云南德宏事業(yè)單位招聘中小學(xué)教師類D類考試模擬題帶答案2024年

云南德宏事業(yè)單位招聘中小學(xué)教師類D類考試模擬題帶答案2024年一、單項(xiàng)選擇題1.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）。A.教學(xué)過程B.學(xué)習(xí)過程C.評(píng)價(jià)過程D.反思過程答案：B。學(xué)習(xí)過程是指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過程，它是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。2.當(dāng)學(xué)生取得好的成績(jī)后，老師和家長(zhǎng)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的（）。A.準(zhǔn)備律B.練習(xí)律C.動(dòng)機(jī)律D.效果律答案：D。效果律是指刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)可因?qū)е聺M意的結(jié)果而加強(qiáng)，也可因?qū)е聼赖慕Y(jié)果而減弱。老師和家長(zhǎng)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生獲得滿意的結(jié)果，從而加強(qiáng)了學(xué)習(xí)行為，符合效果律。3.以下哪種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)（）。A.“萬般皆下品，唯有讀書高”B.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”C.讀書是一種樂趣D.“為中華之崛起而讀書”答案：C。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)，讀書是一種樂趣體現(xiàn)了個(gè)體對(duì)讀書本身的興趣，屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)。A、B選項(xiàng)是將讀書與外在的地位、財(cái)富等聯(lián)系起來，屬于外部動(dòng)機(jī)；D選項(xiàng)是為了國(guó)家崛起這一外在目標(biāo)，屬于外部動(dòng)機(jī)。4.奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是（）。A.機(jī)械學(xué)習(xí)B.有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.有意義的接受學(xué)習(xí)D.研究性學(xué)習(xí)答案：C。奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，又根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)，并認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。5.學(xué)生在解題過程中對(duì)題目瀏覽、測(cè)查、完成情況的監(jiān)視及對(duì)速度的把握主要采用了（）。A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.管理策略D.復(fù)述策略答案：B。元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括對(duì)自己認(rèn)知過程的了解和控制策略，題目中對(duì)解題過程的監(jiān)視和速度的把握屬于元認(rèn)知策略中的監(jiān)控策略。6.以下不屬于遷移現(xiàn)象的是（）。A.聞一知十B.觸類旁通C.舉一反三D.物以類聚答案：D。遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，聞一知十、觸類旁通、舉一反三都體現(xiàn)了知識(shí)之間的遷移。而物以類聚是指同類的東西聚在一起，不涉及學(xué)習(xí)之間的影響，不屬于遷移現(xiàn)象。7.教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性以及能根據(jù)新的意外情況迅速做出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨(dú)特心理素質(zhì)，即（）。A.教育手段B.教育機(jī)智C.教育反響D.教育靈感答案：B。教育機(jī)智是指教師能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地采取及時(shí)、恰當(dāng)而有效的教育措施解決問題的能力。8.教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的（）。A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A。教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化，教師扮演著傳道者、授業(yè)解惑者、示范者、管理者、朋友等多種角色。9.課程計(jì)劃的中心問題是（）。A.開設(shè)哪些科目B.各門學(xué)科開設(shè)的順序C.各門學(xué)科的教學(xué)時(shí)間D.各門學(xué)科的教學(xué)方法答案：A。課程計(jì)劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國(guó)家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。其中心問題是開設(shè)哪些科目，即課程設(shè)置。10.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）。A.引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.領(lǐng)會(huì)知識(shí)C.鞏固知識(shí)D.運(yùn)用知識(shí)答案：B。領(lǐng)會(huì)知識(shí)是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，它包括使學(xué)生感知和理解教材。11.教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法是（）。A.講授法B.討論法C.談話法D.指導(dǎo)法答案：C。談話法也叫問答法，它是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法。12.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會(huì)向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D。德育過程的基本矛盾是社會(huì)通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。13.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）。A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個(gè)別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B。組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)，也是班主任的首要任務(wù)。