支架式教學策略教學設計

支架式教學策略教學設計演講人：日期：目錄CONTENTS01支架式教學概述02支架式教學的設計環(huán)節(jié)03支架式教學的實施步驟04支架式教學的應用場景05支架式教學的挑戰(zhàn)與解決方案06支架式教學的案例研究01支架式教學概述支架式教學是一種教學策略，旨在為學習者提供概念框架，幫助他們逐步深入理解知識。定義以學習者為中心，強調(diào)學習者的主動性和建構(gòu)性；為教師提供指導和支持，幫助他們有效地進行教學管理；注重情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等要素。特點定義與特點最近發(fā)展區(qū)理論維果斯基認為，兒童的認知發(fā)展存在兩種水平，一種是實際發(fā)展水平，另一種是潛在發(fā)展水平，兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學應該著眼于最近發(fā)展區(qū)，通過提供適當?shù)闹С趾吞魬?zhàn)，促進學生的發(fā)展。支架式教學的啟示教學應該在學生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)進行，為學生提供適當?shù)闹С趾鸵龑В瑤椭麄兛缭阶罱l(fā)展區(qū)，實現(xiàn)認知的發(fā)展。理論淵源（維果斯基最近發(fā)展區(qū)理論）教學策略的基本框架教師需要根據(jù)學生的實際情況和教學目標，為學生搭建合適的腳手架，包括概念框架、思維方法、學習策略等。搭建腳手架將學生引入真實的問題情境中，讓學生感受到學習的實際意義和價值，從而激發(fā)學習的興趣和動力。鼓勵學生進行小組討論和協(xié)作，通過互相交流、分享經(jīng)驗和資源，共同解決問題，拓展知識和技能。進入情境在教師的引導下，學生獨立進行探索，嘗試解決問題，培養(yǎng)自主學習和解決問題的能力。獨立探索01020403協(xié)作學習02支架式教學的設計環(huán)節(jié)確定教學目標將復雜任務分解為多個簡單的子任務，逐步引導學生完成。分解復雜任務提供學習資源為學生提供相關(guān)的學習資源和工具，幫助他們理解概念。明確教學目標，為學生搭建一個清晰的概念框架。搭腳手架（建立概念框架）進入情境（問題情境引入）創(chuàng)設真實情境通過真實或模擬的情境，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。引導問題探索激發(fā)學習動機在情境中引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。通過情境的創(chuàng)設，讓學生感受到學習的意義和價值。123獨立探索（學生自主探索）鼓勵自主學習給予學生充分的時間和空間，讓他們自主探索和學習。030201提供適當幫助在學生遇到困難時，給予適當?shù)囊龑Ш蛶椭?，讓他們能夠繼續(xù)探索。培養(yǎng)解決問題能力通過獨立探索，培養(yǎng)學生的問題解決能力和自主學習能力。組織學生進行小組合作，共同解決問題和完成任務。協(xié)作學習（學生互動與交流）小組合作鼓勵學生分享自己的想法和經(jīng)驗，促進彼此之間的學習和交流。交流分享采用多元化的評價方式，評價學生在協(xié)作學習中的表現(xiàn)和成果。多元評價03支架式教學的實施步驟確定學習目標明確核心目標根據(jù)教學大綱和課程要求，確定明確、可衡量的核心學習目標。拆分具體目標將核心目標拆分為一系列具有遞進關(guān)系的具體目標，以便逐步引導學生深入學習。關(guān)聯(lián)實際情況將學習目標與學生的實際情況、興趣點以及生活經(jīng)驗相結(jié)合，提高學習的現(xiàn)實意義。通過問卷調(diào)查、課堂觀察、作業(yè)分析等方式，了解學生的認知水平，包括其知識基礎(chǔ)、思維方式和學習習慣等。分析學生需求（認知水平、知識結(jié)構(gòu)）了解學生認知水平梳理學生已有的知識體系，找出與新學習內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的部分，以便為新知識的學習提供支撐。分析學生知識結(jié)構(gòu)預測學生在學習過程中可能遇到的困難和挑戰(zhàn)，為后續(xù)的教學設計和支持提供依據(jù)。識別學習難點設計教學支架（支持與引導策略）根據(jù)學生的學習需求和課程特點，選擇適合的教學支架，如范例支架、問題支架、圖表支架等。選擇合適的教學支架將選定的教學支架按照由易到難、由簡到繁的順序進行搭建，形成完整的學習路徑。