù)是（）A.法律規(guī)范B.法律事實C.法律權利D.法律義務答案：B。法律事實是教育法律關系產生、變更和消滅的依據(jù)。法律事實是指能夠引起教育法律關系產生、變更和消滅的客觀情況或現(xiàn)象。法律規(guī)范是教育法律關系產生、變更和消滅的前提和依據(jù)，但它本身并不直接導致法律關系的產生、變更和消滅；法律權利和法律義務是教育法律關系的內容。29.教育行政部門應當在接到教師申訴的（）內，作出處理。A.15日B.30日C.45日D.60日答案：B?！吨腥A人民共和國教師法》第三十九條規(guī)定，教師對學?；蛘咂渌逃龣C構侵犯其合法權益的，或者對學?；蛘咂渌逃龣C構作出的處理不服的，可以向教育行政部門提出申訴，教育行政部門應當在接到申訴的三十日內，作出處理。30.未成年人保護工作應遵循（）與保護相結合的原則。A.勞動B.懲戒C.教育D.發(fā)展答案：C?！吨腥A人民共和國未成年人保護法》第五條規(guī)定，保護未成年人的工作，應當遵循教育與保護相結合的原則。二、多項選擇題1.以下屬于認知派學習理論的有（）A.桑代克的聯(lián)結理論B.布魯納的認知結構學習論C.奧蘇貝爾的有意義接受學習論D.加涅的信息加工學習理論答案：BCD。認知派學習理論強調學習是主動地在頭腦內部構造認知結構，包括布魯納的認知結構學習論、奧蘇貝爾的有意義接受學習論、加涅的信息加工學習理論等。桑代克的聯(lián)結理論屬于行為主義學習理論，強調學習是刺激與反應之間的聯(lián)結。2.下列屬于元認知策略的有（）A.計劃策略B.監(jiān)視策略C.調節(jié)策略D.組織策略答案：ABC。元認知策略包括計劃策略、監(jiān)視策略和調節(jié)策略。計劃策略是根據(jù)認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動，預計結果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預估其有效性；監(jiān)視策略是在認知活動進行的實際過程中，根據(jù)認知目標及時評價、反饋認知活動的結果與不足，正確估計自己達到認知目標的程度、水平；調節(jié)策略是根據(jù)對認知活動結果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應的補救措施，根據(jù)對認知策略的效果的檢查，及時修正、調整認知策略。組織策略屬于認知策略。3.影響問題解決的主要因素有（）A.問題的特征B.已有的知識經驗C.定勢與功能固著D.動機強度答案：ABC。影響問題解決的主要因素包括問題的特征、已有的知識經驗、定勢與功能固著等。問題的特征是指問題的類型、呈現(xiàn)方式等會影響問題解決；已有的知識經驗的數(shù)量和質量會影響問題解決的效率和效果；定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)，功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能，它們都會對問題解決產生影響。動機強度與問題解決之間是倒U型關系，但它不是影響問題解決的主要因素。4.下列屬于教師職業(yè)道德規(guī)范的有（）A.愛國守法B.愛崗敬業(yè)C.關愛學生D.終身學習答案：ABCD?！吨行W教師職業(yè)道德規(guī)范》（2008年修訂）包括愛國守法、愛崗敬業(yè)、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習。5.依據(jù)《中華人民共和國教育法》，下列說法正確的有（）A.國家實行教育與宗教相分離B.國家實行九年制義務教育制度C.國家支持、鼓勵和組織教育科學研究D.國家保護教師的合法權益，改善教師的工作條件和生活條件答案：ABCD。《中華人民共和國教育法》規(guī)定，國家實行教育與宗教相分離；國家實行九年制義務教育制度；國家支持、鼓勵和組織教育科學研究，推廣教育科學研究成果，促進教育質量提高；國家保護教師的合法權益，改善教師的工作條件和生活條件，提高教師的社會地位。6.學生的受教育權包括（）A.受完法定教育年限權B.學習權C.公正評價權D.休息權答案：ABC。學生的受教育權包括受完法定教育年限權、學習權和公正評價權。受完法定教育年限權是指年滿6周歲的兒童應入學接受義務教育并受滿法律規(guī)定的教育年限，學校和教師不能隨意開除學生；學習權是指學生有權利在義務教育年限內在校學習，在教育教學過程中，教師不得以任何借口隨意侵犯或剝奪學生參加學習活動的權利；公正評價權是指學生在教育教學過程中，享有教師、學校對自己的學業(yè)成績、道德品質等進行公正評價，并客觀真實地記錄在學生成績檔案中，在畢業(yè)時獲得相應的學業(yè)成績證明和畢業(yè)證書的權利。休息權不屬于受教育權的范疇。7.課堂管理的目標是使學生能（）A.擁有更多的學習時間B.進行自我管理C.投入到學習中去D.安靜和馴服答案：ABC。課堂管理的目標包括使學生擁有更多的學習時間、進行自我管理以及投入到學習中去。課堂管理的目的不是讓學生安靜和馴服，而是要營造積極的課堂氛圍，促進學生的學習和發(fā)展。8.下列關于學習動機與學習效果的關系的說法，正確的有（）A.一般而言，學習動機與學習效果的關系是一致的B.學習動機是影響學習效果的唯一因素C.學習動機對學習效果的影響，要通過學生的學習行為起作用D.