人教版初中生物八年級下冊全冊教案

人教版初中物八年級

全冊教學設計

第七單元生物圈中生命的延續(xù)和發(fā)展

第一章生物的生殖和發(fā)育

第一節(jié)植物的生殖

教學目標

1.知識與技能：

通過復習被子植物的有性生殖，描述植物的有性生殖；通過觀察、思

考和討論，能夠列舉植物常見的無性生殖。

2.過程與方法：

通過探究活動，了解影響桿插成活率的因素；通過觀察和比較分析，

了解有性生殖和無性生殖的意義。

3.情感、態(tài)度與價值觀：

認識到植物生殖方式多樣性的意義；通過了解無性生殖在生產(chǎn)上的應

用，認識生物學知識不但是生產(chǎn)實踐的基礎，而且隨著生產(chǎn)實踐不斷

豐富和完善。

教學重點和難點

重點：描述被子植物的有性生殖；列舉了植物常見的無性繁殖。

難點：通過探究，理解影響嫁接和桿插成活率的關鍵。

課前準備

教師：準備各種無性繁殖的典型的圖片，嫁接、桿插過程的示意圖，

組織培養(yǎng)的相關資料

學生：通過無性繁殖方式繁殖的實例

參考課時：2課時

第1頁共85頁

教學策略：創(chuàng)設情景一溫故知新--觀察思考一分析討論---解決疑難-

—得出結論

教學過程：

教學內(nèi)容學生活動教師活動

1、有性生殖激情、質疑創(chuàng)設情景：在生活中你

例如桃樹是由果激發(fā)興趣見到過植物通過哪些方

實中的種子來繁殖看書、填表式產(chǎn)生新個體？引導學

后代，種子中的胚溫故知新生根據(jù)生活經(jīng)驗說出：

是由兩性生殖細胞表述交流大蒜發(fā)芽，土豆長芽，

結合成受精卵而發(fā)得出結論桿插富貴竹的莖段，嫁

育的。這種由受精看書、討論接蟹爪蓮，綠豆發(fā)芽等。

卵發(fā)育成新個體的歸納總結分析以上不同的例子中

生殖方式就屬于有得出結論產(chǎn)生新個體的過程發(fā)生

性生殖。思考、討論和分析植物在植物的那個部位，它

2、無性生殖無性生殖和有性生殖的們有無本質區(qū)別？

椒草用葉繁殖、馬不同，探討植物生殖多針對桃樹等通過種子產(chǎn)

