陜西寶雞事業(yè)單位招聘中小學教師類D類考試模擬題帶答案2024年

陜西寶雞事業(yè)單位招聘中小學教師類D類考試模擬題帶答案2024年一、單項選擇題1.教育心理學研究的核心內(nèi)容是（）A.教學過程B.學習過程C.評價過程D.反思過程答案：B。解析：學習過程是教育心理學研究的核心內(nèi)容，如學習的實質(zhì)、條件、動機、遷移以及不同種類學習的特點等。2.教師對學生的期望有時會或明或暗地傳遞給學生，并對其產(chǎn)生影響，這種效應是（）A.從眾效應B.羅森塔爾效應C.馬太效應D.暈輪效應答案：B。解析：羅森塔爾效應也稱皮格馬利翁效應或期待效應，是指教師的期望或明或暗地傳送給學生，會使學生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。3.學生已經(jīng)有“四邊形”的概念，現(xiàn)在要學習“平行四邊形”，這是一種（）A.派生類屬學習B.相關(guān)類屬學習C.上位學習D.并列結(jié)合學習答案：A。解析：派生類屬學習是指新觀念是認知結(jié)構(gòu)中原有觀念的特例或例證，新知識只是舊知識的派生物。“平行四邊形”屬于“四邊形”的特例，所以是派生類屬學習。4.教師在講“二氧化碳性質(zhì)”時，講臺上放著兩瓶沒有標簽的無色氣體，其中一瓶是二氧化碳，一瓶是空氣，怎么區(qū)分它們呢？陳老師邊說邊將燃燒的木條分別伸入兩個集氣瓶中，告訴學生使木條熄滅的是二氧化碳，使木條繼續(xù)燃燒的是空氣，這種教學方法是（）A.講授法B.演示法C.實驗法D.談話法答案：B。解析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。題干中教師通過演示將燃燒的木條伸入集氣瓶的實驗來講解二氧化碳的性質(zhì)，屬于演示法。5.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D。解析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。6.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.了解和研究學生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B。解析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。7.以下屬于元認知策略的是（）A.學生運用精加工策略鞏固知識B.學生在學習中能舉一反三C.學生能利用復述策略進行記憶D.學生在閱讀時，遇到難點立即停答案：D。解析：元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。學生在閱讀時遇到難點立即停下屬于調(diào)節(jié)策略，是元認知策略的一種。A、C屬于認知策略，B屬于遷移。8.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預定教學目標的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C。解析：課堂管理是教師為了完成教學任務，調(diào)控人際關(guān)系，和諧教學環(huán)境，引導學生學習的一系列教學行為方式。9.下列哪種學習策略屬于元認知策略?（）A.設(shè)置目標B.列提綱C.尋求同學幫助D.做筆記答案：A。解析：元認知策略包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。設(shè)置目標屬于計劃策略。列提綱屬于組織策略，尋求同學幫助屬于資源管理策略，做筆記屬于精加工策略。10.個體在解決問題過程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確的解答的認知方式是（）A.場獨立型B.沉思型C.輻合型D.發(fā)散型答案：C。解析：輻合型認知方式是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當?shù)奈ㄒ徽_的解答。11.教育史上最早出現(xiàn)的教學組織形式是（）A.個別教學B.班級授課制C.復式教學D.小組教學答案：A。解析：個別教學是教育史上最早出現(xiàn)的教學組織形式，古代中國、埃及和希臘的學校大都采用個別教學形式。12.學生在學習彈奏鋼琴曲的練習中，當練習到一定階段時，常會感到自己的進步似乎停止了，這種現(xiàn)象屬于技能學習中的（）A.高原現(xiàn)象B.倒攝抑制C.生理極限D(zhuǎn).及時反饋答案：A。解析：高原現(xiàn)象是指在技能學習過程中，當練習到一定時期，有時會出現(xiàn)進步暫時停頓的現(xiàn)象。13.提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學家是（）A.維果茨基B.布魯納C.加涅D.桑代克答案：A。解析：維果茨基提出了最近發(fā)展區(qū)理論，認為兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平；二是即將達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。