山西臨汾事業(yè)單位招聘中小學(xué)教師類D類考試模擬題帶答案2024年

山西臨汾事業(yè)單位招聘中小學(xué)教師類D類考試模擬題帶答案2024年一、單項選擇題（每題1分，共30題）1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A。1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，桑代克也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”。2.學(xué)生在課堂上為了獲得知識而努力學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)動機主要屬于（）A.內(nèi)部動機B.外部動機C.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力D.自我提高內(nèi)驅(qū)力答案：C。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求了解和理解周圍事物的需要，要求掌握知識的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題和解決問題的需要。學(xué)生為了獲得知識而努力學(xué)習(xí)屬于認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。3.以下哪種學(xué)習(xí)遷移理論強調(diào)遷移是具體的，而非一般的（）A.形式訓(xùn)練說B.相同要素說C.經(jīng)驗類化說D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說答案：B。相同要素說認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測驗情境存在共同成分，一種學(xué)習(xí)才能影響另一種學(xué)習(xí)，即才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的遷移。強調(diào)遷移是具體的，而非一般的。4.教師在講課時要求有必要的走動和手勢，以增強學(xué)生感知的效果，所依據(jù)的感知規(guī)律是（）A.強度律B.差異律C.活動律D.組合律答案：C。活動律是指活動的對象較之靜止的對象容易感知。教師在講課時有必要的走動和手勢，使教學(xué)內(nèi)容成為活動的對象，更易被學(xué)生感知，依據(jù)的是活動律。5.學(xué)生通過對整數(shù)的學(xué)習(xí)掌握了基本的數(shù)概念，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)有理數(shù)的概念。這種學(xué)習(xí)是（）A.派生類屬學(xué)習(xí)B.相關(guān)類屬學(xué)習(xí)C.上位學(xué)習(xí)D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)答案：B。相關(guān)類屬學(xué)習(xí)是指新學(xué)習(xí)的知識從屬于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某一觀念，但并非完全包含于原有觀念之中，并且也不能完全由原有觀念所代表。學(xué)習(xí)有理數(shù)的概念是在掌握整數(shù)概念基礎(chǔ)上進行的，有理數(shù)包含整數(shù)和分?jǐn)?shù)，是對整數(shù)概念的擴展和深化，屬于相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。6.一個人面對問題情境時，能獨具匠心，想出不同尋常的、超越自己也超越同輩的新奇性意見，表明其思維具有（）A.流暢性B.變通性C.指向性D.獨創(chuàng)性答案：D。獨創(chuàng)性是指個人面對問題情境時，能獨具慧心，想出不同尋常的、超越自己也超越前輩的意見。題干描述體現(xiàn)了思維的獨創(chuàng)性。7.學(xué)生在解題過程中對題目瀏覽、測查、完成情況的監(jiān)視及對速度的把握主要采用了（）A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.管理策略D.復(fù)述策略答案：B。元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括對自己認(rèn)知過程的了解和控制策略，分為計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。學(xué)生對題目瀏覽、測查、完成情況的監(jiān)視及對速度的把握屬于元認(rèn)知策略中的監(jiān)控策略。8.柯爾伯格研究兒童道德發(fā)展的方法是（）A.對偶故事法B.兩難故事法C.實驗法D.觀察法答案：B?？聽柌癫捎脙呻y故事法研究兒童道德發(fā)展，通過讓兒童對道德兩難問題作出判斷，來研究兒童的道德認(rèn)知發(fā)展。9.教師對學(xué)生活動的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速作出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨特心理素質(zhì)，即（）A.教育手段B.教育機智C.教育反響D.教育靈感答案：B。教育機智是指教師能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機應(yīng)變地采取及時、恰當(dāng)而有效的教育措施解決問題的能力。10.教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的（）A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A。