《教育學》課件-15-教育學-第三節(jié) 教學組織形式

第三節(jié)教學組織形式一、教學組織形式的概念二、常見的教學組織形式三、新型教學組織形式一、教學組織形式的概念

教學組織形式是指為完成特定的教學任務,教師和學生按照一定要求組合起來進行活動的結構。

教學組織形式所要解決的問題是教師以什么樣的形式將學生組織起來,通過什么樣的形式與學生發(fā)生聯系,教學活動按照什么樣的程序展開,教學時間如何分配和安排等。二、常見的教學組織形式（一）古代教學的基本組織形式——個別教學（二）現代教學的基本組織形式——班級授課制（三）現代教學的輔助形式——個別輔導和現場教學（四）現代教學的特殊形式——復式教學（五）其他教學組織形式（一）古代教學的基本組織形式——個別教學制地位：最早、最古老的教學組織形式——在古代，中國、埃及、希臘的學校大都采用個別教學形式特點：輪流施教優(yōu)點：利于因材施教缺點：效率低(二)現代教學的基本組織形式——班級授課制班級授課制地位：(1)現代教學的基本組織形式(2)最基本、運用最廣的教學組織形式(二)現代教學的基本組織形式——班級授課制2.班級授課制的概念（1）班級授課制又稱班級上課制、課堂教學、班級教學（2）三個字簡單概括:“班”“課”“時”。（3）主要特征：為學生固定、內容固定、教師固定、時間固定、場所固定。關于“班”“課”“時”的解讀(1)以“班”為單位。集體授課，學生人數固定。(2)按“課”教學?！罢n”是教學活動的基本單元，一般分為單一課和綜合課。(3)按“時”授課。把每一“課”規(guī)定在固定的單位時間內進行，這個單位時間稱為“課時”。課與課之間有一定的間歇和休息。3.班級授課制的產生和發(fā)展(1)西方①思想萌芽:昆體良的分班教學思想是班級授課制的萌芽。②系統(tǒng)論述:1632年，夸美紐斯在《大教學論》中首次從理論上對班級授課制進行了系統(tǒng)論述，奠定了理論基礎。③基本定型:赫爾巴特的教學形式階段理論使班級授課制得以進一步完善而基本定型。④完整體系:凱洛夫關于課的類型與結構的分析使班級授課制形成一個完整的體系。3.班級授課制的產生和發(fā)展①首次使用:1862年，清政府在北京設立的京師同文館率先采用班級授課制這種教學組織形式。②首次以法令的形式進行推廣：1904年，癸卯學制的頒布，使班級授課制正式以法令形式在我國得以確定，并在全國范圍內普遍推行。(2)我國4.班級授課制的優(yōu)缺點優(yōu)點:①有利于經濟有效地大規(guī)模培養(yǎng)人才,提高教學效率;②有利于學生獲得系統(tǒng)的科學知識;③有利于發(fā)揮教師的主導作用;④有利于發(fā)揮學生集體的教育作用;⑤有利于學生德、智、體、美、勞等多方面的發(fā)展;⑥有利于進行教學管理和教學檢查;⑦以嚴格的制度保證教學的正常開展和教學任務的完成。4.班級授課制的優(yōu)缺點缺點:①不利于學生主體性的發(fā)揮;②不利于培養(yǎng)學生的探索精神、創(chuàng)造能力和實際操作能力;③不能很好地適應教學內容和教學方法的多樣化;④不利于因材施教,難以滿足學生個性化的學習需要;⑤以“課”為基本的教學活動單位,某些情況下會割裂內容的整體性。（三）班級授課制的輔助形式——個別輔導和現場教學1.個別輔導個別輔導是教師在課堂教學的基礎上針對不同學生的情況進行個別指導的教學組織形式。是通過個別答疑、對個別學生的課外作業(yè)和課外閱讀進行指導等方式來進行的。它既可以在課內實施,也可以在課外進行。個別輔導的優(yōu)點:①彌補班級授課的缺陷,促進個體的充分發(fā)展;②提高學生的積極性、主動性。（三）班級授課制的輔助形式——個別輔導和現場教學2.現場教學現場教學是指教師根據一定的教學任務與教學內容,帶領學生到生產或生活相關場所進行教學的種輔助性教學組織形式。現場教學的優(yōu)點:①有利于學生獲得直接經驗,深刻理解理論知識,在某種程度上彌補課堂教學的不足;②可以增強教學的趣味性,使教學、生活更為豐富;③讓學生在輕松、愉快的環(huán)境中掌握知識、技能,使學生感受自然、社會,豐富學生的情感;④可以增強學生的動手操作能力,提高學生解決實際問題的能力。（四）班級授課制的特殊形式——復式教學(1)概念:復式教學是指把兩個或兩個以上不同年級的學生編在一個教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節(jié)課里對不同年級的學生進行教學的一種特殊組織形式。(2)特點:教師的教學與學生的自學或做作業(yè)交替進行，動靜結合。(3)課程編制:以“同堂異科”編排為好。(4)適用地區(qū):它適用于學生少、教師少、校舍和教學設備較差的農村及偏遠地區(qū)。1.教師根據每位學生的特點，包括天賦、接受能力和努力程度而因材施教的教學組織形式是（）。A.班級授課制B.個別教學C.現場教學D.小組教學答案：B2.教學的基本組織形式是（）。A.班級授課制B.小組合作學習C.個別教學D.現場教學答案：A3.現代教學的輔助形式是()。A.個別輔導與復式教學B.個別輔導與現場教學C.復式教學與現場教學D.分組教學與現場教學答案：B（五）其他教學組織形式5.文納特卡制6.特朗普制7.開放課堂8.葛雷制1.分組教學（分層教學）2.貝爾—蘭卡斯特制3.設計教學法4.道爾頓制9.小班教學10.翻轉課堂11.微課12.微格教學13.慕課1.分組教學（分層教學）(1)定義

