黑龍江鶴崗事業(yè)單位招聘中小學(xué)教師類D類考試模擬題帶答案2024年

黑龍江鶴崗事業(yè)單位招聘中小學(xué)教師類D類考試模擬題帶答案2024年單項選擇題1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A。桑代克于1903年出版《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，他也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”。華生是行為主義心理學(xué)代表人物；布魯納強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論；加涅對學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類。2.教師在教學(xué)過程中，通過改變講話的聲調(diào)和手勢動作引起學(xué)生的注意，從而使學(xué)生能夠有效地進(jìn)行選擇性知覺。根據(jù)加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論，此時學(xué)生處于學(xué)習(xí)的（）A.動機(jī)階段B.領(lǐng)會階段C.習(xí)得階段D.概括階段答案：B。加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論將學(xué)習(xí)過程分為八個階段，領(lǐng)會階段是指學(xué)生對刺激進(jìn)行選擇性知覺。教師改變聲調(diào)和手勢動作引起學(xué)生注意，讓學(xué)生進(jìn)行選擇性知覺，此時學(xué)生處于領(lǐng)會階段。動機(jī)階段是激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)；習(xí)得階段是將信息編碼存儲；概括階段是將所學(xué)知識遷移。3.當(dāng)一個不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)行為時，老師撤除了對他的批評。老師的這一做法屬于（）A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.消退D.懲罰答案：B。負(fù)強(qiáng)化是指擺脫一個厭惡刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率。老師撤除對不愛學(xué)習(xí)學(xué)生的批評（厭惡刺激），來增強(qiáng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為出現(xiàn)的概率，屬于負(fù)強(qiáng)化。正強(qiáng)化是給予一個愉快刺激；消退是無強(qiáng)化的過程；懲罰是呈現(xiàn)一個厭惡刺激或撤銷一個愉快刺激以減少行為發(fā)生的概率。4.學(xué)生在學(xué)習(xí)了“三角形”知識之后，再學(xué)習(xí)等腰三角形、直角三角形知識，這種學(xué)習(xí)是（）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.符號學(xué)習(xí)答案：B。下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義?！暗妊切?、直角三角形”是“三角形”的下位概念，所以這種學(xué)習(xí)是下位學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)是由下而上的學(xué)習(xí)；并列結(jié)合學(xué)習(xí)是新知識與原有觀念既非上位，也非下位關(guān)系時的學(xué)習(xí)；符號學(xué)習(xí)是對詞匯、圖表等符號意義的學(xué)習(xí)。5.奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實質(zhì)是（）A.有意義接受學(xué)習(xí)B.有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D.探究學(xué)習(xí)答案：A。奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。有意義學(xué)習(xí)是指將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系；接受學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是布魯納倡導(dǎo)的；探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究。6.以下哪種學(xué)習(xí)動機(jī)屬于內(nèi)部動機(jī)（）A.“萬般皆下品，唯有讀書高”B.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”C.讀書是一種樂趣D.“為中華之崛起而讀書”答案：C。內(nèi)部動機(jī)是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機(jī)?！白x書是一種樂趣”體現(xiàn)了個體對讀書本身的興趣和喜愛，是由內(nèi)部需要引起的，屬于內(nèi)部動機(jī)?！叭f般皆下品，唯有讀書高”“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”體現(xiàn)的是讀書帶來的外在地位、財富等好處，屬于外部動機(jī)；“為中華之崛起而讀書”是一種社會責(zé)任感驅(qū)動的學(xué)習(xí)動機(jī)，屬于外部動機(jī)。7.學(xué)生為了得到老師或父母的獎勵而努力學(xué)習(xí)的動機(jī)是（）A.內(nèi)部動機(jī)B.外部動機(jī)C.高尚動機(jī)D.近景的直接性動機(jī)答案：B。外部動機(jī)是指個體由外部誘因所引起的動機(jī)。學(xué)生為了得到老師或父母的獎勵而努力學(xué)習(xí)，獎勵是外部誘因，所以這種動機(jī)是外部動機(jī)。內(nèi)部動機(jī)是由個體內(nèi)在需要引起；高尚動機(jī)是指利他的、公益的動機(jī)；近景的直接性動機(jī)是與近期目標(biāo)相聯(lián)系，且由活動本身直接引起的動機(jī)。8.耶克斯多德森定律表明，對于中等難度的任務(wù)來說，動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系是（）A.正相關(guān)B.負(fù)相關(guān)C.倒U型關(guān)系D.無關(guān)系答案：C。