滾動式教學(xué)模式在會計電算化教學(xué)中的運(yùn)用

滾動式教學(xué)模式在會計電算化教學(xué)中的運(yùn)用西安職業(yè)中專

徐燕一、問題的提出學(xué)生在會計電算化的學(xué)習(xí)中常常出現(xiàn)兩大問題：一是學(xué)得不牢固，對所學(xué)知識容易遺忘，學(xué)到學(xué)期結(jié)束時，前面所學(xué)的內(nèi)容幾乎忘光；二是應(yīng)用不靈活，對所學(xué)知識不能靈活應(yīng)用，遇到綜合問題時，不能從所學(xué)知識中選擇行之有效的方法，更有甚者無計可施。二、對出現(xiàn)問題的分析與思考要解決學(xué)生在會計電算化的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的這兩大問題：一是如何減少學(xué)生對所學(xué)知識的遺忘，二是讓學(xué)生對所學(xué)知識能做到相互關(guān)聯(lián)。對于第一個問題而言，就是要避免學(xué)生對所學(xué)知識的遺忘。從心理學(xué)的角度來看遺忘就是我們對于曾經(jīng)記憶過的東西不能再認(rèn)起來，也不能回憶起來，或者是錯誤的再認(rèn)和錯誤的回憶。我們平時的記憶過程是：輸入的信息經(jīng)過感覺記憶，然后轉(zhuǎn)化成為了人的短時記憶，但是如果經(jīng)過及時的復(fù)習(xí)，這些短時的記憶就會成為了人的一種長時的記憶，從而在大腦中保持著很長的時間。我們稱每兩個最強(qiáng)點之間間隔時間為一個記憶周期，現(xiàn)代心理學(xué)家經(jīng)研究表明一般人在記憶中其記憶周期為：第一個記憶周期是５分鐘第二個記憶周期是分３０鐘第三個記憶周期是１２小時第四個記憶周期是１天第五個記憶周期是２天第六個記憶周期是４天第七個記憶周期是７天第八個記憶周期是１５天記憶周期是“滾動式”教學(xué)模式的關(guān)鍵點，學(xué)習(xí)安排和教學(xué)設(shè)計如果按照記憶周期來進(jìn)行安排，就可以起到事半功倍的作用。第一個記憶周期是５分鐘任務(wù)講解第二個記憶周期是３０分鐘

