2025年中小學(xué)教師資格筆試高頻真題含答案VIP

2025年中小學(xué)教師資格筆試高頻真題含答案選擇題1.教育史上傳統(tǒng)教育派與現(xiàn)代教育派的代表人物分別是（）A.夸美紐斯和布魯納B.夸美紐斯和杜威C.赫爾巴特和布魯納D.赫爾巴特和杜威答案：D。赫爾巴特是傳統(tǒng)教育派的代表人物，強(qiáng)調(diào)教師的中心地位等；杜威是現(xiàn)代教育派的代表人物，強(qiáng)調(diào)以兒童為中心等。2.決定教育性質(zhì)的根本因素是（）A.生產(chǎn)力B.文化C.政治經(jīng)濟(jì)制度D.科學(xué)技術(shù)答案：C。政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、受教育的權(quán)利、教育目的等，是決定教育性質(zhì)的根本因素。3.我國(guó)制度化學(xué)校教育體系包括（）①幼兒教育②初等教育③中等教育④成人教育⑤高等教育A.①②③④B.①②③⑤C.①②④⑤D.②③④⑤答案：B。我國(guó)制度化學(xué)校教育體系包括幼兒教育、初等教育、中等教育、高等教育。成人教育不屬于制度化學(xué)校教育體系的基本組成部分。4.與學(xué)校教育相比，家庭教育的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在（）A.生活性B.計(jì)劃性C.組織性D.系統(tǒng)性答案：A。家庭教育具有生活性的特點(diǎn)，它是在日常生活中自然進(jìn)行的，不像學(xué)校教育那樣具有計(jì)劃性、組織性和系統(tǒng)性。5.有目的、有計(jì)劃地對(duì)事物或現(xiàn)象進(jìn)行感知以獲取資料的研究方法是（）A.歷史法B.問(wèn)卷法C.觀察法D.文獻(xiàn)法答案：C。觀察法是有目的、有計(jì)劃地對(duì)事物或現(xiàn)象進(jìn)行感知以獲取資料的研究方法。6.兒童出現(xiàn)眼睛干澀、夜盲癥，可能是缺乏（）A.維生素AB.維生素BC.維生素CD.維生素D答案：A。維生素A缺乏會(huì)導(dǎo)致眼睛干澀、夜盲癥等。7.當(dāng)你注視面前這個(gè)棱臺(tái)框架時(shí)，一會(huì)兒覺(jué)得小方框平面位于大方框平面的前面，一會(huì)兒又覺(jué)得小方框平面位于大方框平面的后面，這種注意反復(fù)變化的現(xiàn)象屬于（）A.注意分散B.注意起伏C.注意分配D.注意轉(zhuǎn)移答案：B。注意起伏是指人的感受性不能長(zhǎng)時(shí)間地保持固定的狀態(tài)，而是間歇地加強(qiáng)和減弱。題干中對(duì)棱臺(tái)框架視覺(jué)感受的反復(fù)變化屬于注意起伏。8.教師可以通過(guò)觀察學(xué)生的言行舉止來(lái)了解學(xué)生的內(nèi)心世界。這說(shuō)明思維具有（）A.間接性B.概括性C.理解性D.整體性答案：A。思維的間接性是指思維活動(dòng)不直接反映作用于感覺(jué)器官的事物，而是借助一定的中介和一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)客觀事物進(jìn)行間接的認(rèn)識(shí)。教師通過(guò)觀察學(xué)生言行舉止了解內(nèi)心世界體現(xiàn)了思維的間接性。9.不受外界環(huán)境影響，常用自己的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)判斷客觀事物的人，其認(rèn)知方式屬于（）A.場(chǎng)獨(dú)立型B.場(chǎng)依存型C.整體型D.系列型答案：A。場(chǎng)獨(dú)立型的人不受外界環(huán)境影響，常用自己的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)判斷客觀事物；場(chǎng)依存型的人傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)。10.將強(qiáng)化分為直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化的心理學(xué)家是（）A.羅杰斯B.斯金納C.班杜拉D.桑代克答案：C。班杜拉將強(qiáng)化分為直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。11.小英到醫(yī)院打完針后，在遇到穿白大褂的人就會(huì)害怕，這種心理現(xiàn)象是（）A.內(nèi)化B.泛化C.焦慮D.移情答案：B。刺激泛化是指人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。小英對(duì)穿白大褂的人產(chǎn)生害怕反應(yīng)屬于泛化。12.按照美國(guó)學(xué)者古德萊德的課程層次理論，由研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體和課程專家提出的課程屬于（）A.理想的課程B.正式的課程C.領(lǐng)悟的課程D.運(yùn)作的課程答案：A。