海南三沙事業(yè)單位招聘中小學(xué)教師類D類考試模擬題帶答案2024年

海南三沙事業(yè)單位招聘中小學(xué)教師類D類考試模擬題帶答案2024年一、單項(xiàng)選擇題（每題1分，共30題）1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A。桑代克于1903年出版《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，他也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”。華生是行為主義心理學(xué)代表人物；布魯納強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論；加涅對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類。2.學(xué)生在學(xué)習(xí)正方形、長(zhǎng)方形、三角形過(guò)程中已掌握軸對(duì)稱圖形概念，后來(lái)在學(xué)習(xí)圓的時(shí)候，告訴學(xué)生“圓也是軸對(duì)稱圖形”，學(xué)生能立即發(fā)現(xiàn)圓具有軸對(duì)稱圖形的一切特征，這種學(xué)習(xí)屬于（）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.總括學(xué)習(xí)答案：B。下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。學(xué)生先掌握了軸對(duì)稱圖形概念，再學(xué)習(xí)圓（圓是軸對(duì)稱圖形的一種具體例子），屬于下位學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)（總括學(xué)習(xí)）是從具體到一般的學(xué)習(xí)；并列結(jié)合學(xué)習(xí)是在新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的。3.下列哪種學(xué)習(xí)策略屬于元認(rèn)知策略（）A.尋求同學(xué)幫助B.設(shè)置目標(biāo)C.列提綱D.做筆記答案：B。元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略，包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。設(shè)置目標(biāo)屬于計(jì)劃策略，是元認(rèn)知策略的一種。尋求同學(xué)幫助屬于資源管理策略；列提綱屬于組織策略；做筆記屬于精細(xì)加工策略。4.小明在學(xué)習(xí)了哺乳動(dòng)物都是胎生的，虎是哺乳動(dòng)物這些概念后，得出虎是胎生的這一判斷，小明的這種思維形式是（）A.抽象概念B.關(guān)系判斷C.歸納推理D.演繹推理答案：D。演繹推理是從一般到特殊的推理過(guò)程，它是由一般性的前提推出特殊性結(jié)論的推理。題干中“哺乳動(dòng)物都是胎生的”是一般性前提，“虎是哺乳動(dòng)物”是小前提，“虎是胎生的”是特殊性結(jié)論，符合演繹推理的特點(diǎn)。抽象概念是對(duì)事物本質(zhì)屬性的概括；關(guān)系判斷是對(duì)事物之間關(guān)系的判斷；歸納推理是從特殊到一般的推理。5.當(dāng)一個(gè)不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)行為時(shí)，老師撤除對(duì)他的批評(píng)，老師的這一做法屬于（）A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.消退D.懲罰答案：B。負(fù)強(qiáng)化是指擺脫一個(gè)厭惡刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率。老師撤除對(duì)學(xué)生的批評(píng)（厭惡刺激），以增強(qiáng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為出現(xiàn)的概率，屬于負(fù)強(qiáng)化。正強(qiáng)化是給予一個(gè)愉快刺激，增加行為發(fā)生的頻率；消退是有機(jī)體做出以前曾被強(qiáng)化過(guò)的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率便降低；懲罰是通過(guò)呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激，來(lái)降低行為發(fā)生的頻率。6.個(gè)體在解決問(wèn)題過(guò)程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識(shí)，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確的解答的認(rèn)知方式是（）A.場(chǎng)獨(dú)立型B.沉思型C.輻合型D.發(fā)散型答案：C。輻合型認(rèn)知方式是指?jìng)€(gè)體在解決問(wèn)題過(guò)程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識(shí)，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當(dāng)?shù)奈ㄒ徽_的解答。場(chǎng)獨(dú)立型是指?jìng)€(gè)體較多依賴自己內(nèi)部的參照，不易受外來(lái)因素影響和干擾；沉思型的學(xué)生在做出回答之前傾向于進(jìn)行深思熟慮的、計(jì)算的、分析性的和邏輯的思考；發(fā)散型認(rèn)知方式則是指?jìng)€(gè)體在解決問(wèn)題過(guò)程中常表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征，表現(xiàn)為個(gè)人的思維沿著許多不同的方向擴(kuò)展，使觀念發(fā)散到各個(gè)有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案而不是唯一正確的答案。7.教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤不能持完全否定態(tài)度，更不應(yīng)指責(zé)，要給予一定的肯定。這體現(xiàn)了在塑造創(chuàng)造性的個(gè)性時(shí)要注意（）A.解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理B.保護(hù)學(xué)生的好奇心C.鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)新精神D.給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣答案：A。教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤不能持完全否定態(tài)度，給予一定肯定，能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到答錯(cuò)問(wèn)題不可怕，從而解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理，有利于塑造創(chuàng)造性個(gè)性。