青松語(yǔ)文教學(xué)反思

青松語(yǔ)文教學(xué)反思青松語(yǔ)文教學(xué)反思「篇一」師：“大雪壓青松”，這是怎樣一場(chǎng)大雪呢？請(qǐng)同學(xué)們看書(shū)上的圖。師：雖然這是雪后的情景，但是從地上的雪我們也能猜想到，這雪下的時(shí)候，一定很（大），下的時(shí)間也一定很（長(zhǎng)）。用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)，這真是（生：鵝毛大雪）。下這么大的雪，氣溫一定很（低）。天一定很（冷）。你又想到了哪個(gè)成語(yǔ)呢？生：雪窖冰天生：冰天雪地生：滴水成冰。(小學(xué)生的形象思維占主導(dǎo)地位。低年級(jí)教學(xué)中，直觀性原則尤為重要。把看上去十分抽象的古詩(shī)句與相關(guān)的圖畫(huà)聯(lián)系起來(lái)理解記憶，能激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，有利于聯(lián)想和發(fā)展形象思維。蘇教版教材中一個(gè)最大的特點(diǎn)是許多文章都配有生動(dòng)鮮明的插圖。古詩(shī)也不例外，這一環(huán)節(jié)我充分利用課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生想象雪的大，并用上積累過(guò)的好詞語(yǔ)，既為下面體會(huì)青松不畏嚴(yán)寒的精神做鋪墊，又加強(qiáng)學(xué)生對(duì)好詞佳句的積累。)師：是呀，就是在這樣的天，這么大的雪壓在青松身上。同學(xué)們?cè)僮x這個(gè)“壓”字，給你什么感覺(jué)？生：重重的。生：一定壓得氣都喘不過(guò)來(lái)了。師：青松是怎樣挺且直的呢？誰(shuí)愿做青松？（請(qǐng)一生上臺(tái)來(lái)演，生昂首挺胸，生評(píng)議。）師：通過(guò)這么一演，你們都知道挺的意思了，挺就是——（挺起胸），直就是——（直起腰）。中間用了一個(gè)“且”把兩個(gè)字連起來(lái)。同學(xué)們?cè)倏催@個(gè)挺字，什么旁？（提手旁）從這個(gè)偏旁也許我們還能想到，在挺起胸的時(shí)候，還應(yīng)有一個(gè)動(dòng)作，什么動(dòng)作？（生用手拍胸），用手一拍這胸脯，挺就挺出這感覺(jué)來(lái)了，什么神情？（有信心，有勇氣）師：同學(xué)們?cè)谑裁辞闆r下會(huì)挺胸？生：我考試考了好成績(jī)的時(shí)候常常會(huì)挺起自己的胸膛。生：我參加跳繩比賽時(shí)得了第一名，我就很高興地挺起胸膛。。師：面對(duì)著大雪，青松沒(méi)有懼怕。反而挺直了自己的胸膛。同學(xué)們，青松這一挺，挺出的是自信，挺出的是勇氣，挺出的是一個(gè)微笑的強(qiáng)者，挺出的是一個(gè)鋼毅的漢子。（低年級(jí)小學(xué)生對(duì)表演特別感興趣，在理解青松的“挺且直”時(shí)，我讓學(xué)生上臺(tái)表演，這樣的設(shè)計(jì)是建構(gòu)在學(xué)生的年齡特點(diǎn)上，弘揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，也激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與的熱情。學(xué)生通過(guò)演一演，深刻理解了“青松挺且直”的意思。）“我就是小松樹(shù)”。教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生讀詩(shī)后提出的問(wèn)題和預(yù)想的相差無(wú)幾。一是“挺且直”不理解，二是“松高潔”不明白。教學(xué)前做了充分估計(jì)，也設(shè)想了引導(dǎo)的辦法。