云南玉溪事業(yè)單位招聘中小學教師類D類考試模擬題帶答案2024年

云南玉溪事業(yè)單位招聘中小學教師類D類考試模擬題帶答案2024年一、單項選擇題1.教育心理學的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A。桑代克于1903年出版《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，標志著教育心理學成為一門獨立的學科，他也被稱為“教育心理學之父”。華生是行為主義心理學的代表人物；布魯納強調(diào)認知結(jié)構(gòu)的重要性，提出了認知發(fā)現(xiàn)學習理論；加涅對學習進行了分類并提出了信息加工學習理論。2.學生在學習過程中，掌握了“角”的概念后，再學習“直角”“銳角”等概念，這種學習屬于（）A.上位學習B.下位學習C.并列結(jié)合學習D.符號學習答案：B。下位學習又稱類屬學習，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義?！敖恰笔巧衔桓拍睿爸苯恰薄颁J角”是下位概念，所以這種學習屬于下位學習。上位學習是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平；并列結(jié)合學習是指當新概念或新命題與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關系，又不產(chǎn)生上位關系時的學習；符號學習是指學習單個符號或一組符號的意義。3.小明在學習英語單詞時，常常會將單詞的發(fā)音與中文意思進行聯(lián)想，例如將“ambulance（救護車）”記成“俺不能死”，這種學習策略屬于（）A.復述策略B.精細加工策略C.組織策略D.計劃策略答案：B。精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。小明將英語單詞的發(fā)音與中文意思進行聯(lián)想，屬于記憶術(shù)的一種，記憶術(shù)是精細加工策略的具體方法之一。復述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料之上；組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略；計劃策略是指根據(jù)認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動，預計結(jié)果、選擇策略，想出各種解決問題的方法，并預估其有效性的策略。4.教師在教學過程中，通過提問的方式引導學生思考，促進學生對知識的理解和掌握，這體現(xiàn)了教學原則中的（）A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.鞏固性原則D.循序漸進原則答案：B。啟發(fā)性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調(diào)動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。教師通過提問引導學生思考，正是啟發(fā)性原則的體現(xiàn)。直觀性原則是指在教學中要通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力；鞏固性原則是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利于知識技能的運用；循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。5.以下哪種課程類型更注重學生的直接經(jīng)驗和體驗（）A.學科課程B.綜合課程C.活動課程D.核心課程答案：C?；顒诱n程又稱經(jīng)驗課程，它打破學科邏輯組織的界限，以學生的興趣、需要和能力為基礎，通過學生自己組織的一系列活動而實施的課程?；顒诱n程強調(diào)學生的直接經(jīng)驗和體驗。學科課程是以文化知識為基礎，按照一定的價值標準，從不同的知識領域或?qū)W術(shù)領域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學科的課程；綜合課程是打破傳統(tǒng)的學科課程的知識領域，組合兩門以上學科領域而構(gòu)成的一門學科；核心課程是以問題為核心，將幾門學科結(jié)合起來，由一個教師或教師小組連續(xù)教學的課程。6.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.了解和研究學生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B。組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。班集體不僅是學校進行教育教學的基本單位，而且是學生成長的搖籃、活動的基地、自我教育的課堂。