14.教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的（）A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A。解析：教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化，如傳道者角色、授業(yè)解惑者角色、示范者角色、管理者角色、朋友角色、研究者角色等。15.當一個人熟悉了某種事物潛在作用，這種阻礙理解的因素是（）A.已有的知識經(jīng)驗B.問題特征C.功能固著D.原型啟發(fā)答案：C。解析：功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。16.德育方法很多，榜樣示范法是很重要的一種方法。能體現(xiàn)這種方法的是（）A.懲前毖后，治病救人B.言者無罪，聞者足戒C.有則改之，無則加勉D.桃李不言，下自成蹊答案：D。解析：“桃李不言，下自成蹊”原意是桃樹和李樹不招引人，但因它有花和果實，人們在它下面走來走去，便走成了一條小路。比喻為人品德高尚，誠實、正直，用不著自我宣言，就自然受到人們的尊重和敬仰。體現(xiàn)了榜樣示范法。17.下列選項中，不屬于心智技能的是（）A.閱讀B.吹拉彈唱C.運算D.記憶答案：B。解析：心智技能也稱為智力技能、認知技能，是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。閱讀、運算、記憶都屬于心智技能，吹拉彈唱屬于操作技能。18.教師在布置課堂練習和家庭作業(yè)時，錯誤的做法是（）A.課堂練習的布置與教學目標相一致B.練習題的設(shè)計富于變化，并有適當?shù)碾y度C.給學生以適當?shù)膸椭鶧.只給學生一些知識記憶性的練習答案：D。解析：教師布置作業(yè)時應注重考查學生多方面的知識，而不只是知識記憶性的練習。19.學校實現(xiàn)教育目的的基本途徑是（）A.德育B.教學C.考試D.學生管理答案：B。解析：教學是學校實現(xiàn)教育目的的基本途徑，是學校教育的中心工作。20.學生學習了長方形、正方形、平行四邊形后，掌握了“四邊形”的概念。這種學習是（）A.連鎖學習B.概念學習C.辨別學習D.規(guī)則學習答案：B。解析：概念學習是指掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。學生學習了長方形、正方形、平行四邊形后，掌握了“四邊形”的概念，屬于概念學習。21.衡量一個教師是否成熟的主要標志是能否自覺地關(guān)注（）A.生存B.情境C.學生D.教材答案：C。解析：能否自覺關(guān)注學生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標志之一。22.學習動機有高尚與低級之分，其劃分標準是學習動機的（）A.作用B.社會意義C.動力來源D.個人的前途答案：B。解析：根據(jù)學習動機的社會意義，可以把學習動機分為高尚的學習動機和低級的學習動機。23.我國最早采用班級授課制是在（）A.1856年B.1860年C.1862年D.1866年答案：C。解析：我國最早采用班級授課制是1862年清政府在北京設(shè)立的京師同文館。24.教師通過創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和自身的教育因素，對學生進行熏陶和感染以培養(yǎng)學生良好思想品德的德育方法是（）A.品德評價法B.榜樣示范法C.實際鍛煉法D.陶冶教育法答案：D。解析：陶冶教育法是教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學生的方法。25.教學過程的中心環(huán)節(jié)是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B。解析：理解教材是教學過程的中心環(huán)節(jié)，只有理解了教材，才能更好地鞏固和運用知識。26.學生在英語學習中對相似的單詞不能加以正確區(qū)分的現(xiàn)象屬于（）A.分化B.泛化C.消退D.遺忘答案：B。解析：泛化是指人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激做出條件反應以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應。學生對相似的單詞不能正確區(qū)分屬于泛化現(xiàn)象。27.最早提出“教學具有教育性”的教育家是（）A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.凱洛夫D.蘇霍姆林斯基答案：B。解析：赫爾巴特最早提出“教學具有教育性”的觀點，他認為教學的目的在于培養(yǎng)學生的德行。28.一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度，稱為測量的（）A.信度B.難度C.區(qū)分度D.效度答案：D。解析：效度是指一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度。