保護(hù)學(xué)生的好奇心強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生對(duì)事物的好奇和探索欲望；鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)新精神側(cè)重于支持學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新；給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣是通過(guò)榜樣的示范作用來(lái)影響學(xué)生。8.學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑是（）A.教學(xué)B.課外活動(dòng)C.生產(chǎn)勞動(dòng)D.社會(huì)活動(dòng)答案：A。教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育、實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑，是教師教和學(xué)生學(xué)共同組成的雙邊活動(dòng)。課外活動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)也是學(xué)校教育的重要組成部分，但不是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。9.下列關(guān)于課程資源的說(shuō)法正確的是（）A.教師和學(xué)生不是課程資源B.課程資源具有多樣性C.課程資源越多越好D.課程資源就是教科書(shū)答案：B。課程資源是指課程要素來(lái)源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件。課程資源具有多樣性，包括教材以及學(xué)生家庭、學(xué)校和社會(huì)生活中一切有助于學(xué)生發(fā)展的各種資源。教師和學(xué)生是重要的課程資源；課程資源并非越多越好，要根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要進(jìn)行合理選擇和利用；課程資源不僅僅是教科書(shū)，還包括其他多種形式。10.教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的（）A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A。教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化，教師扮演著傳道者、授業(yè)解惑者、示范者、管理者、朋友、研究者等多種角色。專業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)；教師職業(yè)角色并非單一化；崇高化是對(duì)教師職業(yè)的一種贊譽(yù)，但不是其最大特點(diǎn)。11.德育過(guò)程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會(huì)向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D。德育過(guò)程的基本矛盾是社會(huì)通過(guò)教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾貫穿于德育過(guò)程的始終，是推動(dòng)德育過(guò)程發(fā)展的動(dòng)力。教育者與受教育者、教育者與德育內(nèi)容和方法、受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾也是德育過(guò)程中的矛盾，但不是基本矛盾。12.班級(jí)管理的主要功能是（）A.實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率B.維持班級(jí)秩序C.形成良好的班風(fēng)D.鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會(huì)自治自理答案：A。班級(jí)管理的主要功能是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。班級(jí)管理可以通過(guò)合理組織班級(jí)活動(dòng)、協(xié)調(diào)人際關(guān)系等方式，為教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造良好的條件，從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)習(xí)效率的提高。維持班級(jí)秩序是班級(jí)管理的基本功能；形成良好的班風(fēng)是班級(jí)管理的重要目標(biāo)之一；鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會(huì)自治自理是班級(jí)管理的重要價(jià)值體現(xiàn)。13.下列關(guān)于復(fù)式教學(xué)的敘述，正確的是（）A.復(fù)式教學(xué)可以在同一年級(jí)內(nèi)進(jìn)行B.復(fù)式教學(xué)適用于學(xué)生多、教室少的情況C.復(fù)式教學(xué)中教師的教學(xué)和學(xué)生的自學(xué)或做作業(yè)同時(shí)進(jìn)行D.復(fù)式教學(xué)情景下的學(xué)生的基本技能和自學(xué)能力相對(duì)較弱答案：C。復(fù)式教學(xué)是把兩個(gè)或兩個(gè)以上不同年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種特殊組織形式。在復(fù)式教學(xué)中，教師的教學(xué)和學(xué)生的自學(xué)或做作業(yè)同時(shí)進(jìn)行。復(fù)式教學(xué)不能在同一年級(jí)內(nèi)進(jìn)行；它適用于學(xué)生少、教師少、校舍和教學(xué)設(shè)備較差的農(nóng)村以及偏遠(yuǎn)地區(qū)；復(fù)式教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立思考能力，學(xué)生的基本技能和自學(xué)能力并不一定相對(duì)較弱。14.教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂管理C.課堂控制D.課堂氣氛答案：B。課堂管理是教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。課堂凝聚力是指課堂群體對(duì)成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生行為和教師自身行為進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)、約束和調(diào)控；課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢(shì)地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。15.教師采用摸底考試了解學(xué)生已有的知識(shí)和能力的做法屬于（）A.形成性評(píng)價(jià)B.相對(duì)性評(píng)價(jià)C.總結(jié)性評(píng)價(jià)D.診斷性評(píng)價(jià)答案：D。診斷性評(píng)價(jià)是在學(xué)期開(kāi)始或一個(gè)單元教學(xué)開(kāi)始時(shí)，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。