陜西渭南事業(yè)單位招聘中小學教師類D類考試模擬題帶答案2024年

陜西渭南事業(yè)單位招聘中小學教師類D類考試模擬題帶答案2024年一、單項選擇題（每題1分，共30題）1.教育心理學的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A。1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，桑代克也因此被稱為“教育心理學之父”。2.學生在學習過程中，掌握了“鳥”有“前肢為翼”和“無齒有喙”兩個共同的關鍵特征，這種學習屬于（）A.符號學習B.概念學習C.命題學習D.上位學習答案：B。概念學習是指掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質(zhì)屬性。學生掌握“鳥”的關鍵特征屬于概念學習。3.小明學習非常努力，但成績總是不理想，逐漸出現(xiàn)了被動、退縮、無動力的狀態(tài)，這種心理反應屬于（）A.學習焦慮B.習得性無助C.自我估價降低D.認知功能障礙答案：B。習得性無助是指由于連續(xù)的失敗體驗而導致個體產(chǎn)生的對行為結(jié)果感到無力控制、無能為力的心理狀態(tài)。小明因努力但成績不理想而出現(xiàn)被動、退縮等狀態(tài)符合習得性無助的表現(xiàn)。4.某學生在解題時，喜歡與同伴一起討論或進行協(xié)作學習，且易受他人影響和干擾，該學生的認知方式是（）A.場獨立型B.場依存型C.沖動型D.沉思型答案：B。場依存型的學生對客觀事物的判斷常以外部線索為依據(jù)，其態(tài)度和自我認知易受周圍環(huán)境或背景的影響，往往不易獨立地對事物做出判斷，而是人云亦云，從他人處獲得標準。該學生喜歡與同伴討論、易受他人影響，屬于場依存型認知方式。5.當一個人熟悉了某種事物潛在作用，這種阻礙理解的因素是（）A.已有的知識經(jīng)驗B.問題特征C.功能固著D.原型啟發(fā)答案：C。功能固著是指人們把某種功能賦予某種物體的傾向，認定原有的行為就不會再去考慮其他方面的作用。一個人熟悉了某種事物的潛在作用，就會受此影響而難以發(fā)現(xiàn)該事物的其他功能，這就是功能固著。6.學生的知識學習過程主要是一個對知識的內(nèi)在加工過程，它包括三個階段，即知識獲得、知識保持和（）A.知識鞏固B.知識運用C.知識提取D.知識遷移答案：C。知識學習主要是學生對知識的內(nèi)在加工過程，包括知識獲得、知識保持和知識提取三個階段。7.教師對學生活動的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速做出反應、果斷采取恰當教育措施的獨特的心理素質(zhì)，即（）A.教育手段B.教育機智C.教育反響D.教育靈感答案：B。教育機智是指教師能根據(jù)學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機應變地采取及時、恰當而有效的教育措施解決問題的能力。8.教師職業(yè)道德的核心是（）A.熱愛教育事業(yè)B.熱愛學生C.為人師表D.團結(jié)協(xié)作答案：B。熱愛學生是教師職業(yè)道德的核心，是教師做好教育工作的前提。9.下列關于課程資源的說法正確的是（）A.教師和學生不是課程資源B.課程資源具有多樣性C.課程資源越多越好D.課程資源就是教科書答案：B。課程資源具有多樣性，包括教材以及學生家庭、學校和社會生活中一切有助于學生發(fā)展的各種資源。教師和學生也是重要的課程資源，A錯誤；課程資源的開發(fā)要根據(jù)實際情況，并非越多越好，C錯誤；教科書只是課程資源的一種，D錯誤。10.新課程改革倡導的教學評價是（）A.發(fā)展性評價B.終結(jié)性評價C.安置性評價D.絕對性評價答案：A。新課程改革倡導發(fā)展性評價，強調(diào)評價的根本目的在于促進發(fā)展，關注學生、教師、學校和課程發(fā)展中的需要，突出評價的激勵與調(diào)控功能。11.下列不屬于教學過程基本規(guī)律的是（）A.間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律B.教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律C.掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律D.教學過程中知、情、意相統(tǒng)一的規(guī)律答案：D。