教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化，包括傳道者角色、授業(yè)解惑者角色、示范者角色、管理者角色、朋友角色、研究者角色等。11.教師對學(xué)生的期望有時會或明或暗地傳遞給學(xué)生，并對其產(chǎn)生影響，這種效應(yīng)是（）A.從眾效應(yīng)B.羅森塔爾效應(yīng)C.馬太效應(yīng)D.暈輪效應(yīng)答案：B。羅森塔爾效應(yīng)也稱皮格馬利翁效應(yīng)或期待效應(yīng)，是指教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。12.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）A.引起學(xué)習(xí)動機B.領(lǐng)會知識C.鞏固知識D.運用知識答案：B。領(lǐng)會知識是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，包括使學(xué)生感知和理解教材。13.我國最早采用班級授課制是在（）A.1856年B.1860年C.1862年D.1866年答案：C。1862年，清政府在北京設(shè)立京師同文館，采用班級授課制進行教學(xué)，這是我國最早采用班級授課制的學(xué)校。14.教師通過展示實物、直觀教具進行示范實驗，指導(dǎo)學(xué)生獲取知識的方法是（）A.練習(xí)法B.演示法C.實驗法D.發(fā)現(xiàn)法答案：B。演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。15.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D。德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。16.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B。組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)，也是班主任的首要任務(wù)。17.衡量一個教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺地關(guān)注（）A.生存B.情境C.學(xué)生D.教材答案：C。福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個階段。能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個教師是否成熟的重要標(biāo)志之一。18.學(xué)習(xí)新信息對已有舊信息回憶的抑制作用叫（）A.前攝干擾B.倒攝干擾C.消退抑制D.超限抑制答案：B。倒攝干擾是指后學(xué)習(xí)的材料對保持和回憶先學(xué)習(xí)的材料的干擾作用。即學(xué)習(xí)新信息對已有舊信息回憶的抑制作用。19.以下屬于元認(rèn)知計劃策略的是（）A.設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)B.對材料進行自我提問C.測驗先做簡單題目D.考試時監(jiān)視自己的速度和時間答案：A。元認(rèn)知計劃策略包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)屬于元認(rèn)知計劃策略。20.個體的成就動機中含有兩種成分：追求成功的傾向和（）A.追求利益的傾向B.避免失敗的傾向C.回避困難的傾向D.追求刺激的傾向答案：B。個體的成就動機中含有兩種成分：追求成功的傾向和避免失敗的傾向。21.學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案，稱為（）A.學(xué)習(xí)計劃B.學(xué)習(xí)策略C.學(xué)習(xí)方法D.學(xué)習(xí)規(guī)律答案：B。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。22.（）強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進學(xué)生對學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。A.斯金納B.布魯納C.苛勒D.加涅答案：B。布魯納強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進學(xué)生對學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解，他提出了認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論。23.按照遷移性質(zhì)的不同，學(xué)習(xí)遷移可以分為（）A.正遷移與負(fù)遷移B.縱向遷移與橫向遷移C.一般遷移與特殊遷移D.順向遷移與逆向遷移答案：A。根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果，可將遷移分為正遷移和負(fù)遷移。正遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響；負(fù)遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響。24.品德形成的標(biāo)志是（）A.道德信念的形成B.道德評價能力的形成C.道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成D.價值內(nèi)化答案：C。道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成是品德形成的標(biāo)志。