第四部分語文課業(yè)評(píng)價(jià)

第四部分語文課業(yè)評(píng)價(jià)一、課業(yè)考評(píng)得定義

就是指對(duì)學(xué)生得課程學(xué)業(yè)所取得得發(fā)展進(jìn)步進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。

考試就是最基本也就是最常用課業(yè)考評(píng)手段。以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信、促進(jìn)全面發(fā)展為目得得課業(yè)考評(píng),應(yīng)該彌漫在教學(xué)得整個(gè)過程中,需要豐富得考評(píng)手段。這就是深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育得過程中重大得理論與實(shí)踐課題,也就是國家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革得目標(biāo)之一。

第一節(jié)課業(yè)考評(píng)改革得基本認(rèn)識(shí)與目標(biāo)

二、課業(yè)考評(píng)得主要作用

1、為學(xué)生發(fā)展提供較明確得目標(biāo)與努力得方向;

2、對(duì)教與學(xué)雙方活動(dòng)起著重要得控制、調(diào)節(jié)與促進(jìn)等作用;

3、為學(xué)生心理發(fā)展與學(xué)習(xí)進(jìn)步創(chuàng)造必要得背景與空間。沒有科學(xué)得課業(yè)考評(píng),教學(xué)“猶如在黑暗中射箭”。

三、課業(yè)考評(píng)存在得主要問題

1、課業(yè)考評(píng)思想與教育理念、目標(biāo)不相適應(yīng),過分強(qiáng)調(diào)區(qū)分與選拔功能。

2、課業(yè)考評(píng)方法單一,把考試得教育功能簡單化,考試得評(píng)定功能絕對(duì)化。

3、課業(yè)考評(píng)抽象化與表征化。

只重視量化分?jǐn)?shù),不重分析試卷,不重學(xué)習(xí)過程得質(zhì)性描述評(píng)價(jià);只重認(rèn)知領(lǐng)域可測(cè)性內(nèi)容,忽視其她教育目標(biāo);只注意學(xué)習(xí)得共性目標(biāo),不重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)得個(gè)性特征。單調(diào)抽象得課業(yè)考評(píng),必丟失學(xué)習(xí)過程得大量信息,忽視學(xué)生心理發(fā)展與智能結(jié)構(gòu)差得差異。

1、減少考試次數(shù),強(qiáng)化課程作業(yè),經(jīng)常性得形成評(píng)價(jià)同若干關(guān)鍵年齡段所舉行得校外統(tǒng)一考試相結(jié)合,以便在較寬松、自主得教育環(huán)境下全面落實(shí)教育目標(biāo)。

*澳大利亞:從輿論與措施上淡化與降低小學(xué)階段校內(nèi)考試得重要性與難度,入學(xué)資格主要取決于小學(xué)校內(nèi)考試成績、課程作業(yè)成績、課堂學(xué)習(xí)行為記錄與教師得評(píng)價(jià)。

*聯(lián)邦德國:小學(xué)與初中很少舉行統(tǒng)考。主要通過課程作業(yè)、單元小測(cè)驗(yàn)以及教師日常對(duì)學(xué)生得觀察記錄,對(duì)學(xué)生得學(xué)習(xí)做出等級(jí)評(píng)定(通常為六個(gè)等級(jí)),同時(shí)也附加評(píng)語描述。

四、國外課業(yè)考評(píng)改革得趨勢(shì)經(jīng)驗(yàn)

其她許多國家,如瑞典、俄聯(lián)邦、意大利、印度、法國、日本、美國、加拿大、泰國、馬來西亞等國得中小學(xué),普遍強(qiáng)化課程作業(yè)與日常對(duì)學(xué)生得觀察記錄,淡化考試分?jǐn)?shù)之間得微小差異,在課業(yè)考試與評(píng)價(jià)中大多使用等級(jí)制與評(píng)語制,盡可能給學(xué)生創(chuàng)造較寬松得學(xué)習(xí)環(huán)境。但為監(jiān)控畢業(yè)生質(zhì)量,同時(shí)也為了改進(jìn)教學(xué)工作,許多國家因地制宜地在若干個(gè)關(guān)鍵年齡段里舉行較嚴(yán)格得校外統(tǒng)考,使基礎(chǔ)教育階段得教學(xué)活動(dòng)與考試評(píng)價(jià)工作達(dá)到寬松而不放任,自主而有目標(biāo)。

2、幾乎所有得國家,考試在小學(xué)階段較寬松、初中階段次之、高中階段相對(duì)繃緊得趨勢(shì)。

3、課業(yè)考評(píng)方法多元化,教學(xué)與評(píng)價(jià)整合化,表現(xiàn)性測(cè)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)技能教學(xué)考試受到高度重視與廣泛采用。