了解和研究學生是班主任工作的前提和基礎；做好個別教育工作是班主任針對個別學生進行的教育工作；統(tǒng)一多方面的教育力量是班主任協(xié)調(diào)學校、家庭和社會等各方面的教育影響，形成教育合力。7.以下屬于內(nèi)部動機的是（）A.為了獲得老師的表揚而努力學習B.為了獲得獎學金而努力學習C.對數(shù)學學科本身感興趣而努力學習D.為了不被父母批評而努力學習答案：C。內(nèi)部動機是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機，對數(shù)學學科本身感興趣而努力學習是出于對學科的內(nèi)在興趣，屬于內(nèi)部動機。為了獲得老師的表揚、獲得獎學金、不被父母批評而努力學習，都是為了獲得外部的獎勵或避免外部的懲罰，屬于外部動機。8.教師在教學中采用小組合作學習的方式，這主要體現(xiàn)了哪種學習理論的觀點（）A.行為主義學習理論B.認知主義學習理論C.建構(gòu)主義學習理論D.人本主義學習理論答案：C。建構(gòu)主義學習理論強調(diào)學習的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性。小組合作學習強調(diào)學生之間的互動和合作，學生在合作中共同建構(gòu)知識，體現(xiàn)了建構(gòu)主義學習理論中社會互動性的觀點。行為主義學習理論強調(diào)刺激反應的聯(lián)結(jié)；認知主義學習理論強調(diào)學習者內(nèi)部的認知過程；人本主義學習理論強調(diào)人的自我實現(xiàn)和內(nèi)在價值。9.當學生取得好成績時，教師給予表揚和獎勵，這是運用了（）A.正強化B.負強化C.懲罰D.消退答案：A。正強化是指給予一個愉快刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率。教師給予表揚和獎勵是給予學生愉快刺激，以增強學生取得好成績這一行為出現(xiàn)的概率，屬于正強化。負強化是指擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率；懲罰是指當有機體做出某種反應以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激（如體罰、譴責等），以消除或抑制此類反應的過程；消退是指有機體做出以前曾被強化過的反應，如果在這一反應之后不再有強化物相伴，那么，此類反應在將來發(fā)生的概率便降低。10.以下哪種教學方法更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力（）A.講授法B.演示法C.討論法D.練習法答案：C。討論法是學生在教師指導下為解決某個問題進行探討、辯論，從而獲取知識的一種方法。在討論過程中，學生可以各抒己見，相互啟發(fā)，激發(fā)創(chuàng)新思維，同時通過討論和實踐解決問題，有利于培養(yǎng)實踐能力。講授法是教師運用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的一種方法，主要以教師的講授為主，學生的主動性相對較低；演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法；練習法是學生在教師的指導下運用所學知識獨立地進行實際操作，以鞏固知識、形成技能的方法。11.教育目的的層次結(jié)構(gòu)不包括（）A.國家的教育目的B.各級各類學校的培養(yǎng)目標C.教師的教學目標D.學生的學習目標答案：D。教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括國家的教育目的、各級各類學校的培養(yǎng)目標、課程目標和教師的教學目標。學生的學習目標不屬于教育目的的層次結(jié)構(gòu)。國家的教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求；各級各類學校的培養(yǎng)目標是結(jié)合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求；課程目標是對特定教育階段的課程進行的價值和任務界定，是特定教育階段的學校課程力圖達到的預期結(jié)果；教師的教學目標是教育者在教育教學過程中，在完成某一階段（如一節(jié)課、一個單元或一個學期）工作時，希望受教育者達到的要求或產(chǎn)生的預期變化。12.以下哪種氣質(zhì)類型的人具有精力旺盛、表里如一、剛強、易感情用事等特點（）A.多血質(zhì)B.膽汁質(zhì)C.黏液質(zhì)D.抑郁質(zhì)答案：B。膽汁質(zhì)的人神經(jīng)活動過程強但不平衡，表現(xiàn)為精力旺盛、表里如一、剛強，但暴躁易怒，易感情用事。