教學過程的基本規(guī)律包括間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律、教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律、掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律、傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。12.“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”體現(xiàn)了教學的（）原則。A.直觀性B.啟發(fā)性C.鞏固性D.循序漸進答案：B?！暗蓝?，強而弗抑，開而弗達”意思是要引導學生，但決不牽著學生的鼻子；要嚴格要求學生，但決不使學生感到壓抑；要在問題開頭啟發(fā)學生思考，決不把最終結(jié)果端給學生，體現(xiàn)了啟發(fā)性教學原則。13.教師在課堂上通過展示實物、直觀教具進行演示實驗，使學生獲得知識的方法是（）A.演示法B.實驗法C.練習法D.講授法答案：A。演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。14.班級授課制的特征可以用以下幾個字概括（）A.班、課、室B.師、生、課C.師、生、時D.班、課、時答案：D。班級授課制的基本特征是班、課、時。它是把一定數(shù)量的學生按年齡和知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體授課。15.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D。德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。16.學校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學生進行德育的基本途徑是（）A.政治課與其他學科教學B.心理咨詢C.班主任工作D.共青團活動答案：A。政治課與其他學科教學是學校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學生進行德育的基本途徑。17.學生林某發(fā)現(xiàn)自己的錢包不見了，懷疑是他的同桌拿了，于是，班主任就把林某的同桌叫到辦公室進行搜身，班主任的做法侵犯了學生的（）A.人格尊嚴權B.人身自由權C.隱私權D.名譽權答案：B。人身自由權是指公民在法律范圍內(nèi)有獨立行為而不受他人干涉，不受非法逮捕、拘禁，不被非法剝奪、限制自由及非法搜查身體的自由權利。班主任對學生進行搜身侵犯了學生的人身自由權。18.我國教育目的的理論基礎是（）A.素質(zhì)教育B.馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說C.應試教育D.著名學者的學說答案：B。馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說是我國確立教育目的的理論依據(jù)。19.教師勞動的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在（）A.進行科學發(fā)現(xiàn)B.進行技術的發(fā)明C.創(chuàng)造性地運用教育規(guī)律D.探索未知領域答案：C。教師勞動的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在三個方面：因材施教；教學方法上的不斷更新；教師需要“教育機智”，即創(chuàng)造性地運用教育規(guī)律。20.以美國學制為藍本，一直沿用到全國解放初期的現(xiàn)代學制是（）A.壬寅學制B.癸卯學制C.壬子癸丑學制D.壬戌學制答案：D。1922年，在北洋軍閥統(tǒng)治下，留美派主持的全國教育聯(lián)合會以美國學制為藍本，頒布了“壬戌學制”，又稱新學制或六三三學制，一直沿用到全國解放初期。21.個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務，這就是身心發(fā)展的（）A.順序性B.不平衡性C.互補性D.階段性答案：D。身心發(fā)展的階段性是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務。22.兒童身心發(fā)展有高速發(fā)展期，某一時期特別迅速而其他階段相對平穩(wěn)，這一現(xiàn)象體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展的（）特征。A.不平衡性B.順序性C.階段性D.個別差異性答案：A。個體身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩個方面：一是同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的；二是不同方面在不同發(fā)展時期具有不平衡性。