云南臨滄事業(yè)單位招聘中小學(xué)教師類(lèi)D類(lèi)考試模擬題帶答案2024年

云南臨滄事業(yè)單位招聘中小學(xué)教師類(lèi)D類(lèi)考試模擬題帶答案2024年一、單項(xiàng)選擇題（每題1分，共30題）1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）。A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A。桑代克于1903年出版《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專(zhuān)著，他也因此被稱(chēng)為“教育心理學(xué)之父”。華生是行為主義心理學(xué)的代表人物；布魯納強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，提出了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論；加涅對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類(lèi)。2.學(xué)生在課堂上為了獲得知識(shí)而努力地聽(tīng)講，這時(shí)的注意是（）。A.無(wú)意注意B.有意注意C.有意后注意D.無(wú)意后注意答案：B。有意注意是有預(yù)定目的、需要一定意志努力的注意。學(xué)生為了獲得知識(shí)而努力聽(tīng)講，有明確的目的且需要付出意志努力，屬于有意注意。無(wú)意注意是沒(méi)有預(yù)定目的、無(wú)需意志努力的注意；有意后注意是有自覺(jué)目的，但不需要意志努力的注意；不存在無(wú)意后注意這種說(shuō)法。3.以下屬于元認(rèn)知策略的是（）。A.學(xué)生運(yùn)用精加工策略鞏固知識(shí)B.學(xué)生在學(xué)習(xí)中能舉一反三C.學(xué)生能利用復(fù)述策略進(jìn)行記憶D.學(xué)生在閱讀時(shí)，遇到難點(diǎn)立即停下來(lái)思考或回到前面重新閱讀答案：D。元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略，包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。學(xué)生在閱讀時(shí)遇到難點(diǎn)立即停下來(lái)思考或回到前面重新閱讀，屬于元認(rèn)知策略中的調(diào)節(jié)策略。A選項(xiàng)精加工策略和C選項(xiàng)復(fù)述策略都屬于認(rèn)知策略；B選項(xiàng)舉一反三體現(xiàn)的是知識(shí)的遷移。4.主張“有教無(wú)類(lèi)”的中國(guó)古代教育家是（）。A.孔子B.孟子C.荀子D.韓非子答案：A。孔子主張“有教無(wú)類(lèi)”，意思是不分貴賤、貧富，人人都有受教育的權(quán)利。孟子主張“性善論”，強(qiáng)調(diào)教育的作用是擴(kuò)充善性；荀子主張“性惡論”，認(rèn)為教育的作用是化性起偽；韓非子是法家思想的代表人物，強(qiáng)調(diào)以法治國(guó)。5.教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷自我認(rèn)識(shí)和反思的能力是（）。A.教學(xué)設(shè)計(jì)能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D。教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過(guò)程中將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程等進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)的能力；教學(xué)組織能力是指教師組織教學(xué)活動(dòng)、管理課堂秩序等方面的能力；教學(xué)決策能力是指教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)各種情況做出合理決策的能力。6.學(xué)生學(xué)習(xí)了“蘋(píng)果”“香蕉”“橘子”等概念后，再學(xué)習(xí)“水果”的概念，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.命題學(xué)習(xí)答案：A。上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，是指在學(xué)生掌握一個(gè)比認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命題時(shí)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)?！八钡母拍畋取疤O(píng)果”“香蕉”“橘子”等概念的概括程度更高，所以這種學(xué)習(xí)屬于上位學(xué)習(xí)。下位學(xué)習(xí)是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義；并列結(jié)合學(xué)習(xí)是指當(dāng)新概念或新命題與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時(shí)，它們之間可能存在組合關(guān)系，這種只憑組合關(guān)系來(lái)理解意義的學(xué)習(xí)就是并列結(jié)合學(xué)習(xí)；命題學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系。7.教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程稱(chēng)為（）。A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C。課堂管理是指教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。課堂凝聚力是指課堂群體對(duì)成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生行為和教師自身行為進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)、約束和調(diào)控；課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢(shì)地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。8.按照埃里克森的人格發(fā)展理論，培養(yǎng)兒童信任感的最佳時(shí)間是（）。A.01.5歲B.23歲C.45歲D.611歲答案：A。埃里克森認(rèn)為，人格的發(fā)展貫穿于個(gè)體的一生，整個(gè)發(fā)展過(guò)程可以劃分為八個(gè)階段，其中01.5歲的兒童面臨的主要沖突是信任對(duì)不信任，這一階段的主要任務(wù)是培養(yǎng)兒童的信任感。23歲兒童面臨的沖突是自主對(duì)羞怯與懷疑；45歲兒童面臨的沖突是主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚；611歲兒童面臨的沖突是勤奮對(duì)自卑。9.學(xué)校教育中最基本的活動(dòng)是（）。A.德育B.智育C.教學(xué)D.課外活動(dòng)答案：C。教學(xué)是學(xué)校教育中最基本的活動(dòng)，是貫徹國(guó)家的教育方針，實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。