多血質(zhì)的人神經(jīng)活動過程強、平衡且靈活，表現(xiàn)為活潑好動、反應迅速、熱愛交際、能說會道、適應性強，但穩(wěn)定性差，缺少耐性，見異思遷；黏液質(zhì)的人神經(jīng)活動過程強、平衡但不靈活，表現(xiàn)為安靜穩(wěn)重踏實、反應性低、交際適度、自制力強（性格堅韌），話少，適于從事細心、程序化的學習，表現(xiàn)出內(nèi)傾性，可塑性差；抑郁質(zhì)的人神經(jīng)活動過程弱，表現(xiàn)為行為孤僻、不善交往、易多愁善感、反應遲緩、適應能力差、容易疲勞，性格具有明顯的內(nèi)傾性。13.教師在教學中運用榜樣示范法，這主要遵循了（）A.品德認識的規(guī)律B.品德情感的規(guī)律C.品德意志的規(guī)律D.品德行為的規(guī)律答案：A。榜樣示范法是指用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學生的思想、情感和行為的方法。通過樹立榜樣，讓學生認識到什么是正確的行為和品德，遵循了品德認識的規(guī)律。品德認識是指對道德行為準則及其執(zhí)行意義的認識，是個體品德中的核心部分。品德情感是伴隨著品德認識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗；品德意志是個體自覺地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實現(xiàn)道德目標的心理過程；品德行為是實現(xiàn)品德認識、情感的行為意向及外部表現(xiàn)。14.學生在學習過程中遇到困難時，能夠主動向老師或同學請教，這體現(xiàn)了學習策略中的（）A.認知策略B.元認知策略C.資源管理策略D.調(diào)節(jié)策略答案：C。資源管理策略是輔助學生管理可用的環(huán)境和資源的策略，對學生的動機具有重要的作用。它主要包括時間管理策略、學習環(huán)境管理策略、努力管理策略、尋求支持策略等。學生主動向老師或同學請教屬于尋求支持策略，是資源管理策略的一種。認知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息；元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略；調(diào)節(jié)策略是根據(jù)對認知活動結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應的補救措施，根據(jù)對認知策略的效果的檢查，及時修正、調(diào)整認知策略。15.以下關于教育與社會政治經(jīng)濟制度關系的表述，錯誤的是（）A.社會政治經(jīng)濟制度決定教育的領導權(quán)B.社會政治經(jīng)濟制度決定教育的目的C.社會政治經(jīng)濟制度決定教育的規(guī)模和速度D.社會政治經(jīng)濟制度制約教育的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)答案：C。社會政治經(jīng)濟制度對教育具有制約作用，它決定教育的領導權(quán)、教育的目的、教育的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)等。而決定教育的規(guī)模和速度的是生產(chǎn)力發(fā)展水平。生產(chǎn)力發(fā)展水平為教育提供了物質(zhì)基礎和技術(shù)條件，制約著教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度。16.教師通過創(chuàng)設情境，讓學生在情境中體驗和感悟知識，這種教學方法屬于（）A.情境教學法B.發(fā)現(xiàn)教學法C.暗示教學法D.范例教學法答案：A。情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。發(fā)現(xiàn)教學法是指教師不直接將學習內(nèi)容提供給學生，而是為學生創(chuàng)設問題情境，引導學生探討和發(fā)現(xiàn)新知識和問題的方法；暗示教學法是指運用暗示手段，激發(fā)個人的心理潛力，提高學習效果的方法；范例教學法是指教師在教學中選擇真正基礎的本質(zhì)的知識作為教學內(nèi)容，通過“范例”內(nèi)容的講授，使學生達到舉一反三掌握同一類知識的規(guī)律的方法。17.學生在學習了“三角形內(nèi)角和是180°”后，再去探究“四邊形內(nèi)角和是多少”，這屬于（）A.橫向遷移B.縱向遷移C.正遷移D.負遷移答案：A。橫向遷移是指處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。三角形和四邊形都屬于多邊形，它們處于同一抽象和概括水平，所以從“三角形內(nèi)角和是180°”到探究“四邊形內(nèi)角和是多少”屬于橫向遷移?？v向遷移是指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響；正遷移是指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用；負遷移是指一種學習對另一種學習產(chǎn)生消極的阻礙作用。18.以下哪種學習遷移理論強調(diào)遷移是由于學習者突然領悟了兩個學習情境之間的關系而產(chǎn)生的（）A.