青島版（五四）三年級(jí)科學(xué)上冊(cè)教案

三年級(jí)科學(xué)上冊(cè)教案

1.植物的根

教學(xué)目標(biāo)

1.了解植物“身體”的構(gòu)成部分。

2.在教師的引導(dǎo)下，能正確講述探究植物根的作用的過(guò)程

3.能樂(lè)于嘗試運(yùn)用多種材料、多種思路、多種方法自行設(shè)計(jì)探究植物

根的作用的活動(dòng)，體會(huì)創(chuàng)新的樂(lè)趣。

4.樹(shù)立保護(hù)植物的意識(shí)。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課

1.出示課件：小朋友澆樹(shù)的圖片

2.提出問(wèn)題：為什么要把水澆到樹(shù)的根部？

3.學(xué)生猜測(cè)：植物用根吸收水分。

4.引出研究課題：植物的根

二、教學(xué)過(guò)程

觀察鳳仙花的“身體”有哪幾部分構(gòu)成。

1.教師提出問(wèn)題：鳳仙花的“身體”由哪幾部分構(gòu)成?引導(dǎo)學(xué)生觀察、

思考。

2.教師引導(dǎo)學(xué)生交流并總結(jié)：鳳仙花的“身體”是由根，莖、葉、花、

果實(shí)、種子6部分。

其他植物的“身體”由幾部分構(gòu)成？

1.教師出示蘋果樹(shù)、向日葵、蕨類植物、苔葬植物的圖片或視頻，提

出問(wèn)題：這些植物有哪些相同和不同的地方?它們的“身體”由幾部

分構(gòu)成?引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考。

2.教師引導(dǎo)學(xué)生交流并總結(jié)：有的植物“身體”由根、莖、葉、花、

果實(shí)、種子構(gòu)成：有的植物則只具備其中的幾部分。

3.教師繼續(xù)提問(wèn)：你們知道周固的植物“身體”由幾部分構(gòu)成嗎？引

導(dǎo)學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出周圍植物的構(gòu)成部分。

觀察植物的根，我一找它們的特點(diǎn)

1.教師提出觀察任務(wù)及要求：對(duì)比觀察帶來(lái)的植物，記錄植物的名稱、

根的形狀、根的長(zhǎng)度、小根的數(shù)量。

2.學(xué)生分小組進(jìn)行觀察。

3.學(xué)生交流觀察的結(jié)果，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)根的不同，說(shuō)出它們的特

點(diǎn)，并進(jìn)行分類。

4.教師根據(jù)分類結(jié)果介紹直根系和須根系，通過(guò)課件或圖片展示兩種

根系的特點(diǎn)。

5.教師比較、分析蘿卜利紅薯屬于植物的哪一部分，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)它

們也是植物的根。

教師利用圖片或視頻介紹變態(tài)根。

6.應(yīng)用：說(shuō)出這些植物根的特點(diǎn)及各屬于哪種根系。

?根對(duì)植物的生存有什么作用？

1.學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)一說(shuō)植物根的作用。

2.教師出示卡通圖或視頻：狂風(fēng)吹大樹(shù)和小朋友用力拔草。

3.教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：根有固定植物的作用。

4.教師出示灌溉植物的圖片，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生“根具有吸收水分的作用”

的猜想。

5.教師引導(dǎo)學(xué)生利用提供的實(shí)驗(yàn)器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證猜想。

6.學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，教師補(bǔ)充注意事項(xiàng)：只把植物的根全部浸沒(méi)在

水中，想辦法防止瓶中水分蒸發(fā)。

7.學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，并妥善保管。

8.教師出示提前做好的實(shí)驗(yàn)裝置，引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，獲得實(shí)驗(yàn)

結(jié)論：根具有吸收水分的作用。

三、拓展活動(dòng)

觀察園林工人移栽植物時(shí)怎樣保護(hù)植物根部的。

1.教師提出活動(dòng)指向：觀察園林工人移栽植物時(shí)時(shí)怎么保護(hù)植物根部

的。

2.學(xué)生在課下搜集資料，并做好記錄。

3.教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)保護(hù)植物。

2.植物的莖

教學(xué)目標(biāo)

1.知道莖的特點(diǎn)和運(yùn)輸水分的作用。

2.在教師引導(dǎo)下，能做莖的運(yùn)輸水分實(shí)驗(yàn)，并用自己喜歡的方式表述

研究成果。

3.能在好奇心的驅(qū)使下，對(duì)莖的作用表現(xiàn)出濃厚的探究興趣。

4.能樹(shù)立保護(hù)植物的意識(shí)。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景：利用課件或視頻展示人們種樹(shù)、種莊稼并向根部澆水

的情景，引發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，根吸收的水到哪里去了？

二、探究過(guò)程

。觀察不同植物的莖，有什么發(fā)現(xiàn)？

(1)教師引導(dǎo)學(xué)生觀察柳樹(shù)、竹子、玉米等常見(jiàn)形態(tài)的莖，引導(dǎo)學(xué)生思

考：？

(2)通過(guò)比較：總結(jié)幾種植物的莖的共同特點(diǎn)。

2.認(rèn)識(shí)變態(tài)莖

教師通過(guò)出示洋蔥、馬鈴薯、姜、蓮藕等植物，引導(dǎo)學(xué)生指出它們的

莖是哪部分，從而認(rèn)識(shí)莖的其他幾種形態(tài)。

莖對(duì)植物的生有什么作用

1.提出問(wèn)題：莖對(duì)植物的生存有什么作用？

2.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同題進(jìn)行猜想與假設(shè)。

3.設(shè)計(jì)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)

教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)解劑、觀察植物莖的方法；先橫切、再縱切，提醒

學(xué)生使用小刀時(shí)意安全。觀察時(shí)，學(xué)生可借助放大鏡仔相觀察剖面。

4.記錄觀察的結(jié)果

5.學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象，并討論橫切面處滲出的小水球與縱

切面上看到的“管子”說(shuō)明什么?植物的哪些部位還應(yīng)該有這樣的“管

子”？再解剖各部分進(jìn)行觀察。

6.學(xué)生根據(jù)自己的想象繪制出植物運(yùn)輸水分的示意圖。

7.學(xué)生展示示意圖，匯報(bào)、交流實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

8.教師利用課課件引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)導(dǎo)管，理解植物體內(nèi)根部、葉部與莖

部的導(dǎo)管都是想通的，使學(xué)生知道莖有運(yùn)輸水分的作用。

9.讓學(xué)生明確：把風(fēng)仙花的莖橫切、縱切，了解莖的內(nèi)部就是在觀察。

三、拓展活動(dòng)

查閱請(qǐng)料，了解樹(shù)上的樹(shù)瘤是怎樣形成的。

1.教師引導(dǎo)學(xué)生思考植物的莖除了具有運(yùn)編水分的功能還可能具有

什么功能。

2.教師引導(dǎo)學(xué)生課下查閱資料，了解樹(shù)上的樹(shù)瘤是怎樣形成的。

2.葉的蒸騰作用

教學(xué)目標(biāo)

1.知道植物葉的蒸騰作用以及蒸騰作用的意義。

2.在教師的引導(dǎo)下，能做葉的蒸騰作用的實(shí)驗(yàn)，并能對(duì)觀察到的現(xiàn)象

進(jìn)行合理的解釋。

3.能在好奇心的驅(qū)使下，對(duì)葉的蒸騰作用表現(xiàn)出探究的興趣。

4.能樹(shù)立保護(hù)植物的意識(shí)。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課

教師提出問(wèn)題：走進(jìn)樹(shù)林時(shí)，會(huì)感到空氣比較濕潤(rùn)，這是為什么？

教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行假設(shè)性解釋。

二、活動(dòng)過(guò)程

(一)植物體內(nèi)的水分是怎樣排出去的？

1.學(xué)生用畫圖的方式表達(dá)自己的猜想。

2.做葉的蒸騰作用實(shí)驗(yàn)。

師：實(shí)驗(yàn)中的相同條件和不同條件是什么?應(yīng)該注意的問(wèn)題是什么？

教師分析現(xiàn)象：塑料袋是密封的，內(nèi)壁上的小水珠是怎么來(lái)的？

3.認(rèn)識(shí)葉的氣孔。

(1)教師講解實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)。

(2)學(xué)生操作，觀察現(xiàn)象。

(3)學(xué)生分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，感知?dú)饪椎拇嬖凇?/p>

(4)教師出示顯微鏡下某一植物葉的氣孔圖，認(rèn)識(shí)氣孔。

(5)學(xué)生根據(jù)自己的想象，描述植物體內(nèi)水分是怎樣排出去的。

4.小結(jié)：植物葉的表畫有氣孔。植物體內(nèi)的水分通過(guò)氣孔散失到空氣

中，這是葉的蒸騰作用。

(二)葉的蒸騰作用有什么意義？

1.討論：葉的蒸騰作用對(duì)植物自身的生存有什么意義?為什么走在樹(shù)

林里會(huì)感空氣會(huì)比較涼爽，——-)

2.以小組討論

3.學(xué)生匯報(bào)各自的看法。

4.小結(jié)：葉的蒸騰作用不僅能降低植物自身的溫度，還能促使植物不

斷地吸收水分和養(yǎng)分；同時(shí)，還能使空氣變得涼爽、濕潤(rùn)。

三.拓展活動(dòng)

1.教師提出問(wèn)題：移植物時(shí)，為什么要去掉一部分枝葉？

2.學(xué)生進(jìn)行猜想與假設(shè)，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。

3.學(xué)生深入生活調(diào)查了解，做到學(xué)以致用。

3.植物的花

教學(xué)目標(biāo)

1.知道植物的花分為完全花和不完全花；花的各部分作用不一樣。

2.在教師的引導(dǎo)下，能按照由外到內(nèi)的順序解剖桃花，認(rèn)識(shí)各部分的

名稱及特點(diǎn)。

3.能在好奇心的驅(qū)使下，對(duì)不同植物的花表現(xiàn)出探究興趣。

4.能樹(shù)立保護(hù)植物的意識(shí)，感受大自然的絢麗多彩，不亂采摘植物的

花朵。

一、導(dǎo)入新課

1.教師視頻展示：多種植物的花。

2.教師提出問(wèn)題：視頻中出現(xiàn)了哪些花?同學(xué)們知道它們的名稱嗎？

3.師生總結(jié)：花是一株植物最美麗的部分，這節(jié)課，我們來(lái)認(rèn)識(shí)植物

的花。

二、活動(dòng)過(guò)程

認(rèn)識(shí)花的構(gòu)造。

1.學(xué)生交流自己知道的多種花的名稱，試著說(shuō)說(shuō)它們由哪幾部分組成。

2教師出示桃花，指導(dǎo)學(xué)生觀察桃花的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

3.教師指導(dǎo)學(xué)生解剖桃花。

4.學(xué)生交流。匯報(bào)活動(dòng)過(guò)程

5.教師出示黃瓜花、月季花、白菜花、百合花等多種花（或圖片），指

導(dǎo)學(xué)生觀察這些花的結(jié)構(gòu)。

6.師生歸納總結(jié)：桃花由花尊、花冠、雄蕊、雌蕊四部分組成。在一

朵花中，這四部分齊全的叫作完全花，缺少一部分兩部分或三部分叫

作不完全花。

花的各部分有什么作用？

1.教師展示百合花、桃花等，指導(dǎo)學(xué)生觀察它們各部分的特點(diǎn)及作用。

2.學(xué)生交流、匯報(bào)

3.教師出示蜜蜂、蜂鳥給花傳粉，玉米花隨風(fēng)飄搖的視頻或圖片，指

導(dǎo)學(xué)生觀察這些花有什么特點(diǎn)，分析它們是怎樣傳播花粉的。

4.師生總結(jié)：有些植物依靠昆蟲傳播花粉，有些植物依靠風(fēng)傳播花粉

三、拓展活動(dòng)

查閱資料，了解人工授粉的相關(guān)知識(shí)。

1.教師提出活動(dòng)指向：查閱資料，了解人工授粉的相關(guān)知識(shí)。

2.教師提示學(xué)生思考為什么要人工授粉。

3.教師提醒學(xué)生將搜集到的資料記錄在《科學(xué)學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)》中。

4.植物的果實(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1.知道果實(shí)由種子和果皮組成；植物果實(shí)的外部特征有利于其種子的

傳播。

2.在教師的引導(dǎo)下，能細(xì)致認(rèn)真地觀察果實(shí)并找到果實(shí)的共同特點(diǎn)。

3.能在好奇心的驅(qū)使下，對(duì)不同植物的果實(shí)表現(xiàn)出探究興趣。

4.能逐漸樹(shù)立保護(hù)植物的意識(shí)。

教學(xué)過(guò)程

二.導(dǎo)入新課

1.教師視頻展示：多種植物的果實(shí)。

2.教師提出問(wèn)題：視頻中出現(xiàn)了哪些果實(shí)?同學(xué)們知道它們的名稱嗎?