課堂練習(xí)鞏固第三個記憶周期是１２小時

課后作業(yè)１第四個記憶周期是１天

重點內(nèi)容回顧第五個記憶周期是２天

課后作業(yè)２第六個記憶周期是４天

滾動式復(fù)習(xí)第七個記憶周期是７天

周練第八個記憶周期是１５天階段性小結(jié)與檢測對于第二個問題而言，不斷地連接是提高教學(xué)認(rèn)知能力的一種有效方法，在教學(xué)中不斷地創(chuàng)設(shè)知識連接的情景，以“小綜合”練習(xí)的方式，加強(qiáng)知識的連接、引導(dǎo)學(xué)生從“小綜合”中逐步提高對會計電算化知識系統(tǒng)的理解。教學(xué)策略是實施教學(xué)過程的教學(xué)思想、方法模式、技術(shù)手段，這三方面動因的簡單集成，是教學(xué)思維對其三方面動因進(jìn)行思維策略加工而形成的方法模式。艾賓浩斯曲線（遺忘曲線）告訴我們，在學(xué)習(xí)之后，記憶內(nèi)容被遺忘的速度有先快后慢的特點。其次，“上課熱鬧下課冷，課上點頭課后忘”的尷尬局面，決定了我們要進(jìn)行“滾動式”教學(xué)模式的探究。三、“滾動式”教學(xué)模式設(shè)計1、“滾動式”教學(xué)目標(biāo)“滾動式”教學(xué)法有三個特性。首先，應(yīng)該提倡及時復(fù)習(xí)法，及時鞏固，時間越短，記憶力越強(qiáng)，復(fù)習(xí)的內(nèi)容也會越全面，因此它具有及時性；其次，“滾動式”復(fù)習(xí)不僅可以復(fù)習(xí)昨天所學(xué)內(nèi)容，還可以涉及以前的知識，可以彌補(bǔ)其零散、不系統(tǒng)的缺陷，加強(qiáng)知識的內(nèi)在邏輯性、系統(tǒng)性，因此它具有鞏固性；再者，“滾動式”復(fù)習(xí)法又具有一定難度，要求學(xué)生從概念、原理的掌握，到應(yīng)用理論、聯(lián)系實際，做到每復(fù)習(xí)一次，對于能力培養(yǎng)和知識掌握就是一個提高，因此它還具有提高性。根據(jù)這三個特性，會計電算化教學(xué)在制定教學(xué)目標(biāo)時，一是要明確教學(xué)范圍、教學(xué)重點和難點，引導(dǎo)學(xué)生自主、積極地參與到教學(xué)過程中；二是確定老師將采取的教學(xué)步驟、教學(xué)環(huán)節(jié)以及每個步驟或環(huán)節(jié)將采取的教學(xué)活動，有條理地去完成教學(xué)計劃或任務(wù)；三是明確學(xué)生要達(dá)到的學(xué)習(xí)要求和水平，為教師本人及教育監(jiān)督者提供檢測的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。2、“滾動式”學(xué)習(xí)策略高效課堂應(yīng)變“填鴨式”課堂為學(xué)生積極的課堂，會計電化課的特點是很多新知識都是在舊知識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，因此學(xué)習(xí)新知識時，教師應(yīng)讓學(xué)生首先回憶與本堂課有關(guān)的舊知識，老師設(shè)計問題時應(yīng)有梯度，把學(xué)生自然地引入新的內(nèi)容上來，讓學(xué)生在鞏固舊知識的基礎(chǔ)上不知不覺地學(xué)會了新的知識，并消除了對新知識的恐懼心理。另外，會計電算化課是一門理解性和操作性都較強(qiáng)的課程，在課堂上我加強(qiáng)了學(xué)生的“說”和“做”?！罢f”就是讓學(xué)生用自己的語言來描述所學(xué)的概念、原理、操作方法等?？梢哉f出對具體任務(wù)的操作和理解，也可以說本堂課的小結(jié)、章節(jié)的內(nèi)容歸納、方法小結(jié)等。這樣做，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力及綜合思維能力逐步得到提高，讓學(xué)生參與教學(xué)全過程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會提出問題、反思問題、解決問題。3、“滾動式”復(fù)習(xí)方法會計電算化教材采用案例導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動的編寫模式。在每個新任務(wù)學(xué)習(xí)之前，都會先復(fù)習(xí)上節(jié)課的任務(wù)，并且會按照所學(xué)知識的特點分階段地進(jìn)行滾動式復(fù)習(xí)，在重復(fù)的過程中像滾雪球似的學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生既不會像猴子搬玉米似的前后忘，又能將前后知識聯(lián)系起來，形成完整地操作體系。會計電算化課程要求學(xué)生熟練掌握會計軟件的操作，必須通過大量地練習(xí)使學(xué)生熟悉會計軟件的每個界面，每個菜單，每個功能，才能靈活運(yùn)用軟件來完成各項會計實務(wù)操作，更好地學(xué)習(xí)會計電算化這門課程。4、“滾動式”作業(yè)布置以前，學(xué)完新授內(nèi)容后布置的作業(yè)僅限于本節(jié)課后的習(xí)題，而今不僅布置本節(jié)課后的習(xí)題，而且還要布置與本節(jié)有關(guān)的以前所學(xué)過的內(nèi)容，一是起到鞏固舊知；二是培養(yǎng)學(xué)生前后相連，形成知識網(wǎng)絡(luò)的能力。在教學(xué)中絕大多數(shù)教師在設(shè)計和布置作業(yè)時，往往只布置枯燥的、理論性的書面作業(yè)，忽略了實踐性、體驗性和操作性的作業(yè)。事實上，學(xué)生不愿意進(jìn)行機(jī)械的抄寫，最不愿意背誦、記憶純粹的概念。如果老師們在設(shè)計和布置作業(yè)時，把來自于實踐的理論知識和豐富多彩的客觀世界聯(lián)系起來，讓作業(yè)貼近生活，學(xué)生既樂于接受，又能鞏固掌握所學(xué)知識。通過這一階段的教學(xué)探究，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生更加喜愛會計電算化這門課，不再有畏懼情緒，每一們同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚；學(xué)生變被動地接受為積極主動地思考、探索、創(chuàng)新，養(yǎng)成良好地學(xué)習(xí)習(xí)慣；學(xué)生軟件的操作能力大大提高，對會計電算化的知識體系認(rèn)識更加完整深刻，解決問題的能力逐步提高。滾動式教學(xué)模式，教與學(xué)