29.兒童在知道“蘋果”“梨”等概念后，再學習“水果”的概念，新學習的概念就具有了意義，這種學習叫做（）A.派生歸屬學習B.相關(guān)歸屬學習C.上位學習D.并列結(jié)合學習答案：C。解析：上位學習也叫總括學習，即通過綜合歸納獲得意義的學習。兒童在知道“蘋果”“梨”等概念后，再學習“水果”的概念，屬于上位學習。30.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷自我認識和反思的能力是（）A.教學設(shè)計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監(jiān)控能力答案：D。解析：教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識對象，不斷對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。二、多項選擇題1.下列屬于教育心理學研究對象的是（）A.教師的教學行為B.學生的學習行為C.學校的教育設(shè)施D.師生之間的互動答案：ABD。解析：教育心理學是研究教育教學情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學，它主要研究教育教學情境中師生教與學相互作用的心理過程、教與學過程中的心理現(xiàn)象。學校的教育設(shè)施不屬于教育心理學的研究對象。2.以下屬于影響遷移的客觀因素的是（）A.教師指導B.學習材料特性C.媒體D.認知結(jié)構(gòu)答案：ABC。解析：影響遷移的客觀因素有教師指導、學習材料特性、媒體等。認知結(jié)構(gòu)屬于影響遷移的主觀因素。3.我國學校教育層次包括（）A.幼兒教育B.初等教育C.中等教育D.高等教育答案：ABCD。解析：我國學校教育層次包括幼兒教育、初等教育、中等教育和高等教育。4.教學過程的基本階段有（）A.引起學習動機B.領(lǐng)會知識C.鞏固知識D.運用知識答案：ABCD。解析：教學過程的基本階段包括引起學習動機、領(lǐng)會知識、鞏固知識、運用知識和檢查知識。5.德育的途徑主要有（）A.政治課與其他學科教學B.課外活動與校外活動C.勞動D.共青團活動答案：ABCD。解析：德育的途徑主要有：政治課與其他學科教學、課外活動與校外活動、勞動、共青團活動、班主任工作等。6.下列屬于學習策略中組織策略的有（）A.列提綱B.利用圖形C.利用表格D.畫線答案：ABC。解析：組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。列提綱、利用圖形、利用表格都屬于組織策略。畫線屬于復述策略。7.教師的職業(yè)素養(yǎng)包括（）A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.心理素養(yǎng)答案：ABCD。解析：教師的職業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和心理素養(yǎng)。8.課堂管理的目標是使學生能（）A.擁有更多的學習時間B.進行自我管理C.投入到學習中去D.安靜和馴服答案：ABC。解析：課堂管理的目標是使學生能夠擁有更多的學習時間，投入到學習中去，并能夠進行自我管理。安靜和馴服不是課堂管理的主要目標。9.學生文化的特征包括（）A.過渡性B.非正式性C.多樣性D.互補性答案：ABCD。解析：學生文化具有過渡性、非正式性、多樣性和互補性等特征。10.影響問題解決的主要因素有（）A.問題的特征B.已有的知識經(jīng)驗C.定勢與功能固著D.動機強度答案：ABC。解析：影響問題解決的主要因素有問題的特征、已有的知識經(jīng)驗、定勢與功能固著、原型啟發(fā)等。動機強度對問題解決有一定影響，但不是主要因素。三、判斷題1.教育心理學是研究教育情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。（）答案：正確。解析：教育心理學的研究對象就是教育教學情境中學與教的基本心理規(guī)律。2.學習動機越強，學習效果越好。（）答案：錯誤。解析：學習動機與學習效果之間的關(guān)系不是簡單的線性關(guān)系，中等強度的動機最有利于任務的完成。3.負強化就是懲罰。（）答案：錯誤。解析：負強化是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強反應頻率，而懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或消除愉快刺激來降低反應頻率，二者不同。4.德育過程就是學生品德形成和發(fā)展的過程。（）答案：錯誤。解析：德育過程是一種教育過程，是教育者與受教育者雙方借助于德育內(nèi)容和方法，進行施教傳道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動過程，而學生品德形成和發(fā)展的過程是個體自身的發(fā)展過程，二者有區(qū)別。5.教師的威信主要來自于學校賦予教師管理學生的權(quán)力。（）答案：錯誤。解析：教師的威信主要來自于教師高尚的品德、淵博的知識、高超的教育教學藝術(shù)等，而不是學校賦予的權(quán)力。