3.師生總結(jié)，教師導(dǎo)課：這節(jié)課，我們來(lái)認(rèn)識(shí)植物的果實(shí)。

二、活動(dòng)過(guò)程

觀察果實(shí)，有什么發(fā)現(xiàn)？

1.學(xué)生交流自己知道的各種果實(shí)的名稱，試著分別說(shuō)出它們由哪幾部

分組成。

2教師出示瓜、桃子等果實(shí)，指導(dǎo)學(xué)生觀察。

3.教師指導(dǎo)學(xué)生觀察解剖后的桃、黃瓜、西紅柿等果實(shí)。

4.學(xué)生交流、匯報(bào)

5.師生歸納總結(jié)：植物的果實(shí)大多是由果皮和種子兩部分組成的。

6.教師出示影像資料，帶領(lǐng)學(xué)生辨別生活中的蔬菜、水果等是否是果

實(shí)。

果實(shí)的哪些特點(diǎn)有利于種子的傳播。

1.教師出示蒼耳、豌豆、蒲公英等實(shí)物或圖片，指導(dǎo)學(xué)生觀察它們的

特點(diǎn)并思考它們的種子傳播的方式。

2.學(xué)生交流、匯報(bào)。

3.教師提問(wèn)：植物傳播種子的方式還有哪些？

4.師生總結(jié)：果實(shí)的特征有利于自身種子的傳播

三、拓展活動(dòng)

觀察周圍某一植物從開(kāi)花到果實(shí)成熟的形成過(guò)程，做好觀察記錄。

1.教師提出活動(dòng)指向：觀察周圍某一植物從開(kāi)花到果實(shí)成熟的過(guò)程。

2.教師提醒學(xué)生把觀察結(jié)果記錄在《科學(xué)學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)》中。

5,固體、液體和氣體

教學(xué)目標(biāo)

1.知道固體。液體和氣體的概念，能區(qū)分固體、液體和氣體；知道固

體有固定的形狀，液體和氣體沒(méi)有固定的形狀；知道液體的表面在靜

止時(shí)一般會(huì)保持水平。

2.在教師的引導(dǎo)下，能從對(duì)具體現(xiàn)象的觀察、比較中，提出可探究的

科學(xué)問(wèn)題；會(huì)做對(duì)比觀察實(shí)驗(yàn)；能選擇自己擅長(zhǎng)的方式表達(dá)研究結(jié)果;

能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，制作有創(chuàng)造性的科技作品。

3.愿意合作與交流，分享他人的智慧，體驗(yàn)合作的愉快；樂(lè)于用學(xué)到

的知識(shí)改善生活。

4.初步了解所學(xué)的科學(xué)知識(shí)在日常生活中的應(yīng)用。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課

教師可以用小活動(dòng)引入新課：讓學(xué)生把木塊、石塊、水、空氣用簡(jiǎn)筆

畫的形式畫出來(lái)，引起學(xué)生的探究興趣。

二、探究活動(dòng)

識(shí)別固體、液體和氣體。

1.出示木塊、石塊、牛奶、墨水、空氣等物體，提出問(wèn)題：觀察這些

物體，找出它們特點(diǎn)，再把它們分類。該如何分?分類一局是什么？

2.學(xué)生以小組為單位進(jìn)行觀察、分類等探究活動(dòng)。

3.引導(dǎo)學(xué)生交流。

4.對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)、歸納、概括，得出結(jié)論：像水、牛奶、

醋這樣的物體屬于液體;像石頭、木塊、螺母這樣的物體屬于固體;像

空氣這樣的物體屬于氣體。

比較固體、液體和氣體的形狀

1.提出同題：木塊屬于國(guó)體，牛奶屬于液體，空氣屬于氣體。它們的

形狀分別是什么樣的?說(shuō)出來(lái)，或著畫出來(lái)。

2學(xué)生分組現(xiàn)察，填表

觀察記錄表（示例）物體

觀察到的形狀一

結(jié)論

石塊

木塊

牛奶

水

空氣

3.學(xué)生分組交流

4.教師評(píng)價(jià)，總結(jié)：石塊等固體有固定的形狀，方形的、橢圓形的,

長(zhǎng)條形的，不容易變化。但是，水、空氣卻不是這樣。

水和空氣的形狀是如何變化的呢？

5.學(xué)生分組探究，交流研究的結(jié)果

6.總結(jié)：水的形狀會(huì)根據(jù)容器的形狀變化，例如：小河中流動(dòng)的水,

會(huì)根據(jù)地勢(shì)，河床寬窄改變形狀。空氣也隨著盛裝的容器變化而變化

形狀，如果飄散到空中，就會(huì)根本看不到具體

的形狀。根據(jù)這些觀察現(xiàn)象，我們不難發(fā)現(xiàn)，固體有固定的形狀，不

能流動(dòng)。液體和氣體沒(méi)有固定的形狀，能流動(dòng)。

三、拓展活動(dòng)

了解生活中人們是如何確定墻上的兩個(gè)點(diǎn)是在一個(gè)水平面的。

1.提出同題：要確定墻上兩個(gè)點(diǎn)是否在一個(gè)水平面上，需要用到我們

學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)是：液體表面會(huì)保持水平。我們就用這個(gè)原理來(lái)解決問(wèn)

題。應(yīng)該如何做呢？

2.學(xué)生分組討論

3.學(xué)生交流，教師總結(jié)：根據(jù)你們的設(shè)想，在課下實(shí)際操作。將你們

的方案和結(jié)果在下節(jié)課匯報(bào)。

7.固體、液體的體積和質(zhì)量

教學(xué)目標(biāo)

1.知道固體、液體有固定的體積和確定的質(zhì)量。

2.在探究固體、液體的體積和質(zhì)量過(guò)程中，樂(lè)于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，愿

意傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，積極進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

3.能對(duì)液體、固定占據(jù)空間大小是否是固定的表現(xiàn)出探究興趣。

4.了解到所學(xué)的科學(xué)知識(shí)在日常生活中的應(yīng)用。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課

教師準(zhǔn)備一個(gè)燒杯，裝滿水，向水中放小螺母（或者曲別針），提問(wèn)：

二、探究過(guò)程

液體、圓體占據(jù)空間嗎？

1.教師提問(wèn)：“向杯子中裝水，裝滿了還能裝嗎？”

2.教師準(zhǔn)備兩個(gè)相同的杯子，提間：“其中一個(gè)裝滿水，然后把水倒

向另一個(gè)空著的杯子中，另一個(gè)杯子能被裝滿嗎？”

3.學(xué)生分組探究，觀察、記錄

4.學(xué)生交流觀察到的現(xiàn)象、總結(jié)

4學(xué)生交流觀察到的現(xiàn)象，總結(jié)。

5.準(zhǔn)備兩個(gè)相同的杯子，一個(gè)裝滿水，另一個(gè)放進(jìn)一個(gè)小石塊，教師

提問(wèn)：“把滿杯水倒向有石塊的杯子中，有什么現(xiàn)象？

6.學(xué)生分組探究

7.師生交流現(xiàn)象，總結(jié)：固體、液體都會(huì)占據(jù)空間。固體、液體所占

空間的大小叫體積。固體液體都有固定的體積

固體、液體有確定的質(zhì)量嗎？

1.教師引導(dǎo)學(xué)生測(cè)量小石塊、橡皮、木塊等物體的質(zhì)量其間注意指導(dǎo)

學(xué)生使用天平。

2.學(xué)生分組活動(dòng)，記錄。

3.交流測(cè)量的結(jié)果。

4.師生總結(jié)：石塊、木塊、橡皮等固體，都有一定的質(zhì)量。

5.教師演示：測(cè)量一個(gè)訂書釘?shù)馁|(zhì)量。

6.師生研討測(cè)量辦法。

7.測(cè)量橡皮泥形狀變化后的質(zhì)量。

8.學(xué)生測(cè)量，總結(jié)。

9.測(cè)量牛奶、果汁等液體的質(zhì)量。

10.師生研討測(cè)量方法，總結(jié)。

11.師生共同總結(jié)：通過(guò)以上測(cè)量可以得出：固體液體都有確定的質(zhì)

量。

三、拓展活動(dòng)

取一塊冰，先稱一稱它的質(zhì)量，等它融化后再稱一稱，比較前后質(zhì)量

是否有變化

1.教師提示學(xué)生，一塊冰融化前后質(zhì)量是否變化，提示學(xué)生課下進(jìn)行

探究。

2.學(xué)生自主實(shí)施探究活動(dòng)

8.氣體的體積和質(zhì)量

教學(xué)目標(biāo)

1.知道氣體有確定的質(zhì)量，沒(méi)有固定的體積。

2.能開(kāi)展空氣占據(jù)空間、空氣有確定的質(zhì)量等探究實(shí)驗(yàn)。

3.愿意傾聽(tīng)、分享他人的信息；能按要求進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。

4.能利用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。

一、導(dǎo)入新課

教師利用多媒體出示多種充氣玩具、跳跳球、氣墊床、充氣青蛙、

充氣長(zhǎng)頸鹿等，提問(wèn)：“這些充氣玩具里面都充滿了空氣，它們是什

么樣的?我們可以改變它們的那狀嗎了”

師生交流后，導(dǎo)入新課

二、探究活動(dòng)

快速倒水，有什么發(fā)現(xiàn)？

1.教師出示錐形瓶、漏斗、橡膠塞、燒杯等，提問(wèn)：如果向這個(gè)錐形

瓶中倒水，水容易流進(jìn)去嗎？

2.學(xué)生討論、思考，以小組開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。

3.學(xué)生組裝器材，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。

4.學(xué)生交流現(xiàn)象，討論。

5.教師引導(dǎo)學(xué)生思考：在不改變裝置的情況下，怎樣使水能很快進(jìn)去?

