陜西寶雞事業(yè)單位招聘中小學(xué)教師類D類考試模擬題帶答案2024年

陜西寶雞事業(yè)單位招聘中小學(xué)教師類D類考試模擬題帶答案2024年一、單項(xiàng)選擇題1.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）A.教學(xué)過程B.學(xué)習(xí)過程C.評(píng)價(jià)過程D.反思過程答案：B。解析：學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容，如學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、條件、動(dòng)機(jī)、遷移以及不同種類學(xué)習(xí)的特點(diǎn)等。2.教師對(duì)學(xué)生的期望有時(shí)會(huì)或明或暗地傳遞給學(xué)生，并對(duì)其產(chǎn)生影響，這種效應(yīng)是（）A.從眾效應(yīng)B.羅森塔爾效應(yīng)C.馬太效應(yīng)D.暈輪效應(yīng)答案：B。解析：羅森塔爾效應(yīng)也稱皮格馬利翁效應(yīng)或期待效應(yīng)，是指教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會(huì)使學(xué)生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。3.學(xué)生已經(jīng)有“四邊形”的概念，現(xiàn)在要學(xué)習(xí)“平行四邊形”，這是一種（）A.派生類屬學(xué)習(xí)B.相關(guān)類屬學(xué)習(xí)C.上位學(xué)習(xí)D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)答案：A。解析：派生類屬學(xué)習(xí)是指新觀念是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的特例或例證，新知識(shí)只是舊知識(shí)的派生物。“平行四邊形”屬于“四邊形”的特例，所以是派生類屬學(xué)習(xí)。4.教師在講“二氧化碳性質(zhì)”時(shí)，講臺(tái)上放著兩瓶沒有標(biāo)簽的無色氣體，其中一瓶是二氧化碳，一瓶是空氣，怎么區(qū)分它們呢？陳老師邊說邊將燃燒的木條分別伸入兩個(gè)集氣瓶中，告訴學(xué)生使木條熄滅的是二氧化碳，使木條繼續(xù)燃燒的是空氣，這種教學(xué)方法是（）A.講授法B.演示法C.實(shí)驗(yàn)法D.談話法答案：B。解析：演示法是教師通過展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。題干中教師通過演示將燃燒的木條伸入集氣瓶的實(shí)驗(yàn)來講解二氧化碳的性質(zhì)，屬于演示法。5.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會(huì)向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D。解析：德育過程的基本矛盾是社會(huì)通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。6.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個(gè)別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B。解析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。7.以下屬于元認(rèn)知策略的是（）A.學(xué)生運(yùn)用精加工策略鞏固知識(shí)B.學(xué)生在學(xué)習(xí)中能舉一反三C.學(xué)生能利用復(fù)述策略進(jìn)行記憶D.學(xué)生在閱讀時(shí)，遇到難點(diǎn)立即停答案：D。解析：元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。學(xué)生在閱讀時(shí)遇到難點(diǎn)立即停下屬于調(diào)節(jié)策略，是元認(rèn)知策略的一種。A、C屬于認(rèn)知策略，B屬于遷移。8.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C。解析：課堂管理是教師為了完成教學(xué)任務(wù)，調(diào)控人際關(guān)系，和諧教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為方式。9.下列哪種學(xué)習(xí)策略屬于元認(rèn)知策略?（）A.設(shè)置目標(biāo)B.列提綱C.尋求同學(xué)幫助D.做筆記答案：A。解析：元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。設(shè)置目標(biāo)屬于計(jì)劃策略。列提綱屬于組織策略，尋求同學(xué)幫助屬于資源管理策略，做筆記屬于精加工策略。10.個(gè)體在解決問題過程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識(shí)，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確的解答的認(rèn)知方式是（）A.場獨(dú)立型B.沉思型C.輻合型D.發(fā)散型答案：C。解析：輻合型認(rèn)知方式是指個(gè)體在解決問題過程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識(shí)，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當(dāng)?shù)奈ㄒ徽_的解答。11.教育史上最早出現(xiàn)的教學(xué)組織形式是（）A.個(gè)別教學(xué)B.班級(jí)授課制C.復(fù)式教學(xué)D.小組教學(xué)答案：A。解析：個(gè)別教學(xué)是教育史上最早出現(xiàn)的教學(xué)組織形式，古代中國、埃及和希臘的學(xué)校大都采用個(gè)別教學(xué)形式。12.學(xué)生在學(xué)習(xí)彈奏鋼琴曲的練習(xí)中，當(dāng)練習(xí)到一定階段時(shí)，常會(huì)感到自己的進(jìn)步似乎停止了，這種現(xiàn)象屬于技能學(xué)習(xí)中的（）A.高原現(xiàn)象B.倒攝抑制C.生理極限D(zhuǎn).及時(shí)反饋答案：A。解析：高原現(xiàn)象是指在技能學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)練習(xí)到一定時(shí)期，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)進(jìn)步暫時(shí)停頓的現(xiàn)象。