寧夏銀川事業(yè)單位招聘中小學教師類D類考試模擬題帶答案2024年

寧夏銀川事業(yè)單位招聘中小學教師類D類考試模擬題帶答案2024年一、單項選擇題1.教育心理學的創(chuàng)始人是（）。A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A。桑代克于1903年出版了《教育心理學》一書，標志著教育心理學成為一門獨立的學科，他也被稱為“教育心理學之父”。華生是行為主義心理學的代表人物；布魯納強調(diào)認知結(jié)構(gòu)的重要性；加涅對學習進行了分類。2.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思能力是（）。A.教學設(shè)計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監(jiān)控能力答案：D。教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學設(shè)計能力是指教師事先對課堂教學的目標、內(nèi)容、方法等進行規(guī)劃和安排的能力；教學組織能力是指教師組織課堂教學、引導學生參與學習活動等的能力；教學決策能力是指教師在教學過程中根據(jù)教學情況做出合理決策的能力。3.學生在學習彈奏鋼琴曲的練習中，當練習到一定階段時，常會感到自己的進步似乎停止了，這種現(xiàn)象屬于技能學習中的（）。A.高原現(xiàn)象B.倒攝抑制C.生理極限D(zhuǎn).及時反饋答案：A。高原現(xiàn)象是指在技能學習過程中，學習者在練習的中后期往往會出現(xiàn)進步暫時停頓的現(xiàn)象。倒攝抑制是指后學習的材料對保持和回憶先學習材料的干擾作用；生理極限是指身體機能所能達到的最大程度；及時反饋是指在學習過程中及時給予學習者關(guān)于其學習表現(xiàn)的信息。4.當一個不愛學習的學生表現(xiàn)出良好的學習行為時，老師撤除了對他的批評。老師的這一做法屬于（）。A.正強化B.負強化C.消退D.懲罰答案：B。負強化是指通過消除或中止厭惡、不愉快的刺激來增強反應(yīng)頻率。老師撤除對學生的批評（不愉快刺激），以增強學生良好學習行為的出現(xiàn)頻率，屬于負強化。正強化是通過呈現(xiàn)愉快刺激來增強反應(yīng)頻率；消退是指有機體做出以前曾被強化過的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率便降低；懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或消除愉快刺激來降低反應(yīng)頻率。5.按照埃里克森的人格發(fā)展理論，培養(yǎng)兒童信任感的最佳時間是（）。A.01.5歲B.23歲C.45歲D.611歲答案：A。埃里克森認為，人格的發(fā)展貫穿于個體的一生，整個發(fā)展過程可以劃分為八個階段。其中，01.5歲的兒童面臨的主要沖突是信任對不信任，這一階段的主要任務(wù)是培養(yǎng)兒童的信任感。23歲兒童面臨的沖突是自主對羞怯與懷疑；45歲兒童面臨的沖突是主動對內(nèi)疚；611歲兒童面臨的沖突是勤奮對自卑。6.學習了“石”字，再學習“磊”字時，發(fā)生了（）。A.具體遷移B.一般遷移C.水平遷移D.垂直遷移答案：A。具體遷移也稱特殊遷移，是指學習遷移發(fā)生時，學習者原有的經(jīng)驗組成要素及其結(jié)構(gòu)沒有變化，只是將一種學習中習得的經(jīng)驗要素重新組合并移用到另一種學習之中。學習了“石”字，再學習“磊”字，是將“石”這個要素重新組合到“磊”字的學習中，屬于具體遷移。一般遷移是指將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學習中去；水平遷移是指處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響；垂直遷移是指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。7.教師對學生的錯誤不能持完全否定態(tài)度，更不應(yīng)指責，要給予一定的肯定。這體現(xiàn)了在塑造創(chuàng)造性的個性時要注意（）。A.解除個體對答錯問題的恐懼心理B.保護學生的好奇心C.鼓勵學生的獨立性和創(chuàng)新精神D.給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣答案：A。教師對學生的錯誤不持完全否定態(tài)度，給予一定肯定，能讓學生減少對答錯問題的恐懼，從而更敢于表達自己的想法，這體現(xiàn)了在塑造創(chuàng)造性個性時要解除個體對答錯問題的恐懼心理。