6.以小組開(kāi)展實(shí)驗(yàn)

7.教師總結(jié)：錐形瓶?jī)?nèi)有空氣存在，如果空氣出不來(lái)，水就進(jìn)不去。

這說(shuō)明空氣是占據(jù)一定空間的。

做空氣占據(jù)空間小實(shí)驗(yàn)

1.師：下面我們來(lái)做幾個(gè)關(guān)于空氣占據(jù)空間的小實(shí)驗(yàn)。

2.教師講述實(shí)驗(yàn)的名稱、做法。（杯子底部塞紙，豎直按入水中再提

出來(lái)，觀察杯子底部的紙是否濕了）

3.學(xué)生分組做實(shí)驗(yàn)。

4.師生交流、總結(jié)。

空氣的體積可以改變嗎？

1.教師提示：我們知道了空氣的形狀可以改變?，F(xiàn)在，我們給注射器

裝上空氣，研究空氣的體積是否可以改變。

2.學(xué)生探究：給注射器裝上一定體積的空氣，用橡皮封口按壓、抽拉

注射器活塞，觀察空氣體積的變化。

3.師生總結(jié)：我們可以看出空氣的體積發(fā)生了變化；按壓注射器活塞

時(shí)，空氣體積變??；抽拉注射器活塞時(shí)，空氣體積變大。我們可以得

出結(jié)論：空氣沒(méi)有確定的體積。

空氣與偶確定的質(zhì)量嗎？

1.教師提出問(wèn)題：空氣有質(zhì)量嗎?怎樣測(cè)量空氣的質(zhì)量呢？

2.學(xué)生分組研討。

3.學(xué)生研討后，交流研討的結(jié)果。

4.學(xué)生分組開(kāi)展活動(dòng)，交流活動(dòng)的結(jié)果。

5.師生共同反思：根據(jù)測(cè)量數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題，如果去掉塑料袋、

氣球的質(zhì)量后，空氣的質(zhì)量沒(méi)有了，或者很小。難道空氣沒(méi)有質(zhì)量嗎

6.學(xué)生討論、匯報(bào)，教師提出更換收集空氣的物品，如排球。

7.學(xué)生稱量排球中空氣的質(zhì)量。教師提示學(xué)生：先稱量空排球（幾手沒(méi)

充空氣的憋排）的質(zhì)量，再往排球里盡量充氣，稱量充足了空氣的排

球。

8.學(xué)生分組開(kāi)展活動(dòng)。

9.交流、總結(jié)：經(jīng)過(guò)這一次測(cè)量，明顯看出，充足了氣的排球質(zhì)量明

顯增大。我們還能用天平測(cè)出排球內(nèi)空氣的質(zhì)量。因此，我們可以得

出結(jié)論：氣體有確定的質(zhì)量。

三、拓展活動(dòng)

了解“空氣炮”的制作方法，制作一個(gè)“空氣炮”。

1.教師展示制作好的“空氣炮”，演示使用方法。

2.教師播放制作“空氣炮”的視頻。

3.師生共同研究制作方法。

4.教師布置學(xué)生課下完成制作。

9.影子

教學(xué)目標(biāo)

1.知道行進(jìn)中的光被物體阻擋時(shí)會(huì)形成阻擋物的陰影。

2.在教師的引導(dǎo)下，能通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究影娥條件和使物體影子發(fā)生變化

的方法。

3.能在好奇心的驅(qū)使下，對(duì)影子產(chǎn)生的探究條件表現(xiàn)出液體、固定占

據(jù)空間大小是否是固定的表現(xiàn)出探究興趣。

4.了解到影子在日常生活中的應(yīng)用。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課

1.一你停他也停，是你好明友，常伴你

左右”(

2.教師引導(dǎo)學(xué)生談一談對(duì)“影子”的認(rèn)識(shí)。

3.教師指導(dǎo)學(xué)生談一談踩影子游戲時(shí)的親身感受，引導(dǎo)學(xué)生分析其中

蘊(yùn)含的科學(xué)學(xué)原理。

二、活動(dòng)過(guò)程

找一找哪里有影子。

1.提出問(wèn)題。

(1)

(2)?

2.學(xué)生自由發(fā)言

3.教師展示教科書中的圖片，提問(wèn)：同學(xué)們是否見(jiàn)到圖片中的景象？

教師追問(wèn)：生活中，還有哪些地方用到了影子的原理？

4.教師提問(wèn)：同學(xué)們還能畫出哪些事物的影子?學(xué)生動(dòng)手，組內(nèi)分享

交流。

5.學(xué)生匯報(bào)，師生共同得出結(jié)論：影子無(wú)處不在。活動(dòng)期間，教師指

導(dǎo)學(xué)生完成《科學(xué)學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)》中相關(guān)活動(dòng)。

物體的影子是怎樣形成的？

1.制造影子

(1)教師提出問(wèn)題：影子無(wú)處不在，同學(xué)們能不能制造出影子？

⑵數(shù)師指導(dǎo)學(xué)生觀察、思考如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

⑶學(xué)生分組完成實(shí)驗(yàn)

2.探究影子形成的條件。

(1)教師提出問(wèn)題：如果沒(méi)有橡皮，白紙上還會(huì)有影子嗎?如果沒(méi)有

手電簡(jiǎn)，白紙上還會(huì)有影子嗎？

(2)教師演示實(shí)驗(yàn)：打開(kāi)手電筒，移開(kāi)橡皮。

提示學(xué)生觀察并思考，實(shí)驗(yàn)有什么變化?還能觀察到影子嗎？

(3)教師演示實(shí)驗(yàn)：將橡皮放在紙屏前，移開(kāi)手電筒。提示學(xué)生觀

察并思考：

(4)學(xué)生組內(nèi)交流討論，寫出討論結(jié)果。

(5)師生共同小結(jié)：當(dāng)光射不透明的物體時(shí)，會(huì)產(chǎn)生影子。

怎樣使物體的影子發(fā)生改變？

1.教師引導(dǎo)學(xué)生考使物體的影子發(fā)生改變的方法。

2.學(xué)生在教師的指導(dǎo)下做對(duì)比實(shí)驗(yàn)：改變光照的高度和角度，觀察影

子的變化;改變物體的形狀和位置，觀察影子的變化。

三、拓展活動(dòng)

觀察生活中的影子對(duì)我們有什么影響。

1.教師提出活動(dòng)指向。

2.教師列舉生活實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生從正、反兩方面思考影子與人們生活

的關(guān)系。

10.太陽(yáng)和影子

教學(xué)目標(biāo)

1.知道一天中陽(yáng)光下的物體影子的變化規(guī)律。

2.在教師的指導(dǎo)下，能通過(guò)觀察和測(cè)量描述一天中陽(yáng)光下的物體影子

的變化規(guī)律。

3.能在好奇心的驅(qū)使下，對(duì)陽(yáng)光照射下的物體影子的變化規(guī)律表現(xiàn)出

探究興趣。

4.T解到陽(yáng)光下的物體影子的變化規(guī)律在日常生活中的應(yīng)用。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課

教師了解學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，引出觀察活動(dòng)。

二、活動(dòng)過(guò)程

一天中，陽(yáng)光下物體影子的方向與長(zhǎng)度有什么變化？

1.教師出示活動(dòng)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考戶外察活動(dòng)的要求及注意事項(xiàng)。

2.教師帶領(lǐng)學(xué)生去戶外觀察活動(dòng)，測(cè)量、記錄。

3.學(xué)生交流，匯報(bào)。

4.教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)陽(yáng)光下物體影子的變化規(guī)律。

一天中，陽(yáng)光下物體影子的變化規(guī)律是怎樣的？

1.教師出示模擬實(shí)驗(yàn)相應(yīng)的材料、并提出活動(dòng)要求及注意事項(xiàng)。

2.學(xué)生做模擬試驗(yàn)，觀察物體影子的變化規(guī)律

3.師生交觀察現(xiàn)象，共同總結(jié)一天中陽(yáng)光下物體影子的變化規(guī)律。

一個(gè)月中，每隔幾天，在同一時(shí)刻觀察同一固定物體影子的方向和長(zhǎng)

度有什么變化。

1.教師提出活動(dòng)指向。

2.師生共同選擇觀察時(shí)間、地點(diǎn)、觀察目標(biāo)，制訂觀察計(jì)劃。

11日冕

教學(xué)目標(biāo)

1.知道日冕是根據(jù)一天中陽(yáng)光下的物體影子的變化規(guī)律進(jìn)行計(jì)時(shí)的

一種儀器。

2.在教師的指導(dǎo)下，能利用材料制作日冕模型，會(huì)使用日冕型計(jì)時(shí)。

3.能在好奇心的驅(qū)使下，對(duì)制作日冕模型，會(huì)使用日冕型計(jì)時(shí)表現(xiàn)

出探究興趣。

4.了解到日冕對(duì)古代人類生活方式的影響。

一、導(dǎo)入新課

教師與學(xué)生交流，現(xiàn)在是什么時(shí)間？古時(shí)候的人們?cè)跊](méi)有鐘表的情況

下是如何知道時(shí)間呢？

（學(xué)生交流自己在日常生中通過(guò)太陽(yáng)確定時(shí)的實(shí)例，例如看太陽(yáng)的位

置、看陽(yáng)光下物體影子推算現(xiàn)在的時(shí)間等。）

二、學(xué)習(xí)新課

（一）認(rèn)識(shí)日冕

1.教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行日冕的實(shí)物模型和相關(guān)圖片觀察。

2.教師出示日冕模型和日冕的圖片，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組觀察學(xué)習(xí)活動(dòng)。

過(guò)程中，教師適時(shí)參與指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主觀察、了解日冕的構(gòu)造，

如冕面和冕針以及相關(guān)特點(diǎn)，并測(cè)量日冕各

部分的尺寸、角度等數(shù)據(jù)。

3.教師在學(xué)生匯報(bào)交流的基礎(chǔ)上簡(jiǎn)單歸納小結(jié)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：日唇

由底座、冕面、冕針組成冕針垂直于冕面，冕面傾斜，與地平面夾角

4.教師進(jìn)一步出示形式多樣的日唇圖片，豐富學(xué)生認(rèn)知使學(xué)生進(jìn)一步

了解日冕的科學(xué)道理。

（二）教師指導(dǎo)學(xué)生制作日冕學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)搜集到的關(guān)于日冕的相關(guān)資料，設(shè)計(jì)自己要制

作的日冕。

活動(dòng)過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生交流討論，認(rèn)真傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)，以不

斷完善設(shè)計(jì)作品。

2.學(xué)生初步制件完成后，教師可指導(dǎo)學(xué)生在事先劃定好的校園區(qū)域

中擺放自己小組制作的日冕模型，學(xué)習(xí)使用日冕型進(jìn)行計(jì)時(shí)。

3.教師可提示學(xué)生注意調(diào)節(jié)日冕的冕面角度，使冕針影子指向正確的

刻度，并向?qū)W生提問(wèn)如“現(xiàn)在是上年十點(diǎn)鐘，冕針影子應(yīng)該在哪給正

確的刻度呢？

3.預(yù)測(cè)一下，中年十二點(diǎn)的時(shí)間時(shí)，冕針的影子應(yīng)該在什么位置呢？”

等來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)積極性。

三、拓展活動(dòng)

1.教師可指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古代其他計(jì)時(shí)的方法。

2.教師可與學(xué)生進(jìn)一步交流：在沒(méi)有鐘表的古代，人們除了可以用日

辱計(jì)時(shí)外，還有哪些計(jì)時(shí)的方法呢？

3.教師可與學(xué)生交流古人計(jì)時(shí)方法的變遷，適時(shí)出示水鐘、漏刻這些

古人計(jì)時(shí)工具的相關(guān)資料，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究興趣，提出拓展主題：

到科技館或博物館進(jìn)一步了解古人的計(jì)時(shí)工具，或查閱資料了解這些

計(jì)時(shí)工具的使用方法和計(jì)時(shí)原理。

11.怎樣加快溶解

教學(xué)目標(biāo)

1.知道加快物質(zhì)溶解的方法。

2.在教師引導(dǎo)下，能夠設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的對(duì)比實(shí)驗(yàn)來(lái)探究加快物質(zhì)溶解的方

法，并在探究過(guò)程中能用到自己擅長(zhǎng)的方式表達(dá)和交流。

3.體驗(yàn)到科學(xué)探究要尊重證據(jù)，養(yǎng)成細(xì)致觀察的習(xí)慣。

4.意識(shí)到科學(xué)可以改善人們的生活。

一、導(dǎo)入新課

1.教師展示往湯里加食鹽的圖片或視頻，向?qū)W生提出問(wèn)題：“往湯里

加食鹽后，一

2.學(xué)生進(jìn)行交流。

3.教師總結(jié)，導(dǎo)入新課

二、探究過(guò)程

1.教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)提出猜想，并說(shuō)出猜測(cè)