13.提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學(xué)家是（）A.維果茨基B.布魯納C.加涅D.桑代克答案：A。解析：維果茨基提出了最近發(fā)展區(qū)理論，認(rèn)為兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平；二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。14.教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的（）A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A。解析：教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化，如傳道者角色、授業(yè)解惑者角色、示范者角色、管理者角色、朋友角色、研究者角色等。15.當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種事物潛在作用，這種阻礙理解的因素是（）A.已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)B.問題特征C.功能固著D.原型啟發(fā)答案：C。解析：功能固著是指個(gè)體在解決問題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。16.德育方法很多，榜樣示范法是很重要的一種方法。能體現(xiàn)這種方法的是（）A.懲前毖后，治病救人B.言者無罪，聞?wù)咦憬銫.有則改之，無則加勉D.桃李不言，下自成蹊答案：D。解析：“桃李不言，下自成蹊”原意是桃樹和李樹不招引人，但因它有花和果實(shí)，人們?cè)谒旅孀邅碜呷?，便走成了一條小路。比喻為人品德高尚，誠實(shí)、正直，用不著自我宣言，就自然受到人們的尊重和敬仰。體現(xiàn)了榜樣示范法。17.下列選項(xiàng)中，不屬于心智技能的是（）A.閱讀B.吹拉彈唱C.運(yùn)算D.記憶答案：B。解析：心智技能也稱為智力技能、認(rèn)知技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式。閱讀、運(yùn)算、記憶都屬于心智技能，吹拉彈唱屬于操作技能。18.教師在布置課堂練習(xí)和家庭作業(yè)時(shí)，錯(cuò)誤的做法是（）A.課堂練習(xí)的布置與教學(xué)目標(biāo)相一致B.練習(xí)題的設(shè)計(jì)富于變化，并有適當(dāng)?shù)碾y度C.給學(xué)生以適當(dāng)?shù)膸椭鶧.只給學(xué)生一些知識(shí)記憶性的練習(xí)答案：D。解析：教師布置作業(yè)時(shí)應(yīng)注重考查學(xué)生多方面的知識(shí)，而不只是知識(shí)記憶性的練習(xí)。19.學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑是（）A.德育B.教學(xué)C.考試D.學(xué)生管理答案：B。解析：教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑，是學(xué)校教育的中心工作。20.學(xué)生學(xué)習(xí)了長方形、正方形、平行四邊形后，掌握了“四邊形”的概念。這種學(xué)習(xí)是（）A.連鎖學(xué)習(xí)B.概念學(xué)習(xí)C.辨別學(xué)習(xí)D.規(guī)則學(xué)習(xí)答案：B。解析：概念學(xué)習(xí)是指掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。學(xué)生學(xué)習(xí)了長方形、正方形、平行四邊形后，掌握了“四邊形”的概念，屬于概念學(xué)習(xí)。21.衡量一個(gè)教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺地關(guān)注（）A.生存B.情境C.學(xué)生D.教材答案：C。解析：能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成長成熟的重要標(biāo)志之一。22.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有高尚與低級(jí)之分，其劃分標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的（）A.作用B.社會(huì)意義C.動(dòng)力來源D.個(gè)人的前途答案：B。解析：根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。23.我國最早采用班級(jí)授課制是在（）A.1856年B.1860年C.1862年D.1866年答案：C。解析：我國最早采用班級(jí)授課制是1862年清政府在北京設(shè)立的京師同文館。24.教師通過創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和自身的教育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶和感染以培養(yǎng)學(xué)生良好思想品德的德育方法是（）A.品德評(píng)價(jià)法B.榜樣示范法C.實(shí)際鍛煉法D.陶冶教育法答案：D。解析：陶冶教育法是教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學(xué)生的方法。25.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識(shí)D.運(yùn)用知識(shí)答案：B。解析：理解教材是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，只有理解了教材，才能更好地鞏固和運(yùn)用知識(shí)。26.學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中對(duì)相似的單詞不能加以正確區(qū)分的現(xiàn)象屬于（）A.分化B.泛化C.消退D.遺忘答案：B。解析：泛化是指人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。學(xué)生對(duì)相似的單詞不能正確區(qū)分屬于泛化現(xiàn)象。27.最早提出“教學(xué)具有教育性”的教育家是（）A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.凱洛夫D.蘇霍姆林斯基答案：B。