2024-2025學年中考語文一輪復習：記敘文閱讀-記敘順序及作用教案

2024-2025學年中考語文一輪復習：記敘文閱讀——記敘順序及作用教案科目授課時間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）2024-2025學年中考語文一輪復習：記敘文閱讀——記敘順序及作用教案教材分析2024-2025學年中考語文一輪復習：記敘文閱讀——記敘順序及作用教案。本教案以人教版初中語文教材為基礎，針對九年級學生進行記敘文閱讀的教學。課程內容圍繞記敘文的順序展開，包括順敘、倒敘、插敘等，旨在幫助學生掌握記敘順序的特點及其在表達效果上的作用。核心素養(yǎng)目標培養(yǎng)學生對記敘文結構的感知能力，提高其文學鑒賞素養(yǎng)。通過分析不同記敘順序在文中的作用，提升學生的邏輯思維和語言表達能力。引導學生關注記敘文中的情感表達，培養(yǎng)其審美情趣和人文素養(yǎng)。教學難點與重點1.教學重點

-明確記敘順序的概念：順敘、倒敘、插敘等。

-分析不同記敘順序在文中的作用：順敘的連貫性、倒敘的懸念性、插敘的補充性和對比性。

-舉例說明：在《背影》中，順敘展現(xiàn)了父親送別兒子的情景，而《荷塘月色》中，倒敘則通過回憶來渲染氛圍。

2.教學難點

-理解記敘順序變化的技巧和目的：如何根據(jù)文章內容和主題選擇合適的記敘順序。

-分析記敘順序變化對情感表達和主題揭示的影響：如何從記敘順序的變化中體會作者的情感和意圖。

-舉例說明：在《故鄉(xiāng)》中，作者通過倒敘開頭，先描繪了故鄉(xiāng)的荒涼，再回憶兒時的歡樂，通過順序的變化突出了故鄉(xiāng)的變遷和作者的情感。學生需要理解這種變化如何增強了文章的感染力。教學資源-軟硬件資源：電腦、投影儀、白板、教學課件