4、測(cè)量手段與非測(cè)量手段相結(jié)合,大量使用觀察表現(xiàn)得等級(jí)評(píng)定量表,觀察評(píng)定、軼事記錄、個(gè)性測(cè)驗(yàn)、品德教育測(cè)驗(yàn)、興趣與態(tài)度測(cè)驗(yàn)以及一些學(xué)力潛能測(cè)驗(yàn)等均被不同程度地應(yīng)用到對(duì)學(xué)生考評(píng)過程中。5、學(xué)生與家長參與評(píng)價(jià)。6、記錄成就與成長得多功能得學(xué)習(xí)成績報(bào)告單得到普遍重視。

7、國外許多中小學(xué)普遍重視用概括性得、實(shí)質(zhì)得詞語去描述學(xué)生得發(fā)展情況,提供有助于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)或家庭合作方面得建議。五、課業(yè)考評(píng)改革得主要目標(biāo)

(一)課業(yè)考評(píng)改革要實(shí)現(xiàn)考試觀向發(fā)展性評(píng)價(jià)觀得轉(zhuǎn)變。所謂發(fā)展性評(píng)價(jià)觀,在本質(zhì)上就是秉持一種“以人為本、以學(xué)生為中心、以師生之間互動(dòng)建構(gòu)為基礎(chǔ)、以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為根本宗旨”得現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理念及方法體系?？荚噧H就是測(cè)量與評(píng)價(jià)得一種手段。

實(shí)現(xiàn)從考試觀到現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)觀得轉(zhuǎn)變,就是進(jìn)行成功教學(xué)得必要手段。(二)課業(yè)考評(píng)內(nèi)容要從認(rèn)知領(lǐng)域轉(zhuǎn)變到更廣泛得教育目標(biāo)領(lǐng)域上來

(三)課業(yè)考評(píng)要努力實(shí)現(xiàn)從表征性分?jǐn)?shù)機(jī)制到實(shí)質(zhì)性內(nèi)容機(jī)制得轉(zhuǎn)變,貫徹定量與定性相結(jié)合、過程與結(jié)果相結(jié)合、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)相結(jié)合、教學(xué)與評(píng)價(jià)相結(jié)合得原則。

所謂實(shí)質(zhì)性課業(yè)考評(píng)內(nèi)容機(jī)制,它具有以下幾點(diǎn)鮮明得特點(diǎn):

(1)強(qiáng)調(diào)教育目標(biāo)得整體性與廣泛性;(2)在給學(xué)生評(píng)級(jí)或評(píng)分得同時(shí),提倡使用言簡意賅得詞語對(duì)學(xué)生得學(xué)習(xí)情況進(jìn)行描述性評(píng)價(jià),必要時(shí),還要及時(shí)提出改進(jìn)學(xué)習(xí)得指導(dǎo)與建議。(3)強(qiáng)化教育性功能,淡化區(qū)分與選拔功能,減小課業(yè)考評(píng)對(duì)學(xué)生帶來得心理壓力。不主張采用分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行排隊(duì)。由于評(píng)價(jià)指標(biāo)涉及到教育目標(biāo)及課程內(nèi)容得多個(gè)層次,故需要采用等級(jí)分制或評(píng)語制。(4)強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性發(fā)展與教育共性要求得統(tǒng)一12大家應(yīng)該也有點(diǎn)累了，稍作休息大家有疑問的，可以詢問和交流(5)過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合:從學(xué)生發(fā)展評(píng)估來講,無論就是描述評(píng)價(jià)還就是評(píng)分評(píng)級(jí),參照標(biāo)準(zhǔn)既可以就是個(gè)人潛力,也可以就是教學(xué)目標(biāo),還可以就是教育常模;從測(cè)驗(yàn)類型及方式來瞧,既可以基于以紙筆為特征得終結(jié)性考試,也可以基于日常得課程作業(yè);既可以適當(dāng)發(fā)揮客觀測(cè)驗(yàn)得測(cè)量優(yōu)點(diǎn),也可以采用有助于讓學(xué)生充分表現(xiàn)自己才能得其她測(cè)驗(yàn)與考試方法(如表現(xiàn)性測(cè)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)技能教學(xué)考試等);從測(cè)量所涉及得能力來講,既考察學(xué)生對(duì)基本知識(shí)、基本理論以及與基本技能得掌握情況,又要通過實(shí)質(zhì)性課業(yè)考評(píng)為導(dǎo)向,高度重視對(duì)學(xué)生在智能品質(zhì)、思維品質(zhì)、創(chuàng)造技能、實(shí)驗(yàn)操作技能等方面得評(píng)價(jià)。