25.教師在教學(xué)過程中，對正在進行的教學(xué)活動進行不斷自我認(rèn)識和反思的能力是（）A.教學(xué)設(shè)計能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D。教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。26.教師在布置課堂練習(xí)和家庭作業(yè)時，錯誤的做法是（）A.課堂練習(xí)的布置與教學(xué)目標(biāo)相一致B.練習(xí)題的設(shè)計富于變化，并有適當(dāng)?shù)碾y度C.給學(xué)生以適當(dāng)?shù)膸椭鶧.只給學(xué)生一些知識記憶性的練習(xí)答案：D。教師布置作業(yè)時應(yīng)注重考查學(xué)生多方面的知識和能力，不能只給學(xué)生一些知識記憶性的練習(xí)，應(yīng)設(shè)計多種類型的作業(yè)，如理解性作業(yè)、應(yīng)用性作業(yè)、探究性作業(yè)等。27.（）是衡量一個測驗正確性的重要指標(biāo)，即一個測驗?zāi)軌驕y量出所要測量的東西的程度。A.信度B.效度C.難度D.區(qū)分度答案：B。效度是指測量的正確性，即一個測驗?zāi)軌驕y量出其所要測量的東西的程度。28.學(xué)生在學(xué)習(xí)彈奏鋼琴曲的練習(xí)中，當(dāng)練習(xí)到一定階段時，常會感到自己的進步似乎停止了，這種現(xiàn)象屬技能學(xué)習(xí)中的（）A.高原現(xiàn)象B.倒攝抑制C.生理極限D(zhuǎn).及時反饋答案：A。高原現(xiàn)象是指在技能學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者在練習(xí)中期往往會出現(xiàn)進步暫時停頓的現(xiàn)象。29.當(dāng)學(xué)生違反紀(jì)律時，老是抱怨我們對他們大喊大叫，但是他們卻越來越不像話。學(xué)生不良行為的增加可以用行為主義的（）理論解釋。A.正強化B.負(fù)強化C.給予懲罰D.消退答案：A。正強化是指給予一個愉快刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率。教師對學(xué)生大喊大叫，在學(xué)生看來可能是一種關(guān)注，屬于愉快刺激，學(xué)生不良行為增加，是因為這種行為得到了正強化。30.（）是使教學(xué)有條不紊地進行的重要條件。A.教學(xué)計劃B.教學(xué)大綱C.教材D.課程表答案：D。課程表是學(xué)校課程理論與實踐的重要銜接，是使教學(xué)有條不紊地進行的重要條件。二、多項選擇題（每題2分，共10題）1.教育心理學(xué)的研究對象是（）A.教的心理活動B.學(xué)的心理活動C.教與學(xué)的互動機制D.學(xué)生的心理發(fā)展特點答案：ABC。教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它主要研究教育教學(xué)情境中師生教與學(xué)相互作用的心理過程、教與學(xué)過程中的心理現(xiàn)象。學(xué)生的心理發(fā)展特點是發(fā)展心理學(xué)研究的內(nèi)容。2.以下屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的有（）A.新生兒的抓握反射B.兒童模仿崇拜的偶像C.小狗算算術(shù)D.因交通事故對車產(chǎn)生恐懼答案：BCD。學(xué)習(xí)是個體在特定的情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的改變。新生兒的抓握反射是一種本能行為，不屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象。兒童模仿崇拜的偶像、小狗算算術(shù)、因交通事故對車產(chǎn)生恐懼都符合學(xué)習(xí)的定義。3.影響遷移的主要因素有（）A.相似性B.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.學(xué)習(xí)的心向與定勢D.教學(xué)方法答案：ABC。影響遷移的主要因素有相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)的心向與定勢等。教學(xué)方法不是影響遷移的主要因素。4.以下屬于創(chuàng)造性思維特征的有（）A.流暢性B.變通性C.獨創(chuàng)性D.深刻性答案：ABC。創(chuàng)造性思維的特征包括流暢性、變通性和獨創(chuàng)性。深刻性是思維品質(zhì)的一種，但不屬于創(chuàng)造性思維的特征。5.下列屬于元認(rèn)知策略的有（）A.計劃策略B.監(jiān)控策略C.調(diào)節(jié)策略D.資源管理策略答案：ABC。元認(rèn)知策略包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。資源管理策略是與元認(rèn)知策略并列的學(xué)習(xí)策略類型。6.品德的心理結(jié)構(gòu)包括（）A.道德認(rèn)識B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：ABCD。品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和道德行為，簡稱知、情、意、行。7.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.身心素養(yǎng)答案：ABCD。教師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和身心素養(yǎng)。8.教學(xué)過程的基本階段包括（）A.