教師采用摸底考試了解學(xué)生已有的知識(shí)和能力，屬于診斷性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果的評(píng)價(jià)；相對(duì)性評(píng)價(jià)是運(yùn)用常模參照性測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行的評(píng)價(jià)；總結(jié)性評(píng)價(jià)是在一個(gè)大的學(xué)習(xí)階段、一個(gè)學(xué)期或一門(mén)課程結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。16.下列選項(xiàng)中，不屬于心智技能的是（）A.閱讀B.吹拉彈唱C.運(yùn)算D.記憶答案：B。心智技能也叫智力技能、認(rèn)知技能，它是一種借助于內(nèi)部力量調(diào)節(jié)、控制心智活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式。閱讀、運(yùn)算、記憶都屬于心智技能。吹拉彈唱是通過(guò)外部身體動(dòng)作的協(xié)調(diào)來(lái)完成的，屬于操作技能。17.學(xué)生在公共社交場(chǎng)合講話，總是出現(xiàn)發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫甚至口吃，不敢抬頭、不敢正視對(duì)方眼睛的現(xiàn)象。這種心理癥狀是（）A.抑郁癥B.恐怖癥C.焦慮癥D.強(qiáng)迫癥答案：B?？植腊Y是對(duì)特定的無(wú)實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的非理性懼怕。學(xué)生在公共社交場(chǎng)合講話出現(xiàn)發(fā)抖、臉紅等現(xiàn)象，屬于社交恐怖癥。抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥；焦慮癥是以與客觀威脅不相適應(yīng)的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥；強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為，強(qiáng)迫觀念指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作。18.教育改革的核心是（）A.內(nèi)容改革B.方法改革C.課程改革D.途徑改革答案：C。課程改革是教育改革的核心。課程是學(xué)校教育的核心，它集中體現(xiàn)了教育理念和教學(xué)思想，是落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)的施工藍(lán)圖，是組織教育教學(xué)活動(dòng)的最主要依據(jù)。內(nèi)容改革、方法改革和途徑改革都是課程改革的具體方面。19.教師的言論、行為、為人處世的態(tài)度會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生耳濡目染、潛移默化的作用，體現(xiàn)了教師職業(yè)的（）角色。A.傳道者B.示范者C.管理者D.朋友答案：B。教師的言論、行為、為人處世的態(tài)度會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生耳濡目染、潛移默化的作用，體現(xiàn)了教師職業(yè)的示范者角色。教師的一言一行都可能成為學(xué)生模仿的對(duì)象，對(duì)學(xué)生的品德和行為產(chǎn)生重要影響。傳道者角色強(qiáng)調(diào)教師傳授知識(shí)和道理；管理者角色側(cè)重于對(duì)班級(jí)和教學(xué)活動(dòng)的管理；朋友角色體現(xiàn)教師與學(xué)生之間平等友好的關(guān)系。20.學(xué)校教育中最基本的活動(dòng)是（）A.德育B.班級(jí)活動(dòng)C.教研活動(dòng)D.教學(xué)答案：D。教學(xué)是學(xué)校教育中最基本的活動(dòng)，是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的、培養(yǎng)人才的基本途徑。德育是教育活動(dòng)的重要組成部分；班級(jí)活動(dòng)有助于班級(jí)管理和學(xué)生的全面發(fā)展；教研活動(dòng)是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和教學(xué)質(zhì)量提升的重要手段，但都不是學(xué)校教育中最基本的活動(dòng)。21.一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)出它所要測(cè)量的屬性或特點(diǎn)的程度，稱為測(cè)量的（）A.信度B.效度C.區(qū)分度D.難度答案：B。效度是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)出它所要測(cè)量的屬性或特點(diǎn)的程度。信度是指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠性；區(qū)分度是指測(cè)驗(yàn)對(duì)考生的不同水平能夠區(qū)分的程度；難度是指測(cè)驗(yàn)包含的試題難易程度。22.學(xué)生學(xué)習(xí)了“杠桿”的概念，知道了杠桿的力臂原理，而后他們學(xué)習(xí)滑輪，知道定滑輪實(shí)際。上是一種等臂杠桿，這種同化模式屬于（）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列學(xué)習(xí)D.組合學(xué)習(xí)答案：B。下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。學(xué)生先掌握了杠桿的概念和原理，再學(xué)習(xí)定滑輪（定滑輪是杠桿的一種具體例子），屬于下位學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)是從具體到一般的學(xué)習(xí)；并列學(xué)習(xí)（組合學(xué)習(xí)）是在新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的。23.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個(gè)別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B。組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。班集體是學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的基本單位，一個(gè)良好的班集體具有強(qiáng)大的教育力量，能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)；做好個(gè)別教育工作是班主任針對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行的教育；統(tǒng)一多方面的教育力量是班主任協(xié)調(diào)家庭、社會(huì)等各方面教育資源的工作。24.教育史上最早提出“教學(xué)具有教育性”這一命題的是（）A.孔子B.杜威C.夸美紐斯D.赫爾巴特答案：D。赫爾巴特在教育史上最早明確提出“教學(xué)具有教育性”這一命題。他認(rèn)為教學(xué)如果沒(méi)有進(jìn)行道德教育，只是一種沒(méi)有目的的手段；道德教育如果沒(méi)有教學(xué)，就是一種失去了手段的目的。孔子是中國(guó)古代偉大的教育家，提出了許多教育思想；杜威強(qiáng)調(diào)“教育即生活”“學(xué)校即社會(huì)”“從做中學(xué)”；夸美紐斯是近代教育理論的奠基者，提出了班級(jí)授課制等重要思想。25.我國(guó)古代的“六藝”和古希臘的“七藝”都屬于（）A.