兒童身心發(fā)展有高速發(fā)展期，某一時期特別迅速而其他階段相對平穩(wěn)，體現(xiàn)了同一方面發(fā)展的不均衡，即不平衡性。23.下列哪一項不屬于影響師生關系的因素（）A.教師的因素B.學生的因素C.環(huán)境的因素D.家長的因素答案：D。影響師生關系的因素包括教師方面的因素、學生方面的因素和環(huán)境方面的因素，家長因素不屬于影響師生關系的主要因素。24.教師在教育工作中要做到循序漸進，這是因為（）A.學生只有機械記憶的能力B.教師的知識、能力是不一樣的C.教育活動中要遵循人的身心發(fā)展的一般規(guī)律D.教育活動完全受到人的遺傳素質(zhì)的制約答案：C。個體身心發(fā)展具有順序性，這就要求教育工作者應按照發(fā)展的序列進行施教，做到循序漸進。25.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關系而有效實現(xiàn)預定教學目標的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C。課堂管理是教師為了完成教學任務，調(diào)控人際關系，和諧教學環(huán)境，引導學生學習的一系列教學行為方式，其目的是有效實現(xiàn)預定教學目標。26.人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為（）A.自我期待感B.自我歸因感C.自我預期感D.自我效能感答案：D。自我效能感是指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。27.下列不屬于學習策略中組織策略的是（）A.列提綱B.利用圖形C.利用表格D.畫線答案：D。組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構的策略。列提綱、利用圖形、利用表格都屬于組織策略，而畫線屬于復述策略。28.下列屬于元認知策略的是（）A.學生運用精加工策略鞏固知識B.學生在學習中能舉一反三C.學生能利用復述策略進行記憶D.學生在閱讀時，遇到難點立即停答案：D。元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。學生在閱讀時遇到難點立即停下來屬于調(diào)節(jié)策略，是元認知策略的一種。29.學習一種新材料時運用聯(lián)想、假借意義，對記憶很有幫助的這種方法是（）A.語義聯(lián)想B.視覺想象C.諧音聯(lián)想法D.關鍵詞法答案：C。諧音聯(lián)想法是指學習一種新材料時運用聯(lián)想、假借意義，對記憶很有幫助。30.最早提出“關鍵期”這一概念的是（）A.勞倫茲B.埃里克森C.皮亞杰D.維果斯基答案：A。奧地利生態(tài)學家勞倫茲最早提出“關鍵期”這一概念。他在研究鳥類的自然習性時發(fā)現(xiàn)，剛孵出的幼鳥，如小雞、小鵝，會在出生后很短的一段時間內(nèi)追逐自己的同類，若錯過了這段時間，便很難再學會此類行為。二、多項選擇題（每題2分，共15題）1.教育心理學的研究對象包括（）A.學生學的心理活動B.教師教的心理活動C.教育過程中學與教的基本心理規(guī)律D.一切教育領域中的心理現(xiàn)象答案：ABC。教育心理學是研究教育教學情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學，它主要研究學生學的心理活動、教師教的心理活動以及學與教之間相互作用的心理現(xiàn)象和規(guī)律。并非一切教育領域中的心理現(xiàn)象都是教育心理學的研究對象。2.下列屬于認知派學習理論的有（）A.桑代克的聯(lián)結(jié)理論B.布魯納的認知結(jié)構學習理論C.奧蘇貝爾的有意義接受學習理論D.托爾曼的認知地圖理論答案：BCD。桑代克的聯(lián)結(jié)理論屬于行為主義學習理論。布魯納的認知結(jié)構學習理論、奧蘇貝爾的有意義接受學習理論、托爾曼的認知地圖理論都屬于認知派學習理論。3.影響遷移的主要因素有（）A.相似性B.原有認知結(jié)構C.學習的心向與定勢D.智力水平答案：ABC。影響遷移的主要因素有相似性、原有認知結(jié)構、學習的心向與定勢等。智力水平雖然可能會對學習和遷移產(chǎn)生一定影響，但不是影響遷移的主要因素。4.教師職業(yè)道德修養(yǎng)的方法有（）A.加強學習B.躬身實踐C.樹立榜樣D.學會反思答案：ABCD。教師職業(yè)道德修養(yǎng)的方法包括加強學習、躬身實踐、樹立榜樣、學會反思、努力做到“慎獨”等。5.下列屬于課程目標確定依據(jù)的有（）A.對學生的研究B.對教師的研究C.對社會的研究D.