14.衡量一個(gè)教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺地關(guān)注（）。A.生存B.情境C.學(xué)生D.教材答案：C。福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成熟的重要標(biāo)志之一。15.下列不屬于班級(jí)授課制優(yōu)點(diǎn)的是（）。A.有利于大面積培養(yǎng)人才B.有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用C.有利于學(xué)生之間的相互交流與啟發(fā)D.有利于因材施教答案：D。班級(jí)授課制是一種集體教學(xué)形式，它不利于因材施教，因?yàn)樗嫦蛉w學(xué)生，很難照顧到每個(gè)學(xué)生的個(gè)別差異。而有利于大面積培養(yǎng)人才、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生之間相互交流與啟發(fā)都是班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)。16.個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這就是身心發(fā)展的（）。A.順序性B.不平衡性C.互補(bǔ)性D.階段性答案：D。身心發(fā)展的階段性是指?jìng)€(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。17.遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了（）。A.現(xiàn)實(shí)性B.必然性C.方向性D.可能性答案：D。遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提，為個(gè)體的身心發(fā)展提供了可能性。18.教育目的的層次結(jié)構(gòu)不包括（）。A.國(guó)家的教育目的B.各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)C.教師的教學(xué)目標(biāo)D.學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)答案：D。教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括國(guó)家的教育目的、各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)和教師的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不屬于教育目的的層次結(jié)構(gòu)。19.我國(guó)義務(wù)教育階段的課程計(jì)劃應(yīng)該具有的三個(gè)特征是（）。A.強(qiáng)制性、基礎(chǔ)性、科學(xué)性B.強(qiáng)制性、普遍性、科學(xué)性C.科學(xué)性、普遍性、基礎(chǔ)性D.強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性答案：D。我國(guó)義務(wù)教育階段的課程計(jì)劃具有強(qiáng)制性、普遍性和基礎(chǔ)性三個(gè)特征。強(qiáng)制性是指義務(wù)教育是國(guó)家依照法律的規(guī)定對(duì)適齡兒童和青少年實(shí)施的一定年限的強(qiáng)迫教育制度；普遍性是指義務(wù)教育面向全體適齡兒童；基礎(chǔ)性是指課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本態(tài)度。20.教師在教學(xué)過程中，對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷自我認(rèn)識(shí)和反思的能力是（）。A.教學(xué)設(shè)計(jì)能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D。教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。21.提出“最近發(fā)展區(qū)”理論的心理學(xué)家是（）。A.維果茨基B.弗洛伊德C.巴甫洛夫D.韋特海默答案：A。維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論，他認(rèn)為兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平；二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。22.兒童能發(fā)現(xiàn)物體在水中受到的浮力與物體排開的水量有關(guān)，而與物體的質(zhì)量無關(guān)。根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，這說明兒童的認(rèn)知發(fā)展水平已處在（）。A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段答案：D。形式運(yùn)算階段的兒童能夠進(jìn)行抽象邏輯思維，能夠根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹的方式來解決問題。兒童能發(fā)現(xiàn)物體在水中受到的浮力與物體排開的水量有關(guān)，而與物體的質(zhì)量無關(guān)，這體現(xiàn)了兒童能夠進(jìn)行抽象的邏輯推理，說明其認(rèn)知發(fā)展水平已處在形式運(yùn)算階段。23.學(xué)生學(xué)習(xí)了“杠桿”的概念，知道了杠桿的力臂原理，而后他們學(xué)習(xí)滑輪，知道定滑輪實(shí)質(zhì)上是一種等臂杠桿，這種同化模式屬于（）。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列學(xué)習(xí)D.組合學(xué)習(xí)答案：B。下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。學(xué)生先學(xué)習(xí)了杠桿的概念和原理，再學(xué)習(xí)定滑輪，定滑輪是杠桿的一種具體形式，這種同化模式屬于下位學(xué)習(xí)。24.下列屬于資源管理策略的是（）。A.計(jì)劃策略B.監(jiān)視策略C.社會(huì)資源利用策略D.調(diào)節(jié)策略答案：C。資源管理策略包括時(shí)間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略和社會(huì)資源利用策略等。計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略都屬于元認(rèn)知策略。25.學(xué)習(xí)策略一般包括（）、元認(rèn)知策略和資源管理策略。A.記憶策略B.認(rèn)知策略C.思維策略D.學(xué)習(xí)方法答案：B。學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。26.一個(gè)人面對(duì)問題情境時(shí)，能獨(dú)具匠心，想出不同尋常的、超越自己也超越同輩的新奇性意見，表明其思維具有（）。A.流暢性B.變通性C.指向性D.獨(dú)創(chuàng)性答案：D。獨(dú)創(chuàng)性是指?jìng)€(gè)人面對(duì)問題情境時(shí)，能獨(dú)具匠心，想出不同尋常的、超越自己也超越同輩的新奇性意見。