學(xué)科課程B.活動(dòng)課程C.綜合課程D.隱性課程答案：A。學(xué)科課程是一種主張以學(xué)科為中心來(lái)編定的課程，根據(jù)知識(shí)的邏輯體系，將所選出的知識(shí)組織為學(xué)科的課程。我國(guó)古代的“六藝”（禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)）和古希臘的“七藝”（文法、修辭、辯證法、算術(shù)、幾何、天文、音樂(lè)）都分別是按照不同的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行設(shè)置的，屬于學(xué)科課程。活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的興趣和需要為中心；綜合課程是將兩門(mén)或兩門(mén)以上學(xué)科的內(nèi)容合并起來(lái)組成課程；隱性課程是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。26.教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識(shí)和反思的能力是（）A.教學(xué)設(shè)計(jì)能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D。教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過(guò)程中將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程等進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)的能力；教學(xué)組織能力是指教師組織教學(xué)活動(dòng)、管理課堂秩序等方面的能力；教學(xué)決策能力是指教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)情況做出合理決策的能力。27.學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的對(duì)待學(xué)習(xí)的比較穩(wěn)定的反映傾向叫做（）A.學(xué)習(xí)目的B.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C.學(xué)習(xí)態(tài)度D.學(xué)習(xí)興趣答案：C。學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的對(duì)待學(xué)習(xí)的比較穩(wěn)定的反映傾向。學(xué)習(xí)目的是指學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)想要達(dá)到的結(jié)果；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)和維持個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)，并將學(xué)習(xí)活動(dòng)指向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的動(dòng)力機(jī)制；學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的一種力求認(rèn)識(shí)或趨近的傾向。28.當(dāng)人們對(duì)客觀事物做出判斷時(shí)，如果常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外界環(huán)境的影響和干擾，這種人屬于（）A.場(chǎng)依存型B.場(chǎng)獨(dú)立型C.沉思型D.輻合型答案：B。場(chǎng)獨(dú)立型的人在對(duì)客觀事物做判斷時(shí)，常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來(lái)因素的影響和干擾；場(chǎng)依存型的人對(duì)物體的知覺(jué)傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，他們的態(tài)度和自我知覺(jué)更易受周圍人們，特別是權(quán)威人士的影響和干擾；沉思型的學(xué)生在做出回答之前傾向于進(jìn)行深思熟慮的、計(jì)算的、分析性的和邏輯的思考；輻合型認(rèn)知方式是指?jìng)€(gè)體在解決問(wèn)題過(guò)程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征。29.教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速做出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨(dú)特的心理素質(zhì)，即（）A.教育手段B.教育機(jī)智C.教育反響D.教育靈感答案：B。教育機(jī)智是指教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速做出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨(dú)特的心理素質(zhì)。教育手段是指為達(dá)到教育目的，實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容，運(yùn)用教育方法而進(jìn)行的一切物質(zhì)條件和組織形式；教育反響不是一個(gè)規(guī)范的教育術(shù)語(yǔ)；教育靈感是指教師在教育過(guò)程中突然產(chǎn)生的創(chuàng)造性思維和想法。30.最早提出“行動(dòng)研究”這一概念的是（）A.梅伊曼B.拉伊C.凱洛夫D.勒溫答案：D。最早提出“行動(dòng)研究”這一概念的是勒溫。梅伊曼和拉伊是實(shí)驗(yàn)教育學(xué)的代表人物；凱洛夫主編了《教育學(xué)》，對(duì)我國(guó)教育理論和實(shí)踐產(chǎn)生了重要影響。二、多項(xiàng)選擇題（每題2分，共10題）1.教育心理學(xué)的研究對(duì)象是（）A.教的心理活動(dòng)B.學(xué)的心理活動(dòng)C.教與學(xué)的互動(dòng)機(jī)制D.學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)答案：ABC。教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它主要研究學(xué)的心理活動(dòng)、教的心理活動(dòng)以及教與學(xué)的互動(dòng)機(jī)制。學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)是發(fā)展心理學(xué)研究的重要內(nèi)容，但不是教育心理學(xué)的主要研究對(duì)象。2.下列屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的有（）A.新生兒的抓握反射B.兒童模仿大人的行為C.小狗算算術(shù)D.因交通事故對(duì)車產(chǎn)生恐懼答案：BCD。學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定的情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化。兒童模仿大人的行為是通過(guò)觀察學(xué)習(xí)獲得的；小狗算算術(shù)是經(jīng)過(guò)訓(xùn)練形成的；因交通事故對(duì)車產(chǎn)生恐懼是通過(guò)經(jīng)歷特定事件而形成的，都屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象。