陜西安康事業(yè)單位招聘中小學(xué)教師類D類考試模擬題帶答案2024年

陜西安康事業(yè)單位招聘中小學(xué)教師類D類考試模擬題帶答案2024年一、單項選擇題（共30題）1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A。1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，桑代克也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”。2.教師在教學(xué)過程中，對正在進行的教學(xué)活動進行不斷自我認識和反思的能力是（）A.教學(xué)設(shè)計能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D。教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達到預(yù)期的目的而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。3.學(xué)生學(xué)習(xí)了“杠桿”的概念，知道了杠桿的力臂原理，而后學(xué)習(xí)滑輪，知道滑輪實質(zhì)上是一種等臂杠桿，這種學(xué)習(xí)屬于（）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列學(xué)習(xí)D.結(jié)合學(xué)習(xí)答案：B。下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。先學(xué)習(xí)杠桿概念，再學(xué)習(xí)滑輪，滑輪是杠桿的一種，屬于下位學(xué)習(xí)。4.學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案，稱為（）A.學(xué)習(xí)計劃B.學(xué)習(xí)策略C.學(xué)習(xí)方法D.學(xué)習(xí)規(guī)律答案：B。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。5.衡量一個教師是否成熟的主要標志是能否自覺地關(guān)注（）A.教材B.情境C.生存D.學(xué)生答案：D。能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個教師是否成熟的重要標志之一。當(dāng)教師能自覺關(guān)注學(xué)生時，意味著他能考慮到學(xué)生的個別差異，因材施教。6.下列哪種學(xué)習(xí)策略屬于元認知策略（）A.尋求同學(xué)幫助B.設(shè)置目標C.列提綱D.做筆記答案：B。元認知策略包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。設(shè)置目標屬于計劃策略，是元認知策略的一種。尋求同學(xué)幫助屬于資源管理策略，列提綱屬于組織策略，做筆記屬于精細加工策略。7.當(dāng)一個人熟悉了某種事物潛在作用，這種阻礙理解的因素是（）A.已有的知識經(jīng)驗B.問題特征C.功能固著D.原型啟發(fā)答案：C。功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。8.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C。課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標的過程。9.個體的成就動機中含有兩種成分：追求成功的傾向和（）A.追求利益的傾向B.避免失敗的傾向C.回避困難的傾向D.追求刺激的傾向答案：B。個體的成就動機包含追求成功的傾向和避免失敗的傾向兩種成分。10.教師對學(xué)生活動的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速作出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨特心理素質(zhì)，即（）A.教育手段B.教育機智C.教育反響D.教育靈感答案：B。教育機智是教師在教育教學(xué)過程中的一種特殊定向能力，是指教師能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機應(yīng)變地采取及時、恰當(dāng)而有效的教育措施解決問題的能力。11.學(xué)習(xí)動機有高尚與低級之分，其劃分標準是學(xué)習(xí)動機的（）A.作用B.社會意義C.動力來源D.個人的前途答案：B。根據(jù)學(xué)習(xí)動機的社會意義，可以把學(xué)習(xí)動機分為高尚的學(xué)習(xí)動機和低級的學(xué)習(xí)動機。12.一個學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)總目標，對學(xué)習(xí)時間作出總安排，并列出學(xué)習(xí)日程安排表。這種學(xué)習(xí)策略屬于（）A.認知策略B.元認知策略C.資源管理策略D.精細加工策略答案：C。資源管理策略中的時間管理策略包括統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時間、高效利用最佳時間、靈活利用零碎時間等。該學(xué)生對學(xué)習(xí)時間作出總安排并列出日程安排表，屬于資源管理策略中的時間管理策略。13.以下屬于元認知計劃策略的是（）A.設(shè)置學(xué)習(xí)目標B.對材料進行自我提問C.測驗先做簡單題目D.考試時監(jiān)視自己的速度和時間答案：A。元認知計劃策略包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。對材料進行自我提問屬于元認知監(jiān)控策略，測驗先做簡單題目屬于應(yīng)試策略，考試時監(jiān)視自己的速度和時間屬于元認知監(jiān)控策略。14.