理想的課程是由研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體和課程專家提出的應(yīng)該開(kāi)設(shè)的課程。13.陶行知先生指出“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)”，“教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子”，故而將“教授法”改為“教學(xué)法”。這一行動(dòng)所體現(xiàn)的教學(xué)理念是（）A.教學(xué)合一B.言行合一C.學(xué)做合一D.教做合一答案：A。陶行知先生將“教授法”改為“教學(xué)法”，強(qiáng)調(diào)教和學(xué)的相互結(jié)合，體現(xiàn)了教學(xué)合一的理念。14.班級(jí)授課制是現(xiàn)代學(xué)校普遍采用的教學(xué)組織形式，但也存在一定的局限性，主要表現(xiàn)為不利于（）A.系統(tǒng)的知識(shí)傳授B.因材施教C.發(fā)揮教師主導(dǎo)作用D.教學(xué)管理答案：B。班級(jí)授課制強(qiáng)調(diào)集體教學(xué)，不利于因材施教，難以顧及學(xué)生的個(gè)別差異。15.“西鄰有五子，一子樸，一子敏，一子盲，一子僂，一子跛。乃使樸者農(nóng)，敏者賈，盲者卜，僂者績(jī)，跛者紡，故五者皆不患飲食焉?！边@體現(xiàn)的教學(xué)原則是（）A.啟發(fā)性原則B.因材施教原則C.循序漸進(jìn)原則D.直觀性原則答案：B。根據(jù)每個(gè)孩子不同的特點(diǎn)安排不同的工作，體現(xiàn)了因材施教原則。16.張老師在課堂上出示了一個(gè)鐘表模型，通過(guò)對(duì)三個(gè)指針的操作，幫助小學(xué)生很快理解了“時(shí)、分、秒”的概念。這體現(xiàn)的教學(xué)原則是（）A.鞏固性原則B.直觀性原則C.循序漸進(jìn)原則D.因材施教原則答案：B。張老師通過(guò)鐘表模型這一直觀教具幫助學(xué)生理解概念，體現(xiàn)了直觀性原則。17.我國(guó)最早記載和闡釋孔子“不憤不啟，不悱不發(fā)”教學(xué)思想的著作是（）A.《學(xué)記》B.《論語(yǔ)》C.《大學(xué)》D.《孟子》答案：B?！安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)”出自《論語(yǔ)》。18.小明學(xué)習(xí)非常努力，但成績(jī)總是不理想，逐漸出現(xiàn)了被動(dòng)、退縮、無(wú)動(dòng)力的狀態(tài)。這種心理反應(yīng)屬于（）A.學(xué)習(xí)焦慮B.習(xí)得性無(wú)助C.自我估價(jià)降低D.認(rèn)知功能障礙答案：B。習(xí)得性無(wú)助是指由于連續(xù)的失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生的對(duì)行為結(jié)果感到無(wú)力控制、無(wú)能為力的心理狀態(tài)。小明學(xué)習(xí)努力但成績(jī)不理想后出現(xiàn)的狀態(tài)屬于習(xí)得性無(wú)助。19.根據(jù)皮亞杰的理論，能夠解決“7×8=56”這個(gè)問(wèn)題的兒童屬于（）A.前運(yùn)算階段B.直觀動(dòng)作階段C.感知運(yùn)動(dòng)階段D.具體運(yùn)算階段答案：D。具體運(yùn)算階段的兒童能夠進(jìn)行邏輯運(yùn)算，但需要具體事物的支持。能夠解決“7×8=56”這樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，說(shuō)明兒童具備了一定的邏輯運(yùn)算能力，屬于具體運(yùn)算階段。20.小學(xué)開(kāi)設(shè)的科學(xué)、藝術(shù)課程，其課程類型屬于（）A.分科課程B.綜合課程C.活動(dòng)課程D.經(jīng)驗(yàn)課程答案：B?？茖W(xué)、藝術(shù)課程是將多學(xué)科知識(shí)綜合在一起的課程，屬于綜合課程。21.通常所說(shuō)的備課要“三備”，除了鉆研教材、設(shè)計(jì)教法之外，還包括（）A.研究學(xué)生B.設(shè)計(jì)作業(yè)C.設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)D.指導(dǎo)學(xué)法答案：A。備課要“三備”，即鉆研教材、研究學(xué)生、設(shè)計(jì)教法。22.教師運(yùn)用實(shí)物與教具進(jìn)行示范實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)的教學(xué)方法是（）A.練習(xí)法B.演示法C.實(shí)驗(yàn)法D.發(fā)現(xiàn)法答案：B。演示法是教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽(tīng)手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。