形式訓練說B.共同要素說C.經(jīng)驗類化說D.關系轉(zhuǎn)換說答案：D。關系轉(zhuǎn)換說認為遷移是學習者突然領悟兩種學習情境中原理原則之間的關系而實現(xiàn)的。形式訓練說認為遷移是通過對組成心的各種官能的訓練，以提高各種能力如注意力、記憶力、推理力、想象力等而實現(xiàn)的；共同要素說認為只有當學習情境和遷移測驗情境存在共同成分，一種學習才能影響另一種學習，即才會產(chǎn)生學習的遷移；經(jīng)驗類化說強調(diào)概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用。19.教師在批改作業(yè)時，對學生的錯誤進行詳細的批注和講解，這體現(xiàn)了教學工作的（）環(huán)節(jié)。A.備課B.上課C.作業(yè)的布置與批改D.課外輔導答案：C。作業(yè)的布置與批改是教學工作的重要環(huán)節(jié)之一。教師批改作業(yè)時對學生的錯誤進行詳細批注和講解，有助于學生了解自己的學習情況，改進學習方法，同時也能讓教師了解學生對知識的掌握程度，調(diào)整教學策略。備課是教學工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件；上課是教學工作的中心環(huán)節(jié)；課外輔導是在課堂教學規(guī)定時間以外，教師對學生的輔導。20.以下關于德育過程的基本規(guī)律，表述錯誤的是（）A.德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程B.德育過程是組織學生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程C.德育過程是促進學生思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程D.德育過程是一個直線式發(fā)展的過程答案：D。德育過程的基本規(guī)律包括：德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程；德育過程是組織學生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程；德育過程是促進學生思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程；德育過程是一個長期的、反復的、逐步提高的過程，而不是直線式發(fā)展的過程。因為學生的品德形成和發(fā)展會受到多種因素的影響，會出現(xiàn)反復和波動。21.教師在教學中使用多媒體課件進行教學，這主要體現(xiàn)了教學媒體的（）功能。A.呈現(xiàn)信息B.交互功能C.控制功能D.存儲功能答案：A。多媒體課件可以將文字、圖像、音頻、視頻等多種信息呈現(xiàn)給學生，教師使用多媒體課件進行教學，主要是利用了教學媒體呈現(xiàn)信息的功能。交互功能是指教學媒體能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間、學生之間的互動交流；控制功能是指對教學媒體的操作和控制，如播放、暫停、快進等；存儲功能是指教學媒體能夠存儲信息。22.學生在學習過程中，能夠?qū)ψ约旱膶W習過程進行自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)，這體現(xiàn)了（）A.自主學習B.合作學習C.探究學習D.接受學習答案：A。自主學習是指學生自己主宰自己的學習，是與他主學習相對立的一種學習方式。學生能夠?qū)ψ约旱膶W習過程進行自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)，說明學生具有自主學習的能力。合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習；探究學習是在學生在主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設，在科學理論指導下，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識體系的一種學習方式；接受學習是指教師把學習內(nèi)容以定論的形式傳授給學生。23.以下哪種課程評價模式強調(diào)評價的目的是為了“改進課程”（）A.目標評價模式B.目的游離評價模式C.CIPP評價模式D.外觀評價模式答案：C。CIPP評價模式包括背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價，該模式強調(diào)評價的目的是為了“改進課程”，為課程決策提供有用的信息。目標評價模式以目標為中心展開，強調(diào)評價的重點是確定預期目標是否達成；目的游離評價模式主張把評價的重點從“課程計劃預期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計劃實際的結(jié)果”；外觀評價模式強調(diào)評價要從教育的實際情況出發(fā)，對教育的全過程進行全面的評價。