對學科的研究答案：ACD。課程目標的確定依據(jù)主要有對學生的研究、對社會的研究和對學科的研究。6.教學過程的結(jié)構包括（）A.引發(fā)學習動機B.領會知識C.鞏固知識D.運用知識答案：ABCD。教學過程的結(jié)構指教學進程的基本階段，包括引發(fā)學習動機、領會知識、鞏固知識、運用知識、檢查知識五個階段。7.下列屬于德育方法的有（）A.說服教育法B.榜樣示范法C.情感陶冶法D.品德評價法答案：ABCD。德育方法是為達到德育目的在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和，主要包括說服教育法、榜樣示范法、情感陶冶法、實際鍛煉法、品德評價法等。8.班主任在班級管理中的地位是（）A.班級建設的設計者B.班級組織的領導者C.班級制度的執(zhí)行者D.班級人際關系的藝術家答案：ABD。班主任在班級管理中的地位和作用包括：班級建設的設計者、班級組織的領導者、班級人際關系的藝術家。班級制度是全體成員共同制定的，并非班主任一人執(zhí)行。9.我國教育目的的基本精神是（）A.堅持社會主義方向B.培養(yǎng)全面發(fā)展的人C.注重提高全民族素質(zhì)D.教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)我國教育目的的根本途徑答案：ABC。我國教育目的的基本精神包括：堅持社會主義方向；培養(yǎng)全面發(fā)展的人；注重提高全民族素質(zhì)。教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)我國教育目的的根本途徑，但這不屬于教育目的基本精神的內(nèi)容。10.教師勞動的特點包括（）A.復雜性B.創(chuàng)造性C.長期性D.示范性答案：ABCD。教師勞動的特點包括復雜性、創(chuàng)造性、長期性、示范性、勞動方式的個體性和勞動成果的群體性等。11.學校教育制度在形式上的發(fā)展經(jīng)歷的過程有（）A.前制度化教育B.制度化教育C.義務教育D.非制度化教育答案：ABD。學校教育制度在形式上的發(fā)展經(jīng)歷了前制度化教育、制度化教育和非制度化教育三個階段。12.個體身心發(fā)展的一般規(guī)律有（）A.順序性B.階段性C.不平衡性D.互補性答案：ABCD。個體身心發(fā)展的一般規(guī)律包括順序性、階段性、不平衡性、互補性和個別差異性。13.良好的師生關系具有（）功能。A.教育功能B.激勵功能C.調(diào)控功能D.社會功能答案：ABC。良好的師生關系具有教育功能、激勵功能、調(diào)控功能等。社會功能并非師生關系特有的功能。14.課堂紀律的類型有（）A.教師促成的紀律B.集體促成的紀律C.任務促成的紀律D.自我促成的紀律答案：ABCD。課堂紀律的類型包括教師促成的紀律、集體促成的紀律、任務促成的紀律和自我促成的紀律。15.學習策略可以分為（）A.認知策略B.元認知策略C.資源管理策略D.時間管理策略答案：ABC。學習策略可以分為認知策略、元認知策略和資源管理策略。時間管理策略屬于資源管理策略的一種。三、判斷題（每題1分，共15題）1.教育心理學只研究學生的群體差異，不研究個體差異。（）答案：錯誤。教育心理學既研究學生的群體差異，如年齡、性別、社會文化等群體差異，也研究個體差異，如個體的智力、性格、學習風格等差異。2.負強化就是懲罰。（）答案：錯誤。負強化是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強反應頻率。而懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激來降低反應頻率。二者概念不同。3.定勢對問題解決總是起積極作用。（）答案：錯誤。定勢對問題解決既有積極作用，也有消極作用。當問題情境不變時，定勢對問題的解決有積極的作用，有利于問題的解決；當問題情境發(fā)生了變化，定勢對問題的解決有消極作用，不利于問題的解決。4.教師職業(yè)道德修養(yǎng)是教師職業(yè)道德要求轉(zhuǎn)化為自己的信念并付諸行為的活動。（）答案：正確。教師職業(yè)道德修養(yǎng)是指教師為了培養(yǎng)高尚的師德所進行的自我鍛煉、自我教育、自我陶冶及其所達到的師德水平和程度，是教師職業(yè)道德要求轉(zhuǎn)化為自己的信念并付諸行為的活動。5.課程標準是教材編寫的依據(jù)，教材是課程標準最主要的載體。（）答案：正確。課程標準是國家課程的基本綱領性文件，是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，教材是課程標準最主要的載體。6.教學方法就是教師教的方法。（）答案：錯誤。