流暢性是指?jìng)€(gè)人面對(duì)問題情境時(shí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少；變通性即靈活性，是指?jìng)€(gè)人面對(duì)問題情境時(shí)，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通。27.教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤不能持完全否定態(tài)度，更不應(yīng)指責(zé)，要給予一定的肯定。這體現(xiàn)了在塑造創(chuàng)造性的個(gè)性時(shí)要注意（）。A.解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理B.保護(hù)學(xué)生的好奇心C.鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)新精神D.給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣答案：A。教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤不能持完全否定態(tài)度，更不應(yīng)指責(zé)，要給予一定的肯定，這樣可以解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的想法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。28.態(tài)度的核心成分是（）。A.認(rèn)知成分B.情感成分C.行為成分D.能力成分答案：B。態(tài)度的情感成分是指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，是態(tài)度的核心成分。29.品德形成的標(biāo)志是（）。A.道德信念的形成B.道德評(píng)價(jià)能力的形成C.道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成D.價(jià)值內(nèi)化答案：C。道德行為是衡量品德的重要標(biāo)志，品德形成的標(biāo)志是道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成。30.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程稱為（）。A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C。課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。二、多項(xiàng)選擇題1.教育心理學(xué)的研究對(duì)象包括（）。A.學(xué)生學(xué)的心理活動(dòng)B.教師教的心理活動(dòng)C.教育過程中學(xué)與教的基本心理規(guī)律D.一切教育領(lǐng)域中的心理現(xiàn)象答案：ABC。教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它主要研究學(xué)生學(xué)的心理活動(dòng)、教師教的心理活動(dòng)以及學(xué)與教之間相互作用的心理現(xiàn)象。它并非研究一切教育領(lǐng)域中的心理現(xiàn)象，D選項(xiàng)錯(cuò)誤。2.以下屬于認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論的有（）。A.桑代克的聯(lián)結(jié)說B.布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論C.奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論D.苛勒的完形頓悟說答案：BCD。桑代克的聯(lián)結(jié)說是行為主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論、奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論和苛勒的完形頓悟說都屬于認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知在學(xué)習(xí)中的作用。3.影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的因素主要有（）。A.內(nèi)部因素B.外部因素C.遺傳因素D.環(huán)境因素答案：AB。影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的因素主要有內(nèi)部因素和外部因素。內(nèi)部因素包括學(xué)生的自身需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu)、成熟與年齡特點(diǎn)、性格特征與個(gè)別差異、志向水平與價(jià)值觀、焦慮程度等；外部因素包括家庭環(huán)境與社會(huì)輿論、教師的榜樣作用等。4.下列屬于學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象的有（）。A.舉一反三B.觸類旁通C.由此及彼D.聞一知十答案：ABCD。學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，舉一反三、觸類旁通、由此及彼、聞一知十都體現(xiàn)了知識(shí)之間的遷移。5.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）。A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識(shí)素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.身心素養(yǎng)答案：ABCD。教師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和身心素養(yǎng)。職業(yè)道德素養(yǎng)是教師職業(yè)的基本要求；知識(shí)素養(yǎng)包括學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育科學(xué)知識(shí)等；能力素養(yǎng)包括教學(xué)能力、組織管理能力等；身心素養(yǎng)包括身體健康和心理健康。6.課程目標(biāo)的規(guī)定性有（）。A.時(shí)限性B.具體性C.預(yù)測(cè)性D.操作性答案：ABCD。課程目標(biāo)的規(guī)定性包括時(shí)限性、具體性、預(yù)測(cè)性和操作性。時(shí)限性是指課程目標(biāo)要在一定的時(shí)間內(nèi)完成；具體性是指課程目標(biāo)要明確、具體；預(yù)測(cè)性是指課程目標(biāo)要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)；操作性是指課程目標(biāo)要具有可操作性，便于教師和學(xué)生實(shí)施。7.教學(xué)方法選擇的依據(jù)主要有（）。A.教學(xué)目的和任務(wù)B.教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點(diǎn)C.學(xué)生的實(shí)際情況D.教師自身的條件答案：ABCD。教學(xué)方法選擇的依據(jù)主要有教學(xué)目的和任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際情況以及教師自身的條件。