24.教師在教學中根據(jù)學生的不同特點和需求，采用不同的教學方法和策略，這體現(xiàn)了教學原則中的（）A.因材施教原則B.直觀性原則C.啟發(fā)性原則D.鞏固性原則答案：A。因材施教原則是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。教師根據(jù)學生的不同特點和需求采用不同的教學方法和策略，正是因材施教原則的體現(xiàn)。直觀性原則是指在教學中要通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力；啟發(fā)性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調(diào)動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力；鞏固性原則是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利于知識技能的運用。25.學生在學習過程中，由于對學習內(nèi)容不感興趣而產(chǎn)生的厭倦情緒，這種現(xiàn)象被稱為（）A.學習疲勞B.學習倦怠C.學習動機缺乏D.學習興趣缺乏答案：B。學習倦怠是指學生在學習過程中，由于長期的壓力和疲勞，對學習內(nèi)容產(chǎn)生厭倦情緒，表現(xiàn)為學習動力不足、學習效率低下等。學習疲勞是指長時間連續(xù)學習后，學習效率下降的現(xiàn)象；學習動機缺乏是指學生缺乏內(nèi)在的學習動力；學習興趣缺乏是指學生對學習內(nèi)容沒有興趣，但不一定會產(chǎn)生厭倦情緒。26.以下哪種學習理論強調(diào)學習是個體主動構(gòu)建內(nèi)部心理表征的過程（）A.行為主義學習理論B.認知主義學習理論C.建構(gòu)主義學習理論D.人本主義學習理論答案：C。建構(gòu)主義學習理論強調(diào)學習的主動建構(gòu)性，認為學習不是由教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是學生建構(gòu)自己的知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，而是主動的信息建構(gòu)者。行為主義學習理論強調(diào)刺激反應的聯(lián)結(jié)；認知主義學習理論強調(diào)學習者內(nèi)部的認知過程；人本主義學習理論強調(diào)人的自我實現(xiàn)和內(nèi)在價值。27.教師在教學中通過表揚、獎勵等方式強化學生的良好行為，這屬于（）A.正強化B.負強化C.懲罰D.消退答案：A。正強化是指給予一個愉快刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率。教師通過表揚、獎勵等方式強化學生的良好行為，是給予學生愉快刺激，屬于正強化。負強化是指擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率；懲罰是指當有機體做出某種反應以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激（如體罰、譴責等），以消除或抑制此類反應的過程；消退是指有機體做出以前曾被強化過的反應，如果在這一反應之后不再有強化物相伴，那么，此類反應在將來發(fā)生的概率便降低。28.以下哪種教學方法更適合于傳授系統(tǒng)的知識（）A.講授法B.討論法C.演示法D.練習法答案：A。講授法是教師運用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的一種方法，它可以在較短的時間內(nèi)傳授大量的系統(tǒng)知識，適用于傳授系統(tǒng)的知識。討論法是學生在教師指導下為解決某個問題進行探討、辯論，從而獲取知識的一種方法，更側(cè)重于培養(yǎng)學生的思維能力和合作能力；演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法，主要用于直觀展示知識；練習法是學生在教師的指導下運用所學知識獨立地進行實際操作，以鞏固知識、形成技能的方法。29.教育要適應人的身心發(fā)展的順序性規(guī)律，應做到（）A.循序漸進B.因材施教C.教學相長D.防微杜漸答案：A。人的身心發(fā)展具有順序性，即個體身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。教育要適應這種順序性，做到循序漸進地進行教育，不能拔苗助長、陵節(jié)而施。因材施教是根據(jù)學生的個別差異進行教育；教學相長是指教師的教和學生的學相互促進；防微杜漸是指在壞思想、壞事或錯誤剛冒頭時，就加以防止、杜絕，不讓其發(fā)展下去。30.以下關于學生品德的形成過程，表述正確的是（）A.品德的形成過程是一個自發(fā)的過程B.品德的形成過程是一個被動的過程C.