引起學(xué)習(xí)動機B.領(lǐng)會知識C.鞏固知識D.運用知識答案：ABCD。教學(xué)過程的基本階段包括引起學(xué)習(xí)動機、領(lǐng)會知識、鞏固知識、運用知識和檢查知識。9.常用的德育方法有（）A.說服教育法B.榜樣示范法C.陶冶教育法D.實際鍛煉法答案：ABCD。常用的德育方法有說服教育法、榜樣示范法、陶冶教育法、實際鍛煉法、品德評價法等。10.班主任了解和研究學(xué)生的方法有（）A.觀察法B.談話法C.書面材料和學(xué)生作品分析法D.調(diào)查訪問法答案：ABCD。班主任了解和研究學(xué)生的方法有觀察法、談話法、書面材料和學(xué)生作品分析法、調(diào)查訪問法等。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育心理學(xué)只研究學(xué)生的群體差異，不研究個體差異。（）答案：錯誤。教育心理學(xué)既研究學(xué)生的群體差異，如年齡、性別、社會文化等方面的差異，也研究個體差異，如個體的智力、性格、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的差異。2.學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是短暫的。（）答案：錯誤。學(xué)習(xí)是個體在特定的情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的改變。3.負(fù)強化就是懲罰。（）答案：錯誤。負(fù)強化是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強反應(yīng)頻率；懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或消除愉快刺激來降低反應(yīng)頻率。二者概念不同。4.定勢對問題解決總是起積極作用。（）答案：錯誤。定勢對問題解決既有積極作用，也有消極作用。在環(huán)境不變的條件下，定勢使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問題；而在情境發(fā)生變化時，它則會妨礙人采用新的方法。5.技能是一種本能行為。（）答案：錯誤。技能是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式，不是本能行為。6.態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，而不是實際反應(yīng)本身。（）答案：正確。態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個人行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性，它不是實際反應(yīng)本身。7.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對課堂管理有直接影響。（）答案：正確。教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格會影響課堂氣氛和學(xué)生的行為，對課堂管理有直接影響。8.教學(xué)評價就是對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價。（）答案：錯誤。教學(xué)評價是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過一定的標(biāo)準(zhǔn)和手段，對教學(xué)活動及其結(jié)果給予價值上的判斷，包括對教師教學(xué)工作的評價和對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價。9.德育過程即品德形成過程。（）答案：錯誤。德育過程是一種教育過程，是教育者與受教育者雙方統(tǒng)一活動的過程，是培養(yǎng)和發(fā)展受教育者品德的過程；而品德形成過程是受教育者個體品德自我發(fā)展的過程。二者有區(qū)別。10.班級管理的主要功能是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。（）答案：正確。班級管理的主要功能是有助于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率；基本功能是維持班級秩序，形成良好的班風(fēng)；重要功能是鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會自治自理。四、簡答題（每題5分，共5題）1.簡述教育心理學(xué)的作用。答：教育心理學(xué)對教育實踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）幫助教師準(zhǔn)確地了解問題。教育心理學(xué)可以幫助教師對學(xué)生學(xué)習(xí)困難或心理發(fā)展過程中存在的有關(guān)問題追根溯源，準(zhǔn)確了解學(xué)生，從而采取有針對性的方法進行教育。（2）為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。教育心理學(xué)為實際教學(xué)提供了一般性的原則或技術(shù)，教師可結(jié)合實際教學(xué)將這些原則轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教學(xué)程序或活動。（3）幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生。利用教育心理學(xué)原理，教師不僅可以正確分析、了解學(xué)生，而且可以預(yù)測學(xué)生將要發(fā)生的行為或發(fā)展的方向，并采取相應(yīng)的干預(yù)或預(yù)防措施，達(dá)到預(yù)期的效果。