耶克斯多德森定律指出，動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系并不是一種線性關(guān)系，而是倒U型曲線關(guān)系。中等強(qiáng)度的動機(jī)最有利于任務(wù)的完成，對于中等難度的任務(wù)，動機(jī)強(qiáng)度處于中等水平時，學(xué)習(xí)效果最佳。9.個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。這是（）A.遷移B.定勢C.功能固著D.原型啟發(fā)答案：C。功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響；定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)；原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當(dāng)前問題的啟發(fā)。10.創(chuàng)造性思維的核心是（）A.形象思維B.抽象思維C.發(fā)散思維D.聚合思維答案：C。創(chuàng)造性思維是指以新穎、獨(dú)特的方式來解決問題的思維方式，其核心是發(fā)散思維。發(fā)散思維是指人們在解決問題時，思路向各種可能的方向擴(kuò)散，從而求得多種答案。形象思維是以直觀形象和表象為支柱的思維過程；抽象思維是運(yùn)用概念、判斷、推理等形式進(jìn)行的思維；聚合思維是將各種信息聚合起來，得出一個正確答案或最好的解決方案的思維。11.教師在教學(xué)中教會學(xué)生學(xué)習(xí)“going”的“ing”，再教學(xué)生學(xué)習(xí)“playing”“coming”就能達(dá)到事半功倍的效果?？梢越忉屵@種學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是（）A.共同要素說B.形式訓(xùn)練說C.概括化理論D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說答案：A。共同要素說認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測驗情境存在共同成分，一種學(xué)習(xí)才能影響另一種學(xué)習(xí)，即才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的遷移。“going”“playing”“coming”都有“ing”這一共同成分，所以學(xué)習(xí)“going”的“ing”對學(xué)習(xí)“playing”“coming”有幫助，符合共同要素說。形式訓(xùn)練說強(qiáng)調(diào)官能的訓(xùn)練；概括化理論強(qiáng)調(diào)對原理的概括；關(guān)系轉(zhuǎn)換說強(qiáng)調(diào)對情境中關(guān)系的理解。12.按照埃里克森的人格發(fā)展理論，培養(yǎng)兒童信任感的最佳時間是（）A.01.5歲B.23歲C.45歲D.611歲答案：A。埃里克森認(rèn)為，人格發(fā)展是一個逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷八個順序不變的階段，其中01.5歲的兒童面臨的主要沖突是信任對不信任，這一階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)信任感。23歲是自主對羞怯與懷疑階段；45歲是主動對內(nèi)疚階段；611歲是勤奮對自卑階段。13.學(xué)生在課堂上為了獲得知識而努力聽講，這種學(xué)習(xí)動機(jī)屬于（）A.近景的直接性動機(jī)B.遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)C.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力D.自我提高內(nèi)驅(qū)力答案：C。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求了解和理解周圍事物的需要，要求掌握知識的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題和解決問題的需要。學(xué)生為了獲得知識而努力聽講，體現(xiàn)了認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。近景的直接性動機(jī)是與近期目標(biāo)相聯(lián)系，且由活動本身直接引起的動機(jī)；遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)是與長遠(yuǎn)目標(biāo)相聯(lián)系的動機(jī)；自我提高內(nèi)驅(qū)力是個體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。14.下列屬于精細(xì)加工策略的是（）A.列提綱B.利用表格C.記憶術(shù)D.畫概念圖答案：C。精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。記憶術(shù)是精細(xì)加工策略的一種，如位置記憶法、縮簡和編歌訣等。列提綱、利用表格、畫概念圖都屬于組織策略，組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。15.學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略稱為學(xué)習(xí)的（）A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.資源管理策略D.記憶策略答案：B。元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)；資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略；記憶策略是幫助學(xué)生記憶的方法。16.以下哪種情況屬于肯定性訓(xùn)練（）A.呈現(xiàn)厭惡刺激B.消除敏感反應(yīng)C.公開表達(dá)自己的真實情感D.消除肌肉緊張答案：C?？隙ㄐ杂?xùn)練也叫自信訓(xùn)練、果敢訓(xùn)練，其目的是促進(jìn)個人在人際關(guān)系中公開表達(dá)自己真實情感和觀點，維護(hù)自己權(quán)益也尊重別人權(quán)益，發(fā)展人的自我肯定行為。呈現(xiàn)厭惡刺激是懲罰的方法；消除敏感反應(yīng)是系統(tǒng)脫敏法的目的；消除肌肉緊張是放松訓(xùn)練的目的。17.