新生兒的抓握反射是一種本能行為，不屬于學(xué)習(xí)。3.影響問(wèn)題解決的主要因素有（）A.問(wèn)題的特征B.已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)C.定勢(shì)與功能固著D.動(dòng)機(jī)強(qiáng)度答案：ABC。影響問(wèn)題解決的主要因素包括問(wèn)題的特征（如問(wèn)題的類型、呈現(xiàn)方式等）、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，越有利于問(wèn)題解決）、定勢(shì)與功能固著（定勢(shì)是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向）。動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與問(wèn)題解決有一定關(guān)系，但不是主要因素，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度過(guò)高或過(guò)低都不利于問(wèn)題解決，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于問(wèn)題解決。4.下列屬于品德心理結(jié)構(gòu)成分的有（）A.道德認(rèn)識(shí)B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：ABCD。品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為四個(gè)成分。道德認(rèn)識(shí)是對(duì)道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)；道德情感是伴隨著道德認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)；道德意志是個(gè)體自覺(jué)地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實(shí)現(xiàn)道德目標(biāo)的心理過(guò)程；道德行為是個(gè)體在一定的道德認(rèn)識(shí)指引和道德情感激勵(lì)下所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)他人或社會(huì)具有道德意義的行為。5.我國(guó)新型師生關(guān)系的特點(diǎn)是（）A.尊師愛(ài)生B.民主平等C.教學(xué)相長(zhǎng)D.心理相容答案：ABCD。我國(guó)新型師生關(guān)系的特點(diǎn)包括尊師愛(ài)生、民主平等、教學(xué)相長(zhǎng)和心理相容。尊師愛(ài)生體現(xiàn)了師生之間相互尊重、相互關(guān)愛(ài)的關(guān)系；民主平等強(qiáng)調(diào)師生在人格上是平等的，在教育過(guò)程中是民主的；教學(xué)相長(zhǎng)是指教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步；心理相容是指師生之間在心理上彼此協(xié)調(diào)一致，相互接納。6.下列關(guān)于課程的說(shuō)法正確的有（）A.廣義的課程是指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進(jìn)程安排B.狹義的課程是指某一門(mén)學(xué)科C.綜合課程是打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程的知識(shí)領(lǐng)域，組合兩門(mén)以上學(xué)科領(lǐng)域而構(gòu)成的一門(mén)學(xué)科D.活動(dòng)課程又稱經(jīng)驗(yàn)課程，是打破學(xué)科邏輯組織的界限，從兒童的興趣和需要出發(fā)，以活動(dòng)為中心組織的課程答案：ABCD。廣義的課程是指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進(jìn)程安排；狹義的課程是指某一門(mén)學(xué)科。綜合課程是打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程的知識(shí)領(lǐng)域，組合兩門(mén)以上學(xué)科領(lǐng)域而構(gòu)成的一門(mén)學(xué)科；活動(dòng)課程又稱經(jīng)驗(yàn)課程，它打破學(xué)科邏輯組織的界限，從兒童的興趣和需要出發(fā)，以活動(dòng)為中心組織的課程。7.下列屬于班級(jí)管理原則的有（）A.方向性原則B.全面管理原則C.自主參與原則D.教管結(jié)合原則答案：ABCD。班級(jí)管理原則包括方向性原則（班級(jí)管理工作必須堅(jiān)持正確的方向）、全面管理原則（班級(jí)管理要面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生素質(zhì)）、自主參與原則（引導(dǎo)學(xué)生積極參與班級(jí)管理）、教管結(jié)合原則（把教育和管理結(jié)合起來(lái)）等。8.教學(xué)過(guò)程的基本階段包括（）A.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.領(lǐng)會(huì)知識(shí)C.鞏固知識(shí)D.運(yùn)用知識(shí)答案：ABCD。教學(xué)過(guò)程的基本階段包括激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣和求知欲）、領(lǐng)會(huì)知識(shí)（理解和掌握教材的內(nèi)容）、鞏固知識(shí)（對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行持久的記憶）、運(yùn)用知識(shí)（將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去）和檢查知識(shí)（檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況）。9.下列屬于常用的教學(xué)方法的有（）A.講授法B.討論法C.演示法D.練習(xí)法答案：ABCD。常用的教學(xué)方法包括講授法（教師通過(guò)口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)）、討論法（學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問(wèn)題而進(jìn)行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識(shí)）、演示法（教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽(tīng)手段等）、練習(xí)法（學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識(shí)去完成一定的操作，并形成技能技巧）等。10.下列關(guān)于教師職業(yè)道德的說(shuō)法正確的有（）A.教師職業(yè)道德是教師在從事教育勞動(dòng)時(shí)所應(yīng)遵循的行為規(guī)范和必備的品德的總和B.教師職業(yè)道德的核心是關(guān)愛(ài)學(xué)生C.教師職業(yè)道德的基本原則是教書(shū)育人D.