德育是培養(yǎng)學(xué)生思想品德的教育；智育是傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)和技能，發(fā)展智力的教育；課外活動(dòng)是指學(xué)校在課堂教學(xué)任務(wù)以外有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)學(xué)生進(jìn)行的多種多樣的教育活動(dòng)。10.教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是（）。A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識(shí)D.運(yùn)用知識(shí)答案：B。理解教材是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)。學(xué)生只有理解了教材，才能掌握知識(shí)，形成技能技巧。感知教材是教學(xué)的起始階段；鞏固知識(shí)是教學(xué)過(guò)程的必要環(huán)節(jié)；運(yùn)用知識(shí)是教學(xué)過(guò)程的重要階段，它可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度。11.教師在講課時(shí)要求有必要的走動(dòng)和手勢(shì)，以增強(qiáng)學(xué)生感知的效果，所依據(jù)的感知規(guī)律是（）。A.強(qiáng)度律B.差異律C.活動(dòng)律D.組合律答案：C。活動(dòng)律是指活動(dòng)的對(duì)象較之靜止的對(duì)象容易感知。教師在講課時(shí)有必要的走動(dòng)和手勢(shì)，使教學(xué)內(nèi)容更生動(dòng)形象，符合活動(dòng)律的要求。強(qiáng)度律是指作為知識(shí)的物質(zhì)載體的直觀對(duì)象（實(shí)物、模象或言語(yǔ)）必須達(dá)到一定強(qiáng)度，才能為學(xué)習(xí)者清晰地感知；差異律是指對(duì)象和背景的差異越大，對(duì)象從背景中區(qū)分開(kāi)來(lái)就越容易；組合律是指空間上接近、時(shí)間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構(gòu)成一個(gè)整體為人們所清晰地感知。12.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有高尚與低級(jí)之分，其劃分標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的（）。A.作用B.社會(huì)意義C.動(dòng)力來(lái)源D.個(gè)人的前途答案：B。根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是利他主義，學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)同國(guó)家和社會(huì)的利益聯(lián)系在一起；低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是利己的、自我中心的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)只來(lái)源于自己眼前的利益。根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用，可以分為主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和輔助性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源，可以分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。13.德育過(guò)程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會(huì)向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D。德育過(guò)程的基本矛盾是社會(huì)通過(guò)教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾是德育過(guò)程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過(guò)程本質(zhì)的特殊矛盾。A、B、C選項(xiàng)中的矛盾也是德育過(guò)程中存在的矛盾，但不是基本矛盾。14.以美國(guó)教育家布魯納為代表提出來(lái)的課程理論是（）。A.學(xué)科課程理論B.結(jié)構(gòu)主義課程論C.實(shí)用主義課程論D.綜合課程論答案：B。布魯納是結(jié)構(gòu)主義課程論的代表人物，他強(qiáng)調(diào)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，主張教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以各門(mén)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)為中心。學(xué)科課程理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)科為中心來(lái)組織課程；實(shí)用主義課程論以杜威為代表，強(qiáng)調(diào)以?xún)和幕顒?dòng)為中心；綜合課程論主張將不同學(xué)科的知識(shí)融合在一起，形成綜合課程。15.教師在教學(xué)中最首要的角色是（）。A.知識(shí)的傳授者B.學(xué)者和學(xué)習(xí)者C.學(xué)生心靈的培育者D.教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和管理者答案：A。教師在教學(xué)中最首要的角色是知識(shí)的傳授者，教師的主要任務(wù)就是將人類(lèi)積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生。學(xué)者和學(xué)習(xí)者強(qiáng)調(diào)教師要不斷學(xué)習(xí)和研究；學(xué)生心靈的培育者強(qiáng)調(diào)教師要關(guān)注學(xué)生的心理健康和品德培養(yǎng)；教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和管理者強(qiáng)調(diào)教師要對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃、組織和管理。16.一個(gè)學(xué)生過(guò)分害怕貓，我們可以讓他先看貓的照片、談?wù)撠?，再讓他遠(yuǎn)遠(yuǎn)觀看關(guān)在籠中的貓，讓他靠近籠中的貓，最后讓他用手觸摸貓，逐步消除對(duì)貓的懼怕反應(yīng)。這種方法在心理治療中稱(chēng)為（）。A.松弛訓(xùn)練B.肯定性訓(xùn)練C.系統(tǒng)脫敏療法D.合理情緒療法答案：C。系統(tǒng)脫敏療法是指當(dāng)某些人對(duì)某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應(yīng)（害怕、焦慮、不安）時(shí)，在當(dāng)事人身上發(fā)展起一種不相容的反應(yīng)，使對(duì)本來(lái)可引起敏感反應(yīng)的事物，不再發(fā)生敏感反應(yīng)。題干中讓學(xué)生逐步接近貓，消除對(duì)貓的懼怕反應(yīng)，符合系統(tǒng)脫敏療法的原理。