一個學(xué)生總是一遍遍的數(shù)課本或其他圖書的人物數(shù)目或自己走過了多少臺階，判定這個學(xué)生可能有的心理問題是（）A.學(xué)習(xí)困難綜合征B.焦慮反應(yīng)C.厭學(xué)癥D.強(qiáng)迫癥答案：D。強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為，強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動作，如果不這樣想、不這樣做，他就會感到極端焦慮。學(xué)生一遍遍數(shù)課本人物數(shù)目或走過的臺階數(shù)，屬于強(qiáng)迫行為，可能患有強(qiáng)迫癥。學(xué)習(xí)困難綜合征是指某些智力正?；蚪咏５膬和?，因神經(jīng)系統(tǒng)的某種或某些功能性失調(diào)，使其在聽、讀、寫、算方面能力降低；焦慮反應(yīng)是個體不能達(dá)成目標(biāo)或不能克服困難的威脅，致使自尊心、自信心受挫，或使失敗感和內(nèi)疚感增加，形成一種緊張不安，帶有恐懼的情緒狀態(tài)；厭學(xué)癥是學(xué)生消極對待學(xué)習(xí)活動的行為反應(yīng)模式。18.教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的（）A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A。教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化，教師扮演著傳道者、授業(yè)解惑者、示范者、管理者、朋友、研究者等多種角色。專業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展的趨勢；教師職業(yè)角色并非單一化；崇高化不是教師職業(yè)角色的最大特點。19.教師勞動的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在（）A.進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)B.進(jìn)行技術(shù)的發(fā)明C.創(chuàng)造性地運(yùn)用教育規(guī)律D.探索未知領(lǐng)域答案：C。教師勞動的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在三個方面：因材施教、教學(xué)方法上的不斷更新、教師需要“教育機(jī)智”。這都體現(xiàn)了教師創(chuàng)造性地運(yùn)用教育規(guī)律。進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)和技術(shù)發(fā)明主要是科研工作者的任務(wù)；探索未知領(lǐng)域也不是教師勞動創(chuàng)造性的主要體現(xiàn)。20.師生關(guān)系在人格上是（）A.授受關(guān)系B.相互促進(jìn)關(guān)系C.民主平等關(guān)系D.師道尊嚴(yán)關(guān)系答案：C。師生關(guān)系在教學(xué)上是授受關(guān)系；在人格上是民主平等關(guān)系；在社會道德上是相互促進(jìn)關(guān)系。師道尊嚴(yán)強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威，不符合現(xiàn)代師生人格關(guān)系的特點。21.課程的文本一般表現(xiàn)為（）A.課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書B.課程計劃、課程目標(biāo)、課程實施C.課程目標(biāo)、課程實施、課程評價D.課程主題、課程任務(wù)、課程標(biāo)準(zhǔn)答案：A。課程的文本一般表現(xiàn)為課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書。課程計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件；課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件；教科書是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。22.從課程形態(tài)上看，當(dāng)前我國中學(xué)實施的“研究性學(xué)習(xí)”屬于（）A.學(xué)科課程B.拓展性學(xué)科課程C.輔助性學(xué)科課程D.綜合實踐活動課程答案：D。綜合實踐活動課程主要包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育。所以“研究性學(xué)習(xí)”屬于綜合實踐活動課程。學(xué)科課程是以文化知識為基礎(chǔ)，按照一定的價值標(biāo)準(zhǔn)，從不同的知識領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學(xué)科的課程類型。23.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運(yùn)用知識答案：B。教學(xué)過程的基本階段包括引起學(xué)習(xí)動機(jī)、領(lǐng)會知識、鞏固知識、運(yùn)用知識、檢查知識。領(lǐng)會知識是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，領(lǐng)會知識包括使學(xué)生感知教材和理解教材，其中理解教材是領(lǐng)會知識的關(guān)鍵，所以教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是理解教材。24.教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識的方法是（）A.講授法B.討論法C.談話法D.指導(dǎo)法答案：C。談話法也叫問答法，是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識的方法。講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法；討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個問題進(jìn)行探討、辯論，從而獲取知識的一種方法；指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書和參考書以獲取知識、培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力的方法。25.