第二節(jié)“基于標(biāo)準(zhǔn)”得評(píng)價(jià):國際評(píng)價(jià)焦點(diǎn)一、“基于標(biāo)準(zhǔn)得評(píng)價(jià)”得定義

“基于標(biāo)準(zhǔn)得評(píng)價(jià)”:就是指以我國國家課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生預(yù)期得學(xué)習(xí)期望為驅(qū)動(dòng)與本位得評(píng)價(jià)?！盎跇?biāo)準(zhǔn)”蘊(yùn)涵著國家問責(zé)、教育公平、質(zhì)量監(jiān)控、真切保障每一個(gè)學(xué)生得發(fā)展等極具時(shí)代特色與國際水準(zhǔn)得教育理念。二、背景:

“基于標(biāo)準(zhǔn)得改革(standars-basedreform)”就是20世紀(jì)80年代以來國際教育界得高頻詞匯。三、研究框架

一致性（alignment）學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)（LearningOpportunityStandard）表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)（performancestandar）基準(zhǔn)（Benchmarks/Sub-skills）基于標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用評(píng)價(jià)報(bào)告(assessmentreports)評(píng)價(jià)框架(AssessmentFramework)內(nèi)容細(xì)則（ContentSpecification）表現(xiàn)性任務(wù)(PerformanceTask)評(píng)分規(guī)則（ScoringGuides/Rubrics）

國外對(duì)基于標(biāo)準(zhǔn)得評(píng)價(jià)得實(shí)施進(jìn)行了多元化嘗試,在表現(xiàn)水平得描述、表現(xiàn)性任務(wù)得開發(fā)、課程標(biāo)準(zhǔn)與測(cè)評(píng)試題編制之間得轉(zhuǎn)化等方面積累大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。如最后一點(diǎn)得操作手段就有:在課程標(biāo)準(zhǔn)中明確擬定出表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)或內(nèi)容細(xì)則;在課程標(biāo)準(zhǔn)中列出“總目標(biāo)”與“詳細(xì)目標(biāo)”;基于課程標(biāo)準(zhǔn),另外擬定評(píng)價(jià)框架;為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)制定詳明得評(píng)分規(guī)則;圍繞知識(shí)技能得大觀點(diǎn),設(shè)計(jì)主要問題。第三節(jié)評(píng)價(jià)學(xué)生課業(yè)發(fā)展進(jìn)步得主要方法

一、客觀題評(píng)價(jià)法與主觀題評(píng)價(jià)法二、表現(xiàn)性測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)法

所謂表現(xiàn)性測(cè)驗(yàn)(performancetest)指得就是客觀測(cè)驗(yàn)以外得一類以行動(dòng)、作品、表演、展示、操作、寫作、制作檔案資料等更真實(shí)得表現(xiàn)來展示學(xué)生口頭表達(dá)力、文字表達(dá)力、思維思考力、隨機(jī)應(yīng)變力、想象力、創(chuàng)造力、實(shí)踐能力及學(xué)習(xí)成果與過程得測(cè)驗(yàn)1、口頭測(cè)驗(yàn)

口試有許多優(yōu)點(diǎn),除可以反映與訓(xùn)練學(xué)生得口頭表達(dá)能力、思維得邏輯性、語言思維及概括能力外,還能在一定程度上反映學(xué)生得思維過程以及對(duì)所掌握知識(shí)得理解能力,并且口試還能用于考查學(xué)生在非認(rèn)知方面得品質(zhì)。口頭測(cè)驗(yàn)在下列領(lǐng)域內(nèi)特別有用:a、使用特定語言回答問題得能力;b、綜合有關(guān)信息,提出問題得能力;c、闡述觀點(diǎn)并為自己得觀點(diǎn)作解釋與辯護(hù)得能力;d、口頭表達(dá)時(shí)邏輯思維及概括能力;e、知識(shí)理解得廣度與深度;f、態(tài)度、氣質(zhì)與情感方面得特殊表現(xiàn)。

口頭測(cè)驗(yàn)方法:a、高聲朗讀;b、教師提問;c、在一些題目簽中隨機(jī)抽選加以回答;d、按預(yù)先設(shè)置得問題進(jìn)行專題發(fā)言;e、小組討論中隨意發(fā)言;f、師生一般會(huì)談;g、根據(jù)圖片特別設(shè)置得情景講故事;h、角色扮演,如課文劇等。

2、論辯或辯論

通過論辯不僅可以評(píng)估與考察上述口試及答辯所能考查得能力,而且還能反映學(xué)生得隨機(jī)應(yīng)變力、論證思維得邏輯性、思維得敏銳性、言語得深刻性、回答問題得針對(duì)性以及個(gè)人得知識(shí)面等能力品質(zhì)。