（4）幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進行研究。教育心理學(xué)不僅為實際教育活動提供一般性的理論指導(dǎo)，也為教師參與教學(xué)研究提供了可參照的豐富的例證。2.簡述影響學(xué)習(xí)動機形成的因素。答：影響學(xué)習(xí)動機形成的因素可分為內(nèi)部因素和外部因素：（1）內(nèi)部因素：①需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu)。學(xué)生的需要是學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生的基礎(chǔ)，合理的目標(biāo)結(jié)構(gòu)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。②成熟與年齡特點。不同年齡階段的學(xué)生，其學(xué)習(xí)動機的發(fā)展特點有所不同。③性格特征與個別差異。學(xué)生的性格特征和個別差異會影響學(xué)習(xí)動機的形成。如性格開朗、自信的學(xué)生更容易形成積極的學(xué)習(xí)動機。④志向水平與價值觀。學(xué)生的志向水平和價值觀會影響其對學(xué)習(xí)目標(biāo)的追求和學(xué)習(xí)動機的強度。⑤焦慮程度。適度的焦慮可以激發(fā)學(xué)習(xí)動機，但過度焦慮則會抑制學(xué)習(xí)動機。（2）外部因素：①家庭環(huán)境與社會輿論。良好的家庭環(huán)境和積極的社會輿論有利于學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)動機。②教師的榜樣作用。教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法和人格魅力等會對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生影響。3.簡述促進學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略。答：促進學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略主要有以下幾點：（1）精選教材。要想使學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握大量有用的經(jīng)驗，教學(xué)內(nèi)容就必須精選。應(yīng)選擇那些具有廣泛遷移價值的科學(xué)成果作為教材的基本內(nèi)容。（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容。精選的教材只有通過合理的編排才能充分發(fā)揮其遷移的效能，否則遷移效果小，甚至阻礙遷移的產(chǎn)生。合理編排的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。（3）合理安排教學(xué)程序。教學(xué)程序是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。無論是宏觀的整體的教學(xué)規(guī)劃還是微觀的每一節(jié)課的教學(xué)活動，都應(yīng)體現(xiàn)遷移規(guī)律。（4）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性。教師要善于把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，同時要讓學(xué)生不斷總結(jié)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，感受學(xué)習(xí)策略的重要性，提高遷移的意識性。4.簡述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。答：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維可以從以下幾個方面入手：（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，給學(xué)生創(chuàng)造一個能支持或容忍標(biāo)新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境。②給學(xué)生留有充分選擇的余地，讓學(xué)生有時間、有機會從事一些具有創(chuàng)造性的活動。③改革考試制度與考試內(nèi)容，使考試真正成為選拔有能力、有創(chuàng)造性人才的有效工具。（2）注重創(chuàng)造性個性的塑造。①保護好奇心，應(yīng)接納學(xué)生任何奇特的問題，并贊許其好奇求知。②解除個體對答錯問題的恐懼心理，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言。③鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神，重視學(xué)生與眾不同的見解、觀點。④重視非邏輯思維能力，鼓勵學(xué)生大膽猜測。⑤給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣，讓學(xué)生受到創(chuàng)造者優(yōu)秀品質(zhì)的潛移默化的影響。（3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。①發(fā)散思維訓(xùn)練，訓(xùn)練發(fā)散思維的方法有多種，如用途擴散、結(jié)構(gòu)擴散、方法擴散與形態(tài)擴散等。