教師在教學(xué)過程中，既能注意講授內(nèi)容又能觀察學(xué)生，維持課堂紀(jì)律，這屬于教師注意力的（）A.集中能力B.保持能力C.轉(zhuǎn)移能力D.分配能力答案：D。注意的分配是指在同一時間內(nèi)把注意力集中于兩種或兩種以上對象或活動上的特性。教師在教學(xué)過程中既能注意講授內(nèi)容又能觀察學(xué)生、維持課堂紀(jì)律，體現(xiàn)了教師注意力的分配能力。注意的集中是指心理活動停留在被選擇的對象上的強(qiáng)度或緊張度；注意的保持是指注意在一定時間內(nèi)相對穩(wěn)定地保持在某個對象或活動上；注意的轉(zhuǎn)移是指人有意識地把注意力從一事物轉(zhuǎn)到另一事物上去。26.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D。德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾貫穿德育過程的始終，它的解決與否直接關(guān)系到德育的質(zhì)量和效果。27.“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能?！斌w現(xiàn)的德育原則是（）A.思想性原則B.疏導(dǎo)性原則C.連貫性原則D.一致性原則答案：B。疏導(dǎo)性原則是指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識入手，調(diào)動學(xué)生的主動性，使他們積極向上?！胺蜃友簧普T人，博我以文，約我以禮，欲罷不能”意思是老師善于一步一步地誘導(dǎo)我，用各種典籍來豐富我的知識，又用各種禮節(jié)來約束我的言行，使我想停止學(xué)習(xí)都不可能，體現(xiàn)了疏導(dǎo)性原則。思想性原則強(qiáng)調(diào)德育的思想教育；連貫性原則和一致性原則強(qiáng)調(diào)德育影響的前后連貫和多種教育力量的一致。28.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B。組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。班集體不僅是學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)的基本單位，而且是學(xué)生成長的搖籃、活動的基地、自我教育的課堂。了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)；做好個別教育工作是班主任針對個別學(xué)生進(jìn)行的教育；統(tǒng)一多方面的教育力量是班主任協(xié)調(diào)各方面對學(xué)生的影響。29.衡量一個班集體成功與否的重要標(biāo)志是（）A.群體凝聚力B.群體規(guī)范C.課堂氣氛D.群體士氣答案：A。群體凝聚力是指群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力。一個班集體的凝聚力越強(qiáng)，表明這個班集體越成功，群體凝聚力是衡量一個班集體成功與否的重要標(biāo)志。群體規(guī)范是群體中每個成員必須遵守的思想和行為的標(biāo)準(zhǔn)；課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)；群體士氣是群體成員對群體的認(rèn)同與滿意程度。30.課外活動的主體部分是（）A.科技活動B.學(xué)科活動C.體育活動D.社會活動答案：B。學(xué)科活動是課外活動的主體部分，它是以學(xué)習(xí)和研討某一學(xué)科的知識或培養(yǎng)某一方面的能力為主要目的的活動?？萍蓟顒邮桥囵B(yǎng)學(xué)生科技興趣和創(chuàng)新能力的活動；體育活動主要是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)；社會活動是讓學(xué)生參與社會實踐。多項選擇題1.教育心理學(xué)的研究對象包括（）A.學(xué)生學(xué)的心理活動B.教師教的心理活動C.教育過程中學(xué)與教的基本心理規(guī)律D.一切教育領(lǐng)域中的心理現(xiàn)象答案：ABC。教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它主要研究學(xué)生學(xué)的心理活動、教師教的心理活動以及學(xué)與教之間相互作用的心理規(guī)律。并不是一切教育領(lǐng)域中的心理現(xiàn)象都屬于教育心理學(xué)的研究對象。2.以下屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論觀點的有（）A.學(xué)習(xí)是主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程B.學(xué)習(xí)過程是一個雙向建構(gòu)的過程C.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性D.強(qiáng)調(diào)知識的動態(tài)性答案：ABCD。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程；學(xué)習(xí)過程是一個雙向建構(gòu)的過程，即新知識的建構(gòu)和原有知識的改造；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性；認(rèn)為知識并不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，而是一種解釋、一種假設(shè)，強(qiáng)調(diào)知識的動態(tài)性。3.下列屬于學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象的有（）A.舉一反三B.觸類旁通C.聞一知十D.物以類聚答案：ABC。學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。“舉一反三”“觸類旁通”“聞一知十”都體現(xiàn)了一種學(xué)習(xí)對其他學(xué)習(xí)的積極影響，屬于學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象?！拔镆灶惥邸笔侵竿惖臇|西聚在一起，與學(xué)習(xí)遷移無關(guān)。4.影響問題解決的主要因素有（）A.問題的特征B.已有的知識經(jīng)驗C.定勢與功能固著D.動機(jī)強(qiáng)度答案：ABC。影響問題解決的主要因素包括問題的特征，如問題的類型、呈現(xiàn)方式等；已有的知識經(jīng)驗，豐富的知識經(jīng)驗有助于問題的解決；定勢與功能固著，定勢會影響問題解決的方向，功能固著會限制人們對事物功能的認(rèn)識。