保護學生的好奇心強調(diào)激發(fā)學生對事物的好奇和探索欲望；鼓勵學生的獨立性和創(chuàng)新精神側(cè)重于鼓勵學生獨立思考、勇于創(chuàng)新；給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣是通過榜樣的示范作用來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。8.課堂紀律管理的最終目標是（）。A.教師促成的紀律B.集體促成的紀律C.任務(wù)促成的紀律D.自我促成的紀律答案：D。自我促成的紀律是課堂紀律管理的最終目標。當學生能夠自覺遵守紀律，將外部的紀律要求內(nèi)化為自己的行為準則時，就達到了自我促成的紀律。教師促成的紀律是指在教師的幫助和指導下形成的班級行為規(guī)范；集體促成的紀律是指在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范；任務(wù)促成的紀律是指某一具體任務(wù)對學生行為提出的具體要求。9.以下哪種學習動機屬于內(nèi)部動機（）。A.“萬般皆下品，唯有讀書高”B.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”C.讀書是一種樂趣D.“為中華之崛起而讀書”答案：C。內(nèi)部動機是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機。讀書是一種樂趣，是因為個體自身對讀書感興趣，從讀書中獲得滿足感，屬于內(nèi)部動機?！叭f般皆下品，唯有讀書高”“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”體現(xiàn)的是讀書能帶來地位、財富等外部的好處，屬于外部動機；“為中華之崛起而讀書”是把個人的學習與國家的命運聯(lián)系在一起，屬于高尚的社會動機，也是外部動機的一種。10.學生在記圓周率3.14159時，用“山巔一寺一壺酒”來記，這是利用了（）。A.復述策略B.精細加工策略C.組織策略D.調(diào)節(jié)策略答案：B。精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。用“山巔一寺一壺酒”來記圓周率3.14159，是通過諧音聯(lián)想的方式將無意義的數(shù)字變成有意義的語句，屬于精細加工策略中的記憶術(shù)。復述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法；組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略；調(diào)節(jié)策略是指根據(jù)對認知活動結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應(yīng)的補救措施。11.當人們在觀察某個人時，某一品質(zhì)在觀察者看來是極為突出的，從而對這種突出的品質(zhì)有了清晰明顯的知覺并掩蓋了對其余品質(zhì)的知覺。這種現(xiàn)象稱為（）。A.投射效應(yīng)B.暈輪效應(yīng)C.皮格馬利翁效應(yīng)D.首因效應(yīng)答案：B。暈輪效應(yīng)又稱光環(huán)效應(yīng)，是指當我們認為某人具有某種特征時，就會對他的其他特征作相似判斷，即某一品質(zhì)在觀察者看來極為突出，掩蓋了對其余品質(zhì)的知覺。投射效應(yīng)是指將自己的特點歸因到其他人身上的傾向；皮格馬利翁效應(yīng)也叫羅森塔爾效應(yīng)，是指教師的期望或明或暗地傳送給學生，會使學生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為；首因效應(yīng)是指在總體印象形成上，最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象。12.教育心理學研究表明，新的學習需要可以通過兩條途徑來形成，利用（）主要應(yīng)考慮的就是如何使學生原有學習需要得到滿足。A.直接發(fā)生途徑B.直接轉(zhuǎn)化途徑C.間接發(fā)生途徑D.間接轉(zhuǎn)化途徑答案：A。新的學習需要可以通過直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑來形成。直接發(fā)生途徑即因原有學習需要不斷得到滿足而直接產(chǎn)生新的更穩(wěn)定、更分化的學習需要。利用直接發(fā)生途徑，主要應(yīng)考慮如何使學生原有學習需要得到滿足。間接轉(zhuǎn)化途徑即由原來滿足某種需要的手段或工具轉(zhuǎn)化成新的學習需要。