②推測與假設(shè)訓(xùn)練，這類訓(xùn)練的主要目的是發(fā)展學(xué)生的想象力和對事物的敏感性，并促使學(xué)生深入思考，靈活應(yīng)對。③自我設(shè)計訓(xùn)練，教師應(yīng)考慮到學(xué)生的興趣和知識經(jīng)驗，給他們提供某些必要的材料與工具，讓學(xué)生利用這些材料，實際動手去制作某種物品。④頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練，通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果。5.簡述教師成長的途徑。答：教師成長的途徑主要有以下幾種：（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動。通過觀摩優(yōu)秀教師的教學(xué)活動，新教師可以學(xué)習(xí)到他們的教學(xué)技巧、課堂管理方法等，從而提高自己的教學(xué)水平。（2）開展微格教學(xué)。微格教學(xué)是指以少數(shù)的學(xué)生為對象，在較短的時間內(nèi)（520分鐘），嘗試做小型的課堂教學(xué)，并把這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后再進行分析。這是訓(xùn)練新教師、提高教學(xué)水平的一條重要途徑。（3）進行專門訓(xùn)練。教師可以參加各種專門的培訓(xùn)課程，學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論、教學(xué)技能等方面的知識，以提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。（4）反思教學(xué)經(jīng)驗。反思是教師著眼于自己的教學(xué)過程來分析自己，從而做出某種行為、決策的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的手段。波斯納提出了一個教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長。五、論述題（每題10分，共5題）1.論述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及其對教育實踐的啟示。答：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的一場革命，它是在認(rèn)知主義基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，主要包括知識觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀和教學(xué)觀。（1）知識觀建構(gòu)主義者一般強調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，并不是問題的最終答案。知識并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中，我們并不是拿來便用，一用就靈，而是需要針對具體情境進行再創(chuàng)造。另外，建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外，盡管我們通過語言符號賦予了知識一定的外在形式，甚至這些命題還得到了較普遍的認(rèn)可，但這并不意味著學(xué)習(xí)者會對這些命題有同樣的理解。因為這些理解只能由個體基于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來，它取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程。（2）學(xué)習(xí)觀建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程。學(xué)習(xí)者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。學(xué)習(xí)是個體建構(gòu)自己的知識的過程，這意味著學(xué)習(xí)是主動的，學(xué)習(xí)者不是被動的刺激接受者，他要對外部信息做主動的選擇和加工。同時，學(xué)習(xí)并不是簡單的信息積累，它同時包含由于新舊經(jīng)驗的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組。學(xué)習(xí)過程并不簡單是信息的輸入、存儲和提取，而是新舊經(jīng)驗之間的雙向的相互作用過程。（3）學(xué)生觀建構(gòu)主義者強調(diào)，學(xué)生并不是空著腦袋走進教室的。在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗，小到身邊的衣食住行，大到宇宙、星體的運行，從自然現(xiàn)象到社會生活，他們幾乎都有一些自己的看法。而且，有些問題即使他們還沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗，但當(dāng)問題一旦呈現(xiàn)在面前時，他們往往也可以基于相關(guān)的經(jīng)驗，依靠他們的認(rèn)知能力，形成對問題的某種解釋。并且這種解釋并不都是胡亂猜測，而是從他們的經(jīng)驗背景出發(fā)而推出的合乎邏輯的假設(shè)。所以，教學(xué)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗，另起爐灶，從外部裝進新知識，而是要把學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。（4）對教育實踐的啟示①教學(xué)不能無視學(xué)生的已有經(jīng)驗，而要把學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。