解析：赫爾巴特最早提出“教學(xué)具有教育性”的觀點(diǎn)，他認(rèn)為教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的德行。28.一個(gè)測驗(yàn)?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點(diǎn)的程度，稱為測量的（）A.信度B.難度C.區(qū)分度D.效度答案：D。解析：效度是指一個(gè)測驗(yàn)?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點(diǎn)的程度。29.兒童在知道“蘋果”“梨”等概念后，再學(xué)習(xí)“水果”的概念，新學(xué)習(xí)的概念就具有了意義，這種學(xué)習(xí)叫做（）A.派生歸屬學(xué)習(xí)B.相關(guān)歸屬學(xué)習(xí)C.上位學(xué)習(xí)D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)答案：C。解析：上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，即通過綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)。兒童在知道“蘋果”“梨”等概念后，再學(xué)習(xí)“水果”的概念，屬于上位學(xué)習(xí)。30.教師在教學(xué)過程中，對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷自我認(rèn)識(shí)和反思的能力是（）A.教學(xué)設(shè)計(jì)能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D。解析：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。二、多項(xiàng)選擇題1.下列屬于教育心理學(xué)研究對(duì)象的是（）A.教師的教學(xué)行為B.學(xué)生的學(xué)習(xí)行為C.學(xué)校的教育設(shè)施D.師生之間的互動(dòng)答案：ABD。解析：教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它主要研究教育教學(xué)情境中師生教與學(xué)相互作用的心理過程、教與學(xué)過程中的心理現(xiàn)象。學(xué)校的教育設(shè)施不屬于教育心理學(xué)的研究對(duì)象。2.以下屬于影響遷移的客觀因素的是（）A.教師指導(dǎo)B.學(xué)習(xí)材料特性C.媒體D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)答案：ABC。解析：影響遷移的客觀因素有教師指導(dǎo)、學(xué)習(xí)材料特性、媒體等。認(rèn)知結(jié)構(gòu)屬于影響遷移的主觀因素。3.我國學(xué)校教育層次包括（）A.幼兒教育B.初等教育C.中等教育D.高等教育答案：ABCD。解析：我國學(xué)校教育層次包括幼兒教育、初等教育、中等教育和高等教育。4.教學(xué)過程的基本階段有（）A.引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.領(lǐng)會(huì)知識(shí)C.鞏固知識(shí)D.運(yùn)用知識(shí)答案：ABCD。解析：教學(xué)過程的基本階段包括引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、領(lǐng)會(huì)知識(shí)、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和檢查知識(shí)。5.德育的途徑主要有（）A.政治課與其他學(xué)科教學(xué)B.課外活動(dòng)與校外活動(dòng)C.勞動(dòng)D.共青團(tuán)活動(dòng)答案：ABCD。解析：德育的途徑主要有：政治課與其他學(xué)科教學(xué)、課外活動(dòng)與校外活動(dòng)、勞動(dòng)、共青團(tuán)活動(dòng)、班主任工作等。6.下列屬于學(xué)習(xí)策略中組織策略的有（）A.列提綱B.利用圖形C.利用表格D.畫線答案：ABC。解析：組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。列提綱、利用圖形、利用表格都屬于組織策略。畫線屬于復(fù)述策略。7.教師的職業(yè)素養(yǎng)包括（）A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識(shí)素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.心理素養(yǎng)答案：ABCD。解析：教師的職業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和心理素養(yǎng)。8.課堂管理的目標(biāo)是使學(xué)生能（）A.擁有更多的學(xué)習(xí)時(shí)間B.進(jìn)行自我管理C.投入到學(xué)習(xí)中去D.安靜和馴服答案：ABC。解析：課堂管理的目標(biāo)是使學(xué)生能夠擁有更多的學(xué)習(xí)時(shí)間，投入到學(xué)習(xí)中去，并能夠進(jìn)行自我管理。安靜和馴服不是課堂管理的主要目標(biāo)。9.學(xué)生文化的特征包括（）A.過渡性B.非正式性C.多樣性D.互補(bǔ)性答案：ABCD。解析：學(xué)生文化具有過渡性、非正式性、多樣性和互補(bǔ)性等特征。10.影響問題解決的主要因素有（）A.問題的特征B.已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)C.定勢(shì)與功能固著D.動(dòng)機(jī)強(qiáng)度答案：ABC。解析：影響問題解決的主要因素有問題的特征、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、定勢(shì)與功能固著、原型啟發(fā)等。動(dòng)機(jī)強(qiáng)度對(duì)問題解決有一定影響，但不是主要因素。三、判斷題1.教育心理學(xué)是研究教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。（）答案：正確。解析：教育心理學(xué)的研究對(duì)象就是教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律。2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好。（）答案：錯(cuò)誤。解析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系不是簡單的線性關(guān)系，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成。