教師職業(yè)道德規(guī)范包括愛(ài)國(guó)守法、愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生、教書(shū)育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)答案：ABD。教師職業(yè)道德是教師在從事教育勞動(dòng)時(shí)所應(yīng)遵循的行為規(guī)范和必備的品德的總和。教師職業(yè)道德的核心是關(guān)愛(ài)學(xué)生，它體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的深厚情感和責(zé)任。教師職業(yè)道德規(guī)范包括愛(ài)國(guó)守法、愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生、教書(shū)育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)。教師職業(yè)道德的基本原則是集體主義原則，教書(shū)育人是教師的天職。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育心理學(xué)只研究學(xué)生的群體差異，不研究個(gè)體差異。（）答案：錯(cuò)誤。教育心理學(xué)既研究學(xué)生的群體差異，如年齡差異、性別差異等，也研究個(gè)體差異，如個(gè)體的智力差異、學(xué)習(xí)風(fēng)格差異等。個(gè)體差異對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)都有重要影響，是教育心理學(xué)研究的重要內(nèi)容之一。2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好。（）答案：錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系并不是簡(jiǎn)單的線性關(guān)系。一般來(lái)說(shuō)，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成，即動(dòng)機(jī)強(qiáng)度處于中等水平時(shí)，工作效率最高。動(dòng)機(jī)強(qiáng)度過(guò)低或過(guò)高都不利于學(xué)習(xí)效果的提高。3.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。（）答案：錯(cuò)誤。負(fù)強(qiáng)化是通過(guò)擺脫一個(gè)厭惡刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率；而懲罰是通過(guò)呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激，來(lái)降低行為發(fā)生的頻率。二者的目的和作用是不同的。4.德育過(guò)程即品德形成過(guò)程。（）答案：錯(cuò)誤。德育過(guò)程是教育者按照一定社會(huì)的要求和受教育者品德形成規(guī)律，對(duì)受教育者有目的地施加教育影響，并引導(dǎo)受教育者進(jìn)行自我教育，從而促進(jìn)其品德發(fā)展的過(guò)程。品德形成過(guò)程是受教育者個(gè)體在品德方面的發(fā)展變化過(guò)程，它是個(gè)體與外界環(huán)境相互作用的結(jié)果。德育過(guò)程是一種教育活動(dòng)過(guò)程，而品德形成過(guò)程是個(gè)體的發(fā)展過(guò)程，二者不能等同。5.課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)。（）答案：正確。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，它是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。6.教師的威信主要來(lái)自于教師的人格魅力。（）答案：錯(cuò)誤。教師的威信主要來(lái)自于兩個(gè)方面，一是權(quán)力威信，即教師根據(jù)教育法律法規(guī)、學(xué)校規(guī)章制度、教育傳統(tǒng)以及社會(huì)心理優(yōu)勢(shì)而建立起來(lái)的威信；二是信服威信，即由于教師良好的思想品德、教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度與民主作風(fēng)而使學(xué)生自愿接受、內(nèi)心佩服而樹(shù)立起來(lái)的威信。教師的人格魅力只是影響教師威信的一個(gè)因素，但不是主要來(lái)源。7.班級(jí)管理的目標(biāo)是形成良好的班風(fēng)。（）答案：錯(cuò)誤。班級(jí)管理的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，使學(xué)生得到充分的、全面的發(fā)展。形成良好的班風(fēng)是班級(jí)管理的重要任務(wù)和目標(biāo)之一，但不是唯一目標(biāo)。班級(jí)管理還包括促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生的能力、維護(hù)班級(jí)秩序等多方面的目標(biāo)。8.教學(xué)方法就是教師教的方法。（）答案：錯(cuò)誤。教學(xué)方法是指教師和學(xué)生為了完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的共同活動(dòng)方式，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能、獲得身心發(fā)展而共同活動(dòng)的方法。它既包括教師教的方法，也包括學(xué)生學(xué)的方法，是教與學(xué)的統(tǒng)一。9.效度高的測(cè)驗(yàn)，信度一定高。（）答案：正確。效度是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)出它所要測(cè)量的屬性或特點(diǎn)的程度，信度是指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠性。一個(gè)測(cè)驗(yàn)如果效度高，說(shuō)明它能夠準(zhǔn)確地測(cè)量出所要測(cè)量的東西，那么它的結(jié)果也應(yīng)該是比較穩(wěn)定可靠的，即信度一定高。但信度高的測(cè)驗(yàn)，效度不一定高。10.心理健康就是沒(méi)有心理疾病。（）答案：錯(cuò)誤。心理健康不僅僅是沒(méi)有心理疾病，還包括一種積極的、持續(xù)的心理狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，個(gè)體能作出良好的適應(yīng)，具有生命的活力，能充分發(fā)揮其身心的潛能。心理健康是一個(gè)相對(duì)的概念，它包括多個(gè)方面的標(biāo)準(zhǔn)，如情緒穩(wěn)定、人際關(guān)系和諧、能適應(yīng)社會(huì)環(huán)境等。四、簡(jiǎn)答題（每題5分，共5題）1.簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的作用。答：教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制的作用，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）幫助教師準(zhǔn)確地了解問(wèn)題。通過(guò)教育心理學(xué)的研究，教師可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，如學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等，從而有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。