13.（）提出了最近發(fā)展區(qū)理論。A.皮亞杰B.維果茨基C.桑代克D.科爾伯格答案：B。維果茨基提出了最近發(fā)展區(qū)理論，他認為兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平；二是即將達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。皮亞杰提出了認知發(fā)展階段理論；桑代克是教育心理學之父，提出了試誤說；科爾伯格提出了道德發(fā)展階段理論。14.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預定教學目標的過程稱為（）。A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C。課堂管理是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預定教學目標的過程。課堂凝聚力是指課堂群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為實現(xiàn)課堂教學目標，對學生行為和教師自身行為進行有意識的引導、約束和調(diào)控；課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。15.有的學生平時易受暗示，屈從于權(quán)威，按照他人的意見辦事，不善于適應(yīng)緊急情況，這類學生的性格類型屬于（）。A.場依存型占優(yōu)勢B.場獨立型占優(yōu)勢C.情感型D.內(nèi)傾型答案：A。場依存型的學生對客觀事物的判斷常以外部線索為依據(jù)，其態(tài)度和自我認知易受周圍環(huán)境或背景的影響，往往不易獨立地對事物做出判斷，而是人云亦云，從他人處獲得標準。易受暗示，屈從于權(quán)威，按照他人的意見辦事，不善于適應(yīng)緊急情況，這些都是場依存型學生的特點。場獨立型的學生對客觀事物的判斷常以自己的內(nèi)部線索為依據(jù)，不易受周圍環(huán)境因素的影響和干擾，傾向于對事物做出獨立判斷；情感型主要是指個體在情緒情感方面的特點；內(nèi)傾型是指個體的心理活動傾向于內(nèi)部，表現(xiàn)為沉靜、多思、孤僻等。16.下列屬于連續(xù)操作技能的活動是（）。A.打開收音機B.打字C.實彈射擊D.射箭答案：B。連續(xù)操作技能是指一系列的動作一個接著一個、不間斷地進行的技能。打字是一系列連續(xù)的動作，需要不斷地按鍵，屬于連續(xù)操作技能。打開收音機、實彈射擊、射箭都是由一系列不連續(xù)的動作組成，動作之間有明顯的停頓，屬于不連續(xù)操作技能。17.一個人面對問題情境時，能獨具匠心，想出不同尋常的、超越自己也超越同輩的新奇性意見，表明其思維具有（）。A.流暢性B.變通性C.指向性D.獨創(chuàng)性答案：D。獨創(chuàng)性是指個人面對問題情境時，能獨具匠心，想出不同尋常的、超越自己也超越同輩的新奇性意見。流暢性是指個人面對問題情境時，在規(guī)定的時間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少；變通性即靈活性，是指個人面對問題情境時，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機應(yīng)變，觸類旁通。指向性不是創(chuàng)造性思維的特點。18.某學生認為考試成功是自己的一貫努力，其歸因是（）。A.內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控制的B.外部、穩(wěn)定、不可控制的C.外部、不穩(wěn)定、不可控制的D.內(nèi)部、穩(wěn)定、可控制的答案：A。美國心理學家韋納把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結(jié)為六個因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。努力程度屬于內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控制的因素。19.下列不屬于元認知策略的是（）。A.計劃策略B.學習策略C.監(jiān)控策略D.調(diào)節(jié)策略答案：B。元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學習過程的復雜方案，它包括認知策略、元認知策略和資源管理策略等。20.研究表明，學生座位的安排對于學生接受課堂教學效果和學習效果（）。A.有影響B(tài).沒有影響C.幾乎沒有影響D.