松弛訓(xùn)練是通過(guò)訓(xùn)練有意識(shí)地控制自身的心理生理活動(dòng)，降低激活水平，改善機(jī)體紊亂功能的心理治療方法；肯定性訓(xùn)練也叫自信訓(xùn)練、果敢訓(xùn)練，其目的是促進(jìn)個(gè)人在人際關(guān)系中公開(kāi)表達(dá)自己真實(shí)情感和觀點(diǎn)，維護(hù)自己權(quán)益也尊重別人權(quán)益，發(fā)展人的自我肯定行為；合理情緒療法是通過(guò)改變不合理信念來(lái)調(diào)整情緒和行為的心理治療方法。17.當(dāng)一個(gè)人的外表具有魅力時(shí)，他的一些與外表無(wú)關(guān)的特征也常常被肯定，這種現(xiàn)象被稱(chēng)為（）。A.寬大效應(yīng)B.暈輪效應(yīng)C.中心品質(zhì)D.刻板印象答案：B。暈輪效應(yīng)是指當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時(shí)，就會(huì)對(duì)其他特征作相似判斷，也稱(chēng)為光環(huán)效應(yīng)。一個(gè)人的外表具有魅力時(shí)，他的一些與外表無(wú)關(guān)的特征也常常被肯定，這就是暈輪效應(yīng)的體現(xiàn)。寬大效應(yīng)是指?jìng)€(gè)體對(duì)他人往往是積極的肯定估計(jì)高于消極的否定估計(jì)；中心品質(zhì)是指在印象形成過(guò)程中，人們重視的一些具有重大影響力的品質(zhì)；刻板印象是指對(duì)一群人的特征或動(dòng)機(jī)加以概括，把概括得出的群體的特征歸屬于團(tuán)體的每一個(gè)人，無(wú)視團(tuán)體成員的個(gè)體差異。18.我國(guó)中小學(xué)課程（教學(xué)）計(jì)劃的最基本部分是（）。A.學(xué)科設(shè)置B.課時(shí)分配C.學(xué)科順序D.學(xué)周安排答案：A。學(xué)科設(shè)置是課程計(jì)劃的中心和最基本的部分，它規(guī)定了學(xué)校應(yīng)設(shè)置的學(xué)科門(mén)類(lèi)。課時(shí)分配是指根據(jù)學(xué)科的性質(zhì)、作用、教材內(nèi)容的多少和教學(xué)方法的要求，確定各門(mén)學(xué)科的授課時(shí)數(shù)；學(xué)科順序是指根據(jù)學(xué)科規(guī)定的年限、各門(mén)學(xué)科的內(nèi)容和教學(xué)法的要求，確定各門(mén)學(xué)科的教學(xué)順序；學(xué)周安排是指學(xué)年階段的劃分、各個(gè)學(xué)期的教學(xué)周數(shù)、學(xué)生參加生產(chǎn)勞動(dòng)的時(shí)間、假期和節(jié)日的規(guī)定等。19.以下不屬于影響遷移的客觀因素的是（）。A.教師指導(dǎo)B.學(xué)習(xí)材料特性C.媒體D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)答案：D。影響遷移的客觀因素包括教師指導(dǎo)、學(xué)習(xí)材料特性、媒體等。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是影響遷移的主觀因素，它是指學(xué)習(xí)者頭腦里的知識(shí)結(jié)構(gòu)，即學(xué)習(xí)者的觀念的全部?jī)?nèi)容和組織。20.個(gè)體在解決問(wèn)題過(guò)程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識(shí)，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確的解答的認(rèn)知方式稱(chēng)為（）。A.場(chǎng)獨(dú)立型B.場(chǎng)依存型C.輻合型D.發(fā)散型答案：C。輻合型認(rèn)知方式是指?jìng)€(gè)體在解決問(wèn)題過(guò)程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識(shí)，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當(dāng)?shù)奈ㄒ徽_的解答。場(chǎng)獨(dú)立型是指?jìng)€(gè)體較多依賴(lài)自己內(nèi)部的參照，不易受外來(lái)因素影響和干擾，習(xí)慣獨(dú)立對(duì)事物做出判斷；場(chǎng)依存型是指?jìng)€(gè)體較多地依賴(lài)自己所處的周?chē)h(huán)境的外在參照，以環(huán)境的刺激交往中定義知識(shí)、信息；發(fā)散型認(rèn)知方式則是指?jìng)€(gè)體在解決問(wèn)題過(guò)程中常表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征，表現(xiàn)為個(gè)人的思維沿著許多不同的方向擴(kuò)展，使觀念發(fā)散到各個(gè)有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案而不是唯一正確的答案，因而容易產(chǎn)生有創(chuàng)見(jiàn)的新穎觀念。21.教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速做出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨(dú)特的心理素質(zhì)，即（）。A.教育手段B.教育機(jī)智C.教育反響D.教育靈感答案：B。教育機(jī)智是指教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速做出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨(dú)特的心理素質(zhì)。教育手段是指為達(dá)到教育目的，實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容，運(yùn)用教育方法而進(jìn)行的一切物質(zhì)條件；教育反響不是一個(gè)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)；教育靈感是指教師在教育教學(xué)過(guò)程中突然產(chǎn)生的一種創(chuàng)造性的思維狀態(tài)。22.學(xué)生將茄子、白菜、菠菜等歸納為“蔬菜”，這樣的學(xué)習(xí)屬于（）。A.符號(hào)學(xué)習(xí)B.連鎖學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)D.辨別學(xué)習(xí)答案：C。概念學(xué)習(xí)是指掌握同類(lèi)事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。學(xué)生將茄子、白菜、菠菜等歸納為“蔬菜”，是掌握了“蔬菜”這一概念的本質(zhì)特征，屬于概念學(xué)習(xí)。符號(hào)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義，或者說(shuō)學(xué)習(xí)符號(hào)本身代表什么；連鎖學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)聯(lián)合兩個(gè)或兩個(gè)以上的刺激反應(yīng)動(dòng)作，以形成一系列刺激反應(yīng)動(dòng)作聯(lián)結(jié)；辨別學(xué)習(xí)是指能識(shí)別各種刺激特征的異同并做出相應(yīng)的不同的反應(yīng)。23.一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)出它所要測(cè)量的屬性或特點(diǎn)的程度，稱(chēng)為測(cè)量的（）。