（2）為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。教育心理學(xué)為教學(xué)方法、教學(xué)策略等提供了理論依據(jù)，幫助教師設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案，提高教學(xué)效果。（3）幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生的行為。教師可以根據(jù)教育心理學(xué)的原理，預(yù)測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并采取相應(yīng)的干預(yù)措施，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。（4）幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。教育心理學(xué)為教師提供了研究方法和思路，教師可以將教育心理學(xué)的理論應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)研究中，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和提高教學(xué)質(zhì)量。2.簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。答：培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以從以下幾個(gè)方面入手：（1）了解和滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。教師要關(guān)注學(xué)生的興趣和需求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)是有意義的。（2）重視立志教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練。通過(guò)開(kāi)展立志教育活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的遠(yuǎn)大理想和抱負(fù)，培養(yǎng)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。（3）幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。教師要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的能力和潛力，通過(guò)成功的體驗(yàn)增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。（4）培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。教師要引導(dǎo)學(xué)生將成功歸因于努力，將失敗歸因于努力不夠，而不是能力不足，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。（5）培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。教師可以通過(guò)多樣化的教學(xué)方法、創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境等方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。（6）利用原有動(dòng)機(jī)的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。教師可以將學(xué)生在其他方面的興趣和動(dòng)機(jī)遷移到學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。3.簡(jiǎn)述班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn)。答：班級(jí)授課制是一種集體教學(xué)形式，它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識(shí)程度編成固定的班級(jí)，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體上課。優(yōu)點(diǎn)：（1）有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才。班級(jí)授課制可以在較短的時(shí)間內(nèi)，向大量的學(xué)生傳授知識(shí)，提高教學(xué)效率。（2）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)質(zhì)量。（3）有利于發(fā)揮班集體的教育作用。學(xué)生在班級(jí)中可以相互交流、相互學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍和集體榮譽(yù)感。（4）有利于學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)。班級(jí)授課制按照學(xué)科的邏輯體系和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能夠系統(tǒng)地掌握知識(shí)。缺點(diǎn)：（1）不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。在班級(jí)授課制中，學(xué)生主要是被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性。（2）不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。班級(jí)授課制的教學(xué)過(guò)程相對(duì)固定，學(xué)生缺乏自主探索和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。（3）不能很好地適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異。班級(jí)授課制是面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的，難以滿足每個(gè)學(xué)生的特殊需求。（4）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的靈活性有限。班級(jí)授課制的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱相對(duì)固定，教學(xué)方法也比較單一，難以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。4.簡(jiǎn)述教師應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)。答：教師應(yīng)具備以下專業(yè)素養(yǎng)：（1）道德素養(yǎng)。教師要具備高尚的職業(yè)道德，包括愛(ài)國(guó)守法、愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生、教書(shū)育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)等方面。（2）知識(shí)素養(yǎng)。