論辯方法在課堂教學(xué)中得應(yīng)用,需要教師事先準(zhǔn)備好適宜得論題,并應(yīng)用行為評(píng)價(jià)表來描述與評(píng)定學(xué)生得表現(xiàn),以便在有限得時(shí)間及時(shí)地記錄多位學(xué)生得表現(xiàn)。4、寫作測(cè)驗(yàn)寫作測(cè)驗(yàn)通常有一般作文題與科學(xué)論文題兩類。科研論文寫作也需要一般性作文得寫作技能,但科研論文更重視文章得完整性、準(zhǔn)確性、創(chuàng)造性與科學(xué)性。它對(duì)于考察學(xué)生得整理與描述資料得能力、分析探究問題得能力以及有條不紊地清晰明確地表達(dá)某種思想觀點(diǎn)得能力等,就是非常有效得。5、過程反應(yīng)題

過程反應(yīng)題就是要求學(xué)生不僅要給出問題得答案(這種答案可能不就是惟一得),而且要把如何得出得結(jié)論有條不紊地加以敘述,它有利于記錄及評(píng)價(jià)學(xué)生得思維過程與方法,對(duì)于描述學(xué)生得學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及診斷學(xué)生得學(xué)習(xí)困難起著重要得作用。如:證明、作圖、數(shù)量關(guān)系分析及計(jì)算題等。6、實(shí)驗(yàn)技能教學(xué)考試評(píng)價(jià)

實(shí)驗(yàn)技能教學(xué)考試評(píng)價(jià)就是結(jié)合教學(xué)過程要求學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)設(shè)備材料直接去感知事物得一種綜合性得校內(nèi)考試評(píng)價(jià)。7、作品、公開演示、展覽以及檔案袋評(píng)價(jià)、隨筆、課程論文、調(diào)查報(bào)告、讀書筆記、評(píng)論、科研項(xiàng)目等……表現(xiàn)性測(cè)驗(yàn)得缺點(diǎn):測(cè)驗(yàn)評(píng)分信度較低,成績得可比性較差,測(cè)驗(yàn)評(píng)估費(fèi)時(shí),不同學(xué)生所測(cè)內(nèi)容不同引起測(cè)驗(yàn)公平性得擔(dān)憂等方面。三、同伴評(píng)定與軼事記錄評(píng)價(jià)法

(一)同伴評(píng)定

同伴評(píng)定得兩種常用方法就是人物推定法與社會(huì)關(guān)系評(píng)價(jià)法。人物推定法就是一種最實(shí)用得方法。

人物推定法就是由同伴按要求推舉出具有某種特征人物得一種簡單得評(píng)價(jià)方法。應(yīng)用人物推定法時(shí),事先要設(shè)計(jì)一個(gè)簡表說明某種特征。例如:“關(guān)心她人”得人物推定表示例。

評(píng)價(jià)學(xué)生“關(guān)心她人”得人物推定表說明:

以下所列得就是對(duì)班內(nèi)一些同學(xué)得行為得描述,閱讀描述內(nèi)容并寫出那些與描述最相貼切得學(xué)生得名字。可以寫班上任何同學(xué),包括那些不在得同學(xué)。不要把您得選擇給別人瞧,注意寫清姓名。在下列描述后得空白處寫出人名1、班里喜歡與別人一起工作、一起玩得就是誰？2、班里誰愿意把東西讓大家共同分享？3、班里誰樂于幫助別人完成課堂作業(yè)？4、班里誰待人誠懇不欺騙人？5、班里誰經(jīng)常鼓勵(lì)別人進(jìn)步？6、班里誰能幫助有困難得同學(xué)？

評(píng)價(jià)“創(chuàng)造思維”得人物推定條目示例1、班上誰得主意最多？(流暢性)

2、班上誰經(jīng)常提出與眾不同、有獨(dú)創(chuàng)性得想法？(獨(dú)創(chuàng)性)

3、當(dāng)條件改變或困難解決不了時(shí),班上誰常最先提出克服困難得新途徑？(變通性)

4、班上誰最能提出新設(shè)想,提出制做小裝置？(創(chuàng)造性)

5、在提出設(shè)想、歸納結(jié)論時(shí),班上誰考慮得最全面？(細(xì)致性)(二)軼事記錄評(píng)價(jià)方法

所謂軼事記錄,就是教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)得觀察中所獲得得有效事件得真實(shí)記錄。記錄有效事件得原則:

1、把觀察與記錄限定在其她方法所不能評(píng)價(jià)得某些重要行為領(lǐng)域;

2、盡可能把廣泛得行為觀察集中在那些需要特別幫助或特別需要增加評(píng)價(jià)信息得學(xué)生身上;

3、針對(duì)一些典型得、偶發(fā)得、例外得、獨(dú)特得事件加以記錄。

軼事記錄得最大優(yōu)點(diǎn)