-課程平臺：學校內部網(wǎng)絡教學平臺

-信息化資源：多媒體課件、網(wǎng)絡記敘文閱讀案例庫

-教學手段：課堂提問、小組討論、角色扮演、案例分析教學過程1.導入（約5分鐘）

-激發(fā)興趣：通過展示一組不同順序排列的記敘文片段，讓學生思考哪種順序最能吸引他們的注意力和興趣。

-回顧舊知：提問學生關于記敘文的基礎知識，如人物、情節(jié)、主題等，以幫助學生回憶和鞏固相關知識。

2.新課呈現(xiàn)（約20分鐘）

-講解新知：詳細介紹順敘、倒敘、插敘等記敘順序的概念、特點和常見運用。

-順敘：按照時間或事件的邏輯順序進行敘述，如《紅樓夢》中對賈寶玉家世背景的介紹。

-倒敘：先展示事件的結果或高潮，再回溯事件的起因，如《魯濱遜漂流記》開篇的漂流經歷。

-插敘：在敘述主線故事的同時，插入與主題相關的其他事件或回憶，如《駱駝祥子》中對祥子童年生活的插敘。

-舉例說明：結合具體記敘文，如《背影》、《荷塘月色》等，分析不同記敘順序在文中的作用和效果。

-互動探究：組織學生分組討論，分析所給記敘文片段的記敘順序，并討論其表達效果。

3.鞏固練習（約30分鐘）

-學生活動：學生獨立完成練習題，包括選擇題、填空題和簡答題，要求分析記敘文的順序及其作用。

-教師指導：教師巡視課堂，針對學生的練習情況進行個別指導，解答學生的疑問。

4.案例分析（約15分鐘）

-案例展示：展示一篇較復雜的記敘文，要求學生識別其中的記敘順序，并分析作者為何選擇這種順序。

-分組討論：學生分組討論，分享各自的分析結果，教師引導討論方向，確保學生全面理解。

5.總結與反思（約5分鐘）

-總結：教師總結本節(jié)課的主要知識點，強調記敘順序的重要性及其在文學創(chuàng)作中的作用。

-反思：引導學生反思在學習過程中遇到的困難和收獲，鼓勵學生在以后的學習中繼續(xù)探索和提升。

6.課后作業(yè)（約10分鐘）

-布置作業(yè)：要求學生閱讀指定記敘文，分析其記敘順序及其作用，并撰寫讀書筆記。

-預期效果：通過課后作業(yè)，鞏固學生對記敘順序的理解，提高其文學鑒賞能力。

7.教學延伸（約5分鐘）

-鼓勵學生：鼓勵學生在課外閱讀更多文學作品，觀察和思考不同作者的記敘順序運用。

-提供資源：推薦相關書籍和在線資源，供學生進一步學習和探索。教學資源拓展1.拓展資源

-《記敘文閱讀指導》：推薦一本專門的記敘文閱讀指導書籍，其中包含了豐富的記敘文閱讀技巧和分析方法。

-《經典文學作品選》：挑選一些具有代表性的經典文學作品，如魯迅的《阿Q正傳》、茅盾的《子夜》等，這些作品在記敘順序的運用上具有很高的研究價值。

-《現(xiàn)代文學史》：通過閱讀文學史，了解不同時期文學作品在記敘順序上的特點和發(fā)展趨勢。

2.拓展建議

-閱讀不同風格的記敘文：鼓勵學生閱讀不同風格、不同作者的記敘文，如現(xiàn)實主義、浪漫主義、現(xiàn)代主義等，以拓寬他們的閱讀視野。

-分析電影改編：選擇一些知名的電影作品，分析其改編自記敘文的過程，探討電影如何運用記敘順序來增強敘事效果。

-寫作實踐：指導學生嘗試自己創(chuàng)作記敘文，運用不同的記敘順序，如嘗試寫一篇倒敘的短文，以加深對記敘順序的理解和運用。

-參加文學社團：鼓勵學生參加學校的文學社團，與同學一起討論文學作品，分享閱讀心得，提高文學鑒賞能力。

-開展主題研究：組織學生開展關于記敘順序的主題研究，如研究不同文體中對記敘順序的運用，撰寫研究報告或小論文。

-觀看紀錄片：推薦一些以真實事件為背景的紀錄片，分析紀錄片如何運用記敘順序來呈現(xiàn)故事，探討紀錄片與文學作品的異同。

-參與寫作工作坊：參加寫作工作坊，學習專業(yè)的寫作技巧，包括如何運用記敘順序來構建故事情節(jié)和塑造人物形象。

-閱讀評論和批評：鼓勵學生閱讀文學評論和批評文章，了解專家學者對記敘文的分析和評價，提高自己的文學鑒賞水平。教學反思與總結今天的課，我覺得還是有些收獲的。首先，我注意到同學們在討論記敘順序的時候，能夠積極地參與到課堂活動中來，這讓我很高興。但是，在具體分析時，我發(fā)現(xiàn)有些同學對于不同記敘順序的區(qū)分還不夠清晰，比如在分析《背影》時，有些同學對順敘和倒敘的區(qū)別理解得不是特別到位。

1.教學反思

-在教學方法上，我采用了小組討論和案例分析的方式，這確實激發(fā)了學生的興趣，但也發(fā)現(xiàn)了一些問題。比如，在小組討論時，部分學生發(fā)言機會較少，這可能是因為課堂時間有限，或者是學生之間的互動不夠充分。我需要在今后的教學中更加注意平衡每個學生的參與度。

-在教學策略上，我可能過于強調了對記敘順序的講解，而忽略了學生的實際閱讀體驗。有些學生反映，他們更希望通過自己的閱讀來理解記敘順序，而不是單純地聽我講解。因此，我需要在教學中更多地引導學生自己去發(fā)現(xiàn)和總結。

-在課堂管理上，我發(fā)現(xiàn)有時候課堂紀律有些松散，尤其是在小組討論時，有些學生容易分心。我需要加強課堂紀律的引導，確保每個學生都能集中注意力。

2.教學總結

-學生在知識方面，對于記敘順序的概念有了更深入的理解，能夠區(qū)分不同的記敘順序，并在實際文本中識別和運用。

-技能方面，學生的分析能力和批判性思維能力得到了提升，他們能夠從多個角度分析記敘文，并提出自己的見解。

-情感態(tài)度上，學生對文學作品的興趣有所增加，他們開始主動尋找和閱讀不同的文學作品，以提升自己的文學素養(yǎng)。

3.改進措施和建議

-在教學方法上，我計劃采用更多的互動式教學，如角色扮演、辯論等，以增加學生的參與度和課堂的趣味性。

-在教學策略上，我會更多地鼓勵學生進行自主閱讀和思考，提供更多的閱讀材料和案例，讓他們在實踐中學習。

-在課堂管理上，我將加強課堂紀律的引導，通過制定明確的課堂規(guī)則和獎勵機制，幫助學生更好地集中注意力。

-最后，我計劃在課后進行個別輔導，針對那些在課堂上表現(xiàn)不夠積極的學生，給予更多的關注和幫助。板書設計①記敘順序概念

-順敘

-倒敘

-插敘

②不同記敘順序特點

-順敘：按時間或事件邏輯順序敘述，如《紅樓