學習動機和學習效果之間存在著一定的中介變量答案：ACD。一般來說，學習動機與學習效果的關系是一致的，動機水平高，學習效果好。但學習動機不是影響學習效果的唯一因素，學習效果還受學習基礎、學習方法、學習習慣等多種因素的影響。學習動機對學習效果的影響要通過學生的學習行為起作用，學習動機和學習效果之間存在著一定的中介變量，如學習行為、學習策略等。9.以下屬于創(chuàng)造性思維特征的有（）A.流暢性B.變通性C.獨創(chuàng)性D.深刻性答案：ABC。創(chuàng)造性思維的特征包括流暢性、變通性和獨創(chuàng)性。流暢性是指個人面對問題情境時，在規(guī)定的時間內產生不同觀念的數(shù)量的多少；變通性即靈活性，是指個人面對問題情境時，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機應變，觸類旁通；獨創(chuàng)性是指個人面對問題情境時，能獨具慧心，想出不同尋常的、超越自己也超越前輩的意見。深刻性是思維品質的一個方面，但不是創(chuàng)造性思維的特征。10.學校教育對個體發(fā)展的特殊功能表現(xiàn)在（）A.對個體發(fā)展的方向與方面作出社會性規(guī)范B.加速個體發(fā)展C.對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值D.開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性答案：ABCD。學校教育對個體發(fā)展的特殊功能表現(xiàn)在：學校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展的方向與方面作出社會性規(guī)范；學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能；學校教育，尤其是基礎教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值；學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。三、判斷題1.教育心理學是研究教育情境中學生學習的基本心理規(guī)律的科學。（）答案：錯誤。教育心理學是研究教育情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學，它不僅研究學生的學習心理，還研究教師的教學心理。2.學習動機越強，學習效率越高。（）答案：錯誤。根據(jù)耶克斯多德森定律，動機強度與學習效率之間的關系并不是一種線性關系，而是倒U型曲線關系。中等強度的動機最有利于任務的完成，即動機強度處于中等水平時，學習效率最高。動機過低或過高都不利于學習效率的提高。3.負強化就是懲罰。（）答案：錯誤。負強化是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強反應頻率；懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激來降低反應頻率。二者的目的和作用不同，負強化是為了增加行為發(fā)生的概率，而懲罰是為了減少行為發(fā)生的概率。4.學生的學習是人類學習的一種特殊形式。（）答案：正確。學生的學習是人類學習的一種特殊形式，它具有以下特點：以間接經驗的掌握為主線；具有較強的計劃性、目的性和組織性；具有一定程度的被動性。5.教師職業(yè)道德規(guī)范的核心是愛國守法。（）答案：錯誤。教師職業(yè)道德規(guī)范的核心是關愛學生。關愛學生是師德的靈魂，教師要關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。6.教育法律關系的主體是指教育法律關系的參加者，也就是在具體的教育法律關系中享有權利并承擔義務的自然人和法人。（）答案：正確。教育法律關系的主體是指教育法律關系的參加者，即在教育法律關系中享有權利和承擔義務的人或組織，包括自然人和法人。7.定勢對問題解決總是起積極作用。（）答案：錯誤。定勢對問題解決既有積極作用，也有消極作用。在環(huán)境不變的條件下，定勢使人能夠應用已掌握的方法迅速解決問題；而在情境發(fā)生變化時，它則會妨礙人采用新的方法。8.心理健康就是沒有心理疾病。（）答案：錯誤。心理健康不僅是沒有心理疾病，而且是一種持續(xù)的、積極的心理狀態(tài)，表現(xiàn)為個人具有生命的活力、積極的內心體驗、良好的社會適應能力，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。9.班級規(guī)模越大，教師的態(tài)度、學生的態(tài)度和課堂處理的得分就越低。（）答案：正確。班級規(guī)模越大，學生之間的個體差異就越難以照顧到，教師對課堂的管理難度也會增加，從而導致教師的態(tài)度、學生的態(tài)度和課堂處理的得分降低。10.學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響。（）答案：正確。學習遷移也稱訓練遷移，是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響。四、簡答題1.簡述教師成長與發(fā)展的基本途徑。