教學(xué)目的和任務(wù)決定了教學(xué)方法的選擇方向；教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點(diǎn)影響著教學(xué)方法的具體運(yùn)用；學(xué)生的實(shí)際情況是選擇教學(xué)方法的重要依據(jù)；教師自身的條件也會(huì)限制或促進(jìn)某些教學(xué)方法的使用。8.德育的途徑主要有（）。A.思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)B.課外活動(dòng)與校外活動(dòng)C.勞動(dòng)D.班主任工作答案：ABCD。德育的途徑是指學(xué)校教育者對(duì)學(xué)生實(shí)施德育時(shí)可供選擇和利用的渠道，主要包括思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)、課外活動(dòng)與校外活動(dòng)、勞動(dòng)、班主任工作等。9.班級(jí)管理的模式有（）。A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標(biāo)管理答案：ABCD。班級(jí)管理的模式主要有常規(guī)管理、平行管理、民主管理和目標(biāo)管理。常規(guī)管理是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級(jí)的經(jīng)常性活動(dòng)；平行管理是指班主任既通過對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來的管理方式；民主管理是指班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級(jí)管理的一種管理方式；目標(biāo)管理是指班主任與學(xué)生共同確定班級(jí)總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，使其與班級(jí)總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推進(jìn)班級(jí)管理活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)的管理方法。10.影響課堂管理的因素有（）。A.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格B.班級(jí)規(guī)模C.班級(jí)的性質(zhì)D.對(duì)教師的期望答案：ABCD。影響課堂管理的因素包括教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、班級(jí)規(guī)模、班級(jí)的性質(zhì)和對(duì)教師的期望。教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格會(huì)影響學(xué)生的行為和課堂氛圍；班級(jí)規(guī)模過大或過小都會(huì)對(duì)課堂管理產(chǎn)生影響；班級(jí)的性質(zhì)，如班級(jí)的紀(jì)律狀況、學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)等，也會(huì)影響課堂管理；學(xué)生對(duì)教師的期望會(huì)影響他們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)和對(duì)教師管理的接受程度。三、判斷題1.教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。（）答案：正確。教育心理學(xué)的研究對(duì)象就是學(xué)校教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律。2.桑代克的試誤說認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是形成情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。（）答案：正確。桑代克通過貓開籠取食實(shí)驗(yàn)提出了試誤說，認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是形成情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，這種聯(lián)結(jié)是通過盲目嘗試、逐步減少錯(cuò)誤而形成的。3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果就越好。（）答案：錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系并不是簡(jiǎn)單的線性關(guān)系。一般來說，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成，即動(dòng)機(jī)強(qiáng)度處于中等水平時(shí)，學(xué)習(xí)效果最佳。動(dòng)機(jī)強(qiáng)度過強(qiáng)或過弱都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不良影響。4.負(fù)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。（）答案：錯(cuò)誤。負(fù)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響，即阻礙另一種學(xué)習(xí)的進(jìn)行。而一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響是正遷移。5.教師的威信主要來自于教師的地位和權(quán)力。（）答案：錯(cuò)誤。教師的威信主要來自于教師高尚的品德、淵博的知識(shí)、高超的教學(xué)技能等個(gè)人魅力，而不是單純的地位和權(quán)力。6.課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)。（）答案：正確。課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是教材編寫、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)。7.講授法就是注入式教學(xué)。（）答案：錯(cuò)誤。講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法，它可以是注入式的，也可以是啟發(fā)式的。如果教師在講授過程中能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，那么講授法就是啟發(fā)式的；反之，則可能是注入式的。8.德育過程就是品德形成的過程。（）答案：錯(cuò)誤。德育過程是教育者按照一定社會(huì)的要求和受教育者品德形成規(guī)律，對(duì)受教育者有目的地施加教育影響，并引導(dǎo)受教育者進(jìn)行自我教育，從而促進(jìn)其品德發(fā)展的過程。而品德形成過程是受教育者個(gè)體在品德方面的發(fā)展變化過程，它是個(gè)體與外部環(huán)境相互作用的結(jié)果。二者是不同的概念。9.班級(jí)越大，情感紐帶的力量就越強(qiáng)。（）答案：錯(cuò)誤。班級(jí)越大，情感紐帶的力量就越弱。因?yàn)榘嗉?jí)規(guī)模過大，師生之間、學(xué)生之間的交往機(jī)會(huì)減少，情感聯(lián)系也會(huì)相應(yīng)減弱。10.教師的教學(xué)監(jiān)控能力是一成不變的。