A.信度B.效度C.區(qū)分度D.難度答案：B。效度是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)出它所要測(cè)量的屬性或特點(diǎn)的程度。信度是指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠性，即某一測(cè)驗(yàn)在多次施測(cè)后所得到的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致程度；區(qū)分度是指測(cè)驗(yàn)對(duì)考生的不同水平能夠區(qū)分的程度；難度是指測(cè)驗(yàn)包含的試題難易程度。24.學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑是（）。A.德育B.教學(xué)C.考試D.學(xué)生管理答案：B。教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑，是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本活動(dòng)。德育是教育目的的重要組成部分，但不是基本途徑；考試是教學(xué)評(píng)價(jià)的一種方式；學(xué)生管理是學(xué)校管理的重要內(nèi)容，但不是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。25.提出“最近發(fā)展區(qū)”概念的是（）。A.烏申斯基B.皮亞杰C.維果茨基D.魯利亞答案：C。維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概念，他認(rèn)為兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平；二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。烏申斯基是俄國(guó)教育家，被稱(chēng)為“俄國(guó)教育心理學(xué)的奠基人”；皮亞杰提出了認(rèn)知發(fā)展階段理論；魯利亞是蘇聯(lián)心理學(xué)家，神經(jīng)心理學(xué)的創(chuàng)始人。26.學(xué)生害怕在社交場(chǎng)合講話(huà)，擔(dān)心自己會(huì)因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺(jué)得自己說(shuō)話(huà)不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對(duì)方眼睛。這種心理癥狀是一種（）。A.抑郁癥B.恐怖癥C.焦慮癥D.強(qiáng)迫癥答案：B?？植腊Y是對(duì)特定的無(wú)實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的非理性懼怕。學(xué)生害怕在社交場(chǎng)合講話(huà)，擔(dān)心自己會(huì)暴露焦慮，不敢抬頭、正視對(duì)方眼睛，屬于社交恐怖癥。抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥；焦慮癥是以與客觀威脅不相適應(yīng)的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥；強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為，強(qiáng)迫觀念指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作。27.教師職業(yè)道德的核心是（）。A.熱愛(ài)教育事業(yè)B.熱愛(ài)學(xué)生C.為人師表D.團(tuán)結(jié)協(xié)作答案：B。熱愛(ài)學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心，是教師高尚道德品質(zhì)的表現(xiàn)。教師只有熱愛(ài)學(xué)生，才能教育好學(xué)生，才能使教育發(fā)揮最大限度的作用。熱愛(ài)教育事業(yè)是教師職業(yè)道德的基本要求；為人師表是教師職業(yè)道德的內(nèi)在要求；團(tuán)結(jié)協(xié)作是教師處理與同事關(guān)系的準(zhǔn)則。28.課程文件的三個(gè)層次是（）。A.教學(xué)計(jì)劃教學(xué)大綱教科書(shū)B(niǎo).課程總目標(biāo)領(lǐng)域目標(biāo)學(xué)科目標(biāo)C.課程目的課程評(píng)價(jià)課程實(shí)施D.知識(shí)經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)答案：A。課程文件的三個(gè)層次是教學(xué)計(jì)劃（課程計(jì)劃）、教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）和教科書(shū)。教學(xué)計(jì)劃是根據(jù)教育目的和不同類(lèi)型學(xué)校的教育任務(wù)，由國(guó)家教育主管部門(mén)制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件；教學(xué)大綱是課程計(jì)劃中每門(mén)學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件；教科書(shū)是依據(jù)教學(xué)大綱編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書(shū)。29.下列不屬于教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的基本要素的是（）。A.分析教學(xué)對(duì)象B.制定教學(xué)目標(biāo)C.選用教學(xué)方法D.掌握教學(xué)內(nèi)容答案：D。教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的基本要素包括分析教學(xué)對(duì)象、制定教學(xué)目標(biāo)、選用教學(xué)方法、開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)等。掌握教學(xué)內(nèi)容是教師進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)，但不是教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的基本要素。30.學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的對(duì)待學(xué)習(xí)的比較穩(wěn)定的反映傾向叫做（）。A.學(xué)習(xí)目的B.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C.學(xué)習(xí)態(tài)度D.學(xué)習(xí)興趣答案：C。學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的對(duì)待學(xué)習(xí)的比較穩(wěn)定的反映傾向。學(xué)習(xí)目的是指學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)想要達(dá)到的結(jié)果；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)；學(xué)習(xí)興趣是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的一種力求認(rèn)識(shí)或趨近的傾向。