動機(jī)強(qiáng)度與問題解決有一定關(guān)系，但不是主要因素，動機(jī)強(qiáng)度過高或過低都不利于問題解決，中等強(qiáng)度動機(jī)最有利于問題解決。5.下列屬于元認(rèn)知策略的有（）A.計劃策略B.監(jiān)控策略C.調(diào)節(jié)策略D.資源管理策略答案：ABC。元認(rèn)知策略包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。計劃策略是根據(jù)認(rèn)知活動的特定目標(biāo)，在一項認(rèn)知活動之前計劃各種活動，預(yù)計結(jié)果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預(yù)估其有效性；監(jiān)控策略是在認(rèn)知活動進(jìn)行的實際過程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時評價、反饋認(rèn)知活動的結(jié)果與不足，正確估計自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平；調(diào)節(jié)策略是根據(jù)對認(rèn)知活動結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施。資源管理策略不屬于元認(rèn)知策略。6.學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)包括（）A.智力正常B.情緒適中C.意志品質(zhì)健全D.人格統(tǒng)一完整答案：ABCD。學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)包括智力正常，這是學(xué)習(xí)和生活的基本心理條件；情緒適中，能恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)和控制自己的情緒；意志品質(zhì)健全，有良好的意志品質(zhì)，如自覺性、果斷性、堅韌性和自制性；人格統(tǒng)一完整，具有相對穩(wěn)定、協(xié)調(diào)一致的人格特征。7.教師的職業(yè)素養(yǎng)包括（）A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.身心素養(yǎng)答案：ABCD。教師的職業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)，如愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生等；知識素養(yǎng)，包括學(xué)科專業(yè)知識和教育科學(xué)知識等；能力素養(yǎng)，如教學(xué)能力、組織管理能力等；身心素養(yǎng)，包括良好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。8.課程目標(biāo)的確定依據(jù)主要有（）A.對學(xué)生的研究B.對社會的研究C.對學(xué)科的研究D.對教師的研究答案：ABC。課程目標(biāo)的確定依據(jù)主要有對學(xué)生的研究，了解學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和需求；對社會的研究，考慮社會的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的要求；對學(xué)科的研究，把握學(xué)科的知識體系和發(fā)展趨勢。對教師的研究不是課程目標(biāo)確定的主要依據(jù)。9.下列教學(xué)方法中，以語言傳遞為主的教學(xué)方法有（）A.講授法B.談話法C.討論法D.讀書指導(dǎo)法答案：ABCD。以語言傳遞為主的教學(xué)方法是指教師和學(xué)生通過口頭語言或書面語言進(jìn)行教學(xué)活動的方法，包括講授法、談話法、討論法和讀書指導(dǎo)法。講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識；談話法是教師與學(xué)生通過問答的形式進(jìn)行教學(xué)；討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行討論；讀書指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀教科書和參考書。10.德育的途徑主要有（）A.思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)B.課外活動與校外活動C.勞動D.班主任工作答案：ABCD。德育的途徑是指學(xué)校向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育的渠道或形式，主要有思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)，這是學(xué)校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑；課外活動與校外活動，是生動活潑地向?qū)W生進(jìn)行德育的一個重要途徑；勞動，是培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)的重要途徑；班主任工作，是學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行德育的一個重要而又特殊的途徑。判斷題1.教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。（）答案：正確。教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它既運(yùn)用心理學(xué)的原理和方法來研究教育教學(xué)中的心理現(xiàn)象，又為教育學(xué)的理論和實踐提供心理學(xué)依據(jù)，是應(yīng)用心理學(xué)的一種，也是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。2.學(xué)習(xí)是人和動物共有的活動。（）答案：正確。學(xué)習(xí)是個體在特定的情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的改變。人和動物都可以通過學(xué)習(xí)來適應(yīng)環(huán)境，獲得新的行為和技能，所以學(xué)習(xí)是人和動物共有的活動。3.