品德的形成過程是一個長期的、反復的、逐步提高的過程D.品德的形成過程是一個一蹴而就的過程答案：C。品德的形成過程是一個長期的、反復的、逐步提高的過程。學生的品德形成會受到多種因素的影響，如家庭、學校、社會等，需要經(jīng)過長期的教育和培養(yǎng)，并且在這個過程中會出現(xiàn)反復和波動。品德的形成不是一個自發(fā)的、被動的過程，也不是一蹴而就的，而是學生在與環(huán)境的相互作用中，通過自身的主觀努力逐漸形成和發(fā)展的。二、多項選擇題1.教育心理學的研究對象包括（）A.學生的學習心理B.教師的教學心理C.學生的心理健康D.教育過程中的心理現(xiàn)象答案：ABD。教育心理學是研究教育教學情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學，它主要研究學生的學習心理、教師的教學心理以及教育過程中的心理現(xiàn)象。學生的心理健康雖然與教育過程有一定的關聯(lián)，但它不屬于教育心理學的核心研究對象，心理健康更多地屬于心理健康教育的范疇。2.以下屬于學習策略中的認知策略的有（）A.復述策略B.精細加工策略C.組織策略D.計劃策略答案：ABC。認知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息，它包括復述策略、精細加工策略和組織策略。復述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料之上；精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略；組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。計劃策略屬于元認知策略，元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。3.教師在教學中運用直觀性原則的基本要求有（）A.正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學手段B.直觀要與講解相結(jié)合C.重視運用言語直觀D.讓學生充分參與直觀過程答案：ABCD。運用直觀性原則的基本要求包括：正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學手段，根據(jù)教學內(nèi)容和學生的特點選擇合適的直觀方式；直觀要與講解相結(jié)合，通過講解幫助學生理解直觀所展示的內(nèi)容；重視運用言語直觀，教師用生動形象的語言進行描述，也能起到直觀的效果；讓學生充分參與直觀過程，提高學生的積極性和主動性。4.以下屬于班級管理的模式的有（）A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標管理答案：ABCD。班級管理的模式主要有常規(guī)管理、平行管理、民主管理和目標管理。常規(guī)管理是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動；平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式；民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種管理方式；目標管理是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉(zhuǎn)化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推進班級管理活動、實現(xiàn)班級目標的管理方法。5.影響個體身心發(fā)展的因素有（）A.遺傳B.環(huán)境C.學校教育D.個體主觀能動性答案：ABCD。影響個體身心發(fā)展的因素主要包括遺傳、環(huán)境、學校教育和個體主觀能動性。遺傳是個體身心發(fā)展的物質(zhì)前提，為個體的身心發(fā)展提供了可能性；環(huán)境為個體的發(fā)展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象等；學校教育在個體身心發(fā)展中起主導作用，它可以有目的、有計劃、有組織地對學生進行教育；個體主觀能動性是個體身心發(fā)展的內(nèi)在動力，是促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。6.以下屬于品德心理結(jié)構(gòu)的成分有（）A.道德認識B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：ABCD。品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認識、道德情感、道德意志和道德行為四個成分。