②教學(xué)不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。教師不單是知識的呈現(xiàn)者，他應(yīng)該重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們這些想法的由來，并以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的理解。③教學(xué)應(yīng)增進學(xué)生之間的合作，使學(xué)生看到那些與自己不同的觀點，從而促進學(xué)習(xí)的進行。通過合作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生相互了解彼此的見解，看到自己抓住了哪些，又漏掉了哪些，從而形成更加豐富的理解，以利于學(xué)習(xí)的廣泛遷移。2.論述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。答：學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在原因，是激勵、指引學(xué)生學(xué)習(xí)的強大動力?？梢詮囊韵聨讉€方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)。問題情境是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。要想創(chuàng)設(shè)問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；其次要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個適當(dāng)?shù)目缍?。這樣，才能創(chuàng)設(shè)問題情境。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，激發(fā)其求知欲和好奇心，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動機。（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平。一般情況下，動機水平增加，學(xué)習(xí)效果也會提高。但是，動機水平也并不是越高越好，動機水平超過一定限度，學(xué)習(xí)效果反而更差。美國心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為，中等程度的動機激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。同時，他們還發(fā)現(xiàn)，最佳的動機激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動機激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。這便是有名的耶克斯多德森定律。教師在教學(xué)時，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激起程度。（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。心理學(xué)研究表明，來自學(xué)習(xí)結(jié)果的種種反饋信息，對學(xué)習(xí)效果有明顯影響。這是因為，一方面學(xué)習(xí)者可以根據(jù)反饋信息調(diào)整學(xué)習(xí)活動，改進學(xué)習(xí)策略；另一方面學(xué)習(xí)者為了取得更好的成績或避免再犯錯誤而增強了學(xué)習(xí)動機，從而保持了學(xué)習(xí)的主動性和積極性。表揚與獎勵比批評與指責(zé)能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，因為前者能使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，而后者恰恰起到相反的作用。但表揚獎勵使用過多或者使用不當(dāng)，也會產(chǎn)生消極作用。所以，在運用獎勵和懲罰時，應(yīng)注意：要使學(xué)生對獎勵和懲罰有正確的態(tài)度；獎勵和懲罰一定要公平、適當(dāng)；要多用獎勵，慎用懲罰。（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。歸因是指人們對他人或自己的行為結(jié)果進行分析，推論這些行為原因的過程。心理學(xué)家韋納對行為結(jié)果的歸因進行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因。他又把人們活動成敗的原因即行為責(zé)任主要歸結(jié)為六個因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣好壞、身心狀態(tài)和外界環(huán)境。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進行成敗歸因。一方面，要引導(dǎo)學(xué)生找出成功或失敗的真正原因；另一方面，教師也應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生過去一貫的成績的優(yōu)劣差異，從有利于今后學(xué)習(xí)的角度進行歸因，哪怕這時的歸因并不真實。一般而言，無論對優(yōu)生還是差生，歸因于主觀努力的方面均是有利的。因為歸因于努力，可使優(yōu)等生不至于過分自傲，能繼續(xù)努力，以便今后能繼續(xù)成功；使差等生不至于過于自卑，也能進一步努力學(xué)習(xí)，以爭取今后的成功。（5）注意內(nèi)外動機的相互補充，相輔相成。