6.學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響。（）答案：正確。解析：學習遷移也稱訓練遷移，是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。7.教學方法就是教師教的方法。（）答案：錯誤。解析：教學方法是教師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱，包括教師教的方法和學生學的方法。8.學生的學習風格是天生的，后天無法改變。（）答案：錯誤。解析：學習風格雖然有一定的先天性，但后天的教育和環(huán)境等因素也可以對其產(chǎn)生影響并加以改變。9.班級授課制不利于因材施教。（）答案：正確。解析：班級授課制是一種集體教學形式，它強調(diào)統(tǒng)一的教學進度、教學內(nèi)容等，難以照顧到每個學生的個別差異，不利于因材施教。10.教師職業(yè)道德的核心是關(guān)愛學生。（）答案：正確。解析：關(guān)愛學生是師德的靈魂，是教師職業(yè)道德的核心。四、簡答題1.簡述教師成長與發(fā)展的基本途徑。答：教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有兩個方面，一是通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊伍的補充，二是通過實踐訓練提高在職教師的素質(zhì)。具體如下：（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動。課堂教學觀摩可分為組織化觀摩和非組織化觀摩。組織化觀摩是有計劃、有目的的觀摩，非組織化觀摩則沒有這些特征。一般來說，為培養(yǎng)提高新教師和教學經(jīng)驗欠缺的年輕教師宜進行組織化觀摩。（2）開展微格教學。微格教學指以少數(shù)的學生為對象，在較短的時間內(nèi)（520分鐘），嘗試做小型的課堂教學，可以把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。這是訓練新教師、提高教學水平的一條重要途徑。（3）進行專門訓練。要想促進新教師的成長，可以對其進行專門化的訓練。其中的關(guān)鍵程序有：每天進行回顧；有意義地呈現(xiàn)新材料；有效地指導課堂作業(yè)；布置家庭作業(yè)；每周、每月都進行回顧。（4）反思教學經(jīng)驗。波斯納提出教師成長的公式：經(jīng)驗+反思=成長?？祁D等人1993年提出了一個教師反思框架，描述了反思的過程。布魯巴奇等人1994年提出了四種反思的方法，即反思日記、詳細描述、交流討論、行動研究。2.簡述如何激發(fā)學生的學習動機。答：激發(fā)學生的學習動機可以從以下幾個方面入手：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學。教師要了解學生的知識基礎(chǔ)和認知水平，提出具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題，引發(fā)學生的好奇心和求知欲，從而激發(fā)他們的學習動機。（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。根據(jù)耶克斯多德森定律，中等強度的動機最有利于任務的完成。教師應根據(jù)作業(yè)的難度，合理調(diào)整學生的動機水平，避免動機過強或過弱。（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。及時、準確的反饋信息可以讓學生了解自己的學習進展和存在的問題，從而調(diào)整學習策略。適當?shù)莫剟詈蛻土P可以激發(fā)學生的學習動力，但要注意獎懲的方式和頻率。（4）正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力。教師要引導學生正確歸因，將成功歸因于努力等內(nèi)部可控因素，將失敗歸因于努力不夠等可以改進的因素，這樣可以增強學生的自信心和學習動力。（5）設(shè)置合適的目標。教師要幫助學生設(shè)置明確、具體、可實現(xiàn)的學習目標，讓學生看到自己的努力方向和成果，從而激發(fā)他們的學習動機。（6）表達明確的期望。教師要向?qū)W生表達對他們的期望，讓學生感受到教師的信任和支持，從而激發(fā)他們的學習動力。（7）提供明確的、及時的、經(jīng)常性的反饋。反饋要具體、有針對性，讓學生知道自己哪些方面做得好，哪些方面需要改進。（8）合理運用外部獎賞。外部獎賞可以在一定程度上激發(fā)學生的學習動機，但要注意不能過度依賴，以免削弱學生的內(nèi)部動機。（9）有效地運用表揚。表揚要真誠、具體，關(guān)注學生的努力和進步，而不僅僅是成績。3.簡述德育過程的基本規(guī)律。答：德育過程的基本規(guī)律主要包括以下幾個方面：（1）德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程。知即道德認識，情即道德情感，意即道德意志，行即道德行為。