二、多項(xiàng)選擇題（每題2分，共15題）1.以下屬于教育心理學(xué)研究對(duì)象的是（）。A.教師的教學(xué)心理B.學(xué)生的學(xué)習(xí)心理C.學(xué)生的心理健康D.學(xué)生與教師之間的互動(dòng)心理答案：ABCD。教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它主要研究教育教學(xué)情境中師生教與學(xué)相互作用的心理過(guò)程、教與學(xué)過(guò)程中的心理現(xiàn)象。包括教師的教學(xué)心理、學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)生的心理健康以及學(xué)生與教師之間的互動(dòng)心理等。2.下列屬于認(rèn)知策略的有（）。A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.計(jì)劃策略答案：ABC。認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。認(rèn)知策略主要包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。計(jì)劃策略屬于元認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略。3.我國(guó)教育目的的基本精神包括（）。A.強(qiáng)調(diào)為社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)服務(wù)B.要求使學(xué)生在德、智、體等方面全面發(fā)展C.強(qiáng)調(diào)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合D.培養(yǎng)受教育者的獨(dú)立個(gè)性和創(chuàng)造精神答案：ABCD。我國(guó)教育目的的基本精神包括：強(qiáng)調(diào)為社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)服務(wù)；要求使學(xué)生在德、智、體等方面全面發(fā)展；強(qiáng)調(diào)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合；培養(yǎng)受教育者的獨(dú)立個(gè)性和創(chuàng)造精神。4.教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)包括（）。A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識(shí)素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.心理素養(yǎng)答案：ABCD。教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和心理素養(yǎng)。職業(yè)道德素養(yǎng)是教師在從事教育勞動(dòng)時(shí)所應(yīng)遵循的行為規(guī)范和必備的品德的總和；知識(shí)素養(yǎng)包括政治理論修養(yǎng)、精深的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、廣博的科學(xué)文化知識(shí)、必備的教育科學(xué)知識(shí)等；能力素養(yǎng)包括語(yǔ)言表達(dá)能力、教育教學(xué)能力、組織管理能力、自我調(diào)控和自我反思能力等；心理素養(yǎng)要求教師具有良好的情感特征、積極穩(wěn)定的情緒特征和良好的性格特征。5.以下屬于影響學(xué)習(xí)遷移的主觀因素的有（）。A.智力B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.學(xué)習(xí)態(tài)度D.學(xué)習(xí)的心向和定勢(shì)答案：ABCD。影響學(xué)習(xí)遷移的主觀因素包括智力、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)的心向和定勢(shì)等。智力水平較高的學(xué)生往往能夠更靈活地運(yùn)用知識(shí)，促進(jìn)遷移的發(fā)生；認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)者頭腦里的知識(shí)結(jié)構(gòu)，它會(huì)影響新知識(shí)的學(xué)習(xí)和遷移；積極的學(xué)習(xí)態(tài)度有助于學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，促進(jìn)遷移；學(xué)習(xí)的心向和定勢(shì)是指先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)，它對(duì)遷移既有積極影響也有消極影響。6.德育的途徑主要有（）。A.政治課與其他學(xué)科教學(xué)B.課外活動(dòng)與校外活動(dòng)C.勞動(dòng)D.共青團(tuán)活動(dòng)答案：ABCD。德育的途徑是指學(xué)校向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育的渠道或形式，主要包括政治課與其他學(xué)科教學(xué)、課外活動(dòng)與校外活動(dòng)、勞動(dòng)、共青團(tuán)活動(dòng)、班主任工作等。7.下列屬于班級(jí)管理原則的有（）。A.科學(xué)性原則B.民主性原則C.自覺(jué)性原則D.整體性原則答案：ABCD。班級(jí)管理原則包括科學(xué)性原則、民主性原則、自覺(jué)性原則、整體性原則等。科學(xué)性原則是指班級(jí)管理要遵循教育規(guī)律和班級(jí)管理規(guī)律；民主性原則是指要尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與班級(jí)管理；自覺(jué)性原則是指要培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識(shí)和能力；整體性原則是指要把班級(jí)看作一個(gè)整體，協(xié)調(diào)各方面的力量，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的目標(biāo)。8.良好的師生關(guān)系的特征是（）。A.民主平等B.尊師愛(ài)生C.教學(xué)相長(zhǎng)D.心理相容答案：ABCD。良好的師生關(guān)系具有民主平等、尊師愛(ài)生、教學(xué)相長(zhǎng)、心理相容等特征。民主平等是指師生在政治、人格上是平等的，在教學(xué)過(guò)程中是民主的；尊師愛(ài)生是指學(xué)生尊敬教師，教師關(guān)愛(ài)學(xué)生；教學(xué)相長(zhǎng)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生相互學(xué)習(xí)、共同提高；心理相容是指師生之間在心理上協(xié)調(diào)一致，在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)為師生關(guān)系密切、感情融洽、平等合作。9.下列屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的有（）。A.新生兒的抓握反射B.兒童模仿父母的行為C.小狗學(xué)會(huì)做算術(shù)D.因交通事故對(duì)車(chē)產(chǎn)生恐懼答案：BCD。