教師要具有扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，了解學(xué)科的基本概念、原理和方法；還要具備廣博的文化知識(shí)，以滿足學(xué)生的求知欲；同時(shí)，要掌握教育科學(xué)知識(shí)，如教育學(xué)、心理學(xué)等，以便更好地進(jìn)行教學(xué)和教育管理。（3）能力素養(yǎng)。教師要具備教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織能力、教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力、教學(xué)監(jiān)控能力、教育機(jī)智等教學(xué)能力；還要具備班級(jí)管理能力、溝通能力、科研能力等。（4）心理素養(yǎng)。教師要具有良好的心理素質(zhì)，如樂(lè)觀開(kāi)朗的性格、積極穩(wěn)定的情緒、堅(jiān)強(qiáng)的意志等，以應(yīng)對(duì)工作中的各種壓力和挑戰(zhàn)。（5）身體素養(yǎng)。教師要具備健康的身體，以保證能夠勝任繁重的教學(xué)工作。5.簡(jiǎn)述德育的途徑。答：德育的途徑主要有以下幾種：（1）思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)。這是學(xué)校有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑。教師可以在傳授知識(shí)的過(guò)程中，滲透德育內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。（2）社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如公益勞動(dòng)、社會(huì)調(diào)查等，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)和感受社會(huì)道德規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和實(shí)踐能力。（3）課外、校外活動(dòng)。課外、校外活動(dòng)是學(xué)校德育的重要補(bǔ)充。學(xué)校可以組織各種興趣小組、社團(tuán)活動(dòng)等，豐富學(xué)生的課余生活，在活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。（4）共青團(tuán)、少先隊(duì)組織的活動(dòng)。共青團(tuán)、少先隊(duì)是青少年自己的組織，通過(guò)組織各種活動(dòng)，如主題班會(huì)、隊(duì)會(huì)等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育和道德教育。（5）校會(huì)、班會(huì)、周會(huì)、晨會(huì)、時(shí)事政策學(xué)習(xí)。通過(guò)這些活動(dòng)，向?qū)W生傳達(dá)國(guó)家的政策、法規(guī)和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的政治意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。（6）班主任工作。班主任是班級(jí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，通過(guò)與學(xué)生的日常接觸和交流，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的教育和管理，是學(xué)校德育的重要力量。五、論述題（每題10分，共5題）1.論述如何提高教師的教學(xué)能力。答：提高教師的教學(xué)能力是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，以下從多個(gè)方面論述提高教師教學(xué)能力的方法：（1）加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)教師應(yīng)深入鉆研所教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，了解學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)。只有具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，才能在教學(xué)中深入淺出地講解知識(shí)，解答學(xué)生的疑問(wèn)。例如，數(shù)學(xué)教師要對(duì)數(shù)學(xué)定理、公式的推導(dǎo)和應(yīng)用有深入理解，才能引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。同時(shí)，教師還應(yīng)拓寬知識(shí)面，具備廣博的文化素養(yǎng)，以便在教學(xué)中能夠旁征博引，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）提升教學(xué)設(shè)計(jì)能力教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)的前期準(zhǔn)備工作，它直接影響教學(xué)效果。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，要明確、具體、可操作，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和發(fā)展需求。例如，在設(shè)計(jì)語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和思維能力。在教學(xué)內(nèi)容的組織上，要合理安排教學(xué)順序，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。同時(shí)，要選擇合適的教學(xué)方法和教學(xué)手段，如講授法、討論法、多媒體教學(xué)等，以提高教學(xué)的有效性。（3）增強(qiáng)課堂教學(xué)組織與管理能力課堂教學(xué)組織與管理是保證教學(xué)順利進(jìn)行的重要環(huán)節(jié)。教師要能夠營(yíng)造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂上，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和方法。例如，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中的情況時(shí)，教師可以通過(guò)提問(wèn)、組織小組討論等方式，吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)，教師要建立良好的課堂秩序，制定合理的課堂規(guī)則，對(duì)學(xué)生的不良行為及時(shí)進(jìn)行糾正和引導(dǎo)。此外，教師還要善于運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言，增強(qiáng)教學(xué)的感染力和吸引力。（4）提高教學(xué)評(píng)價(jià)能力教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，它可以為教學(xué)提供反饋信息，促進(jìn)教學(xué)的改進(jìn)和提高。教師要能夠運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)方式，如形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合等