德育過程一般順序可以概括為提高道德認識、陶冶道德情感、鍛煉道德意志和培養(yǎng)道德行為習慣。但在具體實施過程中，具有多種開端，即不一定遵守知、情、意、行的一般教育培養(yǎng)順序，可根據(jù)學生品德發(fā)展的具體情況，或從導之以行開始，或從動之以情開始，或從鍛煉品德意志開始，最后達到使學生品德在知、情、意、行等方面的和諧發(fā)展。（2）德育過程是促使學生思想內(nèi)部矛盾運動的過程。德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這是德育過程中最一般、最普遍的矛盾。此外，學生思想內(nèi)部的矛盾斗爭，實質(zhì)上是對外界教育因素的分析、綜合過程。教育者應當自覺利用矛盾運動的規(guī)律，促進學生思想矛盾向社會需要的方向轉(zhuǎn)化。（3）德育過程是組織學生的活動和交往，對學生多方面教育影響的過程?；顒雍徒煌堑掠^程的基礎(chǔ)。學生的思想品德是在活動和交往的過程中，接受外界教育影響，逐漸形成和發(fā)展，并通過活動和交往的過程表現(xiàn)出來的。教育者應把組織活動和交往看作德育過程的基礎(chǔ)，根據(jù)學生的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，有目的地組織各種活動和交往，施加多方面的教育影響。（4）德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程。德育過程是一個長期的過程，一方面，隨著人類社會的不斷進步，德育要在內(nèi)容、手段、方法等方面不斷加以調(diào)整和補充；另一方面，知、情、意、行等心理因素的培養(yǎng)提高也需要長期的訓練和積累。德育過程是一個反復的過程，青少年學生正處于成長時期，世界觀尚未形成，思想很不穩(wěn)定，在品德發(fā)展中容易出現(xiàn)反復。德育過程的長期、反復、漸進性特點要求教育者必須持之以恒、耐心細致地教育學生，要正確認識和對待學生思想行為的反復，善于反復抓，抓反復，引導學生在反復中不斷前進。4.簡述班級授課制的優(yōu)缺點。答：班級授課制是一種集體教學形式，它把一定數(shù)量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。優(yōu)點：（1）有利于經(jīng)濟有效地大面積培養(yǎng)人才。班級授課制可以同時對較多的學生進行教學，擴大了教育對象，提高了教學效率，使教育普及成為可能。（2）有利于發(fā)揮教師的主導作用。教師可以按照教學計劃和教學大綱的要求，有目的、有計劃、有組織地進行教學，保證教學的科學性、系統(tǒng)性和連貫性。（3）有利于發(fā)揮班集體的教育作用。在班級授課制中，學生可以相互學習、相互促進，形成良好的班集體氛圍，培養(yǎng)學生的集體主義精神和合作意識。（4）有利于進行教學管理和教學檢查。班級授課制有固定的班級和課程表，便于學校對教學工作進行管理和檢查，保證教學質(zhì)量的穩(wěn)定和提高。缺點：（1）不利于因材施教。班級授課制強調(diào)統(tǒng)一的教學進度、教學內(nèi)容和教學方法，難以照顧到每個學生的個別差異，不能滿足不同學生的學習需求。（2）不利于學生獨立性與自主性的培養(yǎng)。在班級授課制中，學生主要是被動地接受知識，缺乏主動探索和實踐的機會，不利于培養(yǎng)學生的獨立思考能力和自主學習能力。（3）教學形式缺乏靈活性。班級授課制的教學過程比較固定，缺乏靈活性和多樣性，難以適應不同學科、不同內(nèi)容和不同學生的教學需要。（4）不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的班級授課制注重知識的傳授，忽視了學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不利于學生的個性發(fā)展和未來的社會適應。5.簡述教師如何進行有效的課堂管理。答：教師進行有效的課堂管理可以從以下幾個方面入手：（1）建立良好的課堂規(guī)則。課堂規(guī)則是課堂成員應遵守的行為準則，教師要和學生共同討論、制定合理、明確、可行的課堂規(guī)則，并讓學生理解規(guī)則的意義和目的。規(guī)則制定后要嚴格執(zhí)行，對遵守規(guī)則的學生給予表揚和獎勵，對違反規(guī)則的學生要及時進行糾正和處理。（2）合理組織課堂教學結(jié)構(gòu)。教師要根據(jù)教學目標和學生的實際情況，合理安排教學內(nèi)容、教學方法和教學時間，使課堂教學有序進行。要注意教學內(nèi)容的系統(tǒng)性和邏輯性，教學方法的多樣性和靈活性，教學時間的合理分配，避免教學過程中出現(xiàn)混亂和浪費時間的現(xiàn)象。（3）做好課堂監(jiān)控。教師要時刻關(guān)注學生的學習狀態(tài)和課堂行為，及時發(fā)現(xiàn)問題并采取相應的措施。可以通過眼神、表情、語言等方式對學生進行提醒和引導，也可以通過提問、巡視等方式了解學生的學習情況，確保課堂教學的順利進行。（4）培養(yǎng)學生的自律品質(zhì)。教師要引導學生樹立正確的學習態(tài)度和價值觀，培養(yǎng)學生的自律意識和自我管理能力?？梢酝ㄟ^開展主題班會、心理健康教育等活動，讓學生認識到自律的重要性，并學會自我約束和自我控制。