小組合作學(xué)習(xí)中教師有效行為的“四招式”

小組合作學(xué)習(xí)中教師有效行為的“四招式”

一、成果背景（一）研究提出本課題研究始于2014年，2015年1月立項為區(qū)級課題，2017年3月結(jié)題，獲得高新區(qū)教育科研成果一等獎。本課題主要針對小組合作學(xué)習(xí)中教師的教學(xué)行為低效，不能科學(xué)把握小組合作學(xué)習(xí)活動、不能有效評價學(xué)生學(xué)習(xí)行為而導(dǎo)致的假合作現(xiàn)象和合作效率不高的問題展開的研究。1.于對小組合作學(xué)習(xí)中，教師低效行為的反思：（1）教師在小組合作學(xué)習(xí)中角色定位不準。（2）教師在小組合作學(xué)習(xí)中備課準備不細。（3）教師在小組合作學(xué)習(xí)中課堂點撥不精。（4）教師在小組合作學(xué)習(xí)中管理調(diào)控不夠。（5）教師在小組合作學(xué)習(xí)中評價激勵不巧。2.源于學(xué)生對教師在小組合作學(xué)習(xí)中行為的期待：（1）教師沒有充分調(diào)動全體學(xué)生的積極性。（2）教師給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時間不充分。（3）教師講解過多。（4）教師設(shè)計的問題缺乏探究價值，不能激發(fā)學(xué)生探究的熱情。（二）成果解決的問題1.學(xué)生方面（1）解決了學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中自信心和積極性不夠的問題；(2)解決了學(xué)生的責(zé)任心和集體榮譽感不強的問題；(3)解決了學(xué)生發(fā)展機會不均等的問題。2.教師方面(1)解決了教師角色定位不準，不能把握課堂生成與信息反饋的問題；(2)解決了教師教學(xué)觀念不新，不信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與放手不夠的問題。3.學(xué)校方面解決了學(xué)校新課程改革進程緩慢的問題；二、成果的主要內(nèi)容（一）認識性成果1.樹立以學(xué)生活動為中心的思想是提高教師在小組合作學(xué)習(xí)中行為有效性的前提。2.堅持“弱者優(yōu)先、時間保底”原則是提高教師在小組合作學(xué)習(xí)中行為有效性的基礎(chǔ)。3.把握好合作學(xué)習(xí)的“內(nèi)容、時機、形式”是提高教師在小組合作學(xué)習(xí)中行為有效性的關(guān)鍵。4.運用好“科學(xué)建組、動態(tài)管理、參與合作、評價激勵”四種策略是提高教師在小組合作學(xué)習(xí)中行為有效性的保障。（二）操作性成果通過全體實驗教師的反復(fù)實踐和反思總結(jié)，初步探索出了小組合作學(xué)習(xí)中教師有效行為的“四招式”，即明確一個中心，堅持兩個原則，把握三個關(guān)鍵，運用四種策略。一個中心引領(lǐng)兩個原則、三個關(guān)鍵、四種策略的落地，兩個原則、三個關(guān)鍵、四種策略為一個中心服務(wù)，其最終目的都是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人。“四招式”貫穿合作學(xué)習(xí)中教師行為的始終，彼此關(guān)聯(lián)、相互融通。（見圖示）第一招：小組合作學(xué)習(xí)中，教師要樹立以學(xué)生活動為中心的理念。以學(xué)生活動為中心，就需要教師充分放權(quán)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體。引導(dǎo)學(xué)生在自主獨學(xué)、師友對學(xué)、全班群學(xué)和小組討論交流、全班展示交流中習(xí)得學(xué)習(xí)方法，獲取學(xué)科知識。教師要退到課堂幕后，課前精心研究學(xué)情和教材、擬定好學(xué)習(xí)任務(wù)單，設(shè)計、引導(dǎo)、幫助學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動。課堂上老師還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)，明確學(xué)生要學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)到什么程度，并在觀察學(xué)生獨學(xué)、傾聽學(xué)生交流中發(fā)現(xiàn)問題、適時點撥，把握課堂學(xué)習(xí)節(jié)奏，引領(lǐng)學(xué)習(xí)方向。