課堂預習的組織技巧

課堂預習的組織技巧預習在教學中有著重要作用。于學生而言，通過預習，他們能夠對課堂教學知識有整體感知，在學習過程中，能夠迅速定位教材中的知識，從而提升學習的效率；學生經(jīng)過預習，可以在參與教學活動時，調用相關知識，從而提升教學的質量。于課堂而言，預習屬于課堂教學的重要環(huán)節(jié)，沒有預習的課堂是唐突的教學活動，沒有準備的教學活動，缺乏儀式感的教學活動。只有經(jīng)過預習的課堂，才能顯示出師生對課堂教學的重視。于教師而言，讓學生先預習，是尊重學生主體地位的體現(xiàn)，同時也是對自己課堂負責的表現(xiàn)。因為只有在學生充分熟悉教學知識的前提下，開展教學，才能讓學生集中注意力，投入課堂學習。既然預習對于教師的教和學生的學，如此重要，那么在課堂上可以怎樣組織學生預習呢？從預習安排的環(huán)節(jié)看：一是將預習安排在一堂課開始的前幾分鐘，學生集中預習完一堂課的內容。這種方式一般適用于，教學知識難度不大，內容不多，知識間關聯(lián)性很高的教學內容。二是將預習環(huán)節(jié)分散成為幾個小段，穿插在每個知識授新過程前。這種方式適用于知識間內在邏輯聯(lián)系不夠強，知識內容多，知識難度較大的課堂。三是將預習安排在課前，讓學生利用課外時間預習。這種方式一般適用于需要查閱課外資料，完成較為大型教學活動的課堂中。從預習安排的活動看：一是通過設置問題，讓學生帶著問題看教材，學生預習結束后，教師可抽學生回答事先給出的問題，檢驗學生預習的效果。二是通過設置情境，啟發(fā)學生思考，激發(fā)學生興趣，讓學生帶著現(xiàn)實生活場景，鏈接教材知識，邊分析情境問題，邊預習教材內容。三是通過設置學案，讓學生完成學案上的填空題，在書中找到對應的關鍵知識，從而預習教材內容。在教學實踐中，有些課堂的預習活動是無效的，教師給了學生很多時間看書、記憶，由于缺乏必要的檢測和跟蹤，學生在一種沒有壓力感、緊迫感、任務感的情況下預習，這樣的預習方式，是沒有思維的預習，是缺乏靈魂的預習，不能發(fā)揮預習在教學中的真正價值。正所謂良好的開端是成功的一半。教師如何引導學生開展預習活動，體現(xiàn)了對教學的嚴謹度，對課堂的尊重度，對職業(yè)的熱愛度，預習的效果，更是直接影響著一堂課的質量。為了發(fā)揮預習對課堂教學的最大價值，教師在安排預習時，要遵循以下幾個原則：一是時間限定化。也就是每堂課，要對學生預習教學內容，有個合理的時間限定，讓學生有一定的緊張感，這樣才能讓學生集中精力而不是用散漫的態(tài)度預習教材。二是問題引導化。預習不是看小說，一定要帶著問題和思考，激活思維去看教材，通過設置合理個數(shù)的問題，和學生通過自主預習并通過自己適當思考能解決的問題，激發(fā)學生的挑戰(zhàn)欲、征服欲，從而讓學生真正參與到預習中。三是效果測試化。學生預習結束后，一定要檢測學生預習的效果。不是讓學生看完一遍教材內容就結束了，只有教師及時檢查學生的預習效果，才能鞭策他們投入預習，讓預習真正推動學生學習。四是內容應用化。學生在預習后，要能夠在后續(xù)的教學活動中用到預習的內容去分析和解決問題，只有這樣才能讓學生認識到，課前預習的必要性。五是知識針對化。每堂課都有它教學的重點和難點，預習的時間畢竟有限，如何讓學生在預習時，抓住關鍵，就需要教師引導學生將時間花在教學知識的重點