（5）建立積極的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系是課堂管理的基礎(chǔ)，教師要尊重、關(guān)愛每一位學生，與學生建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系。要關(guān)注學生的需求和感受，及時給予學生鼓勵和支持，讓學生在課堂上感受到溫暖和信任。（6）妥善處理課堂問題行為。當學生出現(xiàn)問題行為時，教師要冷靜、理智地處理，避免情緒化和過激的反應?？梢圆捎冒凳?、提醒、批評等方式進行處理，也可以根據(jù)問題行為的嚴重程度，采取適當?shù)膽土P措施。但在處理問題行為時，要注意保護學生的自尊心和人格尊嚴。（7）協(xié)調(diào)好課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系。課堂內(nèi)的人際關(guān)系包括師生關(guān)系、生生關(guān)系等，教師要協(xié)調(diào)好這些關(guān)系，營造一個和諧、融洽的課堂氛圍?？梢酝ㄟ^組織小組合作學習、開展班級活動等方式，促進學生之間的交流與合作，增強班級凝聚力。五、論述題1.論述如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。答：創(chuàng)造性思維是指以新穎、獨特的方式來解決問題的思維方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維對于學生的未來發(fā)展具有重要意義。以下是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的一些方法：（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。教師要給學生創(chuàng)造一個能支持或容忍標新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學生感受到“心理安全”和“心理自由”。在這樣的環(huán)境中，學生才會敢于表達自己的想法，不怕犯錯，從而激發(fā)創(chuàng)造性思維。給學生留有充分選擇的余地。在教學中，教師要給學生提供更多的選擇機會，讓學生自主決定學習的內(nèi)容、方式和進度等。例如，在布置作業(yè)時，可以設(shè)計一些開放性的作業(yè)，讓學生根據(jù)自己的興趣和能力選擇完成，這樣可以激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性。改革考試制度與考試內(nèi)容。傳統(tǒng)的考試制度和內(nèi)容往往注重考查學生的記憶能力和對知識的掌握程度，不利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。教師應改革考試制度，采用多樣化的評價方式，如項目式學習評價、作品評價等，注重考查學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。同時，考試內(nèi)容應更加注重開放性和綜合性，鼓勵學生發(fā)表自己的獨特見解。（2）注重創(chuàng)造性個性的塑造保護好奇心。好奇心是創(chuàng)造性思維的源泉，教師要保護學生的好奇心，鼓勵學生對周圍的事物提出問題，并引導他們通過探索和研究來解決問題。例如，當學生對某個自然現(xiàn)象感到好奇時，教師可以引導學生進行觀察、實驗，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題的答案。解除個體對答錯問題的恐懼心理。在課堂上，教師要鼓勵學生積極發(fā)言，即使學生回答錯誤，也不要批評指責，而是要給予耐心的指導和鼓勵，讓學生知道錯誤是學習的機會，從而解除他們對答錯問題的恐懼心理。鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神。教師要培養(yǎng)學生的獨立思考能力，鼓勵他們敢于質(zhì)疑權(quán)威，敢于提出自己的獨特見解。在教學中，可以組織學生開展小組討論、辯論等活動，讓學生在交流和碰撞中激發(fā)創(chuàng)造性思維。重視非邏輯思維能力。非邏輯思維是創(chuàng)造性思維的重要組成部分，教師要重視培養(yǎng)學生的直覺思維、靈感思維等非邏輯思維能力。例如，可以通過讓學生進行聯(lián)想、想象、猜測等活動，培養(yǎng)他們的非邏輯思維能力。給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。教師可以向?qū)W生介紹一些具有創(chuàng)造性的人物和事跡，如科學家、藝術(shù)家等，讓學生了解他們的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望。（3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略發(fā)散思維訓練。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，教師可以通過各種方式訓練學生的發(fā)散思維，如用途擴散、結(jié)構(gòu)擴散、方法擴散等。