第二招：小組合作學(xué)習(xí)中，教師要始終遵循“弱者優(yōu)先、時間保底”兩個原則。1.“弱者優(yōu)先原則”，指在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要讓“弱者”（指綜合能力相對較弱的學(xué)生）先說，愛表達的學(xué)生再做概括總結(jié)，避免“優(yōu)秀學(xué)生一言堂，落后學(xué)生搭便車”的現(xiàn)象發(fā)生，促進全班同學(xué)積極參與到整個課堂，達到面向全體的目的。教師在教學(xué)中要注意設(shè)置問題的梯度，由易到難，讓學(xué)困生有話可說。不同梯度問題對學(xué)生思維層次的要求不同，成逐層上升趨勢，使不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展。2.“時間保底原則”，指在小組合作學(xué)習(xí)中教師要保證學(xué)生學(xué)習(xí)交流的時間。小組合作學(xué)習(xí)之前留給學(xué)生充分獨學(xué)思考的時間（一般2-3分鐘）、合作學(xué)習(xí)中要視內(nèi)容留給學(xué)生合作探究的時間，交流展示時一般要求學(xué)生不超過2分鐘,要給其他同學(xué)留足質(zhì)疑、補充的時間。每一個環(huán)節(jié)，教師都不能為合作而合作、為交流而交流，蜻蜓點水式的一帶而過，讓小組合作學(xué)習(xí)流于形式。不同課型每個環(huán)節(jié)是不相同的，比如，語文課堂的讀書交流會，事先就要有學(xué)生自主閱讀的時間，可能會長達一個學(xué)期或一個假期的前置時間，然后要提前一周布置讀書交流會的要求，讓學(xué)生有選材、歸納、制作PPT的時間，才能實現(xiàn)課堂討論的有備、有序、高效。第三招：小組合作學(xué)習(xí)中，教師要把握好合作的“內(nèi)容、時機、形式”三個關(guān)鍵。1.“合適的內(nèi)容”，指小組合作學(xué)習(xí)中教師需要設(shè)計的三類有效內(nèi)容。一是教師根據(jù)教材內(nèi)容確定的重難點內(nèi)容。二是來源于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)生成的內(nèi)容。即在學(xué)生“獨學(xué)”和“對學(xué)”后仍無法解決的問題，教師捕捉學(xué)生提出的問題中具有價值的問題進行合作學(xué)習(xí)。三是教師根據(jù)突破重難點的需要和學(xué)生實際預(yù)設(shè)的內(nèi)容。如探究性、開放性、一題多解、變式應(yīng)用等內(nèi)容。教師設(shè)計的此類內(nèi)容既要避免過難，讓學(xué)生無從下手，又要避免過于簡單，使合作流于形式。2.“恰當(dāng)?shù)臅r機”，指小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生合作的時機和教師點撥的時機。學(xué)生合作的時機一定是安排在學(xué)生充分的獨學(xué)和對學(xué)之后，有意見不統(tǒng)一或有矛盾分歧的時候進行的小組間的學(xué)習(xí)行為；教師點撥的時機是指在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時遇到困難或需要教師進行方法指導(dǎo)和思路點撥的時候進行的引導(dǎo)學(xué)生對問題進一步挖掘和理解的教學(xué)行為。3.“有效的形式”，指小組合作學(xué)習(xí)中針對不同內(nèi)容選擇的不同合作形式。本課題研究中，我們探索了師友間的互助合作、小組內(nèi)的自主合作、教師的引領(lǐng)合作三種合作形式?；ブ献魇剑冈诿恳淮为殞W(xué)后，都安排師友的互學(xué)，即學(xué)友向師傅講述學(xué)習(xí)情況，師傅補充、點評，并教授，使生生之間自主完成知識的第一次卸載。自主合作式，指教師事先給定合作內(nèi)容，小組成員在小組長的組織下進行合作學(xué)習(xí)，組長為中心發(fā)言人，其余組員參與討論、補充，最后形成小組意見。引領(lǐng)合作式：指教師參與到力量較為薄弱的小組中，輔助小組長開展合作學(xué)習(xí)。引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的方法，培植合作學(xué)習(xí)意識，掌握合作學(xué)習(xí)流程，把控合作學(xué)習(xí)節(jié)奏。逐步實現(xiàn)由幫扶學(xué)習(xí)到放手學(xué)習(xí)，加長學(xué)困生的短板。第四招：小組合作學(xué)習(xí)中，教師要運用好“科學(xué)建組、動態(tài)管理、參與合作、評價激勵”四種策略。1.