但是，受《登顴雀樓》教學(xué)時(shí)讓學(xué)生扮演王之渙父子能迅速進(jìn)入詩(shī)境的啟發(fā)。我在教學(xué)時(shí)，注重了讓學(xué)生角色的進(jìn)入。當(dāng)學(xué)生提出“挺且直”不理解時(shí)，我問(wèn)學(xué)生誰(shuí)知道這個(gè)詞語(yǔ)的意思，學(xué)生結(jié)合插圖，做了最大努力，有的說(shuō)出了雪雖然大，但是松樹(shù)能挺住，有的說(shuō)出了松樹(shù)站得很直。我知道孩子們意會(huì)了，但不能言傳。我告訴學(xué)生“且”是而且的意思，然后問(wèn)誰(shuí)能做個(gè)挺且直的動(dòng)作，結(jié)果，多數(shù)孩子都站了起來(lái)。他們挺著胸，抬著頭，一幅雄糾糾的樣子。我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)此時(shí)的感覺(jué)，學(xué)生說(shuō)，雪太大了，落在我頭上，壓在我的胳膊上，但是我能挺得住。那你們就讀一讀，老師聽(tīng)一聽(tīng)，是這樣嗎？本來(lái)“大雪”讀得虛一些效果才會(huì)有，可是孩子們不管這些，喊破了嗓子在讀大雪，我也沒(méi)“指正”，我知道這時(shí)候講朗讀技藝是多余的，孩子們已經(jīng)是小松樹(shù)了。青松語(yǔ)文教學(xué)反思「篇二」要理解《青松》這首詩(shī)，必須得理解詩(shī)句中的字。本詩(shī)中“壓、挺且直、高潔”是理解的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。我運(yùn)用了多種靈活多樣的方法引導(dǎo)學(xué)生理解。教學(xué)“壓”時(shí)，我要求學(xué)生把“壓”用自己的動(dòng)作表示出來(lái)，當(dāng)學(xué)生做完動(dòng)作后，我說(shuō)你們做這個(gè)動(dòng)作時(shí)好像費(fèi)很大的勁往下按，干嘛呀？學(xué)生道出了其中的原因,一個(gè)不好用言語(yǔ)表達(dá)的詞語(yǔ)迎刃而解。教學(xué)“挺且直”時(shí)，針對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)較抽象的特點(diǎn)，先將這個(gè)詞語(yǔ)拆分成三個(gè)字，“一個(gè)字一個(gè)字地理解”，然后再分別給三個(gè)字組詞，最后讓全班學(xué)生做“挺且直”的動(dòng)作，結(jié)果，多數(shù)孩子都站了起來(lái)。他們挺著胸，抬著頭，一幅雄糾糾氣昂昂的樣子?！案邼崱币辉~更難懂了，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，將那些在冬季枯萎凋零的花草樹(shù)木與青松加以對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生看圖大雪融化后青松的樣兒，它還是依然挺拔，依然蒼翠。這樣就明白了“高潔”之意。通過(guò)做動(dòng)作、組詞、看圖、讀書(shū)，聯(lián)系上文等方法理解詞語(yǔ)，既能讓學(xué)生快速地理解詞語(yǔ)，又能將這些詞語(yǔ)牢牢地記在腦海里?！笆谥贼~(yú)，不如授之以漁”，只要學(xué)會(huì)了理解詞語(yǔ)的方法，就能在今后的學(xué)習(xí)中自主地理解詞語(yǔ)了。青松語(yǔ)文教學(xué)反思「篇三」《青松》選自陳毅同志的《冬夜雜詠》，全詩(shī)描寫(xiě)了大雪重壓下青松毫不畏懼、蒼翠挺拔的形象，贊頌了青松高潔的品格。詩(shī)人先描繪了一幅“大雪壓青松”的圖景，觸景生情，贊頌青松的高潔。然后緣情寫(xiě)景，想象雪后陽(yáng)光普照、冰雪融化后，青松潔凈蒼翠的美好形象。整首詩(shī)情景交融，一氣呵成。