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。（）答案：錯誤。負(fù)強(qiáng)化是擺脫一個厭惡刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率；懲罰是呈現(xiàn)一個厭惡刺激或撤銷一個愉快刺激，以減少行為發(fā)生的概率。負(fù)強(qiáng)化的目的是增加行為出現(xiàn)的頻率，而懲罰的目的是減少行為出現(xiàn)的頻率，二者概念不同。4.接受學(xué)習(xí)一定是機(jī)械學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)一定是有意義學(xué)習(xí)。（）答案：錯誤。接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)是從不同的維度對學(xué)習(xí)進(jìn)行的分類。接受學(xué)習(xí)可以是有意義的，如學(xué)生通過教師的講解理解新知識；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也可能是機(jī)械的，如幼兒通過嘗試錯誤發(fā)現(xiàn)某種游戲規(guī)則，但并不理解其原理。5.動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間是一種線性關(guān)系。（）答案：錯誤。根據(jù)耶克斯多德森定律，動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系并不是一種線性關(guān)系，而是倒U型曲線關(guān)系。中等強(qiáng)度的動機(jī)最有利于任務(wù)的完成，動機(jī)強(qiáng)度過高或過低都會影響學(xué)習(xí)效率。6.定勢對問題解決只有消極影響。（）答案：錯誤。定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢對問題解決既有消極影響，也有積極影響。當(dāng)問題情境不變時，定勢可以促進(jìn)問題的解決；當(dāng)問題情境發(fā)生變化時，定勢可能會阻礙問題的解決。7.創(chuàng)造性與智力的關(guān)系是簡單的線性關(guān)系。（）答案：錯誤。創(chuàng)造性與智力的關(guān)系并非簡單的線性關(guān)系，它們既有獨(dú)立性，又在某種條件下具有相關(guān)性。低智商不可能具有高創(chuàng)造性；高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；低創(chuàng)造性者的智商水平可能高，也可能低；高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。8.學(xué)習(xí)策略就是學(xué)習(xí)方法。（）答案：錯誤。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)策略的一個組成部分，學(xué)習(xí)策略不僅包括具體的學(xué)習(xí)方法，還包括對學(xué)習(xí)過程的調(diào)控等方面。9.心理健康就是沒有心理疾病。（）答案：錯誤。心理健康不僅僅是沒有心理疾病，還包括一種積極向上的心理狀態(tài)，如良好的適應(yīng)能力、積極的情緒體驗、和諧的人際關(guān)系等。沒有心理疾病只是心理健康的一個基本條件。10.教師的威信主要來自于教師的地位和權(quán)力。（）答案：錯誤。教師的威信包括權(quán)力威信和信服威信。權(quán)力威信是教師根據(jù)教育法律法規(guī)、學(xué)校規(guī)章制度、教育傳統(tǒng)以及社會心理優(yōu)勢而建立起來的威信；信服威信是由于教師良好的思想品德、教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度與民主作風(fēng)而使學(xué)生自愿接受、內(nèi)心佩服而樹立起來的威信。教師的威信主要來自于信服威信，而不是僅僅依靠地位和權(quán)力。11.課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)。（）答案：正確。課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，知識的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求，是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)。12.教學(xué)就是智育。（）答案：錯誤。教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動，它的任務(wù)不僅包括向?qū)W生傳授知識和技能，還包括培養(yǎng)學(xué)生的思想品德、審美情趣等。智育是教育者有目的、有計劃、有組織地向?qū)W生傳授系統(tǒng)的文化科學(xué)知識和技能，發(fā)展智力的教育活動。教學(xué)是實現(xiàn)智育的主要途徑，但教學(xué)不等于智育。13.談話法就是啟發(fā)式教學(xué)。（）答案：錯誤。談話法是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識的方法。啟發(fā)式教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，促使他們生動活潑地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)指導(dǎo)思想。談話法可以是啟發(fā)式的，也可以是注入式的，不能將談話法等同于啟發(fā)式教學(xué)。14.德育過程就是品德形成過程。（）答案：錯誤。德育過程是教育者按照一定社會的要求和受教育者品德形成規(guī)律，對受教育者有目的地施加教育影響，并引導(dǎo)受教育者進(jìn)行自我教育，從而促進(jìn)其品德發(fā)展的過程。品德形成過程是受教育者個體在外部影響下，內(nèi)部思想品德的變化發(fā)展過程。德育過程是一種教育活動過程，而品德形成過程是個體的發(fā)展過程，二者有區(qū)別也有聯(lián)系。15.班主任的評語要生動而具體，既要展現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，也要坦率地指出其不足。（）答案：正確。班主任的評語是對學(xué)生一個學(xué)期以來的學(xué)習(xí)、生活等方面的總結(jié)和評價，要生動而具體，既要肯定學(xué)生的優(yōu)點和進(jìn)步，給予鼓勵和表揚(yáng)，也要客觀、坦率地指出學(xué)生存在的不足，提出改進(jìn)的建議，這樣才能有助于學(xué)生全面了解自己，促進(jìn)其成長和發(fā)展。