《教育學(xué)》課件-16-教育學(xué)-第四節(jié) 教學(xué)實施的基本環(huán)節(jié)

第四節(jié)課堂教學(xué)的實施一、教學(xué)實施的基本環(huán)節(jié)二、課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)三、課堂教學(xué)的基本策略四、課堂管理一、教學(xué)實施（工作）的基本環(huán)節(jié)(一)備課——上課前的準(zhǔn)備工作，是教好課的前提(二)上課——教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)(三)課外作業(yè)的布置與批改(四)課外輔導(dǎo)(五)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的檢查與評定(一)備課2.備課要做好三方面的工作（三備）(1)鉆研教材（備教材）(2)了解學(xué)生（備學(xué)生）(3)設(shè)計教法（備教法）1.地位:備課是教師教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)，是教師備好課上好課的先決條件/前提/首要環(huán)節(jié)?！俺酝竷深^”核心(1)鉆研教材（備教材）對教材的內(nèi)容處理要遵循以下幾個基本要求：挖掘教材內(nèi)涵，整合“三維目標(biāo)”緊扣教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容摸清學(xué)情，以學(xué)定教3.備課要寫好三種計劃(1)學(xué)期(學(xué)年)教學(xué)進(jìn)度計劃(2)單元計劃(課題計劃)(3)課時計劃(教案)三個計劃中，最深入，最具體的為：課時計劃的核心為：課時計劃教學(xué)過程（二）上課2.課的類型(課的分類)(1)根據(jù)使用的主要教學(xué)方法劃分:講授課、演示課(演示實驗或放映幻燈片、錄像)、練習(xí)課、實驗課、復(fù)習(xí)課。(2)根據(jù)一節(jié)課所完成的任務(wù)數(shù)量劃分:單一課和綜合課。(3)根據(jù)教學(xué)任務(wù)劃分:傳授知識課(新授課)、鞏固知識課(鞏固課)、培養(yǎng)技能技巧課(技能課)和檢查知識課(檢查課)。1.地位——教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。①單一課：一節(jié)課內(nèi)完成一種教學(xué)任務(wù)的課。有：傳授知識課(新授課)；鞏固知識課(鞏固課)；培養(yǎng)技能技巧課(技能課)；檢查知識課(檢查課)等。單一課與綜合課解讀：②綜合課：在一節(jié)課內(nèi)完成兩種或兩種以上教學(xué)任務(wù)的課。一般來說，綜合課包含:組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)等教學(xué)任務(wù)。（二）上課3.上好課的具體要求:（一節(jié)好課的基本要求）(1)目的明確(2)內(nèi)容正確(3)方法得當(dāng)(4)結(jié)構(gòu)合理(5)語言藝術(shù)

(6)板書有序(7)態(tài)度從容

(8)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性(根本）口訣：學(xué)生慕容芳?xì)赓徧┱Z書(三)課外作業(yè)的布置與批改2.課外作業(yè)的形式(1)閱讀作業(yè)。如閱讀教科書、參考書或各種課外讀物等。(2)口頭作業(yè)。如朗讀、背誦、復(fù)述、口頭問答等。(3)書面作業(yè)。如書面練習(xí)、演算習(xí)題、作文、繪制圖表等。(4)實踐活動作業(yè)。如實驗、測量、各種技能的訓(xùn)練、社會調(diào)查等。1.地位：課外作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充。(三)課外作業(yè)的布置與批改3.布置作業(yè)的要求(1)符合學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的范圍與深度。(2)作業(yè)要有代表性和典型性,分量要適當(dāng),難度要適中。考慮學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，促使學(xué)生跳一跳，摘桃子。(3)作業(yè)應(yīng)與教科書的內(nèi)容有輯聯(lián)系。(4)作業(yè)應(yīng)有助于啟發(fā)學(xué)生的思維。(5)盡量與現(xiàn)代生產(chǎn)和社會生活的實際結(jié)合起來。(6)布置作業(yè)要向?qū)W生提出明確的要求,并規(guī)定完成的時間。(三)課外作業(yè)的布置與批改4.批改作業(yè)的要求(1)及時檢查和批改作業(yè)。(2)注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識、技能方面出現(xiàn)的錯誤和存在的漏洞。(3)要仔細(xì)評定,給出成績。(4)及時將作業(yè)情況反饋給學(xué)生,糾正錯誤。(5)對大多數(shù)學(xué)生作業(yè)中經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤,教師要找機(jī)會進(jìn)行輔導(dǎo),重點講解和糾正。