能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文，體會(huì)青松不畏嚴(yán)寒、純潔高尚的品格是本課的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)本課時(shí)，我基本上采用由字到詞入篇的教學(xué)順序，由淺入深，層層深入，我認(rèn)為以下幾點(diǎn)是自己比較值得肯定的地方。一、漫步詩(shī)林巧引題。由一個(gè)“詠”字引入，“有些古詩(shī)的題目里常常有這樣一個(gè)字詠，知道這個(gè)詠是什么意思嗎？”、“還記得哪些古詩(shī)的題目里就有這個(gè)字？”調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考積極性和知識(shí)積累，學(xué)生一一說(shuō)開(kāi)了（《詠鵝》《詠柳》……），還能朗朗上口地背誦這些學(xué)過(guò)的古詩(shī)，借此檢測(cè)學(xué)生的古詩(shī)掌握程度，也是本課題研究的一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)。接著，聯(lián)系前面學(xué)過(guò)的舊知《識(shí)字5》，進(jìn)行說(shuō)話：“這回咱們把詠的范圍定在冬天，你想歌詠哪些景或物呢？為什么？”學(xué)生暢所欲言：“我想歌詠大雪。因?yàn)榇笱┖馨祝К撎尥傅?。我想歌詠蒼松，因?yàn)樗诖蠖炖锊慌吕?。我想歌詠……”由此引入本?jié)課的正題《青松》。這樣，充分挖掘了學(xué)生原有的詩(shī)詞積累、復(fù)習(xí)舊知、說(shuō)話訓(xùn)練，激發(fā)了學(xué)生學(xué)詩(shī)的興趣。環(huán)環(huán)相扣，層層剝開(kāi)，開(kāi)課的短短幾分鐘卻涵蓋了非常豐富的內(nèi)容，是這意蘊(yùn)飽滿的一節(jié)課的良好開(kāi)始。二、采用多種方法理解詞語(yǔ)?！皦骸⑼η抑?、待到、雪化時(shí)”是本課應(yīng)重點(diǎn)理解的詞語(yǔ)。低年級(jí)的詞語(yǔ)理解教學(xué)根據(jù)學(xué)生心理年齡的特點(diǎn)，應(yīng)采用一些生動(dòng)形象，通俗易懂的語(yǔ)言和方法。因此，我運(yùn)用了多種靈活多樣的方法引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)。例如：教學(xué)“壓”時(shí)，要求學(xué)生“你們能把這個(gè)字的意思用動(dòng)作表示嗎？”學(xué)生做完動(dòng)作后，接著“你們做這個(gè)動(dòng)作時(shí)好像費(fèi)了很大的勁往下按，為什么呀？”讓學(xué)生自己道出其中的原因，學(xué)生不禁猛然頓悟，一個(gè)不好用言語(yǔ)表達(dá)的詞語(yǔ)迎刃而解。教學(xué)“挺且直”時(shí)，針對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)較抽象的特點(diǎn)，先將這個(gè)詞語(yǔ)拆分成三個(gè)字，“一個(gè)字一個(gè)字地理解”，然后再分別給三個(gè)字組詞，如：誰(shuí)能給“挺”組個(gè)詞？等等。通過(guò)做動(dòng)作、組詞、看圖、讀書(shū)，聯(lián)系上文等方法理解詞語(yǔ)，既能讓學(xué)生快速地理解詞語(yǔ)，又能將這些詞語(yǔ)牢牢地記在腦海里，“授之以魚(yú)，莫若授之以漁”，還學(xué)會(huì)了理解詞語(yǔ)的方法，在今后的學(xué)習(xí)中學(xué)生就能自主地理解詞語(yǔ)了。三、教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)有韻味地朗讀詩(shī)歌。