3.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。（）答案：錯(cuò)誤。解析：負(fù)強(qiáng)化是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強(qiáng)反應(yīng)頻率，而懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或消除愉快刺激來降低反應(yīng)頻率，二者不同。4.德育過程就是學(xué)生品德形成和發(fā)展的過程。（）答案：錯(cuò)誤。解析：德育過程是一種教育過程，是教育者與受教育者雙方借助于德育內(nèi)容和方法，進(jìn)行施教傳道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動(dòng)過程，而學(xué)生品德形成和發(fā)展的過程是個(gè)體自身的發(fā)展過程，二者有區(qū)別。5.教師的威信主要來自于學(xué)校賦予教師管理學(xué)生的權(quán)力。（）答案：錯(cuò)誤。解析：教師的威信主要來自于教師高尚的品德、淵博的知識(shí)、高超的教育教學(xué)藝術(shù)等，而不是學(xué)校賦予的權(quán)力。6.學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。（）答案：正確。解析：學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。7.教學(xué)方法就是教師教的方法。（）答案：錯(cuò)誤。解析：教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段的總稱，包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。8.學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格是天生的，后天無法改變。（）答案：錯(cuò)誤。解析：學(xué)習(xí)風(fēng)格雖然有一定的先天性，但后天的教育和環(huán)境等因素也可以對(duì)其產(chǎn)生影響并加以改變。9.班級(jí)授課制不利于因材施教。（）答案：正確。解析：班級(jí)授課制是一種集體教學(xué)形式，它強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容等，難以照顧到每個(gè)學(xué)生的個(gè)別差異，不利于因材施教。10.教師職業(yè)道德的核心是關(guān)愛學(xué)生。（）答案：正確。解析：關(guān)愛學(xué)生是師德的靈魂，是教師職業(yè)道德的核心。四、簡答題1.簡述教師成長與發(fā)展的基本途徑。答：教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有兩個(gè)方面，一是通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊(duì)伍的補(bǔ)充，二是通過實(shí)踐訓(xùn)練提高在職教師的素質(zhì)。具體如下：（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)。課堂教學(xué)觀摩可分為組織化觀摩和非組織化觀摩。組織化觀摩是有計(jì)劃、有目的的觀摩，非組織化觀摩則沒有這些特征。一般來說，為培養(yǎng)提高新教師和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺的年輕教師宜進(jìn)行組織化觀摩。（2）開展微格教學(xué)。微格教學(xué)指以少數(shù)的學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)（520分鐘），嘗試做小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。這是訓(xùn)練新教師、提高教學(xué)水平的一條重要途徑。（3）進(jìn)行專門訓(xùn)練。要想促進(jìn)新教師的成長，可以對(duì)其進(jìn)行專門化的訓(xùn)練。其中的關(guān)鍵程序有：每天進(jìn)行回顧；有意義地呈現(xiàn)新材料；有效地指導(dǎo)課堂作業(yè)；布置家庭作業(yè)；每周、每月都進(jìn)行回顧。（4）反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。波斯納提出教師成長的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長?？祁D等人1993年提出了一個(gè)教師反思框架，描述了反思的過程。布魯巴奇等人1994年提出了四種反思的方法，即反思日記、詳細(xì)描述、交流討論、行動(dòng)研究。2.簡述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。答：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以從以下幾個(gè)方面入手：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。教師要了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，提出具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。根據(jù)耶克斯多德森定律，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成。教師應(yīng)根據(jù)作業(yè)的難度，合理調(diào)整學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平，避免動(dòng)機(jī)過強(qiáng)或過弱。（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。及時(shí)、準(zhǔn)確的反饋信息可以讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展和存在的問題，從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略。適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)和懲罰可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，但要注意獎(jiǎng)懲的方式和頻率。（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。