教學方法是為了完成教學任務而采用的辦法，它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。7.德育過程即品德形成過程。（）答案：錯誤。德育過程是一種教育過程，是教育者與受教育者雙方統(tǒng)一活動的過程，是培養(yǎng)和發(fā)展受教育者品德的過程。而品德形成過程是受教育者個體在品德方面的發(fā)展過程，是個體品德的知、情、意、行由低級到高級、由量變到質(zhì)變的矛盾運動過程。二者是不同的。8.班主任的評語要生動而具體，既要展現(xiàn)學生的優(yōu)點，也要坦誠地指出其不足。（）答案：正確。班主任的評語是對學生一學期來的思想品德、學習、勞動、文體活動等方面進行的綜合評價，要生動而具體，既要肯定學生的優(yōu)點，也要客觀地指出其不足，以促進學生的發(fā)展。9.教育目的與培養(yǎng)目標是普遍與特殊的關系。（）答案：正確。教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標準要求。培養(yǎng)目標是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求。教育目的與培養(yǎng)目標是普遍與特殊的關系。10.教師勞動的長期性意味著教師要付出長期的大量的勞動之后才能看到勞動成果。（）答案：正確。教師勞動的長期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長，教育的影響具有遲效性，教師要付出長期的大量的勞動之后才能看到勞動成果。11.義務教育具有強制性、免費性和普及性的特點。（）答案：正確。義務教育是依據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和少年必須接受的，國家、社會、學校、家庭必須予以保證的國民教育。它具有強制性、免費性和普及性的特點。12.個體身心發(fā)展的不平衡性要求教育要抓住關鍵期。（）答案：正確。個體身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的，不同方面在不同發(fā)展時期具有不平衡性。這就要求教育要抓住關鍵期，及時施教。13.師生關系是教育活動過程中人與人關系中最基本、最重要的關系。（）答案：正確。師生關系是指教師和學生在教育教學活動中結(jié)成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度。它是教育活動過程中人與人關系中最基本、最重要的關系。14.課堂管理的目標是盡量減少學生的問題行為。（）答案：錯誤。課堂管理的目標是爭取更多的時間用于學習，爭取更多的學生投入學習，幫助學生自我管理。減少學生的問題行為只是課堂管理的一個方面，并非目標。15.學習動機越強，學習效果越好。（）答案：錯誤。學習動機與學習效果之間的關系并不是簡單的線性關系。一般來說，中等強度的動機最有利于任務的完成，即動機強度處于中等水平時，學習效果最佳。動機強度過強或過弱都會對學習效果產(chǎn)生不良影響。四、簡答題（每題5分，共5題）1.簡述教育心理學的作用。答：教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）幫助教師準確地了解問題。通過教育心理學的研究，教師可以對學生學習困難或心理發(fā)展過程中存在的問題追根溯源，準確了解學生，從而采取有針對性的方法，促進學生學業(yè)進步和心理健康發(fā)展。（2）為實際教學提供科學的理論指導。教育心理學為實際教學提供了一般性的原則或技術，教師可結(jié)合實際教學將這些原則轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教學程序或活動。（3）幫助教師預測并干預學生。利用教育心理學原理，教師不僅可以正確分析、了解學生，還可以預測學生將要發(fā)生的行為或發(fā)展的方向，并采取相應的干預或預防措施，達到預期的效果。（4）幫助教師結(jié)合實際教學進行研究。教育心理學不僅為實際教育活動提供一般性的理論指導，也為教師參與教學研究提供了可參照的豐富的例證，幫助教師結(jié)合教學實際進行創(chuàng)造性的、持續(xù)的研究。2.簡述如何培養(yǎng)學生的學習動機。答：培養(yǎng)學生的學習動機可以從以下幾個方面入手：（1）了解和滿足學生的需要，促進學習動機的產(chǎn)生。教師應通過多種方法了解學生的需求，使教學內(nèi)容、教學方法等能夠滿足學生的需要，從而激發(fā)學生的學習動機。（2）重視立志教育，對學生進行成就動機訓練。通過立志教育，讓學生樹立遠大的理想和目標，培養(yǎng)學生的成就動機。同時，可以通過專門的成就動機訓練課程，提高學生的成就動機水平。（3）幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。