（）答案：錯(cuò)誤。教師的教學(xué)監(jiān)控能力是可以通過培訓(xùn)和實(shí)踐不斷提高和發(fā)展的，不是一成不變的。教師可以通過反思自己的教學(xué)行為、接受專業(yè)培訓(xùn)等方式來提升自己的教學(xué)監(jiān)控能力。四、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的作用。答：教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制的作用，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）幫助教師準(zhǔn)確地了解問題。通過教育心理學(xué)的研究，教師可以深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)和規(guī)律，從而準(zhǔn)確地分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。（2）為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。教育心理學(xué)為教師的教學(xué)提供了科學(xué)的理論依據(jù)，幫助教師選擇合適的教學(xué)方法和策略，提高教學(xué)效果。（3）幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生的行為。教師可以根據(jù)教育心理學(xué)的研究成果，預(yù)測(cè)學(xué)生在特定情境下的行為表現(xiàn)，并采取相應(yīng)的干預(yù)措施，引導(dǎo)學(xué)生的行為朝著積極的方向發(fā)展。（4）幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。教育心理學(xué)為教師提供了研究的方法和思路，教師可以將教育心理學(xué)的理論應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，開展教學(xué)研究，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法和提高教學(xué)質(zhì)量。2.簡(jiǎn)述有意義學(xué)習(xí)的條件。答：奧蘇貝爾認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生既受學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)（客觀條件）的影響，也受學(xué)習(xí)者自身因素（主觀條件）的影響。（1）客觀條件：學(xué)習(xí)材料必須具有邏輯意義，即材料本身與人類學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)的有關(guān)觀念可以建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。（2）主觀條件：①學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向，即學(xué)習(xí)者具有積極主動(dòng)地將符號(hào)所代表的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性。②學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)，以便與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系。③學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使這種具有潛在意義的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識(shí)發(fā)生相互作用，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識(shí)得到改善，使新知識(shí)獲得實(shí)際意義即心理意義。3.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)。答：（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)：①了解和滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的各種需要，如認(rèn)知需要、自我實(shí)現(xiàn)需要等，并通過適當(dāng)?shù)姆绞綕M足這些需要，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。②重視立志教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練。通過立志教育，幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想和目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。③幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的能力和潛力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功，從而獲得自我效能感。④培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將成功歸因于努力，將失敗歸因于努力不夠，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。（2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)：①創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。②根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。教師應(yīng)根據(jù)作業(yè)的難度，合理控制學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平，使學(xué)生在適度的動(dòng)機(jī)水平下學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。③充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。教師應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生反饋信息，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，指出學(xué)生的不足和問題，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲。④正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的成功和失敗是由多種因素共同作用的結(jié)果，從而激發(fā)學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力。4.簡(jiǎn)述影響遷移的主要因素。答：（1）相似性：①學(xué)習(xí)材料之間的相似性。學(xué)習(xí)材料的相似性包括結(jié)構(gòu)特性的相似性和表面特性的相似性。結(jié)構(gòu)特性的相似性是指學(xué)習(xí)材料的基本原理、規(guī)則等方面的相似性；表面特性的相似性是指學(xué)習(xí)材料的外在形式、內(nèi)容等方面的相似性。