道德認識是指對道德行為準則及其執(zhí)行意義的認識，是個體品德中的核心部分；道德情感是伴隨著道德認識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗；道德意志是個體自覺地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實現(xiàn)道德目標的心理過程；道德行為是實現(xiàn)道德認識、情感的行為意向及外部表現(xiàn)。7.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.心理素養(yǎng)答案：ABCD。教師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和心理素養(yǎng)。職業(yè)道德素養(yǎng)是教師在從事教育勞動時所應遵循的行為規(guī)范和必備的品德的總和；知識素養(yǎng)包括政治理論修養(yǎng)、精深的學科專業(yè)知識、廣博的科學文化知識、必備的教育科學知識等；能力素養(yǎng)包括語言表達能力、教育教學能力、組織管理能力、自我調(diào)控和自我反思能力等；心理素養(yǎng)包括良好的情感特征、積極穩(wěn)定的情緒特征、良好的性格特征等。8.以下屬于教學評價的功能的有（）A.診斷功能B.導向功能C.激勵功能D.調(diào)控功能答案：ABCD。教學評價具有多種功能，診斷功能是指通過評價可以了解學生的學習情況，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題；導向功能是指評價的標準和要求可以引導教學活動朝著預定的目標進行；激勵功能是指合理的評價可以激發(fā)學生的學習動力和教師的教學積極性；調(diào)控功能是指根據(jù)評價結(jié)果，教師可以調(diào)整教學策略和方法，學生可以調(diào)整學習方法和進度。9.以下關于課程內(nèi)容的組織形式，表述正確的有（）A.直線式是指將課程內(nèi)容按照由淺入深、由易到難的原則，在邏輯上前后聯(lián)系，直線推進，不重復B.螺旋式是指在不同階段、單元或不同課程門類中，使課程內(nèi)容重復出現(xiàn)，逐漸擴大知識面，加深知識難度C.心理順序是指按照學生心理發(fā)展的特點來組織課程內(nèi)容D.邏輯順序是指按照學科知識本身的邏輯體系來組織課程內(nèi)容答案：ABCD。直線式課程內(nèi)容組織形式是將課程內(nèi)容按照邏輯順序，由淺入深、由易到難直線推進，不重復；螺旋式則是在不同階段重復呈現(xiàn)課程內(nèi)容，逐步加深和拓展；心理順序強調(diào)根據(jù)學生心理發(fā)展特點組織內(nèi)容，如學生的興趣、認知水平等；邏輯順序是依據(jù)學科知識自身的邏輯體系來安排課程內(nèi)容。10.以下屬于學校心理健康教育的途徑的有（）A.開設心理健康教育有關課程B.開設心理輔導活動課C.在學科教學中滲透心理健康教育的內(nèi)容D.結(jié)合班級、團隊活動開展心理健康教育答案：ABCD。學校心理健康教育的途徑有多種，開設心理健康教育有關課程可以系統(tǒng)地向?qū)W生傳授心理健康知識；開設心理輔導活動課能通過活動的形式讓學生體驗和學習心理健康技能；在學科教學中滲透心理健康教育內(nèi)容可以將心理健康教育融入到日常教學中；結(jié)合班級、團隊活動開展心理健康教育可以營造良好的心理氛圍，促進學生的心理健康發(fā)展。三、判斷題1.教育心理學是一門理論性的基礎學科。（）答案：錯誤。教育心理學既是一門理論性的基礎學科，又是一門應用性的學科，具有雙重性質(zhì)。它不僅有豐富的理論研究，還強調(diào)將理論應用于教育教學實踐中，解決實際問題。2.學習動機越強，學習效果就越好。（）答案：錯誤。學習動機與學習效果之間的關系并不是簡單的線性關系。一般來說，中等強度的動機最有利于任務的完成，即動機強度處于中等水平時，工作效率最高。動機強度過低或過高都不利于學習效果的提高。3.教師的威信主要來自于教師的專業(yè)知識和教學能力。（）答案：錯誤。教師的威信包括權(quán)力威信和信服威信。權(quán)力威信是教師根據(jù)教育法律法規(guī)、學校規(guī)章制度、教育傳統(tǒng)以及社會心理優(yōu)勢而建立起來的威信；信服威信是由于教師良好的思想品德、教學能力、教學態(tài)度與民主作風而使學生自愿接受、內(nèi)心佩服而樹立起來的威信。教師的威信不僅僅來自于專業(yè)知識和教學能力，還包括品德、人格等多方面的因素。4.課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據(jù)。（）答案：正確。課程標準是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，它規(guī)定了學科的教學目標、任務，知識的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學進度以及有關教學法的基本要求，是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據(jù)。5.德育過程就是品德形成過程。（）答案：錯誤。德育過程和品德形成過程是兩個不同的概念。