鈴薯用塊莖繁殖，樣性的意義。生新一代的方式，結合

像這種不經(jīng)過兩性表述交流種子結構的基本知識，

生殖細胞的結合，補充完善知道種子中的胚是由受

由母體直接產(chǎn)生新描述嫁接的一般過程精卵發(fā)育而來，而受精

個體的生殖方式為和技術要點，能夠運用卵則是兩性生殖細胞結

無性生殖。模型或實物演示嫁接的合的結果。

第2頁共85頁

3、無性生殖的應用過程。組織學生觀察植物無性

在生產(chǎn)實踐中，人嫁接時應當使接穗和生殖的圖片，鼓勵學生

們經(jīng)常利用植物的砧木的形成層緊密結歸納出無性生殖的概

無性生殖來栽培農(nóng)合，以確保接穗成活。念。

作物和園林植物。學生分組討論和設計組織學生看書----觀察思

常見的方式有：桿探究影響桿插成活率的考

插和嫁接等。關鍵因素？幫助指導

嫁接：蘋果、黎、包括實驗材料的選擇，展示植物嫁接的錄像或

桃等果樹是利用嫁對材料的處理，做出假圖片，讓學生認真觀察,

接的方法來繁育優(yōu)設，試驗設計以及實施描述嫁接的一般方法和

良品種的。過程中的注意事項注意事項，體會影響嫁

如甘薯、葡萄、菊、組織學生對探究結果接成活率的關鍵因素是

月季的栽培常用打進行匯報交流，同時總什么？

插的方法；結影響桿插成活率的關組織學生如何開展植物

4、植物無性生殖的鍵因素有哪些。的桿插繁殖，選擇什么

條件討論影響植物無性繁殖樣的桿插材料能夠提高

環(huán)境條件：光照、的環(huán)境因素有哪些。桿插的成活率，桿插材

水分、溫度、濕度料提前應做哪些處理？

等。質疑：植物的無性繁殖

在生產(chǎn)實踐中有什么作

用？

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第二節(jié)昆蟲的生殖和發(fā)育

教學目標

1.知識與技能：

舉例說出昆蟲的生殖和發(fā)育過程及特點；通過觀察和飼養(yǎng)家蠶等實踐

活動，理解變態(tài)發(fā)育的概念和過程；培養(yǎng)學生觀察思考的能力，知識

歸納、概括的能力；訓練學生對提出的問題進行評價的能力。

2.過程與方法：

通過比較，分析完全變態(tài)和不完全變態(tài)的過程的異同；通過飼養(yǎng)家蠶

等的實踐活動，培養(yǎng)觀察能力的同時，了解昆蟲的生殖發(fā)育過程。

3.情感、態(tài)度與價值觀：

舉例說出昆蟲在人類生活、生產(chǎn)中的作用。通過“家蠶與人類的關

系”，對學生進行愛國主義教育，關注生物科學技術在社會發(fā)展中的

作用；揭示“金蟬蛻殼”背后的生物學事實，幫助學生理解生物結構

與環(huán)境的適應；通過詩詞，滲透人文教育；關注昆蟲生殖與環(huán)境適應

的特征，理解生物多樣性性的意義。

教學重點和難點

重點：昆蟲生殖發(fā)育的過程和特點

難點：理解完全變態(tài)發(fā)育和不完全變態(tài)發(fā)育。

課前準備

教師：組織部分學生飼養(yǎng)并觀察某種昆蟲的生殖發(fā)育過程，準備昆蟲

生殖發(fā)育過程的圖片或音像資料

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學生：飼養(yǎng)并觀察記錄其生殖發(fā)育過程

參考課時：2課時

教學策略：創(chuàng)設情景---觀察思考----分析討論---歸納總結----得出結論

教學設計：

教學內(nèi)容學生活動教師活動

1、家蠶的生殖和發(fā)激情、質疑熱身：昆蟲知識競賽，蜻

育激發(fā)興趣蜓點水與生物的哪種行為

家蠶的生殖發(fā)育過表述交流有關？毛毛蟲與蝴蝶有關

程：卵、幼蟲、蛹、補充說明嗎？知了為什么要蛻皮？

成蟲。觀察、思考等引出課題。以蠶為例了

家蠶通過有性生殖表述交流解昆蟲的生殖發(fā)育過程。

方式產(chǎn)生后代。得出結論質疑：你們聽說過絲綢之

在由受精卵發(fā)育成部分學生表述交流路的故事嗎？悠悠文明

新個體的過程中，看書討論史，慢慢絲綢路。小小的

家蠶的幼蟲與成體得出結論家蠶不僅同中華文明緊密

的形態(tài)結構和生活課后實驗相連，也促進了中外文化

習性差異很大，這進一步明確的交流。

種發(fā)育過程稱為變鞏固新知你養(yǎng)過家蠶嗎？你知道家

態(tài)發(fā)育。蠶的生殖發(fā)育過程嗎？

2、其他昆蟲的發(fā)育請養(yǎng)過蠶的同學介紹蠶的

像家蠶、蜜蜂、蠅、發(fā)育過程，學生之間進行

蚊等昆蟲的發(fā)育要補充和完善，教師對其中

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經(jīng)過卵、幼蟲、蛹、的錯誤不做糾正，通過組

成蟲四個時期，這織學生觀看蠶發(fā)育過程的

樣的發(fā)育過程稱為錄像或幻燈片，看后修正

完全變態(tài)。和完整描述蠶發(fā)育的一般

像蝗蟲、蟋蟀、螳過程，或者將書上的圖片

螂等昆蟲的發(fā)育要按照正確的順序進行排

經(jīng)過卵、若蟲、成列。

蟲三個時期，這樣點撥指導

的發(fā)育過程稱為不質疑：蜜蜂、蝗蟲的生殖

完全變態(tài)。發(fā)育過程與家蠶和蝴蝶一

對昆蟲對自然界和樣嗎？

人類的意義形成全組織學生觀察蝗蟲等發(fā)育

面的觀點。過程的圖片資料

從不同昆蟲的發(fā)育過程，

你得到了哪些啟發(fā)？如蟬

的一生，黑暗和光亮處的

對比；毛毛蟲與美麗的蝴

蝶燈，引導學生思考蘊含

其中的人生哲理。從昆蟲

生殖發(fā)育過程，還要引導

學生認識到昆蟲的多樣

性，是生物多樣性的重要

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側面，應該關注和自覺保

護昆蟲的多樣性，保護昆

蟲賴以生存和繁衍的生活

環(huán)境。

第三節(jié)兩棲動物的生殖和發(fā)育

教學目標：

1.知識與技能

描述兩棲動物的生殖和發(fā)育過程及特點；

通過調(diào)查和查閱資料，培養(yǎng)學生收集、整理和分析資料的能力；

2.過程與方法

通過比較分析蝌蚪與魚的相似之處，認識兩棲動物生殖發(fā)育過程受到

水的束縛；比較蝌蚪和成蛙的不同之處，認識青蛙的變態(tài)發(fā)育；

通過調(diào)查實踐活動和資料分析，關注生物的生殖和發(fā)育與環(huán)境的相互

關系。

3.情感、態(tài)度與價值觀

通過學生調(diào)查身邊的兩棲動物數(shù)量的變化，以及導致這一變化的原

因，培養(yǎng)學生保護環(huán)境，關注環(huán)境變化的意識，增加保護我國生態(tài)環(huán)