學(xué)習(xí)材料之間的相似性越高，越容易發(fā)生遷移。②學(xué)習(xí)情境的相似性。學(xué)習(xí)情境的相似性包括學(xué)習(xí)場(chǎng)所、環(huán)境布置、教學(xué)方法等方面的相似性。學(xué)習(xí)情境的相似性越高，越容易發(fā)生遷移。（2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)：①學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識(shí)，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。②原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對(duì)遷移起到至關(guān)重要的作用。一般而言，經(jīng)驗(yàn)的概括水平越高，遷移的可能性越大，效果越好；經(jīng)驗(yàn)的概括水平越低，遷移的范圍越小，效果也越差。③學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或認(rèn)知策略以及對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略，也影響著遷移的產(chǎn)生。（3）學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)：心向與定勢(shì)常常指的是同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢(shì)對(duì)遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進(jìn)和阻礙。定勢(shì)既可以成為積極的正遷移的心理背景，也可以成為負(fù)遷移的心理背景，或者成為阻礙遷移產(chǎn)生的潛在的心理背景。此外，年齡、智力、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、教學(xué)指導(dǎo)、外界的提示與幫助等都在不同程度上影響著遷移的產(chǎn)生。5.簡(jiǎn)述教師應(yīng)具備的專業(yè)能力。答：（1）教學(xué)設(shè)計(jì)能力：教師要能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案，包括教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)過程的安排等。（2）教學(xué)組織能力：教師要能夠有效地組織課堂教學(xué)活動(dòng)，合理安排教學(xué)時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，營(yíng)造良好的課堂氛圍，確保教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。（3）教學(xué)語言表達(dá)能力：教師的語言要準(zhǔn)確、清晰、生動(dòng)、簡(jiǎn)潔，具有感染力和說服力，能夠用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考和理解。（4）教學(xué)監(jiān)控能力：教師要能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)活動(dòng)進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)和反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并采取有效的措施進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，以提高教學(xué)質(zhì)量。（5）教學(xué)評(píng)價(jià)能力：教師要能夠運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法和手段，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行全面、客觀、公正的評(píng)價(jià)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供反饋和指導(dǎo)。（6）教育科研能力：教師要能夠積極開展教育科研活動(dòng)，探索教育教學(xué)規(guī)律，改進(jìn)教育教學(xué)方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量。（7）溝通與合作能力：教師要能夠與學(xué)生、家長(zhǎng)、同事等進(jìn)行有效的溝通和合作，建立良好的人際關(guān)系，共同促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。6.簡(jiǎn)述教學(xué)過程的基本規(guī)律。答：（1）間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律：學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，同時(shí)也要重視直接經(jīng)驗(yàn)的作用。間接經(jīng)驗(yàn)是人類在長(zhǎng)期的實(shí)踐中積累起來的寶貴財(cái)富，學(xué)生通過學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)可以快速掌握大量的知識(shí)。但間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，使學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)。（2）掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律：掌握知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，智力發(fā)展是掌握知識(shí)的重要條件。學(xué)生在掌握知識(shí)的過程中，智力會(huì)得到發(fā)展；而智力的發(fā)展又有助于學(xué)生更好地掌握知識(shí)。教師應(yīng)在教學(xué)過程中，將掌握知識(shí)與發(fā)展智力有機(jī)結(jié)合起來。（3）傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律：教學(xué)具有教育性，教師在傳授知識(shí)的過程中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。知識(shí)是思想品德形成的基礎(chǔ)，思想品德的提高又為學(xué)生積極地學(xué)習(xí)知識(shí)提供動(dòng)力。教師應(yīng)將傳授知識(shí)與思想品德教育有機(jī)結(jié)合起來，做到教書育人。（4）教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合的規(guī)律：教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握知識(shí)和技能。同時(shí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生要積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程。教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體積極性，使教學(xué)活動(dòng)取得良好的效果。