的理由。學(xué)生可能會(huì)想到攪拌、用熱水、研成碎末等方法。

2.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。

(1)教師指導(dǎo)各小組同學(xué)選擇一種猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。

⑵教師指導(dǎo)各組派代表交流實(shí)驗(yàn)方案，最終補(bǔ)充完善各實(shí)驗(yàn)方案，總

結(jié)需要注意的問(wèn)題。

⑶教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案展開(kāi)討論,將學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)放在

對(duì)比實(shí)驗(yàn)的相關(guān)要素上，最終共同總結(jié)出對(duì)比實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)。

3.動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證猜想。

(1)以小組為單位開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，提醒記錄員做好實(shí)驗(yàn)記錄。

⑵各小組選派代表在全班交流實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論。⑶根據(jù)各小組猜想

和驗(yàn)證的結(jié)果，全班總結(jié)得出可以加快物質(zhì)在水中溶解的幾種方法。

1.以小組為單位展開(kāi)討論。

2.師生共同制訂比賽規(guī)則。

(1)全班推選兩個(gè)裁判員。

⑵每組分配等量的冰糖和水、一個(gè)燒杯、一根玻璃棒、一個(gè)研磨器(或

錘子)。

⑶設(shè)兩名裁判員。一名裁判宣布開(kāi)始，另一名裁判員計(jì)時(shí)，使冰糖完

全溶解的用時(shí)最短的小組為獲勝組。

⑷比賽過(guò)程要規(guī)范有序。

3.學(xué)生以小組為單位開(kāi)展活動(dòng)

4.師生總結(jié)比賽情況?？梢宰尗@勝的小組談成功經(jīng)驗(yàn)，讓做得慢的小

組談可以改進(jìn)的地方，教師進(jìn)行活動(dòng)總結(jié)。

三、拓展活動(dòng)

找一找人們?cè)谏钪屑涌煳镔|(zhì)溶解的方法。

教師提示學(xué)生課下尋找人們?cè)谏钪屑涌煳镔|(zhì)溶解的方法，及時(shí)做好

記錄。

13誰(shuí)在水中溶解得多

教學(xué)目標(biāo)

1.知道有些物質(zhì)能夠溶解在一定量的水里；知道一定量的不同物質(zhì)在

一定量水中的溶解情況是不同的。

2.在教師的引導(dǎo)下，能通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究不同物質(zhì)在水中的溶解情況。

3.能在好奇心的驅(qū)使下，對(duì)溶解現(xiàn)象表現(xiàn)出探究興趣；樂(lè)于運(yùn)用多種

物質(zhì)探究它們分別在水中的溶解情況。

4.愿意了解溶解知識(shí)在日常生活中的應(yīng)用。

一、導(dǎo)入新課

1.老師演示實(shí)驗(yàn)：把一小勺食鹽放入水中，食鹽溶解了。

2.教師提出問(wèn)題：如果繼續(xù)加食鹽，能一直溶解下去嗎?在50毫升水

中，食鹽和小蘇打誰(shuí)溶解得多？

3.教師總結(jié)：關(guān)于溶解的秘密還有很多，這節(jié)課我們繼續(xù)研究。

二、活動(dòng)過(guò)程

向一杯水中不斷加食鹽，食鹽能一直溶解嗎？

1.教師引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)食鹽是否能一直溶解。

2.學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)步驟。

3.教師總結(jié)，提出方法指導(dǎo)：先將食鹽分成若于小份，每次加1份,

攪拌，等完全溶解后再加入下1份。

4.學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo)。

5.教師總結(jié)：在一定溫度下，一定量的水只能溶解一定量的食鹽。

在50毫升水中，食鹽和小蘇打誰(shuí)溶解得多？

1.稱取等量、等份的食鹽和小蘇打。

⑴學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)方案。

(2)?

⑶師生共同總結(jié)注意事項(xiàng)：兩杯水必須要一樣多。每次分別加入兩個(gè)

水杯中的食鹽和小蘇打要同樣多。要同時(shí)用攪拌棒進(jìn)行攪拌。要等加

進(jìn)去的第一份食鹽或小蘇打完全溶解后，才

能加第二份。直到食鹽和小蘇打都不能再溶解了，再進(jìn)行記錄比較。

⑷教師引導(dǎo)學(xué)生正確使用天平，稱出7包食鹽和7包小蘇打，每包3

克。

2.試試在50毫升水中，食鹽和小蘇打誰(shuí)溶解得多。

⑴學(xué)生猜測(cè)結(jié)果，并根據(jù)已有知識(shí)說(shuō)出理由。

⑵學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證猜想。

⑶學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo)。

⑷學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo)。

⑸教師總結(jié)：在一定溫度下，一定量的水只能溶解一定量的食鹽。

在50毫升水中，食鹽和小蘇打誰(shuí)解得多？

1.稱取等量，等份的食鹽和小蘇打。（1）學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)方案。

⑵教師提出問(wèn)題：怎樣使這個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)更準(zhǔn)確？

⑶師生共同總結(jié)注意事項(xiàng)：兩杯水必須要一樣多。每次分別加入兩個(gè)

水杯中的食鹽、小蘇打要同樣多。要同時(shí)用攪拌棒進(jìn)行攪拌。要等加

進(jìn)去的第一份食鹽或小蘇打完全溶解后，才

能加第二份。直到食鹽和小蘇打都不能再溶解了，再進(jìn)行記錄比較。

⑷教師引導(dǎo)學(xué)生正確使用天平，稱出7包食鹽和7包小蘇打，每包3

克。

2.試試在50毫升水中，食鹽和小蘇打誰(shuí)溶解得多。

⑴學(xué)生猜測(cè)結(jié)果，并根據(jù)已有知識(shí)說(shuō)出理由。

⑵學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證猜想。

⑶學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo)。

⑷學(xué)生小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，師生共同總結(jié)得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

⑸

溶解能力是不同的。

三、拓展活動(dòng)

水加熱后，能溶解更多小蘇打嗎?繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)沒(méi)記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

1.教師提出活動(dòng)指向：誰(shuí)加熱后，能溶解更多小蘇打嗎？

2.教師指導(dǎo)學(xué)生課下仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，了解到：水溫升高，小蘇打

溶解得更多。

3.教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考溶解還會(huì)受哪些因素影響。

14.把它們分離

教學(xué)目標(biāo)

1.能根據(jù)物體的特征或材料的性能，分離兩種混合的物體，如分離沙

子和白糖、鐵屑和木屑等。

2.在教師的引導(dǎo)下，會(huì)根據(jù)物體的特征和材料的性能并使用多種方法

分離混合物。

3.在獨(dú)立進(jìn)行分離混合物體的活動(dòng)中表現(xiàn)出探究興趣。

4.了解到科學(xué)技術(shù)對(duì)人們生活的影響。

、導(dǎo)入新課

1.情景引入

創(chuàng)設(shè)情境：教師一只手拿一包米，另一只手拿一包沙子，然后把米和

沙子混合在一起。

2教師提出問(wèn)題：怎樣將它們分離呢

3.學(xué)生交流，回答。

二、活動(dòng)過(guò)程

怎樣分離木屑和鐵屑？

1.師生共同觀察木屑和鐵屑，說(shuō)一說(shuō)它們的特點(diǎn)。

2.學(xué)生交流木屑和鐵屑分別有哪些特點(diǎn)和性能。

3.學(xué)生討論可以用什么方法將它們分離。

4.教師出示實(shí)驗(yàn)材料，并指導(dǎo)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。

5.學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。

6.師生總結(jié)：磁鐵可以吸引鐵，因此用磁鐵把鐵屑從木屑中吸出來(lái)。

7.教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生利用提到的木屑輕、鐵屑重的特點(diǎn)，將木

屑和鐵屑放入水中，發(fā)現(xiàn)浮在的水面上的是木屑，沉下去的是鐵屑。

?分離沙子和白糖。

1.教師出示沙子和白糖，提問(wèn)：如果把沙子和白糖混合在一起，如何

進(jìn)行分離呢？

2.學(xué)生觀察、思考沙子和白糖的特征和性質(zhì)，進(jìn)行小組討論。

3.學(xué)生匯報(bào)發(fā)現(xiàn)的沙子和白糖的特征和性質(zhì)，及可以將二者分離的方

法。

4.教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，出示方法指導(dǎo)和注意事項(xiàng)。

5.學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師實(shí)時(shí)指導(dǎo)。

6.學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)果。

7.教師總結(jié)：白糖容易溶解在水中，而沙子不容易。把它們同時(shí)倒入

水中，便能分離沙子。加熱糖水，水分蒸發(fā)，便把糖從糖水中分離出

來(lái)了。

三、拓展活動(dòng)

找一找生活中還有哪些分離混合物體的方法。

1.師生共同觀察教科書3幅圖片，了解更多關(guān)于分離混合物體的方法。

2.教師提示學(xué)生找一找生活中還有哪些分離混合物體的方法。

第五單元常見(jiàn)的力第15課浮和沉

教學(xué)目標(biāo)

1.知道物體在水中受到豎直向上托起的力是水的浮力;了解浮力在生

活的應(yīng)用。

2.能在教師的引導(dǎo)下對(duì)物體的浮沉提出猜想，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。

3.能在好奇心的驅(qū)使下，對(duì)物體沉浮的原因表現(xiàn)出探究興趣。

4.了解到浮力在日常生活中的應(yīng)用。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課

一：游戲?qū)?/p>

數(shù)師提同：在一個(gè)遵明的玻璃杯內(nèi)放置兩個(gè)乒乓球（其中一個(gè)球里面

裝入橡皮泥），在不能直接倒出來(lái)也不能直接用手拿的前提下，有什

么簡(jiǎn)易方法可以取出杯中的球？

學(xué)生思考，匯報(bào)后，師生共同提出把水倒進(jìn)玻璃杯觀察乒乓球上浮的

情況。

當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)結(jié)果和預(yù)想的不致時(shí)，會(huì)激發(fā)學(xué)生濃厚的探究欲望。

二.探究活動(dòng)

（一）觀察物體在水中的浮沉現(xiàn)象。

1.教師課件出示一組實(shí)驗(yàn)材料（橡皮、木塊乒乓球鐵釘、玻璃球鉤碼、

充氣氣球等）.引導(dǎo)學(xué)生先根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)這些材料在水中的沉浮情

況，并做好記錄。

2.動(dòng)手操作，觀察并記錄，驗(yàn)證是否和猜想結(jié)果一致。

（1）教師出示實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)：

學(xué)生組內(nèi)要合理分工，■不要把水濺出來(lái);活動(dòng)過(guò)

程中及時(shí)做好記錄。

⑵學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，教師巡視并提醒學(xué)生隨時(shí)記錄。

3.根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師指導(dǎo)學(xué)生可將物體簡(jiǎn)單分為兩類，即浮在水面

上的和沉入水中的。

（二）感受浮力，認(rèn)識(shí)浮力的方向。

教師提向：為什么有的物體會(huì)浮在水面上？

學(xué)生將浮在水面上的物體用手按壓到水中，感受物體在水中方向的變

化，交流感受。師生共同總結(jié)：物體在水中受到豎起向上托起的力,

這種力就是水的浮力。

（三）通過(guò)實(shí)驗(yàn)，推出在水中下沉的物體也會(huì)受到水的浮力。

教師提出問(wèn)題：沉在水里的物體是否也會(huì)受到水的浮力？

教師出示組實(shí)驗(yàn)材料（鉤碼橡皮筋尺子），引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)證明實(shí)驗(yàn)。

學(xué)生分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。過(guò)程中，教師可提示學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并聯(lián)

想：如果沉在水里的物體有得力的話，就會(huì)托著鉤碼。此時(shí)橡皮筋的

長(zhǎng)度會(huì)和直接提起鉤碼時(shí)的長(zhǎng)度不一樣。學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，教師將

每個(gè)小組的數(shù)據(jù)板書在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：沉在水里的物體也受

到水的浮力。

（四）浮力在生活中的應(yīng)用，

教師提問(wèn)：生活中，你見(jiàn)過(guò)哪些浮在水面上的物體？

學(xué)生會(huì)提到輪船橡皮艇、浮橋、竹筏等，這些都是對(duì)浮力應(yīng)用的實(shí)例。

教師可以結(jié)合教生衣游泳圈等物品，講解其在防止人游泳瀾水的作用.