柯爾伯格研究道德發(fā)展的主要方法是（）A.自然觀察法B.實驗室實驗法C.兩難故事法D.對偶故事法答案：C?？聽柌癫捎脙呻y故事法研究兒童和青少年的道德發(fā)展水平。對偶故事法是皮亞杰研究道德判斷時采用的方法。15.下列屬于問題解決的是（）A.漫無目的的幻想B.走路C.聯(lián)想D.發(fā)明創(chuàng)造答案：D。問題解決具有目的性、認知性和序列性三個特點。發(fā)明創(chuàng)造具有明確的目的，需要一系列的認知操作，符合問題解決的特點。漫無目的的幻想不具有目的性，走路主要是一種自動化的動作，聯(lián)想不具有序列性，都不屬于問題解決。16.（）是使教學(xué)有條不紊地進行的重要條件。A.教學(xué)計劃B.教學(xué)大綱C.教材D.課程表答案：D。課程表是學(xué)校成員活動的時間表，它是使教學(xué)有條不紊地進行的重要條件。17.學(xué)生害怕在社交場合講話，擔(dān)心自己會因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。這種心理癥狀是一種（）A.抑郁癥B.恐怖癥C.焦慮癥D.強迫癥答案：B。恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕。題干中學(xué)生害怕社交場合講話，符合恐怖癥的表現(xiàn)。18.課堂紀律管理的最終目標是（）A.教師促成的紀律B.集體促成的紀律C.任務(wù)促成的紀律D.自我促成的紀律答案：D。自我促成的紀律是課堂紀律管理的最終目標，當(dāng)學(xué)生能夠自覺遵守紀律時，說明他們已經(jīng)形成了自律能力。19.學(xué)校教育心理學(xué)中最重要、最核心的理論是（）A.智力理論B.動機理論C.學(xué)習(xí)理論D.認知理論答案：C。學(xué)習(xí)理論是學(xué)校教育心理學(xué)中最重要、最核心的理論，它主要探討學(xué)習(xí)的實質(zhì)、過程、條件等問題。20.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）A.教學(xué)方法B.教師C.學(xué)生D.學(xué)習(xí)過程答案：D。學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容，它包括學(xué)習(xí)的實質(zhì)、學(xué)習(xí)的動機、學(xué)習(xí)的遷移等方面。21.耶克斯—多德森定律表明，對于中等難度的任務(wù)來說，動機強度與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系是（）A.正相關(guān)B.負相關(guān)C.倒U型關(guān)系D.無關(guān)系答案：C。耶克斯—多德森定律指出，動機強度與工作效率之間的關(guān)系并不是一種線性關(guān)系，而是倒U型曲線關(guān)系。中等強度的動機最有利于任務(wù)的完成。22.學(xué)生學(xué)習(xí)“功=力×距離”，這種學(xué)習(xí)屬于（）A.辨別學(xué)習(xí)B.符號學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)D.規(guī)則或原理學(xué)習(xí)答案：D。規(guī)則或原理學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)兩個或兩個以上概念之間的關(guān)系?！肮?力×距離”體現(xiàn)了功、力和距離三個概念之間的關(guān)系，屬于規(guī)則或原理學(xué)習(xí)。23.學(xué)習(xí)策略一般包括認知策略、元認知策略和（）A.記憶策略B.資源管理策略C.思維策略D.學(xué)習(xí)方法答案：B。學(xué)習(xí)策略一般包括認知策略、元認知策略和資源管理策略。24.下面有關(guān)操作技能的特點正確的是（）A.物質(zhì)性、協(xié)調(diào)性、簡縮性B.適應(yīng)性、協(xié)調(diào)性、簡縮性C.物質(zhì)性、外顯性、展開性D.觀念性、協(xié)調(diào)性、適應(yīng)性答案：C。操作技能具有物質(zhì)性、外顯性和展開性的特點。物質(zhì)性是指操作技能的活動對象是物質(zhì)性客體或肌肉；外顯性是指操作技能的執(zhí)行是通過外部顯現(xiàn)的動作實現(xiàn)的；展開性是指操作活動的每個動作必須切實執(zhí)行，不能合并、省略。25.品德心理結(jié)構(gòu)中最具有動力色彩的成分是（）A.道德認識B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：B。道德情感是品德心理結(jié)構(gòu)中最具有動力色彩的成分，它是人們根據(jù)社會的道德規(guī)范評價自己和別人的思想、意圖和舉止行為時所產(chǎn)生的一種情緒狀態(tài)。26.問題是給定信息和要達到目標之間有某些障礙需要被克服的（）A.刺激情境B.即定疑問C.思維狀態(tài)D.思維起點答案：A。問題是給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。27.（）提出了一個教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長。A.科頓B.波斯納C.布魯納D.布魯巴奇答案：B。波斯納提出了教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長。28.教師在開始講授“雷達的工作原理”時，先讓學(xué)生討論了對“回聲”的了解，接著他將雷達的工作原理與類似的回聲聯(lián)系起來。他使用的技術(shù)是（）A.陳述性先行組織者B.比較性先行組織者C.標記D.提示策略答案：B。比較性先行組織者是指能增強似是而非的新舊知識之間的可辨別性，目的在于比較新材料與認知結(jié)構(gòu)相似材料的組織者。教師將雷達的工作原理與回聲聯(lián)系起來，屬于比較性先行組織者。29.