23.主要憑借評(píng)價(jià)者的洞察、內(nèi)省或移情對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象做出價(jià)值判斷的評(píng)價(jià)方法是（）A.定性評(píng)價(jià)B.定量評(píng)價(jià)C.診斷性評(píng)價(jià)D.形成性評(píng)價(jià)答案：A。定性評(píng)價(jià)是主要憑借評(píng)價(jià)者的洞察、內(nèi)省或移情對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象做出價(jià)值判斷的評(píng)價(jià)方法。24.在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)城》一課時(shí)，通過(guò)閱讀課文和觀看長(zhǎng)城的影像，學(xué)生感受到萬(wàn)里長(zhǎng)城的雄偉和壯觀，民族自豪感和愛(ài)國(guó)之情油然而生。這一教學(xué)活動(dòng)主要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)是（）A.知識(shí)與技能目標(biāo)B.過(guò)程與方法目標(biāo)C.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)D.認(rèn)知與實(shí)踐目標(biāo)答案：C。學(xué)生產(chǎn)生民族自豪感和愛(ài)國(guó)之情，屬于情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成。25.陶行知曾用松樹和牡丹比喻育人：用松樹的肥料培養(yǎng)牡丹，牡丹會(huì)瘦死；用牡丹的肥料培養(yǎng)松樹，松樹會(huì)被燒死。這一比喻運(yùn)用到教學(xué)上，所體現(xiàn)的教學(xué)原則是（）A.直觀性原則B.因材施教原則C.啟發(fā)誘導(dǎo)原則D.循序漸進(jìn)原則答案：B。根據(jù)不同植物需要不同肥料來(lái)培養(yǎng)，類比到教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行教育，體現(xiàn)了因材施教原則。判斷題1.教育起源于兒童對(duì)成人的無(wú)意識(shí)模仿。（錯(cuò)誤）解析：這是心理起源說(shuō)的觀點(diǎn)，該觀點(diǎn)忽視了教育的社會(huì)性。教育起源于勞動(dòng)過(guò)程中社會(huì)生產(chǎn)需要和人的發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一。2.教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。（正確）解析：教學(xué)是進(jìn)行全面發(fā)展教育、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑，為個(gè)人全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)和實(shí)踐，是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。3.注意的分配就是注意的分散。（錯(cuò)誤）解析：注意的分配是指在同一時(shí)間內(nèi)把注意指向不同的對(duì)象和活動(dòng)；注意的分散是指注意離開(kāi)了當(dāng)前應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)而被無(wú)關(guān)的事物所吸引。二者概念不同。4.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。（錯(cuò)誤）解析：負(fù)強(qiáng)化是通過(guò)消除或中止厭惡、不愉快刺激來(lái)增強(qiáng)反應(yīng)頻率；懲罰是通過(guò)呈現(xiàn)厭惡刺激或消除愉快刺激來(lái)降低反應(yīng)頻率。二者目的不同。5.教育可以改變政治經(jīng)濟(jì)制度的發(fā)展方向。（錯(cuò)誤）解析：教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度有影響，但不能改變其發(fā)展方向，政治經(jīng)濟(jì)制度的發(fā)展方向是由其自身的內(nèi)在矛盾運(yùn)動(dòng)決定的。6.課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫的依據(jù)，教材是課程標(biāo)準(zhǔn)最主要的載體。（正確）解析：課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，知識(shí)的范圍、深度和結(jié)構(gòu)等，是教材編寫的依據(jù)；教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，是課程標(biāo)準(zhǔn)最主要的載體。