教師要引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，將成功歸因于努力等內(nèi)部可控因素，將失敗歸因于努力不夠等可以改進(jìn)的因素，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。（5）設(shè)置合適的目標(biāo)。教師要幫助學(xué)生設(shè)置明確、具體、可實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生看到自己的努力方向和成果，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（6）表達(dá)明確的期望。教師要向?qū)W生表達(dá)對(duì)他們的期望，讓學(xué)生感受到教師的信任和支持，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。（7）提供明確的、及時(shí)的、經(jīng)常性的反饋。反饋要具體、有針對(duì)性，讓學(xué)生知道自己哪些方面做得好，哪些方面需要改進(jìn)。（8）合理運(yùn)用外部獎(jiǎng)賞。外部獎(jiǎng)賞可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但要注意不能過度依賴，以免削弱學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。（9）有效地運(yùn)用表揚(yáng)。表揚(yáng)要真誠、具體，關(guān)注學(xué)生的努力和進(jìn)步，而不僅僅是成績。3.簡述德育過程的基本規(guī)律。答：德育過程的基本規(guī)律主要包括以下幾個(gè)方面：（1）德育過程是具有多種開端的對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程。知即道德認(rèn)識(shí)，情即道德情感，意即道德意志，行即道德行為。德育過程一般順序可以概括為提高道德認(rèn)識(shí)、陶冶道德情感、鍛煉道德意志和培養(yǎng)道德行為習(xí)慣。但在具體實(shí)施過程中，具有多種開端，即不一定遵守知、情、意、行的一般教育培養(yǎng)順序，可根據(jù)學(xué)生品德發(fā)展的具體情況，或從導(dǎo)之以行開始，或從動(dòng)之以情開始，或從鍛煉品德意志開始，最后達(dá)到使學(xué)生品德在知、情、意、行等方面的和諧發(fā)展。（2）德育過程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的過程。德育過程的基本矛盾是社會(huì)通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這是德育過程中最一般、最普遍的矛盾。此外，學(xué)生思想內(nèi)部的矛盾斗爭，實(shí)質(zhì)上是對(duì)外界教育因素的分析、綜合過程。教育者應(yīng)當(dāng)自覺利用矛盾運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生思想矛盾向社會(huì)需要的方向轉(zhuǎn)化。（3）德育過程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，對(duì)學(xué)生多方面教育影響的過程?；顒?dòng)和交往是德育過程的基礎(chǔ)。學(xué)生的思想品德是在活動(dòng)和交往的過程中，接受外界教育影響，逐漸形成和發(fā)展，并通過活動(dòng)和交往的過程表現(xiàn)出來的。教育者應(yīng)把組織活動(dòng)和交往看作德育過程的基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，有目的地組織各種活動(dòng)和交往，施加多方面的教育影響。（4）德育過程是一個(gè)長期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過程。德育過程是一個(gè)長期的過程，一方面，隨著人類社會(huì)的不斷進(jìn)步，德育要在內(nèi)容、手段、方法等方面不斷加以調(diào)整和補(bǔ)充；另一方面，知、情、意、行等心理因素的培養(yǎng)提高也需要長期的訓(xùn)練和積累。德育過程是一個(gè)反復(fù)的過程，青少年學(xué)生正處于成長時(shí)期，世界觀尚未形成，思想很不穩(wěn)定，在品德發(fā)展中容易出現(xiàn)反復(fù)。德育過程的長期、反復(fù)、漸進(jìn)性特點(diǎn)要求教育者必須持之以恒、耐心細(xì)致地教育學(xué)生，要正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待學(xué)生思想行為的反復(fù)，善于反復(fù)抓，抓反復(fù)，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)中不斷前進(jìn)。4.簡述班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn)。答：班級(jí)授課制是一種集體教學(xué)形式，它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識(shí)程度編成固定的班級(jí)，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體上課。優(yōu)點(diǎn)：（1）有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才。班級(jí)授課制可以同時(shí)對(duì)較多的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，擴(kuò)大了教育對(duì)象，提高了教學(xué)效率，使教育普及成為可能。（2）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師可以按照教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)的科學(xué)性、系統(tǒng)性和連貫性。（3）有利于發(fā)揮班集體的教育作用。在班級(jí)授課制中，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，形成良好的班集體氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神和合作意識(shí)。（4）有利于進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)檢查。班級(jí)授課制有固定的班級(jí)和課程表，便于學(xué)校對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行管理和檢查，保證教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定和提高。