有實質(zhì)性影響答案：A。研究表明，學生座位的安排對于學生接受課堂教學效果和學習效果有影響。一般來說，坐在教室前排和中間位置的學生，往往更容易集中注意力，參與課堂互動，學習效果相對較好；而坐在教室后排和邊緣位置的學生，可能更容易受到外界干擾，參與度相對較低。21.教師的批評與不贊揚，與學生的學習成績（）。A.存在正相關(guān)B.關(guān)系不明顯C.存在負相關(guān)D.有利有弊答案：C。教師的批評與不贊揚往往會打擊學生的學習積極性，使學生對學習產(chǎn)生消極情緒，從而影響學習成績，二者存在負相關(guān)。22.兒童能發(fā)現(xiàn)物體在水中受到的浮力與物體排開的水量有關(guān)，而與物體的質(zhì)量無關(guān)。根據(jù)皮亞杰的觀點，這說明兒童的認知發(fā)展水平已處在（）。A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段答案：D。形式運算階段的兒童能夠進行抽象邏輯思維，能理解符號的意義、隱喻和直喻，能對假設(shè)進行推理。兒童能發(fā)現(xiàn)物體在水中受到的浮力與物體排開的水量有關(guān)，而與物體的質(zhì)量無關(guān)，這需要進行抽象的邏輯推理和假設(shè)驗證，說明兒童的認知發(fā)展水平已處在形式運算階段。感知運動階段兒童主要通過感知和動作來認識世界；前運算階段兒童的思維具有自我中心、不可逆性等特點；具體運算階段兒童能進行簡單的邏輯推理，但需要具體事物的支持。23.個體的成就動機中含有兩種成分：追求成功的傾向和（）。A.追求利益的傾向B.避免失敗的傾向C.回避困難的傾向D.追求刺激的傾向答案：B。個體的成就動機中含有兩種成分：追求成功的傾向和避免失敗的傾向。追求成功的傾向是指個體追求成功和由成功帶來的積極情感的傾向性；避免失敗的傾向是指個體避免失敗和由失敗帶來的消極情感的傾向性。24.由于反映活動的形式不同，知識可以分為陳述性知識與（）。A.程序性知識B.實用的知識C.直觀的知識D.可應(yīng)用的知識答案：A。根據(jù)反映活動的形式不同，知識可以分為陳述性知識和程序性知識。陳述性知識也叫描述性知識，是個人能用言語進行直接陳述的知識，主要用于區(qū)別和辨別事物；程序性知識也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識，主要用來解決做什么和怎么做的問題。25.學習一種新材料時運用聯(lián)想假借意義，對記憶有幫助的這種方法稱為（）。A.語義聯(lián)想B.視覺想象C.關(guān)鍵詞法D.諧音聯(lián)想法答案：D。諧音聯(lián)想法是指學習一種新材料時運用聯(lián)想、假借意義，對記憶有幫助。例如，前面提到的用“山巔一寺一壺酒”來記圓周率3.14159就是諧音聯(lián)想法。語義聯(lián)想是通過聯(lián)想，將新材料與頭腦中已有的知識建立起聯(lián)系；視覺想象是通過想象將所學內(nèi)容視覺化；關(guān)鍵詞法是將新詞或概念與相似的聲音線索詞，通過視覺表象聯(lián)系起來。26.心智技能形成過程中各階段的順序是（）。A.原型操作、原型定向、原型內(nèi)化B.原型操作、原型內(nèi)化、原型定向C.原型內(nèi)化、原型定向、原型操作D.原型定向、原型操作、原型內(nèi)化答案：D。我國教育心理學家馮忠良通過教學實驗，在加里培林和安德森等學者研究的基礎(chǔ)上，提出了心智技能形成的三階段論，即原型定向、原型操作、原型內(nèi)化。原型定向就是了解心智活動的實踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動方式或操作活動程序，了解原型的活動結(jié)構(gòu)；原型操作就是依據(jù)心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實施；原型內(nèi)化是指心智活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程。27.態(tài)度的核心成分是（）。A.認知成分B.情感成分C.行為成分D.能力成分答案：B。態(tài)度包括認知成分、情感成分和行為成分。其中，情感成分是態(tài)度的核心成分。認知成分是指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念；行為成分是指準備對某對象做出某種反應(yīng)的意向或意圖。態(tài)度不包含能力成分。28.下列選項中屬于問題解決的是（）。A.無目的的幻想B.穿衣等自動化的操作C.比較D.發(fā)明創(chuàng)造答案：D。問題解決是指個人應(yīng)用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。