德育過程是教育者有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響，以培養(yǎng)和形成受教育者良好品德的過程；而品德形成過程是個體在外部影響下，通過自己的實踐活動，主動建構(gòu)道德品質(zhì)的過程。德育過程是一種教育活動，品德形成過程是一種個體心理發(fā)展過程。6.學生的學習風格是天生的，不可改變。（）答案：錯誤。學習風格是學習者在探究、解決其學習任務時所表現(xiàn)出來的典型的、一貫的、獨具個人特色的學習策略和學習傾向。學習風格雖然受到遺傳等因素的影響，但并不是天生不可改變的，通過教育和訓練等方式，學生的學習風格可以得到一定程度的調(diào)整和優(yōu)化。7.教學方法就是教師教的方法。（）答案：錯誤。教學方法是指教師和學生為了完成教學任務、實現(xiàn)教學目標而采取的共同活動方式，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。它既包括教師教的方法，也包括學生學的方法，是教與學相互作用的活動方式。8.教育目的與培養(yǎng)目標是具體與抽象的關系。（）答案：錯誤。教育目的與培養(yǎng)目標是普遍與特殊的關系。教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標準要求；培養(yǎng)目標是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求。9.教師的職業(yè)道德修養(yǎng)是一個自我鍛煉、自我改造、自我陶冶、自我教育的過程。（）答案：正確。教師的職業(yè)道德修養(yǎng)是教師個體在職業(yè)活動中，按照職業(yè)道德的要求，在道德品質(zhì)和思想意識等方面進行的自我鍛煉、自我改造、自我陶冶、自我教育的過程，通過不斷地修養(yǎng)，提高自己的職業(yè)道德水平。10.班級授課制的優(yōu)點之一是有利于因材施教。（）答案：錯誤。班級授課制是一種集體教學形式，它把一定數(shù)量的學生按年齡和知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體授課。班級授課制的優(yōu)點是有利于大面積培養(yǎng)人才、提高教學效率等，但它不利于因材施教，因為它很難照顧到每個學生的個別差異。四、簡答題1.簡述影響學習遷移的主要因素。答：影響學習遷移的主要因素包括以下幾個方面：（1）相似性。相似性包括學習材料之間的相似性、學習情境的相似性以及學習目標與學習過程的相似性等。學習材料的相似性越高，越有利于遷移的發(fā)生；相似的學習情境和學習目標與過程也能促進遷移。（2）原有認知結(jié)構(gòu)。學習者原有的認知結(jié)構(gòu)的特征會影響遷移的產(chǎn)生。包括學習者的知識經(jīng)驗的豐富程度、知識經(jīng)驗的概括水平以及認知結(jié)構(gòu)的組織特征等。一般來說，知識經(jīng)驗越豐富、概括水平越高、認知結(jié)構(gòu)組織越合理，越有利于遷移。（3）學習的心向與定勢。心向與定勢常常指的是同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)。定勢對遷移有積極和消極兩方面的影響。當定勢與要解決的問題的思路一致時，會促進遷移的發(fā)生；當定勢與要解決的問題的思路不一致時，會阻礙遷移的發(fā)生。（4）學習策略的水平。學習者是否掌握了有效的學習策略，以及學習策略的運用水平，會影響遷移的效果。掌握良好的學習策略可以促進知識的遷移和整合。（5）教師的指導。教師在教學過程中的指導對學習遷移有重要影響。教師如果能引導學生對所學知識進行概括總結(jié)、啟發(fā)學生尋找知識之間的聯(lián)系等，有助于學生實現(xiàn)學習遷移。2.簡述教師應具備的能力素養(yǎng)。答：教師應具備的能力素養(yǎng)主要包括以下幾個方面：（1）語言表達能力。教師的語言要準確、簡潔、生動、富有邏輯性和感染力，能夠清晰地表達教學內(nèi)容，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。（2）教育教學能力。包括教學設計能力，能夠根據(jù)教學目標和學生實際情況設計合理的教學方案；課堂組織管理能力，能夠有效地組織課堂教學活動，維持課堂秩序；教學方法的運用能力，能夠根據(jù)教學內(nèi)容和學生特點選擇合適的教學方法；教學評價能力，能夠?qū)W生的學習情況進行準確的評價和反饋。（3）組織管理能力。教師需要組織班級活動、管理學生群體，具備一定的組織管理能力，如制定班級規(guī)章制度、組織班級團隊活動、協(xié)調(diào)學生之間的關系等。（4）自我調(diào)控和自我反思能力。教師要能夠根據(jù)教學過程中的實際情況及時調(diào)整自己的教學策略和方法，同時要具備自我反思的能力，不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，改進教學方法，提高教學質(zhì)量。（5）教育科研能力。教師應具備一