按照學(xué)習(xí)遷移內(nèi)容的抽象與概括化水平進行劃分，遷移可以分為（）A.水平遷移與垂直遷移B.正遷移與負遷移C.普通遷移與特殊遷移D.順向遷移與逆向遷移答案：A。根據(jù)學(xué)習(xí)遷移內(nèi)容的抽象與概括化水平進行劃分，遷移可以分為水平遷移和垂直遷移。水平遷移是指處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響；垂直遷移是指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。30.心理健康表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗和良好的（）A.社會適應(yīng)B.社會化人格C.精神面貌D.精神狀態(tài)答案：A。心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗和良好的社會適應(yīng)能力。二、多項選擇題（共15題）1.教育心理學(xué)的研究對象是（）A.教的心理活動B.學(xué)的心理活動C.教與學(xué)的互動機制D.學(xué)生的心理發(fā)展特點答案：ABCD。教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它主要研究學(xué)的心理活動、教的心理活動、教與學(xué)的互動機制以及學(xué)生的心理發(fā)展特點等。2.學(xué)生學(xué)習(xí)的特點有（）A.以間接經(jīng)驗的掌握為主線B.計劃性和組織性C.目的性D.被動性答案：ABCD。學(xué)生學(xué)習(xí)具有以下特點：以間接經(jīng)驗的掌握為主線；具有較強的計劃性、組織性和目的性；具有一定的被動性。3.影響遷移的主要因素有（）A.相似性B.原有認知結(jié)構(gòu)C.學(xué)習(xí)的心向與定勢D.教學(xué)方法答案：ABC。影響遷移的主要因素有相似性、原有認知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)的心向與定勢等。教學(xué)方法會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但不是影響遷移的主要因素。4.以下屬于認知策略的有（）A.復(fù)述策略B.精細加工策略C.組織策略D.計劃策略答案：ABC。認知策略包括復(fù)述策略、精細加工策略和組織策略。計劃策略屬于元認知策略。5.品德的心理結(jié)構(gòu)包括（）A.道德認識B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：ABCD。品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認識、道德情感、道德意志和道德行為四個成分。6.問題解決的過程包括（）A.發(fā)現(xiàn)問題B.理解問題C.提出假設(shè)D.檢驗假設(shè)答案：ABCD。問題解決的過程一般包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和檢驗假設(shè)四個階段。7.教師成長和發(fā)展的途徑有（）A.觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動B.微格教學(xué)C.專門訓(xùn)練D.對教學(xué)經(jīng)驗的反思答案：ABCD。教師成長和發(fā)展的途徑包括觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動、開展微格教學(xué)、進行專門訓(xùn)練以及對教學(xué)經(jīng)驗進行反思等。8.課堂管理的功能主要表現(xiàn)為（）A.維持功能B.促進功能C.發(fā)展功能D.協(xié)調(diào)功能答案：ABC。課堂管理具有維持功能、促進功能和發(fā)展功能。維持功能是指課堂管理能夠在課堂教學(xué)中持久地維持良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；促進功能是指良好的課堂管理能夠增強、提升課堂教學(xué)的效果；發(fā)展功能是指課堂管理本身可以教給學(xué)生一些行為準則，促進學(xué)生從他律走向自律，幫助學(xué)生獲得自我管理能力。9.學(xué)習(xí)動機的兩個基本成分是（）A.學(xué)習(xí)需要B.學(xué)習(xí)遷移C.學(xué)習(xí)期待D.學(xué)習(xí)習(xí)慣答案：AC。學(xué)習(xí)動機的兩個基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待，兩者相互作用形成學(xué)習(xí)的動機系統(tǒng)。10.下列屬于資源管理策略的有（）A.時間管理策略B.努力管理策略C.環(huán)境管理策略D.資源利用策略答案：ABCD。資源管理策略包括時間管理策略、努力管理策略、環(huán)境管理策略和資源利用策略等。11.操作技能的形成階段有（）A.操作定向B.操作模仿C.操作整合D.操作熟練答案：ABCD。操作技能的形成階段包括操作定向、操作模仿、操作整合和操作熟練四個階段。12.下列屬于元認知策略的有（）A.計劃策略B.監(jiān)控策略C.調(diào)節(jié)策略D.組織策略答案：ABC。元認知策略包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。組織策略屬于認知策略。13.影響課堂管理的因素有（）A.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格B.班級規(guī)模C.班級的性質(zhì)D.對教師的期望答案：ABCD。影響課堂管理的因素主要有教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、班級規(guī)模、班級的性質(zhì)以及學(xué)生對教師的期望等。14.