例如，讓學生說出一個物品的多種用途，或者讓學生根據(jù)一個給定的結(jié)構(gòu)進行創(chuàng)作等。推測與假設(shè)訓練。推測與假設(shè)訓練可以發(fā)展學生的想象力和對事物的敏感性。教師可以提供一些問題情境，讓學生進行推測和假設(shè)，如“如果世界上沒有水會怎么樣？”“如果時間可以倒流，你會做什么？”等。自我設(shè)計訓練。教師可以安排學生進行自我設(shè)計活動，如設(shè)計班級海報、制作手工藝品等，讓學生在實踐中發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。頭腦風暴訓練。頭腦風暴訓練是一種集體討論的方法，教師可以組織學生圍繞一個問題進行討論，鼓勵學生盡可能多地提出不同的想法和觀點，而不進行批評和評價。在討論結(jié)束后，再對提出的想法進行整理和分析。2.論述教學過程中應遵循的基本規(guī)律。答：教學過程是一種特殊的認識過程，也是一個促進學生身心發(fā)展的過程。在教學過程中，應遵循以下基本規(guī)律：（1）間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律學生以學習間接經(jīng)驗為主。間接經(jīng)驗是人類在長期的社會實踐中積累下來的知識，學生通過學習間接經(jīng)驗，可以在較短的時間內(nèi)掌握大量的知識，提高學習效率。例如，學生通過學習教材上的知識，了解歷史事件、科學原理等。學生學習間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)。直接經(jīng)驗是學生通過親身實踐獲得的知識，它是學生理解和掌握間接經(jīng)驗的基礎(chǔ)。教師要引導學生將間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合，通過觀察、實驗、參觀等活動，讓學生獲得感性認識，從而更好地理解和掌握間接經(jīng)驗。例如，在學習物理知識時，通過實驗讓學生親身體驗物理現(xiàn)象，加深對物理原理的理解。堅持直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一。在教學中，要防止只重視直接經(jīng)驗或只重視間接經(jīng)驗的傾向。既要讓學生學習間接經(jīng)驗，又要讓學生通過實踐活動獲得直接經(jīng)驗，使兩者相互補充、相互促進。（2）掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)。知識是智力發(fā)展的源泉，學生只有掌握了豐富的知識，才能為智力的發(fā)展提供必要的條件。例如，學生在學習數(shù)學知識的過程中，需要進行邏輯推理和運算，這有助于培養(yǎng)他們的思維能力。智力發(fā)展是掌握知識的重要條件。智力發(fā)展水平高的學生，能夠更快地理解和掌握知識，提高學習效率。教師要注重培養(yǎng)學生的智力，如觀察力、記憶力、思維能力等，以促進學生對知識的掌握。掌握知識與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機制。知識與智力的相互轉(zhuǎn)化需要具備一定的條件，如傳授給學生的知識應該是科學的、系統(tǒng)的，教學方法應該得當，學生應該有積極的學習態(tài)度等。教師要創(chuàng)造條件，促進知識與智力的相互轉(zhuǎn)化。（3）傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律知識是思想品德形成的基礎(chǔ)。學生在學習知識的過程中，不僅可以獲得科學文化知識，還可以受到思想品德教育。例如，在學習歷史知識時，學生可以了解到英雄人物的事跡，從而培養(yǎng)愛國主義情感。思想品德的提高為學生積極地學習知識提供動力。具有良好思想品德的學生，能夠樹立正確的學習目的，有強烈的學習動機，從而更加積極主動地學習知識。貫徹傳授知識和思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律，要防止兩種傾向。一種是脫離知識進行思想品德教育，這種做法是空洞的、無效果的；另一種是只強調(diào)傳授知識，忽視思想品德教育，這種做法會導致學生缺乏正確的價值觀和人生觀。（4）教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律教師在教學過程中起主導作用。教師是教學活動的組織者和領(lǐng)導者，他們具有豐富的知識和教學經(jīng)驗，能夠引導學生掌握知識和技能。教師的主導作用主要體現(xiàn)在制定教學計劃、選擇教學方法、引導學生學習等方面。學生在教學過程中處于主體地位。學生是學習的主人，他們具有主觀能動性，能夠積極主動地參與學習活動。教師要尊重學生的主體地位，激發(fā)學生的學習興趣和學習動力，讓學生在學習中發(fā)揮自己的主體作用。教師主導與學生主體相統(tǒng)一。教師的主導作用和學生的主體作用是相互依存、相互促進的。教師的主導作用是為了更好地發(fā)揮學生的主體作用，而學生的主體作用的發(fā)揮又離不開教師的引