分組教學是指按學生的能力或學習成績把他們分為水平不同的組進行教學的組織形式。(2)分組教學的類型（我國與西方）歐美學者把分組教學分為外部分組和內部分組我國學者把分組教學分為能力分組和作業(yè)分組1.分組教學（分層教學）(2)分組教學的類型a.外部分組:打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，按照學生的能力或者學習成績編班，班級間分組。b.內部分組:在傳統(tǒng)的按年齡編班的班級內，按照學生的能力或者學習成績編組。歐美學者把分組教學分為外部分組和內部分組1.分組教學（分層教學）(2)分組教學的類型我國學者把分組教學分為能力分組和作業(yè)分組a.能力分組:根據學生的能力發(fā)展水平來分組教學，各組課程相同，學習年限則各不相同。b.作業(yè)分組:根據學生的特點和意愿來分組教學，各組學習年限相同，課程則各不相同。1.分組教學（分層教學）優(yōu)點:①能根據學生的學習能力或水平差異分別進行教學,適應不同層次學生的學習準備和學習要求,有利于因材施教;②有利于學生交流互動,發(fā)揮學生的主體作用。缺點:①很難科學地鑒別學生的能力和水平②對學生區(qū)別對待,易引起對教學平等的非議;③不利于學生個性的健康發(fā)展,能力強的學生易滋生驕傲情緒,能力差的學生會產生自卑感。(3)分組教學的優(yōu)缺點2.貝爾-蘭卡斯特制(導生制)（1）貝爾和蘭卡斯特在19世紀初創(chuàng)立的，產生于英國。（2）以班級為基礎,但教師不直接面向全體學生,而是在學生中選擇年齡較大、學習成績較好的學生充任導生,教師首先對這些導生進行教學,然后由他們去教年幼的或成績較差的其他學生。（3）缺點：教學質量一般很低,很難滿足大工業(yè)生產對學校教育質量的要求。3.設計教學法(單元教學法)(1)代表人物:克伯屈(2)觀點:設計教學法主張廢除班級授課制，打破學科界限，摒棄傳統(tǒng)的教科書。主張由學生自發(fā)地決定自己的學習目的和內容，學生在自己設計、自己實行的單元活動中獲得有關的知識并形成解決實際問題的能力。它強調教師的責任在于利用環(huán)境去激發(fā)學生的學習動機，并幫助學生選擇活動所需要的材料。(3)要素:自己設計、自己實行、自己發(fā)展4.道爾頓制——最早對班級授課制進行改造的組織形式(1)代表人物:柏克赫斯特(2)觀點:道爾頓制是指教師不再向學生系統(tǒng)地講授教材，而只為學生指定自學參考書目、布置作業(yè)，由學生自學和獨立完成作業(yè)，有疑難才請教師輔導的教學組織形式。學習任務按月布置和檢查。4.道爾頓制(3)做法：①將教室改為各科作業(yè)室(實驗室）。②廢除課堂講授，將各科學習內容制成分月的作業(yè)大綱（月約/契約），由學生自學。③學習進度由學生自行決定。(4)原則:自由與合作。5.文納特卡制(1)代表人物:華虛朋(2)觀點:把課程分成兩個部分一部分是按學科教師進行個別教學進行，由學生個人自學讀、寫、算以及歷史、地理方面的知識和技能；另一部分是通過音樂、藝術、運動等團體活動來培養(yǎng)學生的“社會意識”。6.特朗普制（靈活的課程表）美國教育家特朗普在20世紀50年代創(chuàng)立的（1）組合：把大班上課、小班討論、個人自學結合在一起（2）順序：首先進行大班集體教學,由優(yōu)秀教師統(tǒng)一上課;之后分成小班組,每個小班組由15—20人組成,研究討論大班課上的教學材料;最后由學生個人獨立自學、研習、作業(yè)（3）教學時間分配:大班上課占40%，小組討論占20%,個人自學占40%7.開放課堂（開放教學）教師不再分科系統(tǒng)地按照教材傳授知識,而是為學生創(chuàng)設學習環(huán)境,由學生根據自己的興趣在教室或其他場所自由活動或學習。強調學生的個性、興趣與需要,不分年級和能力,學生自由組合。8.葛雷制（1）葛雷制也稱二部制、分團學制，是由沃特創(chuàng)立的。（2）教學中采用二重編法，即將全校學生一分為二：一部分在教室上課，另一部分在體育運動場、工廠和商店、禮堂等場所活動。（3）特點：上、下午對調。最早、最古老地位最基本、應用最廣最早對班級授課制進行改造分組教學別稱設計教學法特朗普制貝爾-蘭卡斯特制葛雷制個別教學制班級授課制道爾頓制分層教學單元教學法靈活的課程表導生制二部制、分團學制1.在教師指導下，由學生自己決定學習目的和內容，在自己負責、自己規(guī)劃的單元活動中獲得有關知識和能力。這種組織形式是（）。