內(nèi)部動機是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機，外部動機是指個體由外部誘因所引起的動機。教師應(yīng)一方面通過表揚、獎勵等外部手段激發(fā)學(xué)生的外部動機；另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生興趣，形成內(nèi)部動機，使內(nèi)外動機相互補充，共同促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。3.論述如何培養(yǎng)學(xué)生的良好品德。答：培養(yǎng)學(xué)生的良好品德可以從以下幾個方面入手：（1）有效的說服。教師經(jīng)常應(yīng)用言語來說服學(xué)生改變態(tài)度，在說服的過程中，教師要向?qū)W生提供某些證據(jù)或信息，以支持或改變學(xué)生的態(tài)度。教師的說服不僅要以理服人，還要以情動人。一般而言，說服開始時，富于情感色彩的說服內(nèi)容容易引起興趣，然后再用充分的材料進行說理論證，比較容易產(chǎn)生穩(wěn)定的、長期的說服效果。（2）樹立良好的榜樣。班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論以及大量的實踐經(jīng)驗都證明，社會學(xué)習(xí)是通過觀察、模仿而完成的，態(tài)度與品德作為社會學(xué)習(xí)的一項內(nèi)容，也可以通過觀察、模仿榜樣的行為而習(xí)得。榜樣在觀察學(xué)習(xí)過程中起到非常重要的作用，榜樣的特點、示范的形式及榜樣所示范行為的性質(zhì)和后果都會影響到觀察學(xué)習(xí)的效果。教師可以通過多種方式為學(xué)生樹立良好的榜樣，如教師自身的行為示范、優(yōu)秀學(xué)生的事跡展示等。（3）利用群體約定。研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)集體成員共同討論決定的規(guī)則、協(xié)定，對其成員有一定的約束力，使成員承擔(dān)執(zhí)行的責(zé)任。一旦某成員出現(xiàn)越軌或違反約定的行為，則會受到其他成員的有形或無形的壓力，迫使其改變態(tài)度。教師可以利用集體討論后作出集體約定的方法，來改變學(xué)生的態(tài)度。（4）價值辨析。一種觀念要真正成為個人的道德價值觀，須經(jīng)歷三個階段七個子過程。選擇階段包括自由選擇、從多種可選范圍內(nèi)選擇、充分考慮各種選擇的后果之后再進行選擇；贊賞階段包括喜愛自己的選擇并感到滿意、愿意公開承認(rèn)自己的選擇；行動階段包括按自己的選擇行事、作為一種生活方式加以重復(fù)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用理性思維和情緒體驗來檢查自己的行為模式，鼓勵他們努力去發(fā)現(xiàn)自身的價值觀，并根據(jù)自己的價值選擇來行事。（5）給予恰當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰。獎勵和懲罰作為外部的調(diào)控手段，不僅影響著認(rèn)知、技能或策略的學(xué)習(xí)，而且對個體的態(tài)度與品德的形成也起到一定的作用。獎勵有物質(zhì)的，也有精神的；有內(nèi)部的，也有外部的。給予獎勵時，首先要選擇、確定可以得到獎勵的道德行為。其次，應(yīng)選擇、給予恰當(dāng)?shù)莫剟钗?。再次，?yīng)強調(diào)內(nèi)部獎勵。懲罰是對學(xué)生不良行為所作的否定評價，其作用在于使學(xué)生認(rèn)識某些行為的不當(dāng)，促使其克服、糾正不良行為。懲罰的方式包括給予某種厭惡刺激和取消個體喜愛的刺激。運用獎勵和懲罰時，應(yīng)注意：要使學(xué)生對獎勵和懲罰有正確的態(tài)度；獎勵和懲罰一定要公平、適當(dāng)；要多用獎勵，慎用懲罰。（6）角色扮演。角色扮演是指個體處于他人的角色位置，按這一角色所要求的方式和態(tài)度行事。通過角色扮演，學(xué)生可以更好地理解他人的感受和需求，增強同理心，從而有助于培養(yǎng)良好的品德。教師可以組織各種角色扮演活動，讓學(xué)生在活動中體驗不同的角色，提高道德認(rèn)知和道德行為能力。4.論述教師應(yīng)如何進行課堂管理。答：課堂管理是指教師為有效利用時間、創(chuàng)造愉快的和富有建設(shè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境以及減少問題行為而采取的組織教學(xué)、設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境、處理課堂行為等一系列活動與措施。教師可以從以下幾個方面進行課堂管理：（1）建立良好的課堂規(guī)則。課堂規(guī)則是課堂成員應(yīng)遵守的課堂基本行為規(guī)范和要求。建立積極、有效的課堂規(guī)則可以維持課堂秩序，使課堂教學(xué)順利進行。教師在制定課堂規(guī)則時，應(yīng)考慮以下幾點：規(guī)則應(yīng)明確、合理、可行；規(guī)則應(yīng)具有一定的靈活性；規(guī)則應(yīng)通過學(xué)生的討論和認(rèn)同來制定，以提高學(xué)生遵守規(guī)則的自覺性。（2）合理組織課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際情況，合理組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，使課堂教學(xué)具有明確的目標(biāo)、清晰的結(jié)構(gòu)和合理的節(jié)奏。同時，教師要注意教學(xué)方法的選擇和運用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高課堂教學(xué)效率。（3）做好課堂監(jiān)控。教師在課堂