在引導(dǎo)學(xué)生朗讀詩(shī)句時(shí)，不僅要求學(xué)生朗讀得正確、響亮、流利，還要讀出詩(shī)歌的味道來(lái)。這就得教會(huì)學(xué)生朗讀詩(shī)歌時(shí)要注意節(jié)奏和停頓，才能把詩(shī)歌的韻味表現(xiàn)出來(lái)。先讓學(xué)生自由練讀，揣摩節(jié)奏，再指名讀給大家聽(tīng)，“其他同學(xué)聽(tīng)，特別注意聽(tīng)詞句的中間，她是怎么停頓的？你們都聽(tīng)出來(lái)了嗎？”教師邊畫(huà)停頓標(biāo)記。接著“老師也想讀一讀，聽(tīng)聽(tīng)老師停頓的地方和她有什么相同和不同？”讓學(xué)生從比較中掌握整首詩(shī)的節(jié)奏和停頓，從而體會(huì)到整首詩(shī)的韻味和感覺(jué)。還有最后通過(guò)讓學(xué)生總結(jié)、歸納出《登鸛雀樓》和《青松》的寫(xiě)作特點(diǎn)，找出哪里是寫(xiě)作者看到的，哪里是寫(xiě)作者想到，讓學(xué)生懂得不光要學(xué)古詩(shī)，讀古詩(shī)，還要學(xué)會(huì)在讀中比較，在讀中思考，通過(guò)歸類的辦法記住更多的古詩(shī)。當(dāng)然也還有做得不夠到位的地方，因?yàn)闀r(shí)間較倉(cāng)促，還不能夠完完全全地熟練操作教學(xué)流程，導(dǎo)致在理解“高潔”這一整首詩(shī)的詩(shī)眼上，過(guò)于“蜻蜓點(diǎn)水”，不夠深刻。今后應(yīng)多多避免再出現(xiàn)此類遺憾。青松語(yǔ)文教學(xué)反思「篇四」《青松》一課教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生讀詩(shī)后提出的問(wèn)題和預(yù)想的相差無(wú)幾。一是“挺且直”不理解，二是“松高潔”不明白。教學(xué)前做了充分估計(jì)，也設(shè)想了引導(dǎo)的辦法。我在教學(xué)時(shí)，注重了讓學(xué)生角色的進(jìn)入。當(dāng)學(xué)生提出“挺且直”不理解時(shí)，我問(wèn)學(xué)生誰(shuí)知道這個(gè)詞語(yǔ)的意思，學(xué)生結(jié)合插圖，做了最大努力，有的說(shuō)出了雪雖然大，但是松樹(shù)能挺住，有的說(shuō)出了松樹(shù)站得很直。我知道孩子們意會(huì)了，但不能言傳。我告訴學(xué)生“且”是而且的意思，然后問(wèn)誰(shuí)能做個(gè)挺且直的動(dòng)作，結(jié)果，多數(shù)孩子都站了起來(lái)。他們挺著胸，抬著頭，一幅雄糾糾的樣子。我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)此時(shí)的感覺(jué)，學(xué)生說(shuō)，雪太大了，落在我頭上，壓在我的胳膊上，但是我能挺得住。那你們就讀一讀，老師聽(tīng)一聽(tīng)，是這樣嗎？本來(lái)“大雪”讀得虛一些效果才會(huì)有，可是孩子們不管這些，喊破了嗓子在讀大雪，我也沒(méi)“指正”，我知道這時(shí)候講朗讀技藝是多余的，孩子們已經(jīng)是小松樹(shù)了?！八筛邼崱崩斫馄饋?lái)確實(shí)有難度，引導(dǎo)學(xué)生看圖，想想雪化之后松樹(shù)葉子的變化，學(xué)生說(shuō)出葉子是鮮亮鮮亮的，“鮮亮”這個(gè)詞我也沒(méi)想到，看來(lái)，學(xué)生有這方面的生活經(jīng)歷。曾看過(guò)一位老師設(shè)計(jì)的讓雪和松樹(shù)對(duì)話的環(huán)節(jié)。還是讓孩子們做松樹(shù)吧！“大雪就是想壓折你們，可是你們卻堅(jiān)強(qiáng)地與他較量，你們會(huì)說(shuō)些什么？”孩子們的想象力就是豐富：“雪，你