學(xué)習(xí)是指?jìng)€(gè)體在特定的情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化。兒童模仿父母的行為、小狗學(xué)會(huì)做算術(shù)都是通過(guò)練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)獲得的行為變化，屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象；因交通事故對(duì)車(chē)產(chǎn)生恐懼，是個(gè)體在經(jīng)歷特定事件后形成的新的行為反應(yīng)，也屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象。新生兒的抓握反射是一種本能行為，不屬于學(xué)習(xí)。10.教學(xué)過(guò)程的基本階段包括（）。A.引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.領(lǐng)會(huì)知識(shí)C.鞏固知識(shí)D.運(yùn)用知識(shí)答案：ABCD。教學(xué)過(guò)程的基本階段包括引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、領(lǐng)會(huì)知識(shí)、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和檢查知識(shí)。引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是教學(xué)的起始階段；領(lǐng)會(huì)知識(shí)是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)；鞏固知識(shí)是教學(xué)過(guò)程的必要環(huán)節(jié)；運(yùn)用知識(shí)是教學(xué)過(guò)程的重要階段；檢查知識(shí)可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，為教學(xué)調(diào)整提供依據(jù)。11.教師勞動(dòng)的特點(diǎn)包括（）。A.復(fù)雜性B.創(chuàng)造性C.長(zhǎng)期性D.示范性答案：ABCD。教師勞動(dòng)的特點(diǎn)包括復(fù)雜性、創(chuàng)造性、長(zhǎng)期性、示范性等。教師勞動(dòng)的復(fù)雜性表現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務(wù)的多樣性、勞動(dòng)對(duì)象的差異性等方面；教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性表現(xiàn)在因材施教、教學(xué)方法的不斷更新、教育機(jī)智等方面；教師勞動(dòng)的長(zhǎng)期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長(zhǎng)，教育的影響具有遲效性；教師勞動(dòng)的示范性是指教師的言行舉止，如人品、才能、治學(xué)態(tài)度等都會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象。12.以下屬于元認(rèn)知計(jì)劃策略的有（）。A.設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)B.瀏覽閱讀材料C.產(chǎn)生待回答的問(wèn)題D.分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)答案：ABCD。元認(rèn)知計(jì)劃策略是根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)之前計(jì)劃各種活動(dòng)，預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略，想出各種解決問(wèn)題的方法，并預(yù)估其有效性。設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問(wèn)題、分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)都屬于元認(rèn)知計(jì)劃策略。13.課程目標(biāo)的規(guī)定性有（）。A.時(shí)限性B.具體性C.預(yù)測(cè)性D.操作性答案：ABCD。課程目標(biāo)的規(guī)定性包括時(shí)限性、具體性、預(yù)測(cè)性、操作性等。時(shí)限性是指課程目標(biāo)要在一定的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)；具體性是指課程目標(biāo)要明確、具體，便于理解和操作；預(yù)測(cè)性是指課程目標(biāo)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一種預(yù)期；操作性是指課程目標(biāo)要具有可操作性，能夠通過(guò)一定的教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。14.學(xué)生文化的特征包括（）。A.過(guò)渡性B.非正式性C.多樣性D.互補(bǔ)性答案：ABCD。學(xué)生文化具有過(guò)渡性、非正式性、多樣性、互補(bǔ)性等特征。過(guò)渡性是指學(xué)生文化是介于兒童世界與成人世界的一種文化現(xiàn)象，是學(xué)生從兒童邁向成人的一種過(guò)渡性的產(chǎn)物；非正式性是指學(xué)生文化中蘊(yùn)含著學(xué)生群體的價(jià)值和規(guī)范，這些文化特征往往是通過(guò)學(xué)生之間的相互作用自發(fā)形成的，沒(méi)有經(jīng)過(guò)正式的設(shè)計(jì)和組織；多樣性是指學(xué)生文化的類(lèi)型是多種多樣的，不同的學(xué)生群體可能有不同的文化特點(diǎn)；互補(bǔ)性是指學(xué)生文化與成人文化之間存在著相互補(bǔ)充的關(guān)系，學(xué)生文化可以為成人文化注入新的活力。15.心理健康的標(biāo)準(zhǔn)包括（）。A.對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺(jué)B.自知自尊與自我接納C.自我調(diào)控能力D.與人建立親密關(guān)系的能力答案：ABCD。心理健康的標(biāo)準(zhǔn)包括對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺(jué)、自知自尊與自我接納、自我調(diào)控能力、與人建立親密關(guān)系的能力、人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)、生活熱情與工作高效率等。三、判斷題（每題1分，共15題）1.教育心理學(xué)只研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，不研究教師的教學(xué)心理。（）答案：錯(cuò)誤。教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它既研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，也研究教師的教學(xué)心理，以及師生之間的互動(dòng)心理等。2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果就越好。