7.簡(jiǎn)述德育過程的基本規(guī)律。答：（1）德育過程是具有多種開端的對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程：①知、情、意、行是構(gòu)成思想品德的四個(gè)基本要素。知即道德認(rèn)識(shí)，是人們對(duì)道德規(guī)范及其意義的理解和掌握；情即道德情感，是人們對(duì)客觀事物作是非、善惡判斷時(shí)引起的內(nèi)心體驗(yàn)；意即道德意志，是人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)一定的道德行為所做出的自覺而頑強(qiáng)的努力；行即道德行為，是人們?cè)诘赖抡J(rèn)識(shí)、情感、意志的支配下所采取的行動(dòng)。②德育過程的一般順序可以概括為提高道德認(rèn)識(shí)、陶冶道德情感、鍛煉道德意志和培養(yǎng)道德行為習(xí)慣。但是在德育具體實(shí)施過程中，具有多種開端，即不一定遵守知、情、意、行的一般教育培養(yǎng)順序，可根據(jù)學(xué)生品德發(fā)展的具體情況，或從導(dǎo)之以行開始，或從動(dòng)之以情開始，或從鍛煉品德意志開始，最后達(dá)到使學(xué)生品德在知、情、意、行等方面的和諧發(fā)展。（2）德育過程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的過程：①學(xué)生思想品德的任何變化，都必須依賴學(xué)生個(gè)體的心理活動(dòng)。任何外界的教育和影響，都必須通過學(xué)生思想狀態(tài)的變化，經(jīng)過學(xué)生思想內(nèi)部的矛盾斗爭(zhēng)，才能發(fā)生作用，促使學(xué)生品德的真正形成。②在德育過程中，學(xué)生思想內(nèi)部的矛盾斗爭(zhēng)，實(shí)質(zhì)上是對(duì)外界教育因素的分析、綜合過程。教育者應(yīng)當(dāng)自覺利用矛盾運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生思想矛盾向社會(huì)需要的方向轉(zhuǎn)化。（3）德育過程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，對(duì)學(xué)生多方面教育影響的過程：①活動(dòng)和交往是品德形成的基礎(chǔ)。學(xué)生的思想品德是在活動(dòng)和交往中形成、發(fā)展和表現(xiàn)出來的。②學(xué)生在活動(dòng)和交往中，必定受到多方面的影響。學(xué)校德育應(yīng)在多方面影響中發(fā)揮主導(dǎo)作用，將多方面的教育影響統(tǒng)一到教育目的上來，形成學(xué)校與家庭、社會(huì)教育的合力，促使學(xué)生良好品德的形成和發(fā)展。（4）德育過程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過程：①德育過程是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。一方面，隨著人類社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，對(duì)人的品德要求也在不斷提高；另一方面，學(xué)生的品德形成和發(fā)展是一個(gè)從量變到質(zhì)變的過程，需要經(jīng)過長(zhǎng)期的培養(yǎng)和教育。②德育過程是一個(gè)反復(fù)的過程。學(xué)生的品德發(fā)展會(huì)受到多種因素的影響，容易出現(xiàn)反復(fù)。教育者要正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待這種反復(fù)，耐心細(xì)致地教育學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)中不斷前進(jìn)。8.簡(jiǎn)述班主任工作的主要內(nèi)容。答：（1）了解和研究學(xué)生：了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)。班主任要了解學(xué)生的個(gè)體情況，如學(xué)生的興趣愛好、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況、家庭情況等；還要了解班級(jí)的整體情況，如班級(jí)的風(fēng)氣、輿論、人際關(guān)系等。（2）組織和培養(yǎng)班集體：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。班主任要確立班集體的發(fā)展目標(biāo)，建立班集體的核心隊(duì)伍，培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)，組織形式多樣的教育活動(dòng)。（3）建立學(xué)生檔案：班主任要為每個(gè)學(xué)生建立檔案，記錄學(xué)生的基本情況、學(xué)習(xí)成績(jī)、品德表現(xiàn)、獎(jiǎng)懲情況等，以便全面了解學(xué)生的發(fā)展變化。（4）個(gè)別教育工作：班主任要針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)和問題，進(jìn)行個(gè)別教育。對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生，要引導(dǎo)他們不斷進(jìn)步，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；對(duì)于中等學(xué)生，要鼓勵(lì)他們積極進(jìn)取，提高學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合素質(zhì)；對(duì)于后進(jìn)學(xué)生，要關(guān)心愛護(hù)他們，幫助他們克服困難，樹立學(xué)習(xí)信心。（5）班會(huì)活動(dòng)：班會(huì)是班主任向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育的一種有效形式和重要陣地。班主任要定期組織班會(huì)活動(dòng)，如主題班會(huì)、民主生活會(huì)等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育、道德教育、紀(jì)律教育等。（6）協(xié)調(diào)各種教育影響：班主任要協(xié)調(diào)學(xué)校內(nèi)部各方面的教育影響，如與各科任課教師的聯(lián)系與合作，形成教育合力；還要協(xié)調(diào)學(xué)校與家庭、社會(huì)的教育影響，如與家長(zhǎng)保持密切聯(lián)系，共同教育學(xué)生。（7）操行評(píng)定：操行評(píng)定是對(duì)學(xué)生一學(xué)期或一學(xué)年內(nèi)在學(xué)習(xí)、品德、生活等方面表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。班主任要公正、客觀地對(duì)學(xué)生進(jìn)行操行評(píng)定，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，指出學(xué)生的不足和問題，并提出改進(jìn)的建議。（8）班主任工作計(jì)劃與總結(jié)：班主任要制定學(xué)期工作計(jì)劃和總結(jié)。