答案：教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有兩個方面，一是通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊伍的補充，二是通過實踐訓練提高在職教師的素質。具體包括以下幾種方式：（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動。通過觀摩優(yōu)秀教師的教學過程，學習他們的教學策略和方法，分析他們如何處理教學中的各種問題。（2）開展微格教學。微格教學是指以少數(shù)的學生為對象，在較短的時間內（520分鐘），嘗試做小型的課堂教學，并把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。這是訓練新教師、提高教學水平的一條重要途徑。（3）進行專門訓練?？梢酝ㄟ^專門的培訓課程，對教師進行教學技能、教學設計、課堂管理等方面的訓練。（4）反思教學經驗。反思是教師著眼于自己的教學過程來分析自己，從而作出某種行為、決策以及所產生的結果的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。波斯納提出了一個教師成長公式：經驗+反思=成長。2.簡述影響課堂管理的因素。答案：影響課堂管理的因素主要有以下幾個方面：（1）教師的領導風格。參與式領導和監(jiān)督式領導兩種不同的領導風格會營造不同的課堂氣氛，進而影響課堂管理的效果。參與式領導注意創(chuàng)造自由空氣，鼓勵自由發(fā)表意見，不把自己的意見強加于人；而監(jiān)督式領導則待人冷淡，只注重于集體討論的進程，經常監(jiān)督人的行為有無越軌。（2）班級規(guī)模。班級的大小是影響課堂管理的一個重要因素。班級規(guī)模越大，學生之間的個體差異就越難以照顧到，教師對課堂的管理難度也會增加，學生的態(tài)度和課堂處理的得分就越低。（3）班級的性質。不同的班級往往有不同的群體規(guī)范和不同的凝聚力，教師不能用固定不變的課堂管理模式對待不同性質的班級。（4）對教師的期望。學生對教師的課堂行為會形成一定的期望，這種期望會影響教師對課堂的管理。如果學生期望教師是民主型的，而教師采用了專制型的管理方式，可能會引起學生的不滿，影響課堂管理的效果。3.簡述如何激發(fā)學生的學習動機。答案：激發(fā)學生的學習動機可以從以下幾個方面入手：（1）創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。教師要善于創(chuàng)設具有一定難度、需要學生努力克服，而又是力所能及的問題情境，激發(fā)學生的求知欲和好奇心。（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。教師要根據(jù)學習任務的難易程度，合理控制學生的動機水平。在學習較容易、較簡單的課題時，應盡量使學生集中注意力，使學生盡量緊張一點；而在學習較復雜、較困難的課題時，則應盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛。（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。及時、明確的反饋信息可以讓學生了解自己的學習進展和成果，從而增強學習動機。同時，合理運用獎勵和懲罰也能激發(fā)學生的學習動機，但要注意獎懲的適度和公平。（4）正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力。教師要引導學生進行正確的歸因，將成功歸因于努力等內部因素，將失敗歸因于努力不夠等可控因素，這樣可以增強學生的自信心和學習動力。（5）設置合適的目標。教師要幫助學生設置明確、具體、可實現(xiàn)的學習目標，讓學生在努力實現(xiàn)目標的過程中獲得成就感，從而激發(fā)學習動機。（6）培養(yǎng)自我效能感。自我效能感是指個體對自己能否成功從事某一行為的主觀判斷。教師可以通過提供成功的經驗、給予積極的反饋等方式，培養(yǎng)學生的自我效能感，增強他們的學習動機。4.簡述教師職業(yè)道德的特點。答案：教師職業(yè)道德具有以下特點：（1）教師職業(yè)道德適用的針對性。教師職業(yè)道德是針對教師職業(yè)活動制定的，只適用于教師職業(yè)，對教師的教育教學活動具有規(guī)范作用。（2）教師職業(yè)道德要求的雙重性。教師職業(yè)道德不僅要求教師具有較高的道德品質，如關愛學生、教書育人等，還要求教師具備一定的專業(yè)素養(yǎng)，如扎實的學科知識、良好的教學技能等。（3）教師職業(yè)道德內容的全面性。教師職業(yè)道德涵蓋了教師職業(yè)活動的各個方面，包括教師與學生、教師與教師、教師與家長、教師與社會等關系的處理，以及教師的教育教學行為、思想道德等方面。（4）教師職業(yè)道德功能的多樣性。教師職業(yè)道德不僅對教師的行為具有規(guī)范和約束作用，還對學生的品德形成、社會風氣的改善等具有重要的影響。（5）教師職業(yè)道德行為的典范性。教師的言行舉止、品德才能等都會對學生產生潛移默化的影響，因此教師要做到為人師表，以身作則，成為學生的榜樣。（6）教師職業(yè)道德影響的廣泛性和深遠性。