它具有目的性、認知性和序列性等特點。發(fā)明創(chuàng)造需要運用一系列的認知操作，有明確的目的，從提出問題到解決問題，符合問題解決的特點。無目的的幻想沒有明確的目的，不屬于問題解決；穿衣等自動化的操作不需要進行復雜的認知操作，不屬于問題解決；比較只是一種簡單的認知活動，不具備問題解決的序列性等特點。29.教師對學生活動的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速做出反應(yīng)、果斷采取恰當教育措施的獨特的心理素質(zhì)，即（）。A.教育手段B.教育機智C.教育反響D.教育靈感答案：B。教育機智是指教師對學生活動的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速做出反應(yīng)、果斷采取恰當教育措施的獨特的心理素質(zhì)。教育手段是指為達到教育目的，實現(xiàn)教育內(nèi)容，運用教育方法而進行的一系列教育活動的總和；教育反響不是一個專業(yè)術(shù)語；教育靈感是指教師在教育教學過程中突然產(chǎn)生的靈感。30.群體規(guī)范通過從眾使學生保持認知、情感和行為上的一致，并為學生的課堂行為劃定了（）。A.方向和范圍B.方向C.范圍D.紀律約束答案：A。群體規(guī)范通過從眾使學生保持認知、情感和行為上的一致，并為學生的課堂行為劃定了方向和范圍。它規(guī)定了學生在課堂上應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么，從而引導學生的行為朝著符合群體期望的方向發(fā)展。二、多項選擇題1.教育心理學的研究對象是（）。A.教的心理活動B.學的心理活動C.教與學的互動機制D.學生的心理發(fā)展特點答案：ABC。教育心理學是研究教育教學情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學，它主要研究學的心理活動、教的心理活動以及教與學的互動機制。學生的心理發(fā)展特點是發(fā)展心理學研究的內(nèi)容，但教育心理學也會涉及到學生心理發(fā)展特點對學習和教學的影響。2.影響學生學習動機的內(nèi)部因素有（）。A.自我效能感B.成就動機C.歸因方式D.年齡特征答案：ABCD。自我效能感是指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷，它會影響學生的學習動機；成就動機是個體追求自認為重要的有價值的工作，并使之達到完美狀態(tài)的動機，對學習動機有重要影響；歸因方式是指個體對自己行為結(jié)果的原因的解釋方式，不同的歸因方式會影響學生的學習動機；年齡特征也會影響學生的學習動機，不同年齡階段的學生學習動機的特點和強度可能不同。3.下列屬于學習遷移現(xiàn)象的有（）。A.舉一反三B.觸類旁通C.由此及彼D.物以類聚答案：ABC。學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響。舉一反三、觸類旁通、由此及彼都體現(xiàn)了一種學習經(jīng)驗對其他學習的影響，屬于學習遷移現(xiàn)象。物以類聚是指同類的東西聚在一起，與學習遷移無關(guān)。4.下列屬于操作技能的有（）。A.吹笛子B.打網(wǎng)球C.體操D.閱讀答案：ABC。操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式。吹笛子、打網(wǎng)球、體操都需要通過身體的動作來完成，屬于操作技能。閱讀是一種認知技能，主要涉及大腦的認知活動，不屬于操作技能。5.教師威信的形成取決于許多因素的共同作用。其中，教師本身的條件起著決定性作用。教師的（）等屬于教師本身的條件。A.專業(yè)素質(zhì)B.人格魅力C.師生關(guān)系D.評價手段答案：ABD。教師威信的形成取決于許多因素，其中教師本身的條件起著決定性作用。教師的專業(yè)素質(zhì)包括教師的知識水平、教學能力等，是教師獲得威信的基礎(chǔ)；人格魅力如教師的品德、性格等會影響學生對教師的喜愛和尊重；評價手段是否合理、公正也會影響教師在學生心目中的威信。師生關(guān)系是教師與學生之間的互動關(guān)系，它是教師威信形成的結(jié)果，而不是教師本身的條件。6.皮亞杰認為兒童心理的發(fā)生發(fā)展不是先天結(jié)構(gòu)的展開，也不完全取決于環(huán)境的影響。他認為影響心理發(fā)展的因素包括（）。A.成熟B.自然經(jīng)驗C.社會經(jīng)驗D.平衡化答案：ABCD。