簡答題1.簡述教育心理學(xué)的作用。答：教育心理學(xué)對教育實踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）幫助教師準(zhǔn)確地了解問題。通過教育心理學(xué)的研究，教師可以深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、發(fā)展特點等，從而準(zhǔn)確把握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題及其原因。（2）為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。教育心理學(xué)為教師的教學(xué)提供了科學(xué)的教學(xué)原則和方法，如根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)理論激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，根據(jù)學(xué)習(xí)遷移理論促進(jìn)學(xué)生知識的遷移等。（3）幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生的行為。教師可以根據(jù)教育心理學(xué)的研究成果，預(yù)測學(xué)生在特定情況下的行為表現(xiàn)，并采取相應(yīng)的干預(yù)措施，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。（4）幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進(jìn)行研究。教育心理學(xué)為教師提供了研究方法和思路，教師可以將教育心理學(xué)的理論應(yīng)用于實際教學(xué)中，開展教學(xué)研究，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和策略。2.簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點。答：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點主要包括以下幾個方面：（1）知識觀。建構(gòu)主義認(rèn)為知識并不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，而是一種解釋、一種假設(shè)，它會隨著人類的進(jìn)步而不斷被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。知識并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中，需要針對具體情境進(jìn)行再創(chuàng)造。（2）學(xué)習(xí)觀。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，學(xué)習(xí)過程是一個雙向建構(gòu)的過程。學(xué)習(xí)者不是被動的信息吸收者，而是主動地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。（3）學(xué)生觀。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗世界的豐富性和差異性，認(rèn)為學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，他們在日常生活和先前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗。教師要把學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。（4）教學(xué)觀。教學(xué)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的推理、分析、鑒別等高級的思維活動，同時給學(xué)生提供豐富的信息資源、處理信息的工具以及適當(dāng)?shù)膸椭椭С郑龠M(jìn)他們自身建構(gòu)意義以及解決問題的活動。3.簡述影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素。答：影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有以下幾個方面：（1）相似性。包括學(xué)習(xí)材料之間的相似性、學(xué)習(xí)情境的相似性以及學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過程的相似性等。相似性越高，越有利于學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生。（2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征，如認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性，會影響新知識的學(xué)習(xí)和遷移?？衫眯愿?、可辨別性強(qiáng)、穩(wěn)定性好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有利于學(xué)習(xí)遷移。（3）學(xué)習(xí)的心向與定勢。心向與定勢常常指的是同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢對遷移有積極和消極兩方面的影響，當(dāng)問題情境不變時，定勢促進(jìn)遷移；當(dāng)問題情境變化時，定勢阻礙遷移。（4）學(xué)習(xí)策略的水平。學(xué)習(xí)者是否掌握了有效的學(xué)習(xí)策略，以及能否靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，會影響學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生。掌握了良好學(xué)習(xí)策略的學(xué)生，更能有效地促進(jìn)知識的遷移。（5）教師的指導(dǎo)。教師在教學(xué)過程中是否注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和策略的指導(dǎo)，以及是否引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的整合和遷移，對學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移有重要影響。