科學(xué)建立小組合作學(xué)習(xí)前，教師首先要分析每個學(xué)生的優(yōu)勢與弱勢，性格特點、自信心強弱、語言表達能力、責(zé)任意識、自我管理能力等方面因素，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”原則分成6人小組。組長由組員民主選舉產(chǎn)生，然后依據(jù)各人特點，“以長揚長”，分別選出副組長、學(xué)科負責(zé)人、發(fā)言人、記錄員、紀檢員等并明確職責(zé)，使小組內(nèi)分工更加細化，人人是“官”，人人都有權(quán)利也有責(zé)任，使“人人有事做，事事有人管”。其次，是將每組組員根據(jù)學(xué)習(xí)情況分為A、B、C三類。由A與C，B與B結(jié)成師友對子，建立“兵教兵”機制，同時合理安排師友座位（對坐或臨坐）。2.動態(tài)管理成員為了讓各小組成員都能得到公平發(fā)展的機會，實現(xiàn)最大化發(fā)展，不同學(xué)科教師根據(jù)學(xué)科特點和小組成員情況，采用多種方式對組長和組員構(gòu)成進行動態(tài)管理。組長輪值制，由小組成員輪流擔(dān)任。組長交換制，把綜合能力強的組長交換到薄弱小組擔(dān)任組長，發(fā)揮“鯰魚效應(yīng)”。組員輪換制，適時調(diào)整組員結(jié)構(gòu)，均衡組員水平。組員認領(lǐng)制，對個別較難管理的學(xué)生，采用情感打動法的“認領(lǐng)制”。讓其“親其師，信其道”，以達到道同相謀、動態(tài)調(diào)控、優(yōu)勢互補的目的。3.明確指導(dǎo)要領(lǐng)在合作學(xué)習(xí)全程中，學(xué)生個體的自主獨學(xué)、師友之間對學(xué)互學(xué)、小組之間的合作學(xué)習(xí)以及展示交流都是必不可少的環(huán)節(jié)，教師要在各個環(huán)節(jié)發(fā)揮有效的作用。個人獨學(xué)時，教師要落實好“三個確定”，即確定好時間、確定好內(nèi)容、確定好反饋檢查。獨學(xué)時間教師可以安排在課堂上，也可以安排在課前，根據(jù)不同學(xué)科情況而定。內(nèi)容的確定，教師可以制訂好預(yù)習(xí)任務(wù)單，也可以錄制微課，或指定獨學(xué)內(nèi)容。為了便于確定“以學(xué)定教”的內(nèi)容，教師還要對獨學(xué)的情況進行檢查反饋，可以是小組討論記錄意見不一致的內(nèi)容，也可以是課前利用“未名課堂”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺收集學(xué)生信息，還可以是學(xué)生自己提出不會、不懂的內(nèi)容。師友對學(xué)時，教師要做到“兩個關(guān)注”。即關(guān)注學(xué)友是否在講給師傅聽，師傅是否在傾聽和進行適時輔導(dǎo)；關(guān)注師傅是否在記錄對學(xué)中兩人都無法解決的問題，以便提交小組討論。小組合作時，教師要注意“四個細節(jié)”。即要注意觀察學(xué)生是否在討論學(xué)習(xí)的內(nèi)容，未發(fā)言同學(xué)是否在傾聽，有無人員記錄組內(nèi)無法解決的問題，小組長是否能組織調(diào)控好本組的學(xué)習(xí)等。期間，教師要適時提醒、督促小組的合作學(xué)習(xí)，或生成全班交流的新問題。展示交流時，教師一是要規(guī)范學(xué)生的交流語言。在小組合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的全班性展示交流，每個學(xué)生的發(fā)言都代表本組觀點，要求發(fā)言以“我們小組的疑問是……”“我們小組討論的結(jié)果是……”等句式，促使各小組在發(fā)言前要進行充分的合作與智慧的碰撞，把小組內(nèi)的亮點和資源變成所有小組共享的亮點和資源。二是要做好“四件事情”。即捕捉亮點、點撥挖掘、歸納小結(jié)、調(diào)控課堂。捕捉亮點：教師要從各個小組交流匯報中發(fā)現(xiàn)有價值的問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言時的思維、語言、態(tài)勢等方面的進步和亮點。點撥挖掘：學(xué)生交流展示結(jié)束后，教師要對學(xué)生的表現(xiàn)進行恰當(dāng)?shù)狞c評，對易錯點、難點和有價值的問題采用追問的形式引導(dǎo)更深入的探討和挖掘。