教師應(yīng)具備的教育專業(yè)素養(yǎng)包括（）A.教育理念B.教育能力C.研究能力D.實踐能力答案：ABC。教師應(yīng)具備的教育專業(yè)素養(yǎng)包括教育理念、教育能力和研究能力等。15.奧蘇貝爾認為，學(xué)校情境中的成就動機主要由三方面的內(nèi)驅(qū)力組成，即（）A.認知內(nèi)驅(qū)力B.直接的內(nèi)驅(qū)力C.自我提高的內(nèi)驅(qū)力D.附屬的內(nèi)驅(qū)力答案：ACD。奧蘇貝爾認為，學(xué)校情境中的成就動機主要由認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力組成。三、判斷題（共15題）1.教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)一般原理在教育中的應(yīng)用。（）答案：錯誤。教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，但它并不是將心理學(xué)的一般原理直接應(yīng)用于教育，而是研究學(xué)校教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，有其自身獨特的研究對象和方法。2.學(xué)習(xí)動機越強，學(xué)習(xí)效果越好。（）答案：錯誤。根據(jù)耶克斯—多德森定律，動機強度與學(xué)習(xí)效果之間呈倒U型曲線關(guān)系。中等強度的動機最有利于任務(wù)的完成，動機過強或過弱都會對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不利影響。3.學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。（）答案：正確。學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。4.認知策略有多種，每一種策略都具有普遍的適用性。（）答案：錯誤。認知策略雖然有多種，但并不是每一種策略都具有普遍的適用性。不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)情境可能需要不同的認知策略。5.品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認識、道德情感和道德行為三個成分。（）答案：錯誤。品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認識、道德情感、道德意志和道德行為四個成分。6.問題解決是一個復(fù)雜的心理過程，分為發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和檢驗假設(shè)四個階段。（）答案：正確。問題解決的過程一般包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和檢驗假設(shè)四個階段。7.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對課堂管理沒有影響。（）答案：錯誤。教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對課堂管理有重要影響。不同的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格（如專制型、民主型、放任型）會導(dǎo)致不同的課堂氛圍和學(xué)生行為表現(xiàn)。8.心理健康就是沒有心理疾病。（）答案：錯誤。心理健康不僅僅是沒有心理疾病，還包括一種積極的、持續(xù)的心理狀態(tài)和良好的社會適應(yīng)能力。9.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。（）答案：正確。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。10.操作技能的形成需要經(jīng)過操作定向、操作模仿、操作整合和操作熟練四個階段。（）答案：正確。操作技能的形成階段包括操作定向、操作模仿、操作整合和操作熟練四個階段。11.元認知策略是指對認知的認知策略，包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。（）答案：正確。元認知策略是對認知的認知策略，主要包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。12.課堂紀律管理的最終目標是形成教師促成的紀律。（）答案：錯誤。課堂紀律管理的最終目標是形成自我促成的紀律，即學(xué)生能夠自覺遵守紀律，形成自律能力。13.學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格是天生的，不可改變。（）答案：錯誤。學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格雖然有一定的先天性，但也可以通過后天的教育和環(huán)境影響進行調(diào)整和改變。14.教育心理學(xué)只研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，不研究教師的教學(xué)心理。（）答案：錯誤。教育心理學(xué)既研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，也研究教師的教學(xué)心理，以及教與學(xué)的互動機制。15.學(xué)習(xí)動機的激發(fā)是指在一定教學(xué)情境下，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性。（）答案：正確。學(xué)習(xí)動機的激發(fā)就是在一定的教學(xué)情境下，通過一定的誘因，將學(xué)生已有的學(xué)習(xí)需要轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的積極性和主動性。