皮亞杰認為影響心理發(fā)展的因素有四個：成熟，指機體的成長，特別是神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的成熟；自然經(jīng)驗，主要是通過與外界物理環(huán)境的接觸而獲得的知識，包括物理經(jīng)驗和數(shù)理邏輯經(jīng)驗；社會經(jīng)驗，指社會相互作用和社會傳遞，主要有語言、教育和社會生活等；平衡化，指個體在與環(huán)境相互作用過程中的自我調(diào)節(jié)，它是心理發(fā)展的決定因素。7.以下屬于元認知計劃策略的有（）。A.設(shè)置學習目標B.瀏覽閱讀材料C.產(chǎn)生待回答的問題D.分析如何完成學習任務(wù)答案：ABCD。元認知計劃策略是根據(jù)認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動，預計結(jié)果、選擇策略，想出各種解決問題的方法，并預估其有效性。設(shè)置學習目標、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題、分析如何完成學習任務(wù)都屬于元認知計劃策略。8.品德的心理結(jié)構(gòu)包括（）。A.道德認識B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：ABCD。品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認識、道德情感、道德意志和道德行為四個成分。道德認識是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認識；道德情感是伴隨著道德認識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗；道德意志是個體自覺地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實現(xiàn)預定道德目標的心理過程；道德行為是個體在一定的道德認識指引和道德情感激勵下所表現(xiàn)出來的對他人或社會具有道德意義的行為。9.下列關(guān)于課堂氣氛的說法正確的有（）。A.無論采用何種教學方式，學生方面的因素始終是影響課堂氣氛的主要因素B.課堂氣氛可分為積極的、消極的和對抗的三種類型C.教師的焦慮水平過高或過低，都不利于良好課堂氣氛的營造D.在一堂課中，一種課堂氣氛形成后，往往能維持相當長的時間答案：BCD。教師方面的因素始終是影響課堂氣氛的主要因素，而不是學生方面的因素，A選項錯誤。課堂氣氛可分為積極的、消極的和對抗的三種類型，積極的課堂氣氛有助于提高教學效果，消極和對抗的課堂氣氛則會影響教學的正常進行；教師的焦慮水平過高或過低，都不利于良好課堂氣氛的營造，教師應(yīng)保持適度的焦慮；在一堂課中，一種課堂氣氛形成后，往往能維持相當長的時間，具有相對的穩(wěn)定性。10.下列屬于教師教學能力的有（）。A.教學認知能力B.教學操作能力C.教學監(jiān)控能力D.教學研究能力答案：ABC。教師的教學能力包括教學認知能力、教學操作能力和教學監(jiān)控能力。教學認知能力是指教師對所教學科的定理法則和概念等的概括化程度，以及對所教學生的心理特點和自己所使用的教學策略的理解程度；教學操作能力是指教師在教學中使用策略的能力，即如何制定教學目標、選擇教學方法、設(shè)計教學活動等；教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學研究能力是教師的科研能力，不屬于教學能力的范疇。三、判斷題1.教育心理學不僅要研究如何有效地學與有效地教，而且要研究教育的科學內(nèi)容。（）答案：錯誤。教育心理學是研究教育教學情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學，主要研究學的心理活動、教的心理活動以及教與學的互動機制，而不是研究教育的科學內(nèi)容，教育的科學內(nèi)容是具體學科研究的范疇。2.學生的學習風格一經(jīng)形成，就具有持久性和穩(wěn)定性，但有高低、好壞之分。（）答案：錯誤。學生的學習風格一經(jīng)形成，就具有持久性和穩(wěn)定性，但學習風格沒有高低、好壞之分，不同的學習風格適合不同的學習情境和學習內(nèi)容。3.負強化就是懲罰。（）答案：錯誤。負強化是通過消除或中止厭惡、不愉快的刺激來增強反應(yīng)頻率；懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或消除愉快刺激來降低反應(yīng)頻率。二者的目的和作用不同，負強化不是懲罰。4.學習遷移是學習過程中常見的現(xiàn)象，它對新知識、新技能的學習起促進作用。（）答案：錯誤。