境的責任感和使命感。

教學重點和難點：

1、重點：青蛙的生殖過程和發(fā)育特點

2、難點：早期蝌蚪與成蛙在外部形態(tài)上的不同點。

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課前準備：

教師：準備青蛙發(fā)育的過程錄像片或標本，其他兩棲動物的圖片或錄

像帶。

學生：調(diào)查身邊的兩棲動物數(shù)量的變化及其原因。

參考課時：1課時

教學策略：創(chuàng)設情景--觀察思考--分析討論--歸納總結---得出結論

教學過程：

教學內(nèi)容學生活動教師活動

1、青蛙的生殖和發(fā)激情、質疑創(chuàng)設情景:“黃梅時節(jié)家家

育激發(fā)興趣雨，青草池塘處處蛙”。讓

水中受精，水中發(fā)表述交流學生結合生活經(jīng)驗，分析

育：幼體和成體在補充說明在什么環(huán)境條件下能聽到

形態(tài)結構和生活習認真觀察蛙的鳴叫？蛙的鳴叫意味

性上有很大的差表述交流著什么？導入新課。

異，為變態(tài)發(fā)育。補充說明媒體播放：青蛙生殖發(fā)育

卵--蝌蚪--青蛙得出結論的過程。引導學生認真觀

蝌蚪：像一條小魚,闡述觀點察青蛙生殖發(fā)育過程的特

用鯉呼吸。說明道理點。

青蛙：成體既能生表述交流問題：

活在陸地上，又能補充說明1、青蛙都能鳴叫嗎？

生活在水中，用肺得出結論2、雌雄蛙的抱對對生殖有

呼吸，兼用皮膚輔進一步明確什么意義？

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助呼吸。鞏固新知3、青蛙的受精發(fā)育過程在

兩棲動物什么環(huán)境中進行？

幼體生活在水中，4、青蛙的幼體和成體在形

用鯉呼吸；成體既態(tài)結構和生活習性上有沒

能生活在陸地上，有差異？

又能生活在水中，質疑：青蛙、揚子鱷、龜

用肺呼吸，兼用皮都是兩棲動物嗎？

膚輔助呼吸。點撥指導

2、兩棲動物的生殖得出結論

發(fā)育與環(huán)境質疑：青蛙的生殖和發(fā)育

環(huán)境影響兩棲動物與環(huán)境有關嗎？

的生殖和發(fā)育。指導學生進行資料分析

青蛙的生殖發(fā)育離解釋說明

不開水；可都必須知識回顧

生活在水中。感悟與收獲

兩棲動物可能是由

魚類進化來的。

第二章生物的遺傳和變異

第一節(jié)基因控制生物的性狀

教學目標:

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1、知識與技能：舉例說出生物的性狀，以及親子代間在性狀上的延

續(xù)現(xiàn)象。舉例說出不同種性狀和相對性狀之間的區(qū)別。舉例說出生物

的性狀是由基因控制的。

2、過程與方法：以觀察分析圖片資料、文字資料及實驗資料為主線

讓學生自己歸納得出什么是性狀、基因控制性狀的結論。

3、情感態(tài)度與價值觀：關注轉基因技術給人類帶來的影響。

教學重點和難點：

性狀、相對性狀的概念。

基因控制性狀。

課時安排：2課時

課前準備：

學生課前準備：統(tǒng)計好的家庭成員性狀調(diào)查表。

教學器材：（1）準備同學熟悉的性狀、相對性狀的圖片資料，做成p

pt文件。

（2）和學生內(nèi)容順序一樣的性狀調(diào)查表。轉基因鼠實驗過程的投影

片。

（3）轉基因作物、動物、食品等圖片資料。

教學設計圖示：

學習內(nèi)學生活動教師活動與意圖

容

第二章觀察一張母子合影的照請學生分別找出他們相像和不

生物的片相像之處。

第10頁共85頁

遺傳和學生觀察，并作出回答。剛才同學們提到的親子間的相

變異觀察調(diào)查表并回答似性就叫遺傳，他們之間的差異

第一學生舉手屬于變異。引出課題

節(jié)生物學生舉例，如動物的、植象剛才同學們提到的雙眼皮、膚

的性狀物的遺傳現(xiàn)象。色、臉型等，在生物學上被稱為

（前面然后再認真觀察書25頁性狀。引出子課題。

的“基因上的圖片。除了剛才說到的，還有哪些屬于

控制”先學生根據(jù)以上的資料分性狀？

不寫）析歸納出來。你在哪些性狀上像父母？

一、生物觀察姚明和他的教練的統(tǒng)計性狀像父母的人次

的性狀合影，尋找他們之間的不從剛才的統(tǒng)計可以看出孩子像

生物的同。父母即遺傳是一種普遍現(xiàn)象。那

形態(tài)特學生做練習其他生物有沒有遺傳的現(xiàn)象

征、生理學生思考問題并作出猜呢？

特性或測。這些都是生物的性狀。

行為方學生帶著疑問觀看，并對那到底什么是生物的性狀呢？

式等。實驗現(xiàn)象和結果進行分啟發(fā)學生觀察同一性狀在不同

相對性析、質疑、提出問題。的個體身上的差異。

狀。通過討論得出結論。這種同一性狀的不同表現(xiàn)類型

二、基因叫相對性狀。

控制性出示幾組相對性狀的練習題，以

狀檢查學生對概念的理解。

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父母的性狀為什么會在孩子身

上出現(xiàn)呢？是父母把眼睛鼻子

這樣具體的性狀傳給孩子了

嗎？

對學生的各種猜測不作對錯的

評價。

出示轉基因鼠實驗過程的投影

片，逐一講清楚實驗的過程及出

現(xiàn)的結果，讓學生分析。

引導學生認識到超級鼠個體大

這種性狀，是由大鼠生長激素基

因作用的結果。

學生得出結論后，教師板書第二

個問題，并把第一節(jié)的題目補充

完整。

讓學生分析父母傳給孩子的是

什么。

出示轉基因的圖片，引導學生分

析轉基因對人類的生活產(chǎn)生的

影響。

教學過程設計：

教師：我們先來看一張照片。是一張母子的合影，請同學們找找看,

第12頁共85頁

孩子的什么地方長得像媽媽？什么地方不像媽媽？

學生：回答問題

教師：象同學們看到的那樣，孩子有些地方像媽媽，有些地方不像。

生物學上把這種親子間的相似性稱為遺傳，親子間和子代個體之間的

差異叫做變異。今天我們就來學習第二章生物的遺傳和變異。（板書,

第二章生物的遺傳和變異）

教師：象剛才同學們提到的雙眼皮、膚色、臉型等，在生物學上被稱

為性狀。

（板書，第一節(jié)_____________生物的性狀）（將“基因控制”四個

字的位置先空出來不寫）

教師：你還知道哪些生物性狀？

學生：觀察性狀調(diào)查表，回答問題。

教師：（老師出示投影片，是與學生一樣的調(diào)查表）通過你的調(diào)查表,

看看你都是在哪些性狀上像爸爸或媽媽？我們簡單地來統(tǒng)計一下，只

要你像任何一個家長的就可以舉手。眼皮像爸爸或媽媽的舉手，耳垂

像的舉手…

學生：根據(jù)老師的問題舉手。

教師：（老師把統(tǒng)計的人次寫在投影片上）從這些數(shù)據(jù)中大家可以很

清楚地看到，孩子像父母是一種普遍現(xiàn)象，也就是遺傳是普遍的。其

他生物有沒有遺傳現(xiàn)象？

學生：有，比如說狗的后代還是狗，龍生龍鳳生鳳，老鼠的孩子會打

洞，這都是遺傳。

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教師：說得很好，生物都具有遺傳的特性。親子代之間相似主要就是