(四)課外輔導(dǎo)1.地位：課外輔導(dǎo)是上課的必要補(bǔ)充,但不是上課的繼續(xù)和簡單重復(fù)。它是適應(yīng)學(xué)生個別差異、貫徹因材施教原則的重要措施。2.類型：有個別輔導(dǎo)、小組輔導(dǎo)和集體輔導(dǎo)三種形式。3.適用對象：全體學(xué)生4.重點輔導(dǎo)：后進(jìn)生(四)課外輔導(dǎo)5.課外輔導(dǎo)的內(nèi)容課外輔導(dǎo)的內(nèi)容主要包括：給學(xué)生解答疑難問題,指導(dǎo)學(xué)生做好作業(yè);為學(xué)習(xí)有困難或因事、因病缺課的學(xué)生補(bǔ)課;給成績特別優(yōu)異的學(xué)生做個別輔導(dǎo);給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的輔導(dǎo);對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)態(tài)度的教育;為有學(xué)科興趣的學(xué)生提供課外研究幫助;開展課外輔助教學(xué)活動,如參觀、看教學(xué)影片或錄像;指導(dǎo)學(xué)生的實踐性和社會服務(wù)性活動。(四)課外輔導(dǎo)6.課外輔導(dǎo)的要求(1)課外輔導(dǎo)要從輔導(dǎo)對象實際出發(fā),確定輔導(dǎo)內(nèi)容和措施。(2)課外輔導(dǎo)只是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充,教師不能將主要精力放在課外輔導(dǎo)上。(3)課外輔導(dǎo)要目的明確,宜采用啟發(fā)式,充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。(4)教師要注意態(tài)度,師生平等相處,共同討論,鼓勵學(xué)生主動提出問題。(5)教師在課外輔導(dǎo)中應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的思想教育和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),優(yōu)化輔導(dǎo)效果。(五)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的檢查與評定1.學(xué)生學(xué)業(yè)成績檢查與評定的方法學(xué)生學(xué)業(yè)成績的檢查與評定主要有考查和考試兩種方法。(1)考查（日?；?2)考試（正規(guī)）(五)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的檢查與評定(1)考查:考查的方式有口頭提問、檢查書面作業(yè)、書面測驗等。(2)考試考試一般有期中考試、期末考試和畢業(yè)考試等?？荚囍饕}、監(jiān)考、閱卷三個環(huán)節(jié),其中命題是核心環(huán)節(jié)。2.評定形式計分法/評語法3.學(xué)生學(xué)業(yè)成績檢查與評定的要求(1)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的檢查與評定要堅持科學(xué)性、有效性和可靠性。(2)檢查與評定的內(nèi)容應(yīng)力求全面,使其既能反映出學(xué)生對課程知識的掌握程度,又能反映出學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的情況。(3)檢查與評定的方法要靈活多樣。1.“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，在教師教學(xué)活動中，這指的是（）的重要性。復(fù)習(xí)B.預(yù)習(xí)C.教學(xué)D.備課答案：D

2.一節(jié)課的中心環(huán)節(jié)通常是（）備課B.檢查復(fù)習(xí)C.講授新教材D.鞏固新教材答案：C二、課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)1.定義：教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的要求設(shè)定的合適學(xué)生主體并作用于學(xué)生主體，對學(xué)生產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)，能夠使學(xué)生生動、積極、建構(gòu)地學(xué)習(xí)具有學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)活動條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。2.創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的要求(1)情境中要包含豐富的學(xué)科知識、能力因素和相關(guān)學(xué)科的因素。(2)情境中的素材要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗。(3)情境中應(yīng)具有調(diào)動學(xué)生積極學(xué)習(xí)和成長的情感因素,具有學(xué)生參與的角色要素。(4)情境中要包含大量的課程資源,體現(xiàn)學(xué)校課程資源較高的開發(fā)、利用的程度，具有可供操作的硬件設(shè)施與時空要素。(5)情境應(yīng)具有趣味性和啟發(fā)性,可以引起學(xué)生濃厚的探索問題的興趣。3.創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的一般程序明確教學(xué)目的,研究教學(xué)內(nèi)容,分析教學(xué)內(nèi)容維度教學(xué)目標(biāo)的落實點。了解學(xué)生的實際認(rèn)知狀況和經(jīng)歷，運用與學(xué)生的生活和實際經(jīng)歷密切相關(guān)的教學(xué)素材。認(rèn)真篩選豐富的課程資源。精心設(shè)計教學(xué)情境和教學(xué)方案。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和制定教學(xué)方案時必須解決以下幾個問題即教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)材料的準(zhǔn)備與處理教學(xué)情境與教學(xué)行為方式的選擇、教學(xué)組織形式的設(shè)計、教學(xué)方案的設(shè)計與編制。3.創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的一般程序⑤準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)備和試操作。情境教學(xué)注對情境的設(shè)置教師應(yīng)當(dāng)盡可能地尋找與之有關(guān)的具、圖片、影像資料,為教學(xué)創(chuàng)造良好的氛圍。同時，為了保證教學(xué)的質(zhì)量,教師也應(yīng)當(dāng)在正式上課前做好試操作，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。⑥做好學(xué)生可能出現(xiàn)問題的預(yù)案。⑦課堂教學(xué)階段,呈現(xiàn)師生互動的教學(xué)情境。4.創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的基本方法借助語言創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境（最常用的手段和方法）借助問題創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境借助直觀教具，如實物、多媒體等創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境運用謎語、兒歌、故事、游戲等創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境三、課堂教學(xué)的基本策略（一）講授策略（二）對話策略（三）指導(dǎo)策略(一)講授策略1.定義講授策略是指教師以語言為載體,向?qū)W生傳輸知識信息、表達(dá)思想感情,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和調(diào)控課堂活動的教學(xué)行為策略。2.講授策略的優(yōu)點:①信息傳遞的效率高,耗費課時少;②教師自主控制教學(xué)進(jìn)程和時間,有利于教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用;③有利于學(xué)生在短時間內(nèi)獲得系統(tǒng)的知識技能。3.講授策略的缺點:①對教師的語言表達(dá)能力和組織學(xué)生聽講的能力要求高;②信息傳遞具有單向性學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位難以落實;③課堂交流溝通單調(diào),氣氛沉悶;④不利于學(xué)生的個性發(fā)展4.運用講授策略的要求:①講授內(nèi)容正確,富有科學(xué)性和思想性;②注重啟發(fā);③講究語言藝術(shù)，講授語言要清晰精練、生動形象、條理清晰、通俗易懂;④恰當(dāng)運用板書,強(qiáng)化講授效果。(二)對話策略1.定義對話策略是指教師與學(xué)生通過互動交流和溝通,促進(jìn)學(xué)生知識和技能的掌握,各種能力培養(yǎng)和提高的教學(xué)行為策略。2.對話策略的功能:①誘發(fā)學(xué)生參與教學(xué),體現(xiàn)學(xué)生的主體性;②提供練習(xí)和反饋的機(jī)會,有助于學(xué)鞏固知識，為教師針對教學(xué)實際情況做出行為調(diào)整提供線索;③有助于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的遷移,培養(yǎng)學(xué)生的能力;④活躍課堂氣氛。課堂提問的功能第一，動機(jī)激活功能。第二，思維發(fā)展功能。第三，信息反饋功能。第四,交流與表達(dá)的功能。第五,組織調(diào)控功能。3.對話策略主要包括問答策略和討論策略。（1）問答策略(提問策略)②課堂提問的運用第一,發(fā)問策略。第二,候答策略。第三,叫答策略。第四，理答策略。