調(diào)控課堂：教師在整個交流展示中要對探討交流的問題走向、學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)、參與的程度、發(fā)言交流的時間以及問題的難易程度等進行調(diào)控，使整個交流展示環(huán)節(jié)熱烈、有序、有節(jié)奏。歸納小結(jié)：在學(xué)生探討后，引導(dǎo)學(xué)生完成本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的歸納小結(jié)，形成知識體系和網(wǎng)絡(luò)。4.多維評價激勵根據(jù)評價的及時性、針對性、激勵性、發(fā)展性和多向性原則，制定小組合作學(xué)習(xí)的評價辦法，包括學(xué)生自我評價、同伴評價、小組互相評價、教師的綜合評價等，達到以評促學(xué)、以評促動、以評助長的目的，讓全體學(xué)生都能在認真傾聽、補充質(zhì)疑和評價引領(lǐng)中構(gòu)建知識系統(tǒng)。捆綁考核，抱團成長。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師的評價和計分只能是針對小組，要在小組中樹立“一損俱損，一榮俱榮”的意識，激發(fā)每一個成員為小組榮譽而戰(zhàn)的激情，從而建立互助共贏的“學(xué)習(xí)共同體”。獎項激勵，認同促長。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要觀察學(xué)生的點滴表現(xiàn)，挖掘潛能，發(fā)現(xiàn)閃光點。評選“優(yōu)秀師友”“最佳發(fā)言人”，爭創(chuàng)“最團結(jié)小組”“成員進步最大小組”“課堂最佳表現(xiàn)小組”“黃金搭檔小組”，爭奪“管理星”“合作星”“進步星”“傾聽星”“質(zhì)疑星”“善思星”“勞動星”，以此增強小組成員的榮譽感，增添前進的動力、激發(fā)活力，增強小組內(nèi)成員的凝聚力。三、成果的創(chuàng)新點1.探索出了對組內(nèi)成員的動態(tài)管理機制。2.提出了“弱者優(yōu)先、時間保底”的行為原則。3.明確了小組合作學(xué)習(xí)的三種合作形式。4.總結(jié)出了小組合作學(xué)習(xí)中教師指導(dǎo)行為的要領(lǐng)。四、成果的教育教學(xué)改革效益（一）提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)通過實驗前后對比發(fā)現(xiàn)，通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到了很大提高，主要體現(xiàn)在以下幾方面：1.學(xué)生越來越認同小組合作學(xué)習(xí)的方式。在實施小組合作學(xué)習(xí)時，學(xué)生需要獨立思考后才能在對學(xué)和群學(xué)中發(fā)揮自己的觀點，加上老師的合理有效引導(dǎo)和對小組的整體考核和評價，學(xué)生參與課堂的積極性明顯提升。通過學(xué)生問卷后測發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的方式更加認同，有73.4%的學(xué)生經(jīng)常參與合作學(xué)習(xí)，有76.3%的學(xué)生喜歡教師參與下的小組合作學(xué)習(xí)。98.6%的學(xué)生認為與同學(xué)合作解決問題非常重要，53.2%的學(xué)生認為小組合作學(xué)習(xí)對自己有很大的幫助，有98.6%的學(xué)生在有問題時能主動求助小組成員或老師，72%的學(xué)生能積極表達自己遇到的問題，有90%的學(xué)生能認真傾聽并思考他人發(fā)言，97.1%的學(xué)生在自己小組優(yōu)于其他小組時感到自豪。2.改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生從以前的被動接受老師的教變?yōu)榱酥鲃訉で髥栴}解決的方式方法。自主獨學(xué)完成知識的第一次卸載，到師友對學(xué)完成知識的第二次卸載，再到全班群學(xué)，從而構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生形成一套自己的學(xué)習(xí)方法。3.小組合作提高了學(xué)生的綜合實踐能力。