讓學(xué)生認(rèn)識(shí)防潮水的重要性。

四、拓展活動(dòng)

教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱資料了解更多的有關(guān)浮沉的知識(shí)，從而理

解浮沉的秘密，并借助制作浮沉子活動(dòng)進(jìn)一步開(kāi)闊學(xué)生的視野，滿足學(xué)

生的求知欲。

第16課彈簧里的學(xué)問(wèn)

教學(xué)目標(biāo)

1.能夠通過(guò)探究活動(dòng)感知物體有彈力，認(rèn)識(shí)到彈性物體受力時(shí)形狀會(huì)

發(fā)生改變，發(fā)生態(tài)形時(shí)會(huì)產(chǎn)生一種要恢復(fù)到原來(lái)形狀的力，而這個(gè)力

就是浮力。

2.能在教師的指導(dǎo)下結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，去研究生活中有關(guān)彈性的現(xiàn)象，

了解彈力與人們生活的關(guān)系。

3.能在好奇心的驅(qū)使下，對(duì)彈力表現(xiàn)出探究的興趣。

4.能夠設(shè)計(jì)、制作與彈力有關(guān)的物體;了解到彈力在日常生活中的應(yīng)用。

教學(xué)過(guò)程

一.導(dǎo)入新課

師：同學(xué)們。老師今天給大家準(zhǔn)備了個(gè)禮物，大家想不想知道這個(gè)禮

物是什么？

（師指定一名學(xué)生到講臺(tái)前打開(kāi)帶彈簧的玩具盒子）

師：禮物跳出來(lái)了？誰(shuí)能解釋下

（學(xué)生解釋原因。）

師（向?qū)W生演示）：原來(lái)里面有個(gè)彈簧！

師：那么關(guān)于彈簧.同學(xué)們有哪些問(wèn)題想要研究一下呢？

生1：彈簧為什么能彈起來(lái)？

生2：彈簧能被拉直嗎？

師：同學(xué)們想要研究的問(wèn)題可真多，今天我們就來(lái)研究彈簧的學(xué)問(wèn)。

（板書課題）［設(shè)計(jì)意圖：用學(xué)生感興趣的小游戲?qū)胄抡n，并讓學(xué)生提

出想研究的問(wèn)題，可以迅速集中孩子們的注意力，為后面學(xué)生設(shè)計(jì)彈

力玩具作鋪墊］

二.探究活動(dòng)

（一）玩玩，有什么發(fā)現(xiàn)?

1.師生共同玩彈簧玩具。

師：老師給大家準(zhǔn)備了拉力器、握力器等彈簧玩具，大家可以選擇自

己喜歡的來(lái)研究（生討論、匯報(bào)玩法。）

2.學(xué)生分組活動(dòng)。

教師在學(xué)生操作過(guò)程中，可以引導(dǎo)小組內(nèi)學(xué)生采用多種游戲方式，讓

學(xué)生體驗(yàn)成功帶來(lái)的樂(lè)趣，并從中有所發(fā)現(xiàn)。活動(dòng)過(guò)程中，教師要提

醒學(xué)生注意安全

（學(xué)生小組派代表匯報(bào)本小組玩彈簧玩具的名稱.玩法.并說(shuō)出自己的

感受。）

教師進(jìn)行總結(jié)：彈簧被壓縮或拉伸時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一種要恢復(fù)到原來(lái)形狀

的力。像這樣的力是彈力。

3.探究彈力有沒(méi)有大小和方向。

師：很多物體都能產(chǎn)生彈力，彈力有沒(méi)有大小呢?彈力的大小與什么

因素有關(guān)？

（學(xué)生猜測(cè)。）

同學(xué)們可以想出辦法來(lái)驗(yàn)證自己的猜想嗎?動(dòng)手試試！

（學(xué)生自由研究，體會(huì)到彈力有大小并且彈力的方向與用力的方向相

反。）

（二）生活中哪些地方利用了彈力？

師：剛才大家知道了物體有彈力，彈力有大小和方向，誰(shuí)還能說(shuō)一說(shuō)

生活中哪些地方用到了彈力？

（學(xué)生討論交流。

教師根據(jù)學(xué)生交流進(jìn)行總結(jié)，并出示圖片,讓學(xué)生分析。

（三）設(shè)計(jì)一個(gè)雞蛋保護(hù)裝置。

師：大家都知道雞蛋是非常容易摔碎的。那么，能不能給雞蛋設(shè)計(jì)一

個(gè)裝置，讓它放里面從高處落下也摔不破呢？

教師可引導(dǎo)學(xué)生利用棉花、海綿、塑料泡沫等有彈性的物體來(lái)設(shè)計(jì)裝

置。活動(dòng)期間師還可以讓學(xué)生發(fā)散思維充分發(fā)揮想象力，利用生活中

的其他有彈性的物體進(jìn)行設(shè)計(jì)。（學(xué)生展示評(píng)價(jià)結(jié)果。）

三、拓展活動(dòng)

制作一個(gè)彈力玩具。

師：通過(guò)學(xué)習(xí)，大家知道了彈力以及彈力在生活中的應(yīng)用。剛才上課

時(shí)，老師準(zhǔn)備的那個(gè)玩具就是一個(gè)彈力玩具，那么大家想不想自己設(shè)

計(jì)個(gè)彈力玩具？請(qǐng)同學(xué)們課下查資料，依靠自己的智慧，設(shè)計(jì)一個(gè)彈

力玩具。

第17課鞋底花紋的啟示

教學(xué)目標(biāo)

1.知道摩擦力是直接作用在物體上的-種阻礙物體運(yùn)動(dòng)的力;了解摩擦

力與我們生活的關(guān)系。

2.在教師的引導(dǎo)下，能通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)探究影響摩擦力大小因素;能對(duì)探

究結(jié)果表達(dá)與交流。

3.能在好奇心的驅(qū)使下對(duì)摩擦力表現(xiàn)出探究興趣。

4.了解到摩擦力的知識(shí)在生活中的應(yīng)用。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課

師：老師手中有一個(gè)杯子、一些米和一根筷子。請(qǐng)同學(xué)們思考一下、

如何能用這根筷子將杯子提起來(lái)？

（學(xué)生交流發(fā)言。）

師：看來(lái)大家都很有經(jīng)驗(yàn)。先把米倒人杯子中中壓實(shí)，再將筷子緊緊

地插入米中，可以很輕松地把杯子提起來(lái)。同學(xué)們知道這是為什么嗎?

（學(xué)生討論探究。）

師：這是因?yàn)橛幸环N力在其中起了作用。

（教師板書.）

二活動(dòng)過(guò)程

活動(dòng)一：分組游戲，尋找摩擦力。

師：在生活中，我們是否經(jīng)常遇到這種摩擦力呢?請(qǐng)兩名同學(xué)一組玩

一玩推拉游戲，找找身邊哪里有摩擦力？

（學(xué)生制訂交流研究方案。）

師：通過(guò)玩游戲可以發(fā)現(xiàn)：當(dāng)我們?cè)诘孛嫔贤苹蚶粋€(gè)物體時(shí)，在物

體和地面之間會(huì)產(chǎn)生阻礙物體運(yùn)動(dòng)的力，這就是摩擦力。

活動(dòng)二：實(shí)驗(yàn)探究影響摩擦力大小的因素。

師：通過(guò)剛才的游戲，我們一起認(rèn)識(shí)了摩擦力，那么摩擦力的大小與

哪些因素有關(guān)系呢?請(qǐng)同學(xué)們回憶一下剛才的游戲，說(shuō)一說(shuō)你們的猜

想。

（學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)。）

師：有的同學(xué)提到，蹲在地上的同學(xué)換了鞋再拉起來(lái)會(huì)感覺(jué)用力大小

不一樣。哪位同學(xué)能解釋一下？

（學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)。）

師：看來(lái)鞋底的花紋可以給我們帶來(lái)一些有益的啟示。不過(guò)這些只是

你們的推測(cè)，大家能不能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證下呢？在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)之前，老

師為大家介紹一下個(gè)測(cè)量工具一一測(cè)力計(jì)，一會(huì)兒我們會(huì)用到它呀。

下面由老師來(lái)講解并演示測(cè)力計(jì)的使用方法。

（學(xué)生學(xué)習(xí)測(cè)力計(jì)的使用方法。）

師：在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，請(qǐng)同學(xué)們注意對(duì)比實(shí)驗(yàn)中變量的設(shè)置，并實(shí)驗(yàn)過(guò)

程中保證其他的條件因素不發(fā)生改變。

（學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)方案后開(kāi)始實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，并記錄下多次實(shí)驗(yàn)結(jié)果）

師：請(qǐng)各組展示并匯報(bào)實(shí)驗(yàn)記錄和過(guò)程。

（學(xué)生交流匯報(bào)。）

師總結(jié)：在水平面上推或拉一個(gè)物體時(shí),接觸面越粗糙,摩擦力越大。

被推動(dòng)的物體越重,摩擦力越大。

活動(dòng)三：交流發(fā)現(xiàn)摩擦力和生活的關(guān)系。

師：生活中有很多與摩擦力有關(guān)的現(xiàn)象，讓我們起看一下。

（師出示圖片）

一時(shí)需要減小摩擦力。同學(xué)們

能從老師提供的圖片中找出哪些是在利用減小摩擦，哪些是在利用增

大摩擦力嗎？

（生交流。）

師：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了摩擦力對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)有著十分重

要的作用，它有時(shí)對(duì)我們非常有幫助，有時(shí)又會(huì)給我們帶來(lái)不便甚至

造成傷害。我們要正確認(rèn)識(shí)它。

三.拓展活動(dòng)

師：假期，父母準(zhǔn)備帶小剛?cè)ミ\(yùn)動(dòng)，要參加以下幾項(xiàng)活動(dòng)：攀巖溜冰、

爬山。請(qǐng)大家?guī)椭麄円患胰诉x擇合適的鞋子去參加這些活動(dòng)。

第六單元水的三態(tài)變化第18課地球上的水

教學(xué)目標(biāo)

1.知道地球陸地表面有河流、湖泊等水體類型;能夠通過(guò)比較的方法發(fā)

現(xiàn)河流和湖泊的區(qū)別。

2.能用比較科學(xué)的文字繪圖等方式記錄、整理信息。

3.能夠積極參與小組合作與交流;能用語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

4.具有參與環(huán)境保護(hù)活動(dòng)的意識(shí)，樹(shù)立保護(hù)家鄉(xiāng)水體的意識(shí)：愿意采

取行動(dòng)保護(hù)水資源。

教學(xué)過(guò)程

一.導(dǎo)入新課

1.師：天熱口干舌燥時(shí)，你們最想喝什么？（學(xué)生回答：水.淡水。可飲

用的淡水。）

2.教師引導(dǎo)學(xué)生將課前搜集到的談水資源的相關(guān)資料進(jìn)行交流，進(jìn)步

明確水與淡水、可飲用的淡水之間的區(qū)別，并出示課題：淡水資源。

師：地球上的水有很多，其中可供人類利用的淡水資源有多少？

二探究活動(dòng)

活動(dòng)一：了解水是生命之源。

1.播放關(guān)于淡水資源的視頻引發(fā)學(xué)生思考：淡水與人類有什么關(guān)系

呢？

2.小組內(nèi)交流，相互評(píng)價(jià)。

3.學(xué)生觀察書上的圖片后思考：除了人類，還有誰(shuí)的生存也離不開(kāi)水?