③學(xué)生問題意識的培養(yǎng)問題意識是指學(xué)生在認(rèn)知活動中意識到一些難以解決的、存在疑慮的實際問題或理論。它在學(xué)的思維活動和認(rèn)知活動中占有重要地位。保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識可以從以下幾方面著手。首先,構(gòu)建心理安全區(qū)域,讓學(xué)生敢問。其次,強(qiáng)化學(xué)生主體地位,讓學(xué)生會問。最后，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生善問。2.討論策略討論是班級成員之間的一種互動交流方式，目的在于通過交流各自的觀點形成對某一問題較為致的理解、評價或判斷。2.討論策略進(jìn)行小組討論時,教師要注意以下幾個方面:第一，確保學(xué)生在討論前具備相關(guān)的背景知識。第二,討論的計劃時間相對短一些。第三,認(rèn)真監(jiān)督,巡視各組,確保學(xué)生注意力保持在討論的主題上。第四,根據(jù)討論內(nèi)容對學(xué)生提出明確的目標(biāo)要求。(三)指導(dǎo)策略隨著學(xué)生年級的不斷提高，學(xué)習(xí)能力的逐步發(fā)展和當(dāng)前對研究性學(xué)習(xí)、活動教學(xué)的倡導(dǎo),學(xué)生自主性學(xué)習(xí)將逐步走向主導(dǎo)地位。因此,在課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)策略會逐漸從呈示走向?qū)W(xué)生有效的指導(dǎo)。(三)指導(dǎo)策略小學(xué)常用的指導(dǎo)策略有練習(xí)指導(dǎo)、閱讀指導(dǎo)和活動指導(dǎo)。練習(xí)指導(dǎo)是教師通過幫助學(xué)生成功地完成課堂練習(xí),達(dá)到學(xué)會知識和技能的目標(biāo),保證教學(xué)順利進(jìn)行的行為策略。閱讀指導(dǎo)是教師在學(xué)生獨立閱讀教學(xué)材料時，幫助學(xué)生理解閱讀內(nèi)容和學(xué)會閱讀方法、策略的行為策略?；顒又笇?dǎo)是教師對學(xué)生從事的操作或?qū)嵺`活動的組織、引導(dǎo)和促進(jìn)的行為策略。四、教師的課堂教學(xué)行為(一)教師課堂教學(xué)行為的類型教學(xué)實施策略發(fā)生在課堂教學(xué)中，是教師為實現(xiàn)教學(xué)計劃所采用的策略。分為主要教學(xué)行為、輔助教學(xué)行為與管理行為等三種策略。四、教師的課堂教學(xué)行為(一)教師課堂教學(xué)行為的類型主要教學(xué)行為：是以目標(biāo)或內(nèi)容為定向的,包括呈示、對話、指導(dǎo)輔助教學(xué)行為：是指使主要教學(xué)行為產(chǎn)生更好的教學(xué)效果而在課堂中發(fā)生的教師行為，是以學(xué)生或具體的教學(xué)情景為定向的；管理行為是為教學(xué)順利進(jìn)行創(chuàng)造條件，是教師實現(xiàn)教學(xué)所不可或缺的一種行為。四、教師的課堂教學(xué)行為(二)教師課堂教學(xué)行為對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響教師要注意面向全體學(xué)生,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位激發(fā)學(xué)生的積極性和思維活動培養(yǎng)學(xué)生的參與精神,實現(xiàn)師生之間的雙向交流;教師要注意講解與練習(xí)結(jié)合,合理分配兩者的時間;教師要恰當(dāng)?shù)剡\用表揚與批評五、課堂管理（一）課堂管理概念、功能及影響因素（二）課堂中的人際關(guān)系（三）課堂氣氛管理（四）課堂紀(jì)律管理(一)課堂管理概念、功能及影響因素1.課堂管理的概念課堂管理是指教師為有效利用時間,創(chuàng)造愉快的和富有建設(shè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，以及減少問題行為而采取的組織教學(xué)、設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境、處理課堂行為等一系列措施。課堂管理過程的實質(zhì)——師生相互作用課堂管理的效率取決于教師、學(xué)生和課堂情境三大要素的相互協(xié)調(diào)。五、課堂管理2.課堂管理的功能(1)維持功能(2)促進(jìn)功能(3)發(fā)展功能五、課堂管理(1)維持功能（基本功能）維持功能是指課堂管理能夠在課堂教學(xué)中,持久地維持良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,有效地排除各種干擾因素,使學(xué)生充分地參與到學(xué)習(xí)活動中。五、課堂管理(2)促進(jìn)功能促進(jìn)功能是指良好的課堂管理能夠提升課堂教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。(3)發(fā)展功能發(fā)展功能是指課堂管理本身可以教給學(xué)生一些行為準(zhǔn)則，促使學(xué)生從他律走向自律,幫助學(xué)生獲得自我管理能力,使學(xué)生逐步走向成熟。