性狀上相似，下面我們來看看其他生物的一些性狀。書第25頁。

學生：觀察圖片，比較不同的性狀。

教師：同學們知道了很多生物的性狀，那誰能給性狀下個定義呢？到

底什么叫性狀？

（板書，一、生物的性狀）

教師：教師引導學生，讓他們自己歸納出來，可以多個同學補充。

學生：任何生物體都有許許多多的性狀，生物的形態(tài)結構特征、生理

特性或行為方式等都是生物的性狀。

教師：同學們注意了沒有，同一種性狀在不同的個體身上會有差異？

（出示姚明和他的教練的照片）請同學們找找姚明和他的教練長得有

什么不同？

學生：認真觀察，找出兩人的差異。如高矮、胖瘦、黑白等。

教師：像這樣同一性狀的不同表現(xiàn)形式被稱為相對性狀。（板書：相

對性狀）

展示：幾組練習題，讓學生判斷哪些是相對性狀。

學生：做練習。

教師：對于學生容易出錯的問題要進行詳細的分析。

教師：同學們對性狀都有了比較深刻的了解，現(xiàn)在請大家思考：為什

么父母的性狀會在我們身上出現(xiàn)？父母是把眼睛鼻子這樣具體的性

狀傳給了孩子，還是把別的什么東西傳了下來？

學生：學生作出各種猜測。

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教師：教師可以先不評價學生的猜想，引導大家看投影片“轉基因鼠

的實驗過程”：這是一種世世代代都是小體型的鼠，人們在對它做了

一些特殊的處理之后，看看它的后代有什么變化。在雌雄小鼠交配后,

從雌鼠輸卵管中取出核尚未融合的受精卵；將事先備好的大鼠生長激

素基因吸入顯微注射器中，在顯微鏡下將大鼠生長激素基因，注入小

鼠核尚未融合的受精卵內(nèi)的卵細胞核或精子核中，注射之后，受精卵

中融合的細胞核中就攜帶著轉入的基因；將已經(jīng)導入了大鼠生長激素

基因的受精卵，注入小鼠的輸卵管中去。這樣小鼠的輸卵管中就有了

兩種受精卵，一種是導入了大鼠生長激素基因的受精卵，另一種是輸

卵管中原有的未轉基因的受精卵。結果，轉基因把小鼠變成了大鼠，

轉基因超級鼠比與它同胎所生的小鼠生長速度快2-3倍,體積大一倍。

教師：這個研究中被研究的性狀是什么？

學生：鼠的體量

教師：后代中只有轉基因鼠的體量變大了，說明了什么？控制這個性

狀的基因是什么基因？

學生：大鼠生長激素基因。說明性狀是由基因控制的。

教師：很好。由此推論，在生物傳種接代的過程中，傳下去的是性狀

還是控制性狀的基因？

教師：對動物來說，運動能力的強弱意味著什么呢？

學生：是基因。

（板書，二、基因控制性狀并把第一節(jié)的題目中空出來的“基因控

制”四個字補充完整。）

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教師：把一種生物的某個基因，用生物技術的方法轉入到另一種生物

基因組中，培育出的轉基因生物，就有可能表現(xiàn)出轉入基因所控制的

性狀。目前，已有轉基因作物、轉基因動物、轉基因食品、轉基因藥

品等。

展示：各種轉基因物品的圖片

學生：觀察圖片，提出問題。

教師：想一想，你還知道哪些轉基因生物？你吃過哪些轉基因食品？

轉基因食品安全嗎？你有沒有懷疑過？

教師與學生：教師可以引導學生一起討論分析轉基因引起的社會爭

議，讓學生充分發(fā)表自己的意見和見解，以便對轉基因問題有個深刻

的認識。

教師總結：這節(jié)課我們知道了性狀、相對性狀以及基因控制生物的性

狀等知識，關于這些問題你還有什么疑問嗎？

既然我們知道了生物在傳種接代中傳下去的是控制生物性狀的基因，

那么你還想了解基因是怎么傳下去的嗎？是通過什么傳下去的嗎？

下節(jié)課我們一起來探討這個問題。

教學反思：

該教學案例較好的體現(xiàn)了以學生為主體、教師為指導的教改精神，在

教學過程中注意啟發(fā)學生思維，注重學生學法的指導，無論從知識、

能力，還是情感價值觀方面都達到了應有的教學目標。倡導探究性學

習，分析資料，并結合多媒體展示，引導學生討論、交流，層層深入,

達到了很好的教學效果。

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第二節(jié)基因在親子代間的傳遞

教學目標：

1、知識與技能：描述染色體、DNA和基因之間的關系；描述生殖過

程中染色體的變化；說出基因經(jīng)生殖細胞在親子代間的傳遞。

2、過程與方法：通過觀察分析圖片資料、錄像資料，引導學生理解

性狀的遺傳是基因在親子代間傳遞的結果。教給學生把基因傳遞的復

雜問題轉化成研究染色體傳遞的簡單問題，把抽象的問題具體化。

3、情感態(tài)度與價值觀：通過介紹科學家發(fā)現(xiàn)生殖細胞中染色體減半

的事實，對學生進行科學史的教育。

教學重點和難點：

1、基因、DNA和染色體的關系。

2、基因在親子代間的傳遞。

課時安排：1課時

課前準備：

學生課前準備：畫圖筆。

教學器材：(1)準備人的生殖過程示意圖，做成ppt文件。

(2)基因、DNA和染色體的關系錄像，受精過程錄像。

(3)人的正常染色體圖、異常染色體圖圖片資料。

(4)果蠅、果蠅有性生殖過程中染色體變化圖。

(5)基因在親子代間傳遞的動畫課件。

教學設計圖示:

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教學過學生活動教師活動與意圖

程

第一節(jié)看著像看一副照片（一個三口之家的照片）,

基因在男孩的眼睛、臉型都像媽媽這個小男孩是這對夫婦所生的嗎？

親子代不是那你是通過什么來判斷的？

間的傳是決定性狀的基因我們知道，親子代之間的相似性叫做

遞學生提出相關問題遺傳。那這位媽媽是把她自己的眼

染色體、如基因是怎樣傳的？基因通睛、臉型這樣的具體性狀傳給孩子了

DNA和過什么傳遞？基因在傳遞過嗎？

基因程中有沒有變異？父母傳給傳下去的是什么？

染色體孩子的是一樣多嗎？今天我們就來研究基因在親子代間

經(jīng)生殖學生帶著問題看錄像的傳遞（板書）

細胞的生殖細胞圍繞這樣一個課題你想知道什么問

傳遞蛋白質和DNA題？

基因經(jīng)沒有解決學生關心的問題

生殖細觀看錄像，討論、分析、推提出探究的問題：

胞的傳理三者的關系時間所限，這節(jié)課我們就來解決以下

遞動手畫出來三個問題：1、基因在哪里？2、基因

認真觀察、思考通過什么傳遞？3、基因是怎樣傳

染色體都是偶數(shù)，都成對存的？4、父母傳給孩子的是一樣多

在嗎？

成對的染色體大小、形態(tài)差親子代之間的橋梁是什么？

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不多以人為例，我們先找一下父母與孩子

也應該成對聯(lián)系的橋梁。

學生思考，回答問題，不足放受精過程的錄像

之處互相補充親子代間的橋梁是什么？

做畫圖練習，即在果蠅的生基因和染色體都在細胞核里，那基因

殖細胞、受精卵中分別畫出和染色體什么關系？看書第29頁，

相應的染色體。染色體是由什么構成的？

學生回報你在這張圖上找到基因了嗎？

學生討論交流，最終表述出我們再來看一段錄像，看誰能從錄像

來。學生自己得出結論中找出染色體、DNA和基因的關系？

既像父親又像母親。（板書）

請你用圖解、表解或漫畫的形式表示

出來。

哦，原來基因在染色體上，基因太小

了，在光學顯微鏡下根本看不到，研

究起來不方便，而染色體是可以看到

的，這樣的話，我們研究的“基因在

親子代之間的傳遞”問題是不是可以

轉化為研究“染色體在親子代之間的

傳遞”的問題??？

把抽象的微觀的問題具體化

觀看多種生物的染色體數(shù)的表格，找

第19頁共85頁

出特點。

什么樣的染色體稱為一對？

出示人的染色體圖片，讓學生了解人

的染色體數(shù)

既然生物體細胞中染色體是成對的，

那么基因是怎樣的？

同種生物的染色體數(shù)一定一樣，不一

樣就會出現(xiàn)性狀差異。

出示正常人的和多或少一條染色體

的患者的染色體圖片，讓學生明白染

色體在生殖過程中必須保持穩(wěn)定。

那它是怎樣保持染色體穩(wěn)定的呢？

給學生介紹科學史

（出示果蠅）果蠅的體細胞中染色體

少，且生活周期短，所以是做遺傳實

驗的好材料。今天我們研究一下果蠅

的染色體傳遞的問題。出示果蠅體細

胞染色體圖，找學生數(shù)一數(shù)染色體有

多少個多少對，誰跟誰一對？成對的

兩個染色體有什么特點？

果蠅在有性生殖過程中是怎樣保證

染色體穩(wěn)定的呢？開動腦筋，自己設

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計，看誰做得又快又好。

給予評價，有錯的糾正。

我們搞清楚了染色體在親子代之間

的傳遞，誰能說說基因是怎樣傳遞

的？

子代擁有了父母傳下來的基因，是不

是就長出了和父母相似的性狀了？

（出示基因傳遞的課件），加以總結

鞏固。

這節(jié)課的問題是不是都解決了？你

又有哪些新問題了嗎？包括剛上課

時同學們提的那幾個問題帶到課下

去思考。

讓學生懂得學習是一個延伸的過程，

它并不隨著下課而結束。

教學過程設計：

教師：我們剛剛學過遺傳的知識，現(xiàn)在來看一副照片（一個三口之家

的照片），這個小男孩是這對夫婦所生的嗎？

學生：看著像

教師：那你是通過什么來判斷的？

學生：眼睛、鼻子、臉型都像。

教師：我們知道，親子代之間的相似性叫做遺傳。那這位媽媽是

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把她自己的眼睛、臉型這樣的具體性狀傳給孩子了嗎？傳下去的是什

么？

學生：不是。傳下去的是控制性狀的基因。

教師：今天我們就來研究基因在親子代間的傳遞（板書，第二節(jié)

基因在親子代間的傳遞）

教師：圍繞這樣一個課題你想知道什么問題？

學生：學生提出相關問題。如基因在什么地方？是怎樣傳的？基

因通過什么傳遞？基因在傳遞過程中有沒有變異？父母傳給孩子的

是一樣多嗎？

教師：時間所限，這節(jié)課我們就來解決以下幾個問題：1、基因

通過什么傳遞？2、基因是怎樣傳的？3、父母傳給孩子的是一樣多

嗎？

先來看第一個問題，要想知道基因是通過什么傳遞的，是不是得

先找一找親子代之間有什么聯(lián)系？親子代之間的橋梁是什么？

以人為例，我們先找一下父母與孩子聯(lián)系的橋梁。

教師：放受精過程的錄像。

學生：學生帶著問題看錄像。

教師：親子代之間的橋梁是什么？

學生：生殖細胞。

教師：那么成千上萬的基因是如何通過這座“小橋”的呢？科學

家研究發(fā)現(xiàn)受精卵在進行分裂時，變化最明顯的就是細胞核，而細胞

核里有能被堿性染料染成深色的物質——染色體，基因和染色體都在

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細胞核里，那基因和染色體什么關系？看書第29頁，染色體是由什