A.導生制B.設計教學法C.特朗普制D.道爾頓制答案：B2.主張不再向學生傳授系統(tǒng)知識，而是輔導學生自學和獨立作業(yè)的教學組織形式是（）。

A.復式教學B.分組教學C.道爾頓制D.個別教學答案：C3.某校將全體學生分成兩批，一批上午在教室里上課，另一批上午在學校的圖書館、體育館、工廠、商店等場所進行有組織的活動，下午對調。這種做法屬于（）。

A.二部制B.工讀制C.復式教學D.合作教學4.下列說法有誤的是（）。A.我國最早推廣班級授課制的是1862年的京師同文館B.復式教學對學生的自學能力要求較高C.英國的貝爾—蘭卡斯特制與我國陶行知提倡的“小先生制”相似D.特朗普制被稱作“靈活的課程表”答案：AA經典真題1.(2020下·單選)在某些偏遠地區(qū)的小學，將不同年級的學生編在一個班里，教師在同一個班里以直接授課、完成作業(yè)等交替進行的方式對不同年級的學生施教。這種教學組織形式屬于()。A.個別教學B.課堂教學C.混合教學D.復式教學2.(2018下·單選)教師不是分學科進行系統(tǒng)的知識傳授，而是為學生創(chuàng)設學習環(huán)境，由學生根據自己的興趣在教室或其他場所自由學習。這樣的教學形式屬于(

)。A.在線課堂B.網絡課堂C.開放課堂D.翻轉課堂答案：DC3.(2018上·單選)為彌補班級授課制的不足,把大班上課、小組討論、個人自學結合在一起的教學組織形式是()。A.特朗普制B.文納特卡制C.道爾頓制D.貝爾-蘭卡斯特制答案：A9.小班教學（1）概念：小班教學是相對于以往40人以上的班額,壓縮人數,讓教學活動在學生人數較少的班級中開展的教學組織形式。注意：小班教學還存在于在一些課外教育輔導機構。有些小班人數在5—10人，有些機構的小班人數限定在10-15人左右，還有的小班人數更少，班額在3-6人，屬于精品小班。9.小班教學（2）實行小班教學應注意的問題:①取消教師分科任教或延緩教師分科任教年限在多數實行小班教學的國家和地區(qū)，通常采取教師包班的方式，而不是分科任教。教師包班：一至兩名教師包教小學某年級某班全部或大部分課程的制度。9.小班教學（2）實行小班教學應注意的問題:②改革現有的班級制度以保證給予學生均等的機會在大多數國家，小學階段沒有嚴格的班級組織，不存在正副班長、班委、組長等相對固定的角色，各種活動所需要的工作由所有學生輪流承擔。這樣，可以使每個學生都有機會得到各種鍛煉，也使每個學生有機會獲得不同的體驗。10.翻轉課堂（1）概念：翻轉課堂是指在信息化環(huán)境中,教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源,學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習,師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協作