四、簡答題（共10題）1.簡述教育心理學(xué)的研究對象。教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。具體來說，它的研究對象包括：學(xué)的心理活動：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的認知、情感、動機、個性等方面的心理活動，如學(xué)生如何獲取知識、形成技能，學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生和維持等。教的心理活動：教師在教學(xué)過程中的心理活動，包括教學(xué)設(shè)計、課堂管理、教學(xué)評價等方面的心理特點和規(guī)律。教與學(xué)的互動機制：研究教師的教學(xué)行為如何影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋如何影響教師的教學(xué)決策和行為，如師生之間的溝通、課堂氣氛的營造等。學(xué)生的心理發(fā)展特點：了解學(xué)生在不同年齡階段的認知、情感、社會性等方面的發(fā)展規(guī)律，以便更好地進行因材施教。2.簡述學(xué)生學(xué)習(xí)的特點。以間接經(jīng)驗的掌握為主線：學(xué)生主要是通過學(xué)習(xí)書本知識等間接經(jīng)驗來獲取知識，而不是通過親身實踐去直接探索。這樣可以在較短的時間內(nèi)掌握大量的知識。計劃性和組織性：學(xué)生的學(xué)習(xí)是在學(xué)校有計劃、有組織的安排下進行的。學(xué)校會根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生的身心發(fā)展特點，制定系統(tǒng)的教學(xué)計劃，安排合理的課程和教學(xué)活動。目的性：學(xué)生的學(xué)習(xí)具有明確的目的，是為了實現(xiàn)一定的教育目標，如掌握知識、提高能力、發(fā)展個性等，以適應(yīng)社會的需求。被動性：在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往需要在教師的指導(dǎo)和督促下進行學(xué)習(xí)，相對于成人的自主學(xué)習(xí)，具有一定的被動性。但隨著學(xué)生年齡的增長和學(xué)習(xí)能力的提高，其主動性會逐漸增強。3.簡述影響遷移的主要因素。相似性：學(xué)習(xí)材料的相似性：如果兩種學(xué)習(xí)材料在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、形式等方面具有相似性，那么容易產(chǎn)生遷移。例如，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的代數(shù)知識和幾何知識時，如果它們在解題思路和方法上有相似之處，就有助于遷移。學(xué)習(xí)情境的相似性：學(xué)習(xí)情境包括學(xué)習(xí)的場所、時間、環(huán)境等。當(dāng)學(xué)習(xí)情境相似時，學(xué)生更容易將在一種情境中學(xué)習(xí)到的知識和技能遷移到另一種情境中。原有認知結(jié)構(gòu)：學(xué)習(xí)者的知識經(jīng)驗：學(xué)習(xí)者已有的知識經(jīng)驗越豐富、越系統(tǒng)，就越有利于新知識的學(xué)習(xí)和遷移。例如，一個具有豐富歷史知識的學(xué)生，在學(xué)習(xí)相關(guān)的政治、地理知識時可能更容易理解和遷移。認知結(jié)構(gòu)的可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性：可利用性是指原有認知結(jié)構(gòu)中是否有適當(dāng)?shù)挠^念可以用來同化新知識；可辨別性是指新、舊知識之間的差異是否能夠清晰地被辨別；穩(wěn)定性是指原有認知結(jié)構(gòu)中的觀念是否穩(wěn)定、牢固。學(xué)習(xí)的心向與定勢：心向與定勢是指先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)。定勢對遷移的影響有積極和消極之分。積極的定勢可以促進遷移的發(fā)生，如在學(xué)習(xí)過程中形成的良好的思維習(xí)慣和方法可以遷移到其他學(xué)習(xí)中；消極的定勢則會阻礙遷移，使學(xué)習(xí)者習(xí)慣于用固定的方式去解決問題，而不考慮新問題的特點。4.簡述認知策略的類型。復(fù)述策略：是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。例如，重復(fù)閱讀、抄寫、做記錄等。精細加工策略：是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。常見的精細加工策略有記憶術(shù)（如位置記憶法、縮簡和編歌訣、諧音聯(lián)想法等）、做筆記、提問、生成性學(xué)習(xí)（如對所學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)、概括、想象等）、利用背景知識聯(lián)系實際等。組織策略：是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。包括列提綱、利用圖形（如系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖等）、利用表格（如一覽表、雙向表等）等。5.簡述品德的心理結(jié)構(gòu)。品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認識、道德情感、道德意志和道德行為四個成分。道德認識：是對道德行為準則及其執(zhí)行意義的認識，是個體品德中的核心部分。它包括道德概念的掌握、道德判斷能力的發(fā)展以及道德信念的形成等。道德認識是個體產(chǎn)生道德情感、形成道德意志和做出道德行為的基礎(chǔ)。