么構成的？

學生：蛋白質和DNA

教師：你在這張圖上找到基因了嗎？

學生：沒有。

教師：那基因在哪兒呢？我們再來看一段錄像，看誰能從錄像中

找出染色體、DNA和基因的關系？（板書，一、基因、DNA和染色

體）

展示：放錄像。

學生：觀看錄像，討論、分析、推理三者的關系。

教師：請你用圖解、表解或漫畫的形式表示出來。

學生：動手畫出來。

教師：哦，原來基因在染色體上，基因太小了，在光學顯微鏡下

根本看不到，研究起來不方便，而染色體是可以看到的，這樣的話，

我們研究的“基因在親子代之間的傳遞”問題是不是可以轉化為研究

“染色體在親子代之間的傳遞”的問題啊？

學生：是的。

教師：那我們先來看看以下幾種生物都有多少條染色體，出示幾

種生物染色體數(shù)的表格，讓學生找出特點。

學生：認真觀察、思考。染色體都是偶數(shù)，都成對存在。

教師：什么樣的染色體稱為一對？

學生：成對的染色體大小、形態(tài)差不多。

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教師：（出示人的染色體圖片）數(shù)一數(shù)人體細胞內(nèi)有多少條染色

體？這些染色體有什么特點？

學生：46條23對。

教師：既然生物體細胞中染色體是成對的，那么基因是怎樣的？

學生：也應該成對。

教師：（通過演示小課件進一步加深染色體和基因的關系）。從剛

才的表格上你還看出了什么？

學生：不同的生物染色體數(shù)不一樣。

教師：同種生物的染色體數(shù)一定一樣，不一樣就會出現(xiàn)性狀差異。

（出示圖片）這是正常男性的染色體，數(shù)數(shù)多少對？再來看看這

個男孩正常嗎？不正常了，什么原因呢？他就多一條染色體性狀就變

To染色體少一條行不行？這是正常女性的染色體，再來看看這個女

孩正常嗎？不正常了，什么原因呢？少一條染色體性狀也發(fā)生改變

了。

教師：從以上的分析可以看出染色體變了，性狀就變了，所以，

染色體必須保持穩(wěn)定。生物在有性生殖過程中又要產(chǎn)生生殖細胞，又

要完成受精作用，那它是怎樣保持染色體穩(wěn)定的呢？

學生：學生思考，回答問題，不足之處互相補充。

教師：假設人的染色體只有1對，出示課件，讓學生做練習。（板

書，二、染色體經(jīng)生殖細胞的傳遞）

教師：剛才是假設人的染色體只有1對，其實人的染色體有很多,

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研究起來不方便，誰知道哪一種小動物經(jīng)常被用來研究遺傳的問題？

（出示果蠅）果蠅的體細胞中染色體少，且生活周期短，所以是

做遺傳實驗的好材料。別看它個小，它在遺傳學的研究上卻占有非常

重要的地位,美國的Morgen就是研究果蠅而獲得了1933年的諾貝爾

獎。今天我們也來做科學，研究一下果蠅的染色體傳遞的問題。出示

果蠅體細胞染色體圖，找學生數(shù)一數(shù)染色體有多少個多少對，誰跟誰

一對？成對的兩個染色體有什么特點？

學生：8個4對，成對的染色體大小形狀一樣。

教師：雄果蠅產(chǎn)生精子，雌果蠅產(chǎn)生卵細胞，精卵結合形成受精

卵，受精卵發(fā)育成新個體，果蠅有8個4對染色體，其后代也應如此,

那么精子、卵細胞中的染色體怎樣分配，組合以后才能保證受精卵和

新個體中的染色體也是8個4對呢？開動腦筋，自己設計，看誰做

得又快又好。

學生：學生畫圖，自己分配組合。

教師：學生匯報做的結果，然后教師再補充歸納：從每一對中拿

出一個就組成了生殖細胞中的染色體，受精后不僅恢復了原數(shù)，而且

成對了。受精卵中的染色體一半來自父方一半來自母方，所以受精卵

發(fā)育成的新個體有什么表現(xiàn)？

學生：既像父親又像母親。

教師：我們搞清楚了染色體在親子代之間的傳遞，誰能說說基因

是怎樣傳遞的？

學生：基因隨著染色體通過生殖細胞傳遞給后代。

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教師：說得很好。基因在染色體上，所以，基因的行為變化與染