（）答案：錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系并不是簡(jiǎn)單的線(xiàn)性關(guān)系。一般來(lái)說(shuō)，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成，即動(dòng)機(jī)強(qiáng)度處于中等水平時(shí)，學(xué)習(xí)效果最佳。動(dòng)機(jī)強(qiáng)度過(guò)低或過(guò)高都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不良影響。3.德育過(guò)程就是品德形成過(guò)程。（）答案：錯(cuò)誤。德育過(guò)程與品德形成過(guò)程是兩個(gè)不同的概念。德育過(guò)程是一種教育活動(dòng)的過(guò)程，是教育者與受教育者雙方統(tǒng)一活動(dòng)的過(guò)程，是培養(yǎng)和發(fā)展受教育者品德的過(guò)程。而品德形成過(guò)程是受教育者個(gè)體在品德方面的發(fā)展過(guò)程，是個(gè)體品德的知、情、意、行由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的矛盾運(yùn)動(dòng)過(guò)程。4.教師的威信主要來(lái)自于教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。（）答案：錯(cuò)誤。教師的威信包括權(quán)力威信和信服威信。權(quán)力威信是教師根據(jù)教育法律法規(guī)、學(xué)校規(guī)章制度、教育傳統(tǒng)以及社會(huì)心理優(yōu)勢(shì)而建立起來(lái)的威信；信服威信是由于教師良好的思想品德、教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度與民主作風(fēng)而使學(xué)生自愿接受、內(nèi)心佩服而樹(shù)立起來(lái)的威信。教師的威信不僅僅來(lái)自于專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還包括品德、人格魅力、教育教學(xué)能力等多個(gè)方面。5.教學(xué)方法就是教師教的方法。（）答案：錯(cuò)誤。教學(xué)方法是指教師和學(xué)生為了完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的共同活動(dòng)方式，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能、獲得身心發(fā)展而共同活動(dòng)的方法。它既包括教師教的方法，也包括學(xué)生學(xué)的方法。6.認(rèn)知方式有優(yōu)劣之分，沉思型優(yōu)于沖動(dòng)型，場(chǎng)獨(dú)立型優(yōu)于場(chǎng)依存型。（）答案：錯(cuò)誤。認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣之分，不同的認(rèn)知方式各有特點(diǎn)。沉思型的學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)深思熟慮，錯(cuò)誤較少，但速度可能較慢；沖動(dòng)型的學(xué)生反應(yīng)迅速，但可能會(huì)出現(xiàn)較多錯(cuò)誤。場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生獨(dú)立性強(qiáng)，善于獨(dú)立思考；場(chǎng)依存型的學(xué)生更依賴(lài)外部環(huán)境，善于與人合作。在不同的情境和任務(wù)中，各種認(rèn)知方式都可能發(fā)揮出優(yōu)勢(shì)。7.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。（）答案：錯(cuò)誤。負(fù)強(qiáng)化是通過(guò)消除或中止厭惡、不愉快刺激來(lái)增強(qiáng)反應(yīng)頻率；而懲罰是通過(guò)呈現(xiàn)厭惡刺激或消除愉快刺激來(lái)降低反應(yīng)頻率。負(fù)強(qiáng)化的目的是增加行為發(fā)生的概率，懲罰的目的是減少行為發(fā)生的概率，二者概念不同。8.學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用是無(wú)條件的。（）答案：錯(cuò)誤。學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用是有條件的。學(xué)校教育主導(dǎo)作用的實(shí)現(xiàn)，必須通過(guò)學(xué)生自身的積極活動(dòng)；學(xué)校教育要遵循人的身心發(fā)展規(guī)律；學(xué)校教育要與家庭教育、社會(huì)教育相互配合、協(xié)調(diào)一致等。9.課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)的依據(jù)，教材是課程標(biāo)準(zhǔn)最主要的載體。（）答案：正確。課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)。教材是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的，是課程標(biāo)準(zhǔn)最主要的載體。10.教師職業(yè)道德修養(yǎng)是一種自我鍛煉、自我改造、自我陶冶、自我教育的過(guò)程。（）答案：正確。教師職業(yè)道德修養(yǎng)是指教師為了培養(yǎng)高尚的師德所進(jìn)行的自我鍛煉、自我改造、自我陶冶、自我教育的過(guò)程。通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)、反思和實(shí)踐，教師可以提高自己的職業(yè)道德水平。11.學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。（）答案：錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，這種影響既可能是促進(jìn)作用，也可能是阻礙作用。根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果，可分為正遷移（促進(jìn)作用）和負(fù)遷移（阻礙作用）。12.心理健康就是沒(méi)有心理疾病。（）答案：錯(cuò)誤。心理健康不僅僅是沒(méi)有心理疾病，還包括一種積極向上的心理狀態(tài)，如對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺(jué)、自知自尊與自我接納、自我調(diào)控能力、與人建立親密關(guān)系的能力等。心理健康是一種個(gè)體在身體、心理和社會(huì)適應(yīng)方面的良好狀態(tài)。13.班級(jí)管理的主要功能是維持班級(jí)秩序，形成良好的班風(fēng)。（）答案：錯(cuò)誤。班級(jí)管理的主要功能是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。維持班級(jí)秩序，形成良好的班風(fēng)是班級(jí)管理的基本功能；鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會(huì)自治自理是班級(jí)管理的重要功能。14.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)一定優(yōu)于接受學(xué)習(xí)。（）答案：錯(cuò)誤。