道德情感：是根據(jù)道德觀念來評價他人或自己行為時產(chǎn)生的內(nèi)心體驗。它是品德心理結(jié)構(gòu)中最具有動力色彩的成分。道德情感的表現(xiàn)形式主要有直覺的道德情感、想象的道德情感和倫理的道德情感。道德意志：是個體自覺地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實現(xiàn)道德目標的心理過程。道德意志表現(xiàn)為在實現(xiàn)道德目標的過程中，能夠抵制各種誘惑，堅持不懈地去完成道德任務(wù)。道德行為：是實現(xiàn)道德動機的行為意向及外部表現(xiàn)。道德行為是衡量品德的重要標志。它受道德認識、道德情感和道德意志的支配和調(diào)節(jié)。6.簡述問題解決的過程。發(fā)現(xiàn)問題：問題解決的首要環(huán)節(jié)是發(fā)現(xiàn)問題。只有意識到問題的存在，才能引發(fā)后續(xù)的問題解決行為。發(fā)現(xiàn)問題依賴于個體的觀察力、好奇心和對事物的敏感性等。理解問題：理解問題就是把握問題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問題的初步印象，即形成問題的表征。這需要對問題進行全面、深入的分析，明確問題的已知條件和目標。提出假設(shè)：提出假設(shè)就是提出解決問題的可能途徑與方案，選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問題的操作步驟。提出假設(shè)是問題解決的關(guān)鍵階段，它依賴于個體的知識經(jīng)驗、思維能力和創(chuàng)造力等。檢驗假設(shè)：檢驗假設(shè)就是通過一定的方法來確定假設(shè)是否合乎實際、是否符合科學(xué)原理。檢驗假設(shè)的方法有兩種：一是直接檢驗，即通過實踐來檢驗；二是間接檢驗，即通過推論來檢驗。7.簡述教師成長和發(fā)展的途徑。觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動：通過觀摩優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，分析他們的教學(xué)方法、教學(xué)策略、課堂管理技巧等，學(xué)習(xí)他們的成功經(jīng)驗，從而提高自己的教學(xué)水平?？梢酝ㄟ^現(xiàn)場觀摩、觀看教學(xué)錄像等方式進行。微格教學(xué)：微格教學(xué)是一種將復(fù)雜的教學(xué)過程分解為許多細小的、相對獨立的教學(xué)技能，讓教師針對這些技能進行專門訓(xùn)練的方法。教師在微格教學(xué)中可以得到及時的反饋和指導(dǎo)，有助于快速提高教學(xué)技能。專門訓(xùn)練：學(xué)?；蚪逃龣C構(gòu)可以組織教師參加各種專門的培訓(xùn)活動，如教學(xué)方法培訓(xùn)、教育技術(shù)培訓(xùn)、課程設(shè)計培訓(xùn)等。通過系統(tǒng)的培訓(xùn)，教師可以學(xué)習(xí)到最新的教育理念和教學(xué)方法，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。對教學(xué)經(jīng)驗的反思：反思是教師成長的重要途徑。教師可以通過撰寫教學(xué)日志、教學(xué)反思報告等方式，對自己的教學(xué)過程進行回顧和分析，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并及時調(diào)整教學(xué)策略和方法。此外，還可以與同事進行交流和討論，分享教學(xué)經(jīng)驗和反思。8.簡述課堂管理的功能。維持功能：課堂管理的維持功能是指在課堂教學(xué)中持久地維持良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的心理活動始終保持在課業(yè)上，以保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。它包括維持課堂的秩序、紀律，營造良好的課堂氛圍，協(xié)調(diào)師生之間、學(xué)生之間的關(guān)系等。促進功能：良好的課堂管理能夠增強、提升課堂教學(xué)的效果，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。通過合理的課堂組織和管理，教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生的參與度，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。發(fā)展功能：課堂管理本身可以教給學(xué)生一些行為準則，促進學(xué)生從他律走向自律，幫助學(xué)生獲得自我管理能力。在課堂管理過程中，學(xué)生可以學(xué)會遵守規(guī)則、尊重他人、自我約束等，這些能力和品質(zhì)將對他們的未來發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。9.簡述學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)。學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)：了解和滿足學(xué)生的需要，促進學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生：教師要關(guān)注學(xué)生的興趣、愛好和需求，根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中獲得滿足感和成就感，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機。重視立志教育，對學(xué)生進行成就動機訓(xùn)練：通過開展立志教育活動，幫助學(xué)生樹立遠大的理想