師生總結(jié)：水除了供人類飲用，還可用于農(nóng)業(yè)濫溉和動(dòng)物飲用。水是

生命之源！

活動(dòng)二：了解地球上的淡水資源。

1.教師出示沙謨與冰川的圖片引導(dǎo)學(xué)生交流其與水的關(guān)系。

師：為什么沙漠中談水很少?冰川中的淡水可以被人類利用嗎？

2.教師出示資料，提供數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生交流。

教師播放視頻，讓學(xué)生傾聽(tīng)非洲兒童關(guān)于水的理解與感悟，進(jìn)一步了

解淡水資源乏。

3.體驗(yàn)淡水資源稀少的活動(dòng)。

(1)教師出示資料，提供數(shù)據(jù)。

據(jù)了解，雖然地球表面約有71%被海水覆蓋，但海水不能直接用于人

類飲用及灌溉農(nóng)等。地球上的總水量占比：海洋約占97.2%,冰山和

冰川約占2.15%,地下水約占0.631湖泊約占0.009%,大氣水(水蒸氣)

約占0.001%,河流與小溪約占0.0001%。其中，只有分地下水、湖泊

河流與小溪中的淡水可以被人、動(dòng)物、植物利用。也就是說(shuō)，地球可

以位陸地上生命使用的淡水量不到總水量的1%O

⑵教師引導(dǎo)學(xué)生討論“地球上的總水量”.“淡水資源總量”、“可利

用的淡水資源總分別可以用什么來(lái)表示？⑶教師引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作,

體驗(yàn)三者的關(guān)系進(jìn)一步認(rèn)識(shí)淡水資源。

⑷師生總結(jié)：人類真正能夠利用的是江、河、湖泊以及地下水中的一

部分，僅占地王水量的0.25%左右,而且地城分布不均。

4.嘗試設(shè)計(jì)總水量淡水資源與可利用的淡水資源之間的關(guān)系圖。

活動(dòng)三：如何節(jié)約用水？

1師：所有的淡水資源都可以喝碼?我們周邊河流里的水是什么樣兒

的？(教師出示學(xué)校周邊河流的現(xiàn)狀)這樣的水你們敢喝嗎?有人去河

里洗海后甚至得了皮膚病。

師：保護(hù)水資源勢(shì)在必行。

2.師：生活中，細(xì)心的你們發(fā)現(xiàn)有哪些浪費(fèi)水的現(xiàn)象?你們?cè)诩依锶绾?/p>

節(jié)約用水？

(1)小組內(nèi)交流、討論。

⑵學(xué)生匯報(bào)、驗(yàn)證、互相評(píng)價(jià)。

3.師：你們還了解哪些節(jié)水措施？

通過(guò)查閱資料，學(xué)生對(duì)中水系統(tǒng)有了一定認(rèn)識(shí)：用于廁所便器沖洗綠

化洗車清掃等。

師：保護(hù)水資源人人有責(zé)。

3.教師出示國(guó)家節(jié)水標(biāo)志”.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步了解我國(guó)的談水資源緊缺的

現(xiàn)狀。

師：節(jié)約用水保護(hù)水資源應(yīng)當(dāng)從我做起，從小事做起，讓每一個(gè)人都

記住這個(gè)標(biāo)志，珍惜和合理利用每滴水。

三拓展活動(dòng)

小組內(nèi)討論制作電子報(bào)的一般步驟、人員分工及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

1.確定主題、材料分工及負(fù)責(zé)人。

2.確定文字、圖片等資料匯總的負(fù)責(zé)人和PPT合成的負(fù)責(zé)人。

3.本次電子報(bào)主要從主題明確性、內(nèi)容翔實(shí)性、技術(shù)創(chuàng)新性等方面來(lái)

評(píng)價(jià)。

4.各組展示后相互評(píng)價(jià)。

四、課堂小結(jié)

師：今天，我們進(jìn)一步了解了地球上的淡水資源，你們有什么收獲?

我們用電子報(bào)的形式發(fā)出了“保護(hù)水資源，人人有責(zé)”的倡議，希望

大家廣泛宣傳，讓更多人加人節(jié)水、護(hù)水的隊(duì)伍。

第19課水蒸發(fā)

教學(xué)目標(biāo)

1.知道蒸發(fā)是水變成水蒸氣的現(xiàn)象，加快蒸發(fā)的方法有加熱增大蒸發(fā)

面積、加快空氣流動(dòng)等。

2.在教師引導(dǎo)下.能通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)到水蒸發(fā)時(shí)會(huì)使周圍的溫度降

低，加快蒸發(fā)的方法有很多。

3.能在好奇心的驅(qū)使下，對(duì)自然界中的水蒸發(fā)現(xiàn)象表現(xiàn)出濃厚的探究

興趣。

4.認(rèn)識(shí)到水蒸發(fā)現(xiàn)象與人們?nèi)粘Ｉ钪g的關(guān)系。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課

師：我們每組桌而上都有一杯水，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，

（生匯報(bào)。）

師：短時(shí)間內(nèi)我們可能用內(nèi)眼看不到現(xiàn)象，但再過(guò)段時(shí)間。我會(huì)發(fā)現(xiàn)

水在慢慢變少。

師：家里的魚缸里就有這種現(xiàn)象。

（師出示圖出生匯報(bào)。）

師：水變成了什么？這種現(xiàn)象叫作什么？

（生回答師板書：蒸發(fā)。）

師：同學(xué)們?cè)谏钪羞€見(jiàn)到過(guò)哪些類似的蒸發(fā)現(xiàn)象呢？

生舉例：晾曬衣服鹽場(chǎng)曬鹽、雨后路上水跡變干.…

二.活動(dòng)過(guò)程

（一）了解蒸發(fā)及水蒸氣。

師：同學(xué)們想不想親自體驗(yàn)一下蒸發(fā)過(guò)程？請(qǐng)同學(xué)們用手指沾一點(diǎn)水,

抹在另一只手的手背上，靜靜地觀察，有什么發(fā)現(xiàn)？

（生匯報(bào)。）

（師出示課件：蒸發(fā)概念。）

師：水變成水蒸氣后去了哪里?我們用肉眼能看得到它嗎？

（生回答：空氣中，看不到它。）

師：為什么看不到它?水蒸氣是一種什么樣的氣體？誰(shuí)來(lái)描述一下。

生：是沒(méi)有顏色沒(méi)有氣味、沒(méi)有味道、透明的氣體。

師：那么，空氣中的部分水蒸氣上升到高空變成了云，云是水蒸氣嗎?

生：不是。

師：為什么不是?那是什么？

生：是水蒸氣遇冷重新凝結(jié)成的小水滴。

師：媽媽揭開(kāi)鍋蓋后，你們看到的白氣是水還是水蒸氣?我們?cè)诙?/p>

說(shuō)話時(shí)看到嘴邊呼出的一團(tuán)白氣，是水蒸氣還是小水滴？

生：都是小水滴。

師：同學(xué)們很棒。我們看到的白氣都是由小水滴組成的并不是水蒸氣。

（二）探究水蒸發(fā)時(shí)會(huì)使周圍的溫度降低。

師：蒸發(fā)現(xiàn)象看似簡(jiǎn)單，其實(shí)里面還蘊(yùn)藏著一個(gè)重要的秘密誰(shuí)知道是

什么？

（學(xué)生討論、匯報(bào)。）

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅伟阉恋绞直成显囈辉?，用心體會(huì)手背的感覺(jué)。

生：手感覺(jué)涼涼的。

師：為什么會(huì)感覺(jué)到?jīng)瞿兀?/p>

生：因?yàn)樗菦龅?，所以我們感覺(jué)到?jīng)?

師：水是涼的，可我們的身體是熱的.照此推理。水過(guò)會(huì)兒會(huì)變熱，可

是這種涼意會(huì)直持續(xù)到水蒸發(fā)結(jié)束才消失。這是為什么呢？

生1:水蒸發(fā)時(shí)帶走了我們身上的熱量。

生2：水蒸發(fā)時(shí)會(huì)使周圍的溫度降低。

師：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)猜想.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，證明水蒸發(fā)時(shí)會(huì)使周圍的溫度降

低。

（生交流設(shè)計(jì)方案并匯報(bào)，師適時(shí)提示。）

（師課件出示實(shí)驗(yàn)步驟及注意事項(xiàng)，學(xué)生開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。）

師：時(shí)間到，哪一小組匯報(bào)一下你們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果？

（生匯報(bào)，師記錄數(shù)據(jù)。）師：溫度計(jì)的讀數(shù)為什么會(huì)下降呢？

生交流：水在蒸發(fā)時(shí)會(huì)吸收周圍的熱量，使溫度下降。

（三）生活應(yīng)用。

師：生活中，同學(xué)們有過(guò)水蒸發(fā)時(shí)會(huì)使周圍溫度下降的體會(huì)嗎？

生：在我們剛游完沐或洗完澡時(shí)。

師：出來(lái)的時(shí)候有什么感覺(jué)？

生：感到有點(diǎn)冷。

師：為了預(yù)防感冒，我們應(yīng)該怎么做？

生：趕緊用毛巾擦干凈身體。

師：還有類似的體會(huì)嗎？

生1：人在出汗后會(huì)感到?jīng)隹臁?/p>

生2：夏天往地面上灑些水可以給周圍環(huán)境降溫。

生3：發(fā)高燒時(shí)可以用濕毛巾擦拭額頭或手腳會(huì)使身體感覺(jué)沒(méi)那么

燙。………

師：你們都是有心的孩子，很注意觀察生活。

（四）探究加快蒸發(fā)的方法。

師：怎樣讓水蒸發(fā)得更快？

生：加熱,用風(fēng)吹.???

師：請(qǐng)各小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明自己的猜想是否正確。

（小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，師補(bǔ)充完善）

（生做實(shí)驗(yàn),匯報(bào)。

師：通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，我們可以發(fā)現(xiàn)加熱，加快表面空氣流通、增大蒸

發(fā)面積等方法會(huì)加快蒸發(fā)。

師：那么.農(nóng)民伯伯們是怎樣讓糧食盡快曬干的？

生：放在陽(yáng)光下，通風(fēng)處，把糧食攤開(kāi)曬干。

三、拓展活動(dòng)

師：水的蒸發(fā)與我們的生活有著密切的關(guān)系，請(qǐng)同學(xué)們課下繼續(xù)探究

了解。

第20課水沸騰

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)會(huì)用科學(xué)方法探究水的沸騰現(xiàn)象：知道一般情況下，水的溫度達(dá)

到100C時(shí)會(huì)沸騰。

2.能利用圖表等記錄、整理、分析收集到的數(shù)據(jù)：認(rèn)識(shí)到科學(xué)探究的

結(jié)果是可以重復(fù)驗(yàn)

3.在觀察水的沸騰現(xiàn)象的活動(dòng)中.感受合作探究的重要性

4.能應(yīng)用沸騰的相關(guān)知識(shí)解釋日常生活中的現(xiàn)象。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課

1.以生活小事引出探究主題。

師生談話（可結(jié)合學(xué)生做的家務(wù)事并進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)后引入）：生活中.