學習遷移有正遷移和負遷移之分，正遷移對新知識、新技能的學習起促進作用，負遷移則起阻礙作用。5.知識的掌握與能力的發(fā)展是同步的。（）答案：錯誤。知識的掌握和能力的發(fā)展不是同步的。知識是能力發(fā)展的基礎(chǔ)，但知識的掌握并不必然導致能力的發(fā)展，能力的發(fā)展還受到其他因素的影響，如實踐活動、個體的心理品質(zhì)等。6.心智技能不必通過外部言語表現(xiàn)出來。（）答案：正確。心智技能是借助內(nèi)部言語在頭腦中進行的認知活動方式，它可以以簡縮的形式進行，不必通過外部言語表現(xiàn)出來。7.態(tài)度是一種內(nèi)部準備狀態(tài)，而不是實際反應(yīng)本身。（）答案：正確。態(tài)度是通過學習而形成的、影響個人的行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性，它是一種內(nèi)在的心理狀態(tài)，而不是實際的行為反應(yīng)。8.問題解決的過程就是提取記憶系統(tǒng)中知識的過程。（）答案：錯誤。問題解決是指個人應(yīng)用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。它不僅包括提取記憶系統(tǒng)中知識的過程，還包括對知識的加工、組合、創(chuàng)新等過程。9.課堂紀律是對學生課堂行為所施加的外部準則與控制。（）答案：正確。課堂紀律是指為保障或促進學生的學習而設(shè)置的行為標準及施加的控制，它是對學生課堂行為所施加的外部準則與控制。10.教師的領(lǐng)導風格對課堂管理有直接的影響。（）答案：正確。教師的領(lǐng)導風格如專制型、民主型、放任型等，會影響學生的課堂行為和課堂氣氛，對課堂管理有直接的影響。民主型的領(lǐng)導風格往往能營造良好的課堂氣氛，有利于課堂管理；專制型和放任型的領(lǐng)導風格可能會導致課堂秩序混亂。四、簡答題1.簡述教育心理學的作用。答：教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）幫助教師準確地了解問題。教育心理學可以幫助教師了解學生學習困難的原因，如學生的認知發(fā)展水平、學習動機、學習策略等方面的問題，從而有針對性地進行教學。（2）為實際教學提供科學的理論指導。教育心理學為教學方法、教學策略的選擇和設(shè)計提供了理論依據(jù)，教師可以根據(jù)學生的心理特點和學習規(guī)律，選擇合適的教學方法和策略，提高教學效果。（3）幫助教師預測并干預學生的行為。通過了解學生的心理發(fā)展特點和學習規(guī)律，教師可以預測學生在學習過程中可能出現(xiàn)的問題，并采取相應(yīng)的干預措施，如調(diào)整教學進度、改變教學方法等，以促進學生的學習。（4）幫助教師結(jié)合實際教學進行研究。教育心理學為教師提供了研究的方法和思路，教師可以通過教育心理學的研究方法，對自己的教學實踐進行研究，不斷改進教學方法和策略，提高教學質(zhì)量。2.簡述影響學習動機形成的因素。答：影響學習動機形成的因素可以分為內(nèi)部因素和外部因素兩個方面：（1）內(nèi)部因素學生的自身需要與目標結(jié)構(gòu)。學生的學習需要和目標會影響其學習動機，當學生有明確的學習目標和強烈的學習需要時，其學習動機往往較強。成熟與年齡特點。不同年齡階段的學生學習動機的特點和強度可能不同，一般來說，年齡較小的學生學習動機更多地受外部因素的影響，而年齡較大的學生學習動機則更多地受內(nèi)部因素的影響。性格特征與個別差異。學生的性格特征如開朗、自信、勤奮等會影響其學習動機，不同性格的學生在學習動機的強度和穩(wěn)定性上可能存在差異。志向水平與價值觀。學生的志向水平和價值觀會影響其對學習的態(tài)度和動力，有遠大志向和正確價值觀的學生往往更有學習動力。焦慮程度。適度的焦慮可以提高學習動機，但過度的焦慮則會降低學習動機。（2）外部因素家庭環(huán)境與社會輿論。家庭的教育觀念、家庭氛圍以及社會對學習的重視程度等都會影響學生的學習動機。教師的榜樣作用。教師的教學方法、人格魅力等會對學生的學習動機產(chǎn)生影響，一個優(yōu)秀的教師往往能激發(fā)學生的學習興趣和學習動機。學校的教育環(huán)境。學校的教學設(shè)施、校園文化等也會影響學生的學習動機。3.簡述促進學習遷移的教學策略。答：促進學習遷移的教學策略主要有以下幾個方面：（1）精選教材。要想使學生在有限的時間內(nèi)掌握大量有用的經(jīng)驗，教學內(nèi)容就必須精選。應(yīng)選擇那些具有廣泛遷移價值的科學成果作為教材的基本內(nèi)容，即每一門學科中的基本知識、技能和行為規(guī)范，以有助于遷移的產(chǎn)生。（2）合理編排教學內(nèi)容。