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)各有優(yōu)缺點(diǎn)，不能簡(jiǎn)單地說(shuō)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)一定優(yōu)于接受學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考能力，但它需要學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)和能力，且耗時(shí)較長(zhǎng)。接受學(xué)習(xí)是教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容以定論的形式傳授給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)接受，它可以在較短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獲得大量的知識(shí)，但可能不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的特點(diǎn)等選擇合適的學(xué)習(xí)方式。15.教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)是普遍與特殊的關(guān)系。（）答案：正確。教育目的是國(guó)家對(duì)培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級(jí)各類(lèi)教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求。培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會(huì)要求和受教育者的特點(diǎn)制定的各級(jí)各類(lèi)教育的培養(yǎng)要求。教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)是普遍與特殊的關(guān)系，教育目的是針對(duì)所有受教育者提出的，而培養(yǎng)目標(biāo)是針對(duì)特定的教育對(duì)象提出的。四、簡(jiǎn)答題（每題5分，共5題）1.簡(jiǎn)述教師應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)能力。教師應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)能力主要包括以下幾個(gè)方面：教學(xué)設(shè)計(jì)能力：能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，包括教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)過(guò)程的安排等。教學(xué)組織能力：可以有效地組織課堂教學(xué)活動(dòng)，合理安排教學(xué)時(shí)間，調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，管理課堂秩序，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，確保教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。教學(xué)實(shí)施能力：具備良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，能夠清晰、準(zhǔn)確、生動(dòng)地講解知識(shí)；善于運(yùn)用各種教學(xué)手段和方法，如直觀演示、實(shí)驗(yàn)操作、小組討論等，提高教學(xué)效果；能夠根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。教學(xué)評(píng)價(jià)能力：能夠運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行全面、客觀、公正的評(píng)價(jià)，如形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和存在的問(wèn)題，為教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)。教育科研能力：具備一定的教育科研意識(shí)和能力，能夠發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的問(wèn)題，并運(yùn)用科學(xué)的研究方法進(jìn)行研究和探索，總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)自己的教育教學(xué)工作。溝通與合作能力：善于與學(xué)生、家長(zhǎng)、同事等進(jìn)行有效的溝通和交流，建立良好的人際關(guān)系；能夠與同事合作開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，共同完成教育教學(xué)任務(wù)。自我反思與發(fā)展能力：能夠定期對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并及時(shí)采取措施加以改進(jìn)；具有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。2.簡(jiǎn)述影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的因素。影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的因素主要包括內(nèi)部因素和外部因素：內(nèi)部因素：學(xué)生的自身需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu)：學(xué)生的學(xué)習(xí)需要是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要時(shí)，會(huì)更容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。不同的目標(biāo)結(jié)構(gòu)會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，如掌握目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)生更關(guān)注知識(shí)的掌握和能力的提升，而成績(jī)目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)生更關(guān)注成績(jī)和他人的評(píng)價(jià)。成熟與年齡特點(diǎn)：不同年齡階段的學(xué)生，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)有所不同。例如，幼兒和小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要來(lái)自于外在的獎(jiǎng)勵(lì)和興趣；隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐漸向內(nèi)部轉(zhuǎn)化，更加注重自我實(shí)現(xiàn)和成就感。性格特征與個(gè)別差異：學(xué)生的性格特征會(huì)影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成。例如，性格開(kāi)朗、自信的學(xué)生更容易產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；而性格內(nèi)向、自