同學(xué)們親自燒過(guò)開(kāi)水嗎？

（學(xué)生自由匯報(bào)。）

師（出示一杯水）：如果我們要把這杯水燒開(kāi).你們認(rèn)為在把水燒開(kāi)的過(guò)

程中會(huì)出現(xiàn)哪些現(xiàn)象?沒(méi)燒過(guò)開(kāi)水的同學(xué)可以憑著自己的生活經(jīng)驗(yàn)猜

一猜。（學(xué)生討論、匯報(bào)。）

師：看來(lái)，在這個(gè)過(guò)程中會(huì)發(fā)生很多現(xiàn)象。那么，水的溫度會(huì)發(fā)生怎

樣的變化？

（學(xué)生簡(jiǎn)單匯報(bào)。）

師：你們認(rèn)為，水燒開(kāi)時(shí)的溫度是多少？

（學(xué)生簡(jiǎn)單匯報(bào)。）

師：水開(kāi)了之后，如果我們繼續(xù)給水加熱，你們認(rèn)為水的溫度會(huì)怎樣?

（學(xué)生簡(jiǎn)單匯報(bào)。）

師：看來(lái)，同學(xué)們各有各的想法。下面，老師給同學(xué)們帶來(lái)了張表,

請(qǐng)同學(xué)們把自己的想法記錄下來(lái)，我們來(lái)看看同學(xué)們的想法完竟是什

么。

教師給每個(gè)同學(xué)發(fā)一張記錄表內(nèi)容如下，

給水加熱過(guò)程中我預(yù)測(cè)的現(xiàn)象（用"V"表示）

問(wèn)題我的預(yù)測(cè)

水的溫度的變化趨勢(shì)先快后慢均勻上升先慢后快

水燒開(kāi)時(shí)的溫度100C高于100C低于100C

水開(kāi)之后繼續(xù)加熱，水溫度的變化繼續(xù)升高下降保持不變

師（收齊同學(xué)們的記錄表）：現(xiàn)在，同學(xué)們的想法在這里了，你們預(yù)測(cè)

的對(duì)不對(duì)呢?想不想知道？

師：俗話說(shuō)，要想知道梨子的滋味，就必須親自嘗嘗。那么，要想揭

開(kāi)燒開(kāi)水的秘密，就必須親自去燒燒。這節(jié)課，我們就親自來(lái)燒杯開(kāi)

水，仔細(xì)觀察，揭開(kāi)其中的秘密。

2.進(jìn)行“給水加熱”的探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。

（1）教師指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)。

師：為丁給同學(xué)們留出充足的時(shí)間進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)，老師已經(jīng)把實(shí)驗(yàn)器

材組裝好了。待會(huì)兒.同學(xué)們點(diǎn)燃酒精燈就可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)了。

（每組的實(shí)驗(yàn)裝置為：帶有兩個(gè)鐵圈的鐵架臺(tái)，下面鐵圈上墊個(gè)石棉

網(wǎng)，上面放半燒杯涼水，下而放酒精燈。上面鐵圈掛支溫度計(jì).溫度

計(jì)的液泡正好浸人水中。實(shí)驗(yàn)桌上另有兩張記錄單，一支深色彩筆,

一支計(jì)時(shí)用秒表。）

師：如果我們現(xiàn)在來(lái)給水加熱，你們認(rèn)為應(yīng)該怎么做?還需要注意哪

些事項(xiàng)？

（學(xué)生匯報(bào)，教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)適時(shí)提醒學(xué)生注意安全。）

師：為了幫助同學(xué)們做好實(shí)驗(yàn)記錄，老師為同學(xué)們準(zhǔn)備了兩份記錄表,

一份是這樣的（見(jiàn)表一）：

表一水在加熱過(guò)程中的觀察記錄表

時(shí)間（分鐘）溫度C發(fā)生的現(xiàn)象

師：。分鐘是什么意思？

（學(xué)生自由發(fā)言。

師：0分鐘表示的是在沒(méi)加熱前水的溫度。

（教師要特別提醒學(xué)生注意：活動(dòng)過(guò)程中，表不能停下來(lái)，要每過(guò)一

分鐘記錄一次，從而保證準(zhǔn)確得出把水燒開(kāi)總共用要費(fèi)的時(shí)間：二是

在水開(kāi)了之后，要繼續(xù)加熱2-3分鐘.期間仍要保證仔細(xì)觀察記錄。）

師：還有一份表是這樣的（見(jiàn)表二）：

表二水的溫度隨時(shí)間變化情況記錄表

它是專門記錄溫度隨時(shí)間變化情況的，假如0分鐘時(shí)，也就是沒(méi)加熱

前，水的溫度是16C,就在0分鐘，溫度16的交叉點(diǎn)記錄后面的數(shù)

據(jù)記錄方式依次類推。

最后，把所有的點(diǎn)用線連接起來(lái)就可以了。

師：如果要想知道水燒開(kāi)后溫度會(huì)不會(huì)有變化，我們還應(yīng)該怎么做？

（學(xué)生匯報(bào)，教師補(bǔ)充完善。）

師：現(xiàn)在，請(qǐng)各組同學(xué)先分好工，再開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)中同學(xué)們要注意

配合好，還要認(rèn)真、細(xì)心。待會(huì)兒，每個(gè)同學(xué)都要對(duì)自己的表現(xiàn)做出

個(gè)公正的評(píng)價(jià)。

在提醒學(xué)生安全實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，教師應(yīng)將實(shí)驗(yàn)中的觀察記錄作為指導(dǎo)重

點(diǎn)。目的是讓學(xué)生注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，搜集實(shí)驗(yàn)中的大量信息，以便

為學(xué)生互相交流、歸納結(jié)論提供事實(shí)依據(jù)。

⑵學(xué)生分組進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。

（學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，每組有一計(jì)時(shí)器，教師要提醒先記錄下未加熱前的水

的溫度，待加熱后再每隔一分鐘記錄一次。待學(xué)生安全正常地進(jìn)行實(shí)

驗(yàn)時(shí)，教師開(kāi)始統(tǒng)計(jì)之前收上的學(xué)生預(yù)測(cè)表，將預(yù)測(cè)結(jié)果匯總，為后

面的對(duì)比驗(yàn)證活動(dòng)做好鋪墊。）

⑶學(xué)生匯報(bào)與交流。

師（簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況）現(xiàn)在請(qǐng)各小組來(lái)展示一下你們的實(shí)驗(yàn)成

果。

其他小組的同學(xué)要把他們發(fā)言的要點(diǎn)記錄下來(lái)，以便與自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)

果相對(duì)照。

（學(xué)生上臺(tái)展示記錄表并介紹實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，教師及時(shí)提醒學(xué)生匯報(bào)記錄

中的要點(diǎn)。每組學(xué)生匯報(bào)水燒開(kāi)時(shí)的溫度時(shí)，教師都應(yīng)重點(diǎn)提問(wèn)：溫

度到達(dá)這一個(gè)點(diǎn)后推續(xù)加熱。水的溫度還會(huì)上升嗎？”教師還應(yīng)隨時(shí)

將每組學(xué)生測(cè)得的水燒開(kāi)時(shí)的溫度記錄在黑板上。）

師：通過(guò)給水加熱的實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了許多現(xiàn)象?，F(xiàn)在請(qǐng)各小組根

據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)情況，并結(jié)合其他小組的實(shí)驗(yàn)情況分析一下，看能從中

發(fā)現(xiàn)什么或得出什么結(jié)論。

⑷學(xué)生討論分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

師：通過(guò)分析，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

（學(xué)生匯報(bào)。教師可根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)在此指出“水開(kāi)了，也可以稱為

水沸騰了”適時(shí)指出：水沸騰時(shí)，給水維續(xù)加熱，溫度不會(huì)再升高。

而水沸騰后溫度保持不變的這個(gè)點(diǎn)，就是這杯水的沸點(diǎn)。）

（根據(jù)大氣壓力的不同地區(qū)差異、器材差異等，即使在同一時(shí)間做實(shí)

驗(yàn)的同學(xué)，所測(cè)得的水的沸點(diǎn)也會(huì)有所不同，一般情況下水的沸點(diǎn)不

超過(guò)lOOCo教師將學(xué)生測(cè)得的不同沸點(diǎn)記錄下來(lái)，為后續(xù)學(xué)生探究

提供了新的主題。）

師（教師展示學(xué)生預(yù)測(cè)統(tǒng)計(jì)表）：實(shí)驗(yàn)前.你們預(yù)測(cè)水沸騰的溫度是多少?

實(shí)際是多少?（學(xué)生自由匯報(bào)。）

師：對(duì)照一下自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，你們有什么想法？

（學(xué)生各自發(fā)表見(jiàn)解，可能會(huì)考慮到實(shí)驗(yàn)的結(jié)果因受器材、天氣、地

理位置等等的影響而有所不同。）

師：通過(guò)這次實(shí)驗(yàn)，你們受到什么啟發(fā)？

（學(xué)生自由談感想。）

師：這節(jié)課的實(shí)驗(yàn)告訴我們一個(gè)道理：科學(xué)結(jié)論是需要反復(fù)實(shí)驗(yàn)反復(fù)

驗(yàn)證的。

3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展活動(dòng)，將課上探究活動(dòng)延伸至課下。

師：學(xué)習(xí)這節(jié)課之后.同學(xué)們想做些什么？

（學(xué)生自由談想法。）

師：有興趣的同學(xué)可以利用同種器村，在不同的天氣不同的地方微同

樣的實(shí)驗(yàn)，相信你會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)。

（引導(dǎo)學(xué)生課下進(jìn)行拓展活動(dòng).利用了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，既增強(qiáng)了學(xué)

生的探究興趣，又將探究活動(dòng)延線到課下可以使學(xué)生的興惠及各項(xiàng)能

力得到特續(xù)發(fā)展）

第21課水蒸氣凝結(jié)

教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)凝結(jié)現(xiàn)象，知道水蒸氣遇冷會(huì)凝結(jié)成小水珠。

2.在教師引導(dǎo)下，能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究小水珠的成因。

3.能在好奇心的驅(qū)使下，表現(xiàn)出對(duì)凝結(jié)現(xiàn)象的探究興趣。

4.了解凝結(jié)在日常生活中的應(yīng)用。

教學(xué)過(guò)程

一.實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，引出課題

（一）觀察小水珠的形成。

師：老師這里有杯熱水，請(qǐng)注意觀察，這杯熱水正在發(fā)生什么現(xiàn)象呢？

生1：蒸發(fā)。

生2：水變成了水蒸氣。

師：什么是水蒸氣？

生：水蒸氣是水飛散到空中，形成的無(wú)色無(wú)味、透明的氣體。

師：是的，杯子里的水正在蒸發(fā)，無(wú)數(shù)的水蒸氣像調(diào)皮的小精靈飛到

空氣中。那大家有什么辦法捉住這些水蒸氣嗎？

生：蓋上蓋子。

師：這里有一片玻璃，請(qǐng)一名同學(xué)來(lái)試一試。

（一名學(xué)生用玻璃片蓋住杯口。

師：你們觀察到了什么現(xiàn)象？

生：玻璃片上出現(xiàn)了小水珠。

（二）猜測(cè)小水珠形成的原因。

師："調(diào)皮的水蒸氣被我們捉住了.玻璃片表面出現(xiàn)了許多小水珠，你

們?cè)谏钪羞€見(jiàn)到過(guò)哪些類似的現(xiàn)象？

生1:做飯時(shí)抵開(kāi)鍋蓋，可以看到鍋蓋里面有名小水珠

生2：洗澡時(shí)，浴室的天花板和墻壁上有許多小水珠，

生3：冬天從外面進(jìn)屋子，眼鏡上有一層白霧。

師：原來(lái)物體表面出現(xiàn)小水珠這種現(xiàn)象在生活中很常見(jiàn)。關(guān)于小水珠,

生：小水珠是怎么形成的？

師：請(qǐng)大家聯(lián)系自己前面學(xué)過(guò)的知識(shí)和自己的生活經(jīng)驗(yàn)，大膽猜測(cè)下。

生：物體表面的小水珠是由水蒸氣形成的。

師：物體表面的小水珠的確是由空氣中的水蒸氣形成的。那水蒸氣在

什么情況下能形小水珠?根據(jù)是什么？

生：水蒸氣是在溫度較低的時(shí)候出現(xiàn)的。

師：怎么來(lái)驗(yàn)證我們的猜想呢？

二.活動(dòng)過(guò)程

（一）制訂方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

師：讓我們動(dòng)手來(lái)驗(yàn)證一下。同學(xué)們準(zhǔn)備怎么做這個(gè)實(shí)驗(yàn)?