缺點(diǎn)：（1）不利于因材施教。班級(jí)授課制強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，難以照顧到每個(gè)學(xué)生的個(gè)別差異，不能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。（2）不利于學(xué)生獨(dú)立性與自主性的培養(yǎng)。在班級(jí)授課制中，學(xué)生主要是被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)探索和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和自主學(xué)習(xí)能力。（3）教學(xué)形式缺乏靈活性。班級(jí)授課制的教學(xué)過程比較固定，缺乏靈活性和多樣性，難以適應(yīng)不同學(xué)科、不同內(nèi)容和不同學(xué)生的教學(xué)需要。（4）不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的班級(jí)授課制注重知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和未來的社會(huì)適應(yīng)。5.簡述教師如何進(jìn)行有效的課堂管理。答：教師進(jìn)行有效的課堂管理可以從以下幾個(gè)方面入手：（1）建立良好的課堂規(guī)則。課堂規(guī)則是課堂成員應(yīng)遵守的行為準(zhǔn)則，教師要和學(xué)生共同討論、制定合理、明確、可行的課堂規(guī)則，并讓學(xué)生理解規(guī)則的意義和目的。規(guī)則制定后要嚴(yán)格執(zhí)行，對(duì)遵守規(guī)則的學(xué)生給予表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)違反規(guī)則的學(xué)生要及時(shí)進(jìn)行糾正和處理。（2）合理組織課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，合理安排教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)時(shí)間，使課堂教學(xué)有序進(jìn)行。要注意教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和邏輯性，教學(xué)方法的多樣性和靈活性，教學(xué)時(shí)間的合理分配，避免教學(xué)過程中出現(xiàn)混亂和浪費(fèi)時(shí)間的現(xiàn)象。（3）做好課堂監(jiān)控。教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和課堂行為，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并采取相應(yīng)的措施?？梢酝ㄟ^眼神、表情、語言等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行提醒和引導(dǎo)，也可以通過提問、巡視等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。（4）培養(yǎng)學(xué)生的自律品質(zhì)。教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的自律意識(shí)和自我管理能力?？梢酝ㄟ^開展主題班會(huì)、心理健康教育等活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自律的重要性，并學(xué)會(huì)自我約束和自我控制。（5）建立積極的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系是課堂管理的基礎(chǔ)，教師要尊重、關(guān)愛每一位學(xué)生，與學(xué)生建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系。要關(guān)注學(xué)生的需求和感受，及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)和支持，讓學(xué)生在課堂上感受到溫暖和信任。（6）妥善處理課堂問題行為。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題行為時(shí)，教師要冷靜、理智地處理，避免情緒化和過激的反應(yīng)?？梢圆捎冒凳尽⑻嵝选⑴u(píng)等方式進(jìn)行處理，也可以根據(jù)問題行為的嚴(yán)重程度，采取適當(dāng)?shù)膽土P措施。但在處理問題行為時(shí)，要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心和人格尊嚴(yán)。（7）協(xié)調(diào)好課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系。課堂內(nèi)的人際關(guān)系包括師生關(guān)系、生生關(guān)系等，教師要協(xié)調(diào)好這些關(guān)系，營造一個(gè)和諧、融洽的課堂氛圍?？梢酝ㄟ^組織小組合作學(xué)習(xí)、開展班級(jí)活動(dòng)等方式，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。五、論述題1.論述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。答：創(chuàng)造性思維是指以新穎、獨(dú)特的方式來解決問題的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維對(duì)于學(xué)生的未來發(fā)展具有重要意義。以下是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的一些方法：（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。教師要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能支持或容忍標(biāo)新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學(xué)生感受到“心理安全”和“心理自由”。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生才會(huì)敢于表達(dá)自己的想法，不怕犯錯(cuò)，從而激發(fā)創(chuàng)造性思維。給學(xué)生留有充分選擇的余地。