色體同步進行。在體細胞中基因成對，在生殖細胞中基因成單，減少

了一半，受精卵中又恢復了原數(shù)，并且成對。子代擁有了父母傳下來

的基因，是不是就長出了和父母相似的性狀了？（出示基因傳遞的課

件），加以總結鞏固。（板書，三、基因經(jīng)生殖細胞的傳遞）

教師：這節(jié)課的幾個問題是不是都解決了？你又有哪些新問題了

嗎？包括剛上課時同學們提的那幾個問題帶到課下去思考。

教學反思：

本節(jié)課能從學生的實際出發(fā)，倡導探究性學習，分析資料，創(chuàng)新

設計，并結合錄像、課件的展示，引導學生討論、交流，步步推理，

層層深入，思路清晰，邏輯性強，達到了很好的教學效果。

第三節(jié)基因的顯性和隱性

教學目標：

1、知識與技能：舉例說出相對性狀與基因的關系，描述控制相

對性狀的一對基因的傳遞特點；說近親結婚的危害。

2、過程與方法：通過對孟德爾豌豆雜交實驗的分析，引導學生

思考推理，逐步得出結論。并嘗試通過基因顯隱性的原理來解釋現(xiàn)實

生活中的生命現(xiàn)象。

3、情感態(tài)度與價值觀：增強實事求是的科學態(tài)度和運用科學方

法解釋生命科學的有關問題。

教學重點和難點：

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1、控制相對性狀的一對基因的傳遞特點。

2、禁止近親結婚的道理。

課時安排：1課時

課前準備：

學生課前準備：自查近親結婚的資料。

教學器材：

(1)準備孟德爾生平介紹的資料，做成ppt文件。

(2)準備孟德爾所選的7種相對性狀的圖片資料。

(3)準備常見人類隱性遺傳病的資料。

教學設計圖示:

學習內(nèi)學生活動教師活動與意圖

容

第三畫遺傳圖解根據(jù)上節(jié)課所學的內(nèi)容，簡單地

節(jié)基因學生思考、交流，并作出畫出一對基因在親子代間傳遞

的顯性各種猜測。的遺傳圖解。

和隱性認真地聽孟德爾的故事出示日常生活中常見的實例，如

(后出思考問題，找出豌豆閉花雙眼皮的夫婦生了個單眼皮的

此板書)授粉的特點和這7種相對孩子，為什么？孩子跟媽媽一樣

一、孟德性狀區(qū)別大的特點。雙眼皮，爸爸單眼皮的性狀是不

爾的豌通過閱讀，讓學生試著描是沒有遺傳給孩子呢？

豆雜交述子一代中矮的基因并同學們有很多有道理的推測，但

實驗沒有消失，而是矮基因控光有推理是不夠的，有些現(xiàn)象要

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顯性性制的性狀被高的基因控通過實驗來證明。我們先來看看

狀和顯制的性狀給掩蓋了?？茖W家的實驗。介紹孟德爾的背

性基因學生練習畫遺傳圖解。景資料。自然界中有那么多生

隱性性并試著統(tǒng)計后代中顯隱物，孟德爾為什么要選擇豌豆？

狀和隱性的比例。豌豆有許多的性狀，但孟德爾所

性基因學生能很容易地進行解選的這7種性狀有什么特點？

二、禁止釋原因，并能畫出遺傳圖告訴學生認真觀察，選擇恰當?shù)?/p>

近殺結解。實驗材料是非常重要的。

婚學生思考回答，有可能組織學生閱讀教材第33頁的圖

對資料進行分析，得出人片和文字，問：“高莖和矮莖雜

類的某些遺傳病是由隱交后為什么后代都是高的，矮的

性基因控制的而同家族基因是不是消失了？為什么雜

中攜帶同樣的隱性致病交第二代矮的性狀又出現(xiàn)了？”