搭建腳手架在學習過程中，根據(jù)學生的實際情況，適時提供引導和支持，幫助學生逐步掌握學習方法和技能。適時引導與支持多元化評估方式根據(jù)學生的學習進度和反饋情況，及時調(diào)整教學策略和支架設計，以確保教學效果。及時反饋與調(diào)整鼓勵學生自我評價引導學生對自己的學習過程和成果進行自我評價，培養(yǎng)其自主學習能力和反思能力。采用多種評估方式，如課堂觀察、作業(yè)分析、小組討論等，全面了解學生的學習情況和進步。評估與反饋（學生進步與調(diào)整）04支架式教學的應用場景復雜概念的教學（如科學、數(shù)學）概念框架構(gòu)建通過分解復雜概念，為學生提供易于理解的概念框架，幫助學生逐步深入理解。認知負荷減輕將復雜任務分解為小塊，逐步增加難度，以降低學生的認知負荷，提高學習效果。探究性學習引導學生通過探究和發(fā)現(xiàn)的方式學習，培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力。問題分解將大問題分解為小問題，逐步引導學生找到問題的根源，并提出有效的解決方案。問題解決能力的培養(yǎng)批判性思維鼓勵學生分析問題、提出假設并驗證，培養(yǎng)學生的批判性思維和問題解決能力。反思與總結(jié)引導學生反思問題解決的過程，總結(jié)經(jīng)驗教訓，形成系統(tǒng)的問題解決策略。自主學習能力的提升學習策略指導幫助學生掌握自主學習的方法，如制定學習計劃、時間管理等。學習資源利用學習過程監(jiān)控提供豐富的學習資源，如教材、視頻、在線課程等，鼓勵學生自主學習和拓展知識。關(guān)注學生的學習過程，及時給予反饋和指導，幫助學生調(diào)整學習策略，提高學習效果。123團隊協(xié)作與溝通能力的培養(yǎng)團隊角色分工明確團隊成員的角色和職責，鼓勵學生積極參與團隊協(xié)作。030201溝通與合作技巧培養(yǎng)學生溝通、傾聽、協(xié)作和分享的能力，提高團隊協(xié)作效率。團隊成果展示鼓勵學生展示團隊成果，增強團隊凝聚力和成就感，同時培養(yǎng)學生的表達能力。05支架式教學的挑戰(zhàn)與解決方案通過形成性評價和診斷性評估，準確了解學生的知識、技能和能力水平，以便設計恰當?shù)闹Ъ?。支架設計的難度（如何符合最近發(fā)展區(qū)）精準評估學生水平根據(jù)學生實際學習情況和進步，及時調(diào)整支架的難易程度，確保學生始終處于最近發(fā)展區(qū)。動態(tài)調(diào)整支架針對不同學生的特點和需求，設計不同類型的支架，以滿足學生的個性化學習需求。支架差異化設計教師角色的轉(zhuǎn)變（從主導到引導）引導學生探索教師應鼓勵學生主動探索、嘗試和發(fā)現(xiàn)新知識，而不是直接告知答案。提供適時支持在學生遇到困難時，教師應及時提供指導和幫助，引導學生找到解決問題的方法。強調(diào)學生中心教師應將學生置于學習的中心，關(guān)注學生的需求和興趣，為學生提供自主學習和合作學習的機會。培養(yǎng)自主學習能力為學生創(chuàng)造安全的學習環(huán)境，鼓勵學生自主探索和發(fā)現(xiàn)新知識，提高學生的學習興趣和動機。鼓勵自主探索和發(fā)現(xiàn)逐步撤除支架隨著學生能力的提高，逐步減少支架的支持，鼓勵學生獨立完成任務，增強學生的自信心和自主性。通過提供學習策略、時間管理和學習資源等方面的指導，培養(yǎng)學生的自主學習能力。學生自主性的激發(fā)（如何避免依賴支架）06支架式教學的案例研究案例一：科學課程中的概念框架搭建通過簡單實例或現(xiàn)象，引導學生理解并掌握科學課程中的核心概念，如物理中的“力”或化學中的“分子”。引入核心概念利用圖表、思維導圖等工具，幫助學生將相關(guān)概念、原理和理論組織成清晰的概念框架，以便于學生理解和記憶。搭建概念框架設計實驗或活動，讓學生在實踐中探究和驗證科學概念，加深對知識的理解和掌握。探究與驗證分解問題將復雜的數(shù)學問題分解為若干個子問題，每個子問題都具有明確的目標和解決方案。案例二：數(shù)學問題解決的支架式教學示范與引導通過例題或示范，教授學生解決問題的方法和策略，如數(shù)學建模、邏輯推理等。自主練習與反饋提供類似練習題，讓學生自主練習并給予及時反饋，幫助學生鞏固所學知識和技能。案例三：語文閱讀理解的教學設計閱讀前激活背景知識通過討論、提問等方式，激活學生的相關(guān)背景知識，為閱讀理解做好準備。閱讀策略指導深度思考與討論教授學生有效的閱讀策略，如快速瀏覽、精讀、總結(jié)等，幫助學生更好地理解文章主旨和細節(jié)。引導學生深入思考文章中的問題，組織學生進行小組討論或全班討論，提高學生的批判性思維和表達能力