在教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供更多的選擇機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式和進(jìn)度等。例如，在布置作業(yè)時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些開放性的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力選擇完成，這樣可以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。改革考試制度與考試內(nèi)容。傳統(tǒng)的考試制度和內(nèi)容往往注重考查學(xué)生的記憶能力和對(duì)知識(shí)的掌握程度，不利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。教師應(yīng)改革考試制度，采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、作品評(píng)價(jià)等，注重考查學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。同時(shí)，考試內(nèi)容應(yīng)更加注重開放性和綜合性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)特見解。（2）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造保護(hù)好奇心。好奇心是創(chuàng)造性思維的源泉，教師要保護(hù)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)周圍的事物提出問題，并引導(dǎo)他們通過探索和研究來解決問題。例如，當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)自然現(xiàn)象感到好奇時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題的答案。解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理。在課堂上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，即使學(xué)生回答錯(cuò)誤，也不要批評(píng)指責(zé)，而是要給予耐心的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生知道錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而解除他們對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理。鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神。教師要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，鼓勵(lì)他們敢于質(zhì)疑權(quán)威，敢于提出自己的獨(dú)特見解。在教學(xué)中，可以組織學(xué)生開展小組討論、辯論等活動(dòng)，讓學(xué)生在交流和碰撞中激發(fā)創(chuàng)造性思維。重視非邏輯思維能力。非邏輯思維是創(chuàng)造性思維的重要組成部分，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維、靈感思維等非邏輯思維能力。例如，可以通過讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想、想象、猜測等活動(dòng)，培養(yǎng)他們的非邏輯思維能力。給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。教師可以向?qū)W生介紹一些具有創(chuàng)造性的人物和事跡，如科學(xué)家、藝術(shù)家等，讓學(xué)生了解他們的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望。（3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略發(fā)散思維訓(xùn)練。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，教師可以通過各種方式訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，如用途擴(kuò)散、結(jié)構(gòu)擴(kuò)散、方法擴(kuò)散等。例如，讓學(xué)生說出一個(gè)物品的多種用途，或者讓學(xué)生根據(jù)一個(gè)給定的結(jié)構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)作等。推測與假設(shè)訓(xùn)練。推測與假設(shè)訓(xùn)練可以發(fā)展學(xué)生的想象力和對(duì)事物的敏感性。教師可以提供一些問題情境，讓學(xué)生進(jìn)行推測和假設(shè)，如“如果世界上沒有水會(huì)怎么樣？”“如果時(shí)間可以倒流，你會(huì)做什么？”等。自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練。教師可以安排學(xué)生進(jìn)行自我設(shè)計(jì)活動(dòng)，如設(shè)計(jì)班級(jí)海報(bào)、制作手工藝品等，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練是一種集體討論的方法，教師可以組織學(xué)生圍繞一個(gè)問題進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多地提出不同的想法和觀點(diǎn)，而不進(jìn)行批評(píng)和評(píng)價(jià)。在討論結(jié)束后，再對(duì)提出的想法進(jìn)行整理和分析。2.論述教學(xué)過程中應(yīng)遵循的基本規(guī)律。答：教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程，也是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的過程。在教學(xué)過程中，應(yīng)遵循以下基本規(guī)律：（1）間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主。