教師的工作對象是學生，他們的職業(yè)道德不僅影響學生的學習和成長，還會通過學生影響到家庭和社會，具有廣泛的社會影響。同時，教師的職業(yè)道德對學生的影響是深遠的，可能會影響學生的一生。5.簡述《中華人民共和國義務教育法》的立法宗旨。答案：《中華人民共和國義務教育法》的立法宗旨主要有以下三個方面：（1）發(fā)展基礎教育?；A教育是提高民族素質的奠基工程，義務教育是基礎教育的重要組成部分。通過實施義務教育，普及九年義務教育，提高國民的基本素質，為國家的發(fā)展奠定堅實的基礎。（2）促進社會主義物質文明建設。義務教育培養(yǎng)的人才是社會主義物質文明建設的重要力量。通過提高勞動者的素質，培養(yǎng)具有一定科學文化知識和技能的人才，為社會主義物質文明建設提供智力支持和人才保障。（3）促進社會主義精神文明建設。義務教育不僅要傳授知識和技能，還要培養(yǎng)學生的思想道德品質、社會責任感和創(chuàng)新精神等。通過實施義務教育，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人，促進社會主義精神文明建設。五、論述題1.論述如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。答案：創(chuàng)造性是指個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力或特性。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性可以從以下幾個方面入手：（一）創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產生的適宜環(huán)境（1）創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境。教師應給學生創(chuàng)造一個能支持或容忍標新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學生感受到“心理安全”和“心理自由”。例如，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的見解，對學生的獨特想法給予肯定和鼓勵，而不是輕易批評和否定。（2）給學生留有充分選擇的余地。在教學中，教師應給學生提供一定的時間和空間，讓他們有機會自主選擇學習的內容、方式和方法。例如，組織學生開展小組合作學習，讓學生自主確定研究課題、制定研究計劃等。（3）改革考試制度與考試內容。改變傳統(tǒng)的以知識記憶為主的考試方式，注重考查學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。例如，可以采用開放性試題、項目式學習等方式進行評價，鼓勵學生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。（二）注重創(chuàng)造性個性的塑造（1）保護好奇心。好奇心是創(chuàng)造活動的原動力，教師應鼓勵學生好奇、好問，對學生的好奇心給予及時的肯定和支持。例如，當學生提出一些新奇的問題時，教師要耐心解答，并引導學生進一步探究。（2）解除個體對答錯問題的恐懼心理。教師要告訴學生，在學習過程中犯錯誤是正常的，鼓勵學生大膽嘗試，不怕犯錯。對于學生的錯誤，教師要以寬容的態(tài)度對待，幫助他們分析錯誤的原因，從中吸取教訓。（3）鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神。教師應培養(yǎng)學生獨立思考的能力，鼓勵他們敢于質疑、敢于挑戰(zhàn)權威。例如，在課堂教學中，可以組織學生進行討論和辯論，讓學生發(fā)表不同的觀點和看法。（4）重視非邏輯思維能力。非邏輯思維是創(chuàng)造性思維的重要組成部分，教師應鼓勵學生大膽想象、聯(lián)想和猜測，培養(yǎng)學生的直覺思維和靈感思維。例如，在語文教學中，可以引導學生進行詩歌創(chuàng)作、故事續(xù)寫等活動，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。（5）給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。教師可以向學生介紹一些科學家、發(fā)明家等具有創(chuàng)造性的人物的事跡，讓學生了解他們的創(chuàng)新過程和方法，激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望。（三）開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略（1）發(fā)散思維訓練。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，教師可以通過各種方式訓練學生的發(fā)散思維，如用途擴散、結構擴散、方法擴散等。例如，讓學生說出磚頭的多種用途，或者讓學生根據(jù)一個給定的圖形，盡可能多地想出不同的組合方式。（2）推測與假設訓練。這種訓練可以激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。例如，讓學生推測某一事件可能產生的結果，或者假