教師應引導學生正確認識自己，看到自己的優(yōu)點和潛力，幫助學生獲得成功的體驗，從而增強自我效能感，激發(fā)學習動機。（4）培養(yǎng)學生努力導致成功的歸因觀。教師應引導學生將成功歸因于努力，將失敗歸因于努力不夠，這樣可以使學生認識到通過努力可以取得成功，從而激發(fā)學習動機。（5）培養(yǎng)對學習的興趣。教師可以通過創(chuàng)設問題情境、采用多樣化的教學方法、開展豐富多彩的課外活動等方式，培養(yǎng)學生對學習的興趣，激發(fā)學習動機。3.簡述教師職業(yè)道德的基本規(guī)范。答：教師職業(yè)道德的基本規(guī)范包括：（1）愛國守法。熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國共產(chǎn)黨領導，擁護社會主義。全面貫徹國家教育方針，自覺遵守教育法律法規(guī)，依法履行教師職責權利。不得有違背黨和國家方針政策的言行。（2）愛崗敬業(yè)。忠誠于人民教育事業(yè)，志存高遠，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻。對工作高度負責，認真?zhèn)湔n上課，認真批改作業(yè)，認真輔導學生。不得敷衍塞責。（3）關愛學生。關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。（4）教書育人。遵循教育規(guī)律，實施素質(zhì)教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)學生良好品行，激發(fā)學生創(chuàng)新精神，促進學生全面發(fā)展。不以分數(shù)作為評價學生的唯一標準。（5）為人師表。堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則。衣著得體，語言規(guī)范，舉止文明。關心集體，團結(jié)協(xié)作，尊重同事，尊重家長。作風正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務之便謀取私利。（6）終身學習。崇尚科學精神，樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結(jié)構。潛心鉆研業(yè)務，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學水平。4.簡述教學過程的基本規(guī)律。答：教學過程的基本規(guī)律主要包括：（1）間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律。學生以學習間接經(jīng)驗為主，同時學習間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎。在教學中，要將間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗有機結(jié)合起來，防止只重視書本知識傳授或只強調(diào)直接經(jīng)驗積累的偏向。（2）教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律。教師在教學過程中起主導作用，同時學生是學習的主體。教師的主導作用和學生的主體作用是相互依存、相互促進的。在教學中，要防止只強調(diào)教師主導作用而忽視學生主體地位或只強調(diào)學生主體地位而忽視教師主導作用的傾向。（3）掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。掌握知識是發(fā)展智力的基礎，智力發(fā)展是掌握知識的重要條件。在教學中，要使學生在掌握知識的同時，智力得到充分發(fā)展，防止單純抓知識教學或只重智力發(fā)展的片面傾向。（4）傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。知識是思想品德形成的基礎，思想品德的提高又為學生積極地學習知識提供動力。在教學中，要將傳授知識與思想品德教育有機結(jié)合起來，做到教書育人。5.簡述班主任工作的主要內(nèi)容。答：班主任工作的主要內(nèi)容包括：（1）了解和研究學生。了解和研究學生是班主任做好班級工作的前提和基礎。班主任要了解學生的個體情況和集體情況，可通過觀察、談話、分析書面材料、調(diào)查訪問等方法進行。（2）組織和培養(yǎng)班集體。組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。