在小組合作學(xué)習(xí)中，師生、學(xué)生和學(xué)生之間的交互活動是多邊進行的，學(xué)生有更多的機會發(fā)表自己的看法，并且學(xué)生能充分利用自己的創(chuàng)造性思維，形成相同問題的不同答案，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境更為寬松，自主發(fā)揮的空間更為廣闊。22名學(xué)生參與四川省小實驗家活動獲等級獎，14名學(xué)生參加四川省科技創(chuàng)新大賽和小院士獲一、二等獎。實驗班級學(xué)生在2015年中考中喜獲佳績，綜合排名年級第一，50%的學(xué)生升入國家級示范中學(xué)。4.小組合作學(xué)習(xí)提高了學(xué)生的組織溝通協(xié)調(diào)能力。在小組合作學(xué)習(xí)討論過程中，組長組織、分配、整合、總結(jié)學(xué)習(xí)成果，鍛煉了學(xué)生的組織協(xié)調(diào)和溝通能力，很好的落實了對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。（二）促進了教師的成長1.課改理念不斷更新。在教學(xué)中，老師們更加關(guān)注生本、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，組織、參與、協(xié)助學(xué)生在有序小組合作學(xué)習(xí)中習(xí)得知識，教師的課堂更加開放，學(xué)生逐漸走上了講臺，比如：張貴蘭老師在教學(xué)中與學(xué)生共同備課、共同研究重難點、搜集教學(xué)資源，讓學(xué)生站上講臺講課。2.促進了教師的專業(yè)發(fā)展。課題組成員在研究過程中不斷提升駕馭課堂的能力，不斷提升自己的專業(yè)知識和專業(yè)技能，教學(xué)各環(huán)節(jié)的設(shè)計更加合理，教師能隨機捕捉課堂生成的閃光點，提問更加精準，激勵用語更加巧妙，練習(xí)設(shè)計更加科學(xué)。課堂教學(xué)更加自信，能把講臺歸還給學(xué)生，成為學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的學(xué)堂。課題組教師在各級各類競賽中屢次獲獎，在我校教師中起到了引領(lǐng)、輻射作用。張貴蘭老師參加了2016年自貢市教育領(lǐng)軍人才計劃培養(yǎng)并順利結(jié)業(yè)，并被評為自貢市最美教師、自貢市名班主任。江雪梅老師和宋世平老師均被評為市級名師和學(xué)科帶頭人，并成長為學(xué)校分管教學(xué)和教研的副校長，自貢市首批名師工作室成員。沈鵬程老師成長為市教壇新秀，省市優(yōu)秀科技輔導(dǎo)員，多次在省市級教學(xué)研討會上開設(shè)專題講座，省數(shù)字故事評審專家。梁雪梅老師評為正高級教師，成長為全國、省教學(xué)技能競賽評審專家，優(yōu)質(zhì)課、微課等獲全國、省市級等級獎。多次送教到市外地市州，多次到省內(nèi)外各地進行專題講學(xué)，領(lǐng)銜自貢市首批初中物理名師工作室。（三）加快了學(xué)校新課程改革的進程。本課題研究結(jié)束后，從2017年9月份開始，在全校范圍內(nèi)全面實施小組合作學(xué)習(xí)。緩解了班級教師搭配難和學(xué)生分班選班難的問題。（四）產(chǎn)生的社會效益。2015屆學(xué)生李昊彧家長寫了一篇題為“遇見——有感綠盛課改”的文章，寫到：兒子在課改前成績不理想、學(xué)習(xí)不主動、不喜言談，課改后，在老師和小組的幫助下，提升了集體榮譽感，學(xué)習(xí)更加主動。由衷的感謝各科任老師和幫助他的同學(xué)，正是你們的關(guān)注和幫助，昊彧同學(xué)才有了春筍般的破土，感謝遇見——綠盛學(xué)校，祝學(xué)校馨香滿園；感謝遇見——各科任老師，祝老師桃李芬芳；感謝遇見——親愛的同學(xué)，祝大家健康成長。雖然我不知道學(xué)校的課改能激發(fā)出兒子多大的潛能，也不知兒子能否在學(xué)習(xí)上有更大的突破，至少他正走向我們希望看到的軌道。五、成果的實用條件及推廣范圍及獲獎情況（一）成果實施范圍本成果在全校119個班中推廣實施，指導(dǎo)教師的教學(xué)行為，收到了良好的效果。（二）成果推廣范圍１.校級推廣2016年和2017年，課題組張貴蘭老師先后就小組合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗進行交流分享。江雪梅老師和宋世平老師在學(xué)校負責(zé)小組合作學(xué)習(xí)的推廣和應(yīng)用實施。２