4.簡述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。答：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維可以從以下幾個方面入手：（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。包括創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，給學(xué)生創(chuàng)造一個能支持或容忍標(biāo)新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學(xué)生感受到“心理安全”和“心理自由”；給學(xué)生留有充分選擇的余地，讓學(xué)生有時間、有機(jī)會從事自己想做的事情；改革考試制度與考試內(nèi)容，使考試真正成為選拔有能力、有創(chuàng)造性人才的有效工具。（2）注重創(chuàng)造性個性的塑造。保護(hù)好奇心，好奇是創(chuàng)造活動的原動力，可以引發(fā)個體進(jìn)行各種探索活動；解除個體對答錯問題的恐懼心理，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，不怕犯錯；鼓勵獨(dú)立性和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力；重視非邏輯思維能力，如直覺、靈感等；給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣，讓學(xué)生受到感染和啟發(fā)。（3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。常用的方法有發(fā)散思維訓(xùn)練，如用途擴(kuò)散、結(jié)構(gòu)擴(kuò)散等；推測與假設(shè)訓(xùn)練，讓學(xué)生對事物進(jìn)行推測和假設(shè)；自我設(shè)計訓(xùn)練，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長，設(shè)計一些作品或活動；頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練，通過集體討論，激發(fā)學(xué)生的思維活力，產(chǎn)生更多的創(chuàng)造性設(shè)想。5.簡述學(xué)習(xí)策略的類型。答：學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略三種類型：（1）認(rèn)知策略。是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息，主要包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法，如重復(fù)、抄寫等；精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略，如記憶術(shù)、做筆記等；組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略，如列提綱、畫概念圖等。（2）元認(rèn)知策略。是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。計劃策略是根據(jù)認(rèn)知活動的特定目標(biāo)，在一項認(rèn)知活動之前計劃各種活動，預(yù)計結(jié)果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預(yù)估其有效性；監(jiān)控策略是在認(rèn)知活動進(jìn)行的實際過程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時評價、反饋認(rèn)知活動的結(jié)果與不足，正確估計自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平；調(diào)節(jié)策略是根據(jù)對認(rèn)知活動結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施。（3）資源管理策略。是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，有助于學(xué)生適應(yīng)環(huán)境并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應(yīng)自己的需要，主要包括時間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略和資源利用策略等。時間管理策略如統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時間、高效利用最佳時間等；學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略如選擇安靜、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境等；努力管理策略如激發(fā)內(nèi)在動機(jī)、樹立正確的學(xué)習(xí)信念等；資源利用策略如善于利用參考資料、工具書等。6.簡述學(xué)生心理健康的維護(hù)措施。答：維護(hù)學(xué)生的心理健康可以從以下幾個方面著手：（1）學(xué)校方面。開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程，如心理健康教育課、心理輔導(dǎo)活動課等，向?qū)W生傳授心理健康知識和技能。開設(shè)心理輔導(dǎo)活動，如個別輔導(dǎo)、團(tuán)體輔導(dǎo)等，幫助學(xué)生解決心理問題和困惑。在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，教師在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的心理素質(zhì)。建立學(xué)校心理健康服務(wù)體系，配備專業(yè)的心理輔導(dǎo)教師，為學(xué)生提供及時、有效的心理健康服務(wù)。營造積極向上的校園文化氛圍，開展豐富多彩的校園活動，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。（2）家庭方面。營造良好的家庭氛圍，建立和諧的親子關(guān)系，給予孩子足夠的關(guān)愛和支持。家長要樹立正確的教育觀念，采用科學(xué)的教育方法，避免過度溺愛或嚴(yán)厲懲罰。