王：我們組準(zhǔn)備用兩杯熱水，上面分別放上冷的玻璃片和熱的玻璃片，

看哪個(gè)玻璃片現(xiàn)了小水珠。

為什么要用兩塊玻璃片？

生1:要用來(lái)對(duì)比。

生2：我們組準(zhǔn)備用杯涼水和杯熱水，上面分別蓋上玻璃片，觀察哪

個(gè)玻璃片上出現(xiàn)了小水珠。

師：通過(guò)剛才的交流，我發(fā)現(xiàn)大家的思路都非常清晰，都想用對(duì)比實(shí)

驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的猜想，這是可行的。下面，請(qǐng)大家以小組為單位，依

據(jù)老師提供的實(shí)驗(yàn)材料和大家剛才的討論，大膽設(shè)想，看看能設(shè)計(jì)出

幾種實(shí)驗(yàn)方案。并填寫在實(shí)驗(yàn)記錄單中。

師：誰(shuí)來(lái)交流一下你們小組的實(shí)驗(yàn)方案?其他小組的同學(xué)要認(rèn)真傾聽(tīng)。

（學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)方案。）

師：大家設(shè)計(jì)出了許多實(shí)驗(yàn)方案，那在實(shí)驗(yàn)的時(shí)候我們要注意哪些何

題呢？

（學(xué)生交流。）

師：同學(xué)們想得非常細(xì)致，在實(shí)驗(yàn)前，老師還想送給大家?guī)c(diǎn)溫馨提

示，請(qǐng)看大屏幕（出示提示）

1.進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)時(shí)，要知道哪些條件相同哪些條件不同。

2.加熱材料時(shí)，要用試管夾夾取，先預(yù)熱材料，再均勻加熱材料，加

熱時(shí)注意安全

3.小組成員分工合作，注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，及時(shí)填寫實(shí)驗(yàn)記錄單。如

果實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯，可以多做幾次。

4.玻璃片容易破碎，使用時(shí)要輕拿輕放。倒取熱水時(shí)要小心。

5.使用酒精燈要規(guī)范，用完后要馬上用燈帽蓋滅。

（二）實(shí)驗(yàn)探究，得出結(jié)論，

師：看得出大家已經(jīng)迫不及待地想要做實(shí)驗(yàn)了，老師幫大家準(zhǔn)備了很

多實(shí)驗(yàn)材料，放在實(shí)驗(yàn)桌上，請(qǐng)小組長(zhǎng)根據(jù)需要上前領(lǐng)取?，F(xiàn)在就請(qǐng)

大家以小組為單位，按照我們的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)吧!看哪個(gè)小組合

作得最好，實(shí)驗(yàn)進(jìn)行得最順利！

（學(xué)生自主做實(shí)驗(yàn)，教師巡視。）

師：經(jīng)過(guò)大家的合作，現(xiàn)在各個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)已經(jīng)完成。下面，讓我們

交流一下實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

（學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)論。）

師：在科學(xué)上，我們把小水珠叫作液態(tài)的水，水蒸氣遇冷，變成液態(tài)

的水的現(xiàn)象叫作凝結(jié)。

（三）解釋生活中的凝結(jié)現(xiàn)象。

師：現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們用所學(xué)知識(shí)，嘗試解釋剛才我們列舉的生活現(xiàn)象

中小水珠產(chǎn)生原因

生1：做飯時(shí)，鍋里的水蒸氣遇到冷的鍋蓋就會(huì)凝結(jié)成小水珠。

生2：洗澡時(shí)，熱水形成的水蒸氣遇到冷的墻壁和天花板會(huì)凝結(jié)成小水

珠。

生3：屋子里的水蒸氣遇到冷的眼鏡片會(huì)凝結(jié)成小水珠。

三、總結(jié)

師：今天，我們學(xué)習(xí)了水蒸氣的凝結(jié)現(xiàn)象，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)有哪些收

獲。

生1:我知道了水蒸氣在遇到冷的物體時(shí)會(huì)出現(xiàn)小水珠。

生2：我知道了什么是凝結(jié)現(xiàn)象。

生3：我學(xué)會(huì)了用凝結(jié)現(xiàn)象解釋生活中小水珠的形成。師：冬天時(shí)，

汽車車窗內(nèi)常會(huì)出現(xiàn)一層小水珠，影響司機(jī)叔叔的視線。你能運(yùn)用本

節(jié)課的知識(shí)幫他們阻止這些小水珠出現(xiàn)嗎？

（學(xué)生回答。）

師：這節(jié)課，我們通過(guò)猜想、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)了小水珠形成的秘密。

課后，請(qǐng)同學(xué)們通過(guò)查找資料或是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行進(jìn)一步探究。

第22課水的三種狀態(tài)

教學(xué)目標(biāo)

1.知道冰水水燕氣在形狀和體積等方面的區(qū)別：知道冰水、水蒸氣雖

然狀態(tài)不同，但都是同一種物質(zhì)。

2.能從具體現(xiàn)象與對(duì)事物的觀察比較中提出可探究的科學(xué)問(wèn)題：能正

確講述自己的探究過(guò)程與結(jié)論。

3.能接納他人的觀點(diǎn)，完善自己的探究，樂(lè)于在探究活動(dòng)中分享自己

的想法。

4.了解到人們是如何利用水的三態(tài)變化服務(wù)生活的。

教學(xué)過(guò)程

一.探究水結(jié)冰的條件

師：上節(jié)課老師給同學(xué)們布置了一個(gè)小作業(yè)：把一杯水放人冰箱冷凍

室，過(guò)段時(shí)間取出來(lái)觀察。大家都做了嗎？

（生回答。）

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，水放入冰箱之前和放人冰箱之后有什么不同。

生1:放入冰箱之前杯子里裝的是水,放人冰箱之后杯子里的水結(jié)冰了。

生2：開(kāi)始水在杯子里可以晃動(dòng)，可是結(jié)冰之后很堅(jiān)硬，就不能動(dòng)了。

師：同學(xué)們觀察得真仔細(xì)，是生活中的有心人。通過(guò)觀察，我們發(fā)現(xiàn)，

水在一定的條件下會(huì)變成冰（板書：水+冰）那么，根據(jù)觀察到的現(xiàn)象,

水結(jié)冰之后什么發(fā)生了變化？

生：冰占的空間比水占的空間多。

生：體積變大了。

師：那么，水變成冰的具體過(guò)程到底是怎樣的，我們來(lái)體驗(yàn)一下。看,

這個(gè)試管中裝了一小半的水，如果想讓它結(jié)冰，需要放在什么樣的環(huán)

境中?理由是什么？

生1：需要放在很冷的地方.因?yàn)樗诒淅鋬鍪視?huì)結(jié)冰。

生2：我覺(jué)得需要放到0C以下的環(huán)境中因?yàn)槎?C以下的水才容易

結(jié)冰。師：

其他同學(xué)的意見(jiàn)呢？

（生回答。）

師：是啊，這個(gè)時(shí)候就需要一個(gè)能用來(lái)衡量試管里面的水相應(yīng)溫度的

工具。

（師簡(jiǎn)單介紹水溫計(jì)及用法。）

師：怎樣制造很冷的環(huán)境呢？

生1:放冰箱，開(kāi)著門。

生2：把試管拿到冷庫(kù)里面，時(shí)刻在里面觀察。

生3：用好多冰塊把試管都包圍起來(lái)。

師：除了冰塊，老師還給大家?guī)?lái)了一樣寶貝一一食鹽，在冰塊里面

加入食鹽，會(huì)出現(xiàn)意想不到的效果。看，這里還有燒杯鐵架臺(tái)。請(qǐng)同

學(xué)們利用給出的工具，在小組內(nèi)討論一下具體的實(shí)驗(yàn)方案。

哪位同學(xué)能來(lái)完整地說(shuō)一下這實(shí)檢具休做法呢？

生：把試管放人燒懷里，向燒杯中加人冰塊和鹽，再把水溫計(jì)插人試

管，看看水溫計(jì)的變化。

師：那么，冰塊怎樣處理才能更緊得包住試管呢？

生：把大冰塊砸成小冰塊放在試管周圍。

師：由于試管璧比較薄，為了防止水溫計(jì)把試管底部戳破我們把水溫

計(jì)掛在鐵架臺(tái)上，溫計(jì)的液泡剛好漫人試管內(nèi)的水中就可以了。同學(xué)

們還能想到哪些實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)？

生1：試管和燒杯是玻璃的，容易碎，要輕拿輕放。

生2：例冰塊的時(shí)候要慢點(diǎn)，太快了會(huì)把燒杯砸壞，

師：你們想得很周到，安全第一，玻璃制品要輕拿輕放。老師也總結(jié)

了幾點(diǎn)，誰(shuí)

起來(lái)大聲朗讀遍？（師展示注意事項(xiàng),生讀。）

師：為了讓大家看到水結(jié)冰之后的體積變化。老師在試管的水面處做

了一個(gè)小小的標(biāo)記。

好,請(qǐng)各小組派代表上臺(tái)領(lǐng)取材料開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。（生以小組為單位進(jìn)行實(shí)

驗(yàn)，填寫實(shí)驗(yàn)記單.）

實(shí)驗(yàn)記錄單

時(shí)間（分鐘）溫度（C）現(xiàn)象結(jié)論

師：剛才同學(xué)們像小科學(xué)家樣，研究得非常投入。哪個(gè)小組愿意上來(lái)

展示你們的實(shí)驗(yàn)果？

（生匯報(bào)。）

師：現(xiàn)在把你們的試管拿出來(lái)看看，里面的水是什么狀態(tài)了。

生：現(xiàn)在的冰比剛才結(jié)得更結(jié)實(shí)了，而且搖晃也不會(huì)動(dòng)。

師：現(xiàn)在的冰面和之前的水面相比有什么不同？

生：稍微［Wj了一■點(diǎn)點(diǎn)。

生：體積果然變大了。

師：剛才，大家匯報(bào)的都是水在0C以下會(huì)結(jié)冰。那么，水在什么溫

度開(kāi)始結(jié)冰呢？

生：0C

師：是的，一般情況下，當(dāng)溫度降低到0度時(shí)，水就會(huì)結(jié)冰。水結(jié)冰

時(shí)體積會(huì)彭脹。

二認(rèn)識(shí)水的3種狀態(tài)

師：現(xiàn)在。我們知道水會(huì)變成冰。那么，冰會(huì)不會(huì)變成水呢？

師：把我們剛才的那支試管拿出來(lái)看一看，有變化嗎？

生：冰有點(diǎn)化了.出現(xiàn)了一些水。

師：水可以轉(zhuǎn)化成冰冰也能轉(zhuǎn)化成水所以說(shuō)水和冰之間可以互相轉(zhuǎn)化。

師：冰、水水蒸氣三者有什么相同和不同之處呢?小組內(nèi)內(nèi)先討論一

下，把你們的討論結(jié)果填寫在這張記錄單上。

（生討論，填