間接經(jīng)驗(yàn)是人類在長期的社會(huì)實(shí)踐中積累下來的知識(shí)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)，可以在較短的時(shí)間內(nèi)掌握大量的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。例如，學(xué)生通過學(xué)習(xí)教材上的知識(shí)，了解歷史事件、科學(xué)原理等。學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。直接經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生通過親身實(shí)踐獲得的知識(shí)，它是學(xué)生理解和掌握間接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)。教師要引導(dǎo)學(xué)生將間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，通過觀察、實(shí)驗(yàn)、參觀等活動(dòng)，讓學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，從而更好地理解和掌握間接經(jīng)驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)，通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生親身體驗(yàn)物理現(xiàn)象，加深對(duì)物理原理的理解。堅(jiān)持直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一。在教學(xué)中，要防止只重視直接經(jīng)驗(yàn)或只重視間接經(jīng)驗(yàn)的傾向。既要讓學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)，又要讓學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，使兩者相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)。（2）掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律掌握知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)。知識(shí)是智力發(fā)展的源泉，學(xué)生只有掌握了豐富的知識(shí)，才能為智力的發(fā)展提供必要的條件。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，需要進(jìn)行邏輯推理和運(yùn)算，這有助于培養(yǎng)他們的思維能力。智力發(fā)展是掌握知識(shí)的重要條件。智力發(fā)展水平高的學(xué)生，能夠更快地理解和掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的智力，如觀察力、記憶力、思維能力等，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。掌握知識(shí)與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制。知識(shí)與智力的相互轉(zhuǎn)化需要具備一定的條件，如傳授給學(xué)生的知識(shí)應(yīng)該是科學(xué)的、系統(tǒng)的，教學(xué)方法應(yīng)該得當(dāng)，學(xué)生應(yīng)該有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度等。教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，促進(jìn)知識(shí)與智力的相互轉(zhuǎn)化。（3）傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律知識(shí)是思想品德形成的基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，不僅可以獲得科學(xué)文化知識(shí)，還可以受到思想品德教育。例如，在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)，學(xué)生可以了解到英雄人物的事跡，從而培養(yǎng)愛國主義情感。思想品德的提高為學(xué)生積極地學(xué)習(xí)知識(shí)提供動(dòng)力。具有良好思想品德的學(xué)生，能夠樹立正確的學(xué)習(xí)目的，有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。貫徹傳授知識(shí)和思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律，要防止兩種傾向。一種是脫離知識(shí)進(jìn)行思想品德教育，這種做法是空洞的、無效果的；另一種是只強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)，忽視思想品德教育，這種做法會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏正確的價(jià)值觀和人生觀。（4）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，他們具有豐富的知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)和技能。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在制定教學(xué)計(jì)劃、選擇教學(xué)方法、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)等方面。學(xué)生在教學(xué)過程中處于主體地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們具有主觀能動(dòng)性，能夠積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師要尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的主體作用。教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一。教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用是相互依存、相互促進(jìn)的。教師的主導(dǎo)作用是為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而學(xué)生的主體作用的發(fā)揮又離不開教師的引