班主任要確定班集體的發(fā)展目標，建立班集體的核心隊伍，建立班集體的正常秩序，組織形式多樣的教育活動，培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風。（3）建立學生檔案。班主任要對學生的基本情況、學習情況、品德表現(xiàn)等進行記錄，建立學生檔案，以便全面了解學生的發(fā)展變化。（4）個別教育工作。班主任要針對不同學生的特點，進行個別教育。對于優(yōu)秀生，要引導他們不斷超越自我；對于中等生，要激發(fā)他們的學習動力，鼓勵他們積極進?。粚τ诤筮M生，要關心愛護他們，幫助他們克服困難，樹立信心。（5）班會活動。班會是班主任向?qū)W生進行思想品德教育的一種有效形式和重要陣地。班主任要定期組織班會活動，對學生進行愛國主義、集體主義、法制紀律等方面的教育。（6）協(xié)調(diào)各種教育影響。班主任要協(xié)調(diào)學校內(nèi)部各方面的教育力量，如與各科任課教師的配合；還要協(xié)調(diào)學校與家庭、社會的教育影響，形成教育合力。（7）操行評定。操行評定是以教育目的為指導思想，以“學生守則”為基本依據(jù)，對學生一個學期內(nèi)在學習、勞動、生活、品行等方面的小結(jié)與評價。班主任要公正、客觀地對學生進行操行評定。（8）班主任工作計劃與總結(jié)。班主任要制定學期工作計劃和總結(jié)，明確工作目標和任務，總結(jié)工作經(jīng)驗和教訓，不斷提高工作水平。五、論述題（每題10分，共2題）1.論述如何促進學生的學習遷移。答：學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響，促進學生的學習遷移可以從以下幾個方面入手：（1）精選教材。要想使學生在有限的時間內(nèi)掌握大量的有用的經(jīng)驗，教學內(nèi)容就必須精選。教師應選擇那些具有廣泛遷移價值的科學成果作為教材的基本內(nèi)容，即每一門學科中的基本知識、技能和行為規(guī)范，以有助于遷移的產(chǎn)生。同時，在選擇教材內(nèi)容時，還應注意其時代性和實用性，使學生所學的知識能夠與實際生活緊密聯(lián)系起來。（2）合理編排教學內(nèi)容。精選的教材只有通過合理的編排才能充分發(fā)揮其遷移的效能，否則遷移效果小，甚至阻礙遷移的產(chǎn)生。從遷移的角度來看，合理編排的標準就是使教材達到結(jié)構化、一體化、網(wǎng)絡化。結(jié)構化是指教材內(nèi)容的各構成要素具有科學的、合理的邏輯聯(lián)系，能體現(xiàn)事物的各種內(nèi)在關系；一體化是指教材的各構成要素能整合為具有內(nèi)在聯(lián)系的有機整體；網(wǎng)絡化是指教材各要素之間上下左右、縱橫交叉聯(lián)系要溝通，要突出各種基本經(jīng)驗的聯(lián)結(jié)點、聯(lián)結(jié)線，這既有助于了解原有學習中存在的斷裂帶及斷裂點，也有助于預測以后學習的發(fā)展帶、發(fā)展點，為遷移的產(chǎn)生提供直接的支撐。（3）合理安排教學程序。合理編排的教學內(nèi)容是通過合理的教學程序得以體現(xiàn)、實施的，教學程序是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。無論是宏觀的整體的教學規(guī)劃還是微觀的每一節(jié)課的教學活動，都應體現(xiàn)遷移規(guī)律。在宏觀上，教學中應將基本的知識、技能和態(tài)度作為教學的主干結(jié)構，并依此進行教學。在微觀上，應注重學習目標與學習過程的相似性，或有意識地溝通具有相似性的學習。簡言之，在教學過程中的每一個環(huán)節(jié)都應努力體現(xiàn)遷移規(guī)律。（4）教授學習策略，提高遷移意識性。授之以魚，不如授之以漁。這意味著僅教給學生組織良好的信息還是不夠的，還必須使學生了解在什么條件下遷移所學的內(nèi)容、遷移的有效性如何等等。掌握必要的學習策略及其元認知策略是達到這一目標的有效手段，許多研究證明，學習策略及元認知策略具有廣泛的遷移性，同時它們又能夠提高學習者的遷移的意識性。結(jié)合實際學科的教學來教授有關的學習策略和元認知策略，可以促進教學內(nèi)容的掌握，改善學生的學習能力，使學生學會學習，提高遷移的意識性，從根本上促進遷移的產(chǎn)生。（5）創(chuàng)設與應用情境相似的學習情境。學習情境與日后運用所學知識的實際情境最好相類似，這樣有助于學習的遷移。在教學過程中，教師要盡量為學生設置與實際情況相近的情境，讓學生在接近實際的情境中學習知識，提高學生運用知識解決實際問題的能力。例如，在數(shù)學教學中，可以通過創(chuàng)設實際生活中的數(shù)學問題情境，讓學生在解決實際問題的過程中學習數(shù)學知識，提高數(shù)學知識的遷移能力。（6）培養(yǎng)學生