精選的教材只有通過合理的編排才能充分發(fā)揮其遷移的效能，否則遷移效果小，甚至阻礙遷移的產(chǎn)生。從遷移的角度來看，合理編排的標準就是使教材達到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。（3）合理安排教學程序。合理編排的教學內(nèi)容是通過合理的教學程序得以體現(xiàn)、實施的，教學程序是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。無論是宏觀的整體的教學規(guī)劃還是微觀的每一節(jié)課的教學活動，都應(yīng)體現(xiàn)遷移規(guī)律。（4）教授學習策略，提高遷移意識性。授之以魚，不如授之以漁。這意味著僅教給學生組織良好的信息還是不夠的，還必須使學生了解在什么條件下遷移所學的內(nèi)容、遷移的有效性如何等等。掌握必要的學習策略及其元認知策略是達到這一目標的有效手段。4.簡述操作技能形成的階段。答：操作技能的形成可以分為以下四個階段：（1）操作定向。操作定向即了解操作活動的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程。在這一階段，學習者需要通過教師的示范和講解，明確操作的目的、要求和動作的結(jié)構(gòu)等。（2）操作模仿。操作模仿即實際再現(xiàn)出特定的動作方式或行為模式。個體在定向階段了解了一些基本的動作機制，而在模仿階段則嘗試做出某種動作。模仿的實質(zhì)是將頭腦中形成的定向映象以外顯的實際動作表現(xiàn)出來。（3）操作整合。操作整合即把模仿階段習得的動作固定下來，并使各動作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動作。在這一階段，個體通過練習，使動作的各個成分趨于協(xié)調(diào)，動作的干擾減少，多余動作逐漸消失。（4）操作熟練。操作熟練指所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動作的執(zhí)行達到高度的完善化和自動化。這是操作技能形成的高級階段，此時個體的動作具有高度的穩(wěn)定性、準確性和靈活性。5.簡述品德的培養(yǎng)方法。答：品德的培養(yǎng)可以從以下幾個方面入手：（1）有效的說服。教師可以通過擺事實、講道理，使學生心悅誠服地接受或改變某種道德觀念。在說服過程中，要注意運用正、反兩方面的論據(jù)，以增強說服的效果；同時，要考慮學生的原有態(tài)度，選擇合適的說服方式。（2）樹立良好的榜樣。榜樣在品德形成中具有重要作用，學生往往會模仿榜樣的行為。教師可以通過展示榜樣的事跡、組織學生學習榜樣的精神等方式，引導學生向榜樣學習。（3）利用群體約定。教師可以組織學生集體討論，共同制定群體的行為準則和規(guī)范，讓學生通過參與和認同，自覺遵守這些約定，從而培養(yǎng)良好的品德。（4）價值辨析。價值辨析是指引導個體利用理性思維和情緒體驗來檢查自己的行為模式，努力去發(fā)現(xiàn)自身的價值觀并指導自己的道德行動。通過價值辨析，學生可以明確自己的價值觀，從而做出正確的道德選擇。（5）給予恰當?shù)莫剟钆c懲罰。獎勵和懲罰是對學生行為的外部強化方式，合理運用獎勵和懲罰可以激發(fā)學生的道德動機，促進良好品德的形成。獎勵可以是物質(zhì)的，也可以是精神的；懲罰要適當，避免過度懲罰導致學生產(chǎn)生逆反心理。（6）角色扮演。角色扮演是指讓學生扮演不同的角色，體驗不同的情境和情感，從而增強對他人的理解和共情能力，促進品德的發(fā)展。五、論述題1.論述建構(gòu)主義學習理論及其對教育實踐的啟示。答：建構(gòu)主義學習理論是當代學習理論的一場革命，它強調(diào)學習的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性。（1）建構(gòu)主義學習理論的基本觀點知識觀。建構(gòu)主義認為，知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，也不是最終答案，而只是一種解釋、一種假設(shè)。知識并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中，并不能拿來就用，一用就靈，而是要針對具體情境進行再創(chuàng)造。學習觀。學習不是由教師向?qū)W生傳遞知識，而是學生建構(gòu)自己的知識的過程。學習者不是被動的信息吸收者，相反，他們要主動地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。學習是個體建構(gòu)自己的知識的過程，這意味著學習是主動的，學習者不是被動的刺激接受者，他要對外部信息做主動的選擇