工作計(jì)劃要明確工作目標(biāo)、工作內(nèi)容、工作措施和工作進(jìn)度；工作總結(jié)要對(duì)一學(xué)期的工作進(jìn)行全面回顧和總結(jié)，分析工作中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，提出改進(jìn)的措施和建議。五、論述題1.論述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。答：創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性可以從以下幾個(gè)方面入手：（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境：①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。教師要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能支持或容忍標(biāo)新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學(xué)生感受到“心理安全”和“心理自由”，能夠自由地表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，不怕犯錯(cuò)誤。②給學(xué)生留有充分選擇的余地。在教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供一定的時(shí)間和空間，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式和方法，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。③改革考試制度與考試內(nèi)容?？荚囍贫群涂荚噧?nèi)容要注重考查學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，而不是單純地考查學(xué)生的記憶能力?？梢圆捎枚鄻踊目荚囆问剑玳_卷考試、論文寫作、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性。（2）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造：①保護(hù)好奇心。好奇心是創(chuàng)造的萌芽，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)周圍的事物保持好奇心，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)問題。②解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理。教師要對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤持寬容的態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試和創(chuàng)新，讓學(xué)生知道答錯(cuò)問題并不可怕，重要的是從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。③鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神。教師要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。④重視非邏輯思維能力。非邏輯思維是創(chuàng)造性思維的重要組成部分，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力和直覺思維，培養(yǎng)學(xué)生的靈感和頓悟能力。⑤給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。教師可以通過介紹科學(xué)家、發(fā)明家等具有創(chuàng)造性的人物的事跡，為學(xué)生樹立榜樣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情。（3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略：①發(fā)散思維訓(xùn)練。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，教師可以通過各種方式訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，如用途擴(kuò)散、結(jié)構(gòu)擴(kuò)散、方法擴(kuò)散等。②推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練。推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練可以幫助學(xué)生發(fā)展想象力和創(chuàng)造力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物的發(fā)展變化進(jìn)行推測(cè)和假設(shè)，并鼓勵(lì)學(xué)生驗(yàn)證自己的假設(shè)。③自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練。自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)，設(shè)計(jì)一些有創(chuàng)意的作品或活動(dòng)，如手抄報(bào)、小發(fā)明、小制作等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。④頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練是一種集體討論的方法，教師可以組織學(xué)生圍繞一個(gè)問題進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生自由地發(fā)表自己的想法和觀點(diǎn)，不做任何批評(píng)和評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。2.論述如何提高教師的教學(xué)效能感。答：教學(xué)效能感是指教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)能力的主觀判斷。提高教師的教學(xué)效能感可以從以下幾個(gè)方面入手：（1）從教師的自身方面來看：①豐富教師的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師的教學(xué)效能感是在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中形成的，豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以讓教師更好地應(yīng)對(duì)各種教學(xué)問題，提高教學(xué)效果，從而增強(qiáng)教學(xué)效能感。教師可以通過不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐，積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如參加培訓(xùn)、觀摩優(yōu)秀教師的教學(xué)、進(jìn)行教學(xué)反思等。②提高教師的教育教學(xué)能力。教師的教育教學(xué)能力是影響教學(xué)效能感的重要因素。教師要不斷提高自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織能力、教學(xué)語言表達(dá)能力、