五、課堂管理3.課堂管理的影響因素(1)教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格(2)班級規(guī)模的大小(3)班級的性質(zhì)(4)對教師的期望3.課堂管理的影響因素(1)教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對課堂管理有直接的影響。參與式領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的教師注意創(chuàng)造課堂的自由氣氛,鼓勵學(xué)生自由發(fā)表意見,不把自己的意見強(qiáng)加于學(xué)生。監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的教師則待人冷淡,只注重集體討論的進(jìn)程,經(jīng)常監(jiān)督學(xué)生的行為。①班級規(guī)模越大,情感紐帶的力量就越——弱②班內(nèi)的學(xué)生越多,學(xué)生間的個別差異就越——大③班級越大，成員交往頻率越——低④班級規(guī)模越大,內(nèi)部越容易形成各種——非正式小群體(2)班級規(guī)模的大小主要表現(xiàn)為以下幾個方面:(3)班級的性質(zhì)不同的班級往往有不同的群體規(guī)范和不同的凝聚力、教師不能用固定的課堂管理模式對待不同性質(zhì)的班級，而應(yīng)該在深人了解的基礎(chǔ)上，掌握班集體的特點。(4)對教師的期望學(xué)生對教師的課堂行為會形成一定的固定期望。如期望班主任以某種方式進(jìn)行教學(xué)和課堂管理，期望與現(xiàn)實發(fā)生沖突時，這種定型的期望必然會影響課堂管理的效果。(二)課堂中的人際關(guān)系1.同伴關(guān)系2.班級群體班級群體有正式群體和非正式群體之分。(二)課堂中的人際關(guān)系(1)正式群體正式群體是指在校行政部門、班主任或社會團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)下,按一定章程組成的學(xué)生群體。(2)非正式群體非正式群體是指在同伴交往過程中，一些學(xué)生自由結(jié)合、自發(fā)形成的小群體。(三)課堂氣氛管理1.課堂氣氛的概念課堂氣氛作為課堂教學(xué)過程的軟情境,通常是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。2.課堂氣氛的類型3.創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛條件2.課堂氣氛的類型(1)積極的課堂氣氛(2)消極的課堂氣氛(3)對抗的課堂氣氛3.創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛的條件(1)建立和諧的人際關(guān)系(2)運用靈活多樣的教學(xué)方式(3)采用民主的領(lǐng)導(dǎo)方式教師的領(lǐng)導(dǎo)方式可分為專制型、放任型和民主型(4)給予學(xué)生合理的期望——羅森塔爾效應(yīng)1.專制型專斷型是以命令、權(quán)威、服從、疏遠(yuǎn)為主要心態(tài)和行為特征的。2.放任型放任型是以無序、隨意、放縱為主要心態(tài)和行為特征的。3.民主型民主型是以平等、開放、互助為主要心態(tài)和行為特征的。民主型師生關(guān)系是理想的師生關(guān)系類型。羅森塔爾效應(yīng)又稱“皮格馬利翁效應(yīng)”又稱“教師期望效應(yīng)”。也就是說，教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。這就是教師期望的預(yù)言效應(yīng)。一般來說,教師對學(xué)生的高期望會使學(xué)生向更好的方向發(fā)展，低期望則會使學(xué)生越來越差。（四）課堂紀(jì)律管理1.課堂紀(jì)律的類型2.課堂結(jié)構(gòu)與課堂紀(jì)律3.維持課堂紀(jì)律的策略4.課堂問題行為及其應(yīng)對措施1.課堂紀(jì)律的類型（1）教師促成的紀(jì)律（2）集體促成的紀(jì)律（3）任務(wù)促成的紀(jì)律（4）自我促成的紀(jì)律——課堂紀(jì)律管理的最終目標(biāo)，也是學(xué)生成熟水平提高的標(biāo)志——良好課堂紀(jì)律最根本的特征就是形成了“自我促成的紀(jì)律”2.課堂結(jié)構(gòu)與課堂紀(jì)律課堂結(jié)構(gòu)包括課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和課堂情境結(jié)構(gòu)。（1）課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包括：教學(xué)時間的合理利用課程表的編制教學(xué)過程的規(guī)劃2.課堂結(jié)構(gòu)與課堂紀(jì)律課堂結(jié)構(gòu)包括課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和課堂情境結(jié)構(gòu)。（2）課堂情境結(jié)構(gòu)包括：班級規(guī)模的控制班級常規(guī)的建立班級座位的分配——最值得教師關(guān)注的應(yīng)該是座位安排對的影響。人