基因的可能性很大，所以并板書，一、孟德爾的豌豆雜交

近親不能結婚。實驗。

讓學生明白婚姻法的規(guī)我們把子一代中表現(xiàn)出來的那

定是有科學依據(jù)的，學生種性狀稱為顯性性狀，控制顯性

自身應以身作則，并做好性狀的基因為顯性基因。沒有顯

宣傳工作。示出來的那種性狀稱為隱性性

狀，由隱性基因控制。（板書）

通常控制顯性性狀的基因用大

寫字母來表示，控制隱性性狀的

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基因用小寫字母來表示。教給學

生寫基因型和畫遺傳圖解。并板

書：第三節(jié)基因的顯性和隱性。

讓學生推算隱性性狀在第幾代

雜交后代中可以出現(xiàn)，后代中顯

隱性的比例是多少？

回到剛上課時遇到的幾個問題

上去，讓學生自己解釋原因。

雙眼皮的父母不一定不生單眼

皮的孩子，眼皮的單雙并不重

要，如果隱性基因控制的是致病

的性狀該怎么辦呢？也就是說

一對健康的夫婦有沒有可能生

下有病的孩子呢？引出第二個

問題，板書近親結婚（把禁止

兩個字先不寫。）

出示圖片和文字資料，講解達爾

文和摩爾根都是近親結婚的受

害者，他們的后代都出現(xiàn)了遺傳

病的問題。啟發(fā)學生認識：為什

么要禁止近親結婚。（板書補充

“禁止”兩個字）

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教學過程設計：

教師：想一想上節(jié)課的填圖練習，如果把圖中的染色體去掉，只

看成對的基因在親子代間的傳遞，表示出來就是遺傳圖解。請同學們

畫出來。

學生：畫遺傳圖解。

教師：基因的傳遞、性狀的遺傳情況都可以用這樣的遺傳圖解來

表示。請同學們再來分析幾個遺傳現(xiàn)象。出示投影片，①父母都是

雙眼皮，而小明卻是單眼皮，這是怎么回事呢？②媽媽雙眼皮爸爸

單眼皮，小強卻雙眼皮，是不是小強只遺傳了媽媽的基因而沒有遺傳

爸爸的？

學生：討論交流，分析有可能出現(xiàn)的原因，作出多種猜測。

教師：同學們的猜測有一定的道理，但這類問題的解決，不能靠

推測?？茖W家是通過實驗來研究的。介紹孟德爾小時侯的故事以及他

做的多種植物的雜交實驗。

學生：通過閱讀孟德爾的簡介，認識到興趣是學習的好老師。

教師：孟德爾為什么會選擇豌豆？豌豆有什么特點？

學生：看書，找出豌豆的特點：閉花授粉、相對性狀區(qū)別明顯等

教師：做實驗時選擇恰當?shù)膶嶒灢牧鲜欠浅Ｖ匾?，它可以使?/p>

的實驗容易成功。

（板書一、孟德爾的豌豆雜交實驗）

教師：閱讀第33頁上孟德爾的實驗過程，想一想為什么后代都

是高的？矮的基因在哪兒？矮的性狀為什么不見了？

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學生：思考討論。

教師：把雜種豌豆再種下去，后代卻有高有矮，矮的又出現(xiàn)了，

這說明了什么？

學生：矮的基因并沒有消失。

教師：是的，也就是雜種豌豆雖然表現(xiàn)出高莖，但其體內(nèi)含有矮

的基因，只是矮基因控制的性狀沒有表現(xiàn)出來而已。由此可見，雜種

高豌豆體內(nèi)既有高基因（A）,也有矮基因（a）,雜種細胞中同時含

有A和a時，能夠通過性狀表現(xiàn)出來的基因A稱為顯性基因，被掩

蓋的基因a稱為隱性基因。高矮這對相對性狀中，高是顯性性狀，矮

是隱性性狀。

（板書1、顯性性狀和顯性基因2、隱性性狀和隱性基因）

（板書第三節(jié)基因的顯性和隱性）

教師：通常情況下，顯性基因用大寫字母來表示，隱性基因用小

寫字母來表示。請同學們寫出產(chǎn)生雜交一代和雜交二代的遺傳圖解。

學生：練習畫遺傳圖解。

教師：隱性性狀在第幾代中才能出現(xiàn)？

學生：在雜交第二代中才出現(xiàn)。

教師：為什么豌豆的后代中高的多矮的少？它們有一定的比例

嗎？

學生：因為高是顯性，只要有一個A在，就表現(xiàn)高，而矮是隱

性，只有兩個基因都是a時才表現(xiàn)矮。在雜種二代中，高矮的比例是

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3：lo

教師：現(xiàn)在誰能解釋剛才的問題？

學生：看來單眼皮是隱性性狀。第一種情況是爸爸媽媽都是雜合

體，都正好把隱性基因傳給了小明；第二種情況是媽媽把顯性基因傳

給了小強，所以小強是雙眼皮。

教師：說的非常好。雙眼皮的父母不一定不生單眼皮的孩子，眼

皮的單雙并不重要，但如果隱性基因控制的是致病的性狀該怎么辦

呢？也就是說一對健康的夫婦有沒有可能生下有病的孩子呢？

學生：有可能。

教師：（出示摩爾、達爾文的照片），摩爾根與他的表妹結婚后生

下了有病的孩子，達爾文也有類似的不幸。引出第二個問題，（板書

二、近親結婚把“禁止”兩個字先不寫。）

學生：非常感嘆。

教師：為什么正常的夫妻會生出有病的孩子呢？

學生：人類的某些遺傳病是由隱性基因控制的，而同家族中攜帶

同樣的隱性致病基因的可能性很大，所以才會有這樣的悲劇。

教師：說得很好，所以我國的婚姻法規(guī)定什么？

學生：近親不能結婚。

教師：是的，禁止近親結婚。（板書補充“禁止”這兩個字）

教師：同學們明白了這個道理，不僅要自己以身作則，還應該在

你的周圍做好宣傳工作噢。

教學反思:

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本節(jié)課能緊密聯(lián)系生活實際，從學生的實際出發(fā)，激起學生的興

趣，引導學生思考推理，并應用理論來解釋生活現(xiàn)象，自然而然地將

生命科學和社會法律融入課堂教學之中，達到了應有的教學效果。

第四節(jié)人的性別遺傳

教學目標：

1、知識與技能：說明人的性別差異是由性染色體決定的；解釋

生男生女的道理，理解生男生女機會均等的原因。

2、過程與方法：學生通過活動來體驗學習產(chǎn)生的過程，學會科

學地理解和正確地對待性別遺傳的問題。

3、情感態(tài)度與價值觀：能用科學的態(tài)度看待生男生女的問題。

教學重點和難點：

性別遺傳的特點。

生男生女機會均等。

課時安排：1課時

課前準備：

學生課前準備：分別調(diào)查一個小組、一個班、一個年級、全校的

男女學生數(shù)。

教學器材：代表精子、卵細胞的卡片，信封，記錄表。

教學設計圖示：

學習內(nèi)學生活動教師活動與意圖

容

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第四節(jié)學生討論熱烈，做出推出示兩個聊天的老太太的圖片，

人的性測。編一個老太太要去泰山為兒媳

別遺傳觀察比較得出：1-22號染婦燒香拴一個孫子來的故事。要

一、男女色體在形態(tài)、大小上男女學生分析燒香拜佛是否能決定

染色體基本相同，第23號染色未出生的孩子的性別，性別是由

的差別體在形態(tài)、大小上男女差什么決定的？其實性別也是一

1、性染別較大。種性狀，它是可以遺傳。從而引

色體的練習寫出男女體細胞中出課題。（板書第四節(jié)人的性

概念的染色體數(shù)別遺傳）

2、人體討論男性的精子有幾種出示圖片引導學生觀察男女體

細胞中情況，女性有幾種卵細細胞中的染色體有哪些異同，23

染色體胞。對染色體中只有1對男女有別，

的構成完成模擬實驗，記錄實驗所以這一對染色體應該與性別

3、人生結果，全班交流，進行統(tǒng)有關，把它稱為性染色體。（板

殖細胞計，得出實驗數(shù)據(jù)，算出書一、男女染色體的差別）（1、

中染色男女比例，是1：1。性染色體的概念）

體的構學生代表匯報調(diào)查結果。介紹科學家對X染色體和Y染色

成很荒謬，不可行。體的研究。

二、生男引導學生寫出正常男女體細胞

生女機