7.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果總是一致的。（錯(cuò)誤）解析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不是直接的，它們之間往往以學(xué)習(xí)行為為中介，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果并不總是一致的。8.定勢(shì)會(huì)阻礙問(wèn)題的解決。（錯(cuò)誤）解析：定勢(shì)對(duì)問(wèn)題解決有積極和消極兩方面的作用。在環(huán)境不變的條件下，定勢(shì)使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問(wèn)題；而在情境發(fā)生變化時(shí)，它則會(huì)妨礙人采用新的方法。9.遺傳素質(zhì)決定能力發(fā)展的水平。（錯(cuò)誤）解析：遺傳素質(zhì)是能力發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和前提，但能力的發(fā)展受多種因素影響，如環(huán)境、教育和個(gè)體的主觀能動(dòng)性等，遺傳素質(zhì)不能決定能力發(fā)展的水平。10.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂管理有直接的影響。（正確）解析：教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格如權(quán)威型、民主型、放任型等，會(huì)直接影響課堂管理的效果和學(xué)生的行為表現(xiàn)。文字題1.簡(jiǎn)述教育的文化功能。答：（1）教育具有傳遞和保存文化的功能。教育通過(guò)培養(yǎng)人來(lái)傳承文化，使得人類積累的文化代代相傳。（2）教育具有傳播和交流文化的功能。教育可以促進(jìn)不同文化之間的傳播和交流，使文化在更大范圍內(nèi)共享。（3）教育具有選擇和提升文化的功能。教育對(duì)文化進(jìn)行篩選和整理，選擇優(yōu)秀的文化內(nèi)容進(jìn)行傳承和教育，提升文化的質(zhì)量。（4）教育具有更新和創(chuàng)造文化的功能。教育可以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和能力的人，他們能夠創(chuàng)造新的文化成果，推動(dòng)文化的發(fā)展和創(chuàng)新。2.簡(jiǎn)述影響個(gè)體身心發(fā)展的主要因素。答：（1）遺傳。遺傳是個(gè)體身心發(fā)展的物質(zhì)前提，為個(gè)體的身心發(fā)展提供了可能性。（2）環(huán)境。環(huán)境為個(gè)體的發(fā)展提供了多種可能，包括機(jī)遇、條件和對(duì)象，環(huán)境對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響有積極和消極之分。（3）學(xué)校教育。學(xué)校教育在個(gè)體身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用，它是有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)人的活動(dòng)，可以有效地控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。（4）個(gè)體的主觀能動(dòng)性。個(gè)體的主觀能動(dòng)性是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素，它是人身心發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。3.簡(jiǎn)述小學(xué)教師撰寫操行評(píng)語(yǔ)的注意事項(xiàng)。答：（1）針對(duì)性。評(píng)語(yǔ)要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，具體指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，避免千篇一律。（2）全面性。要從德、智、體、美、勞等多個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，不能只關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)。（3）鼓勵(lì)性。評(píng)語(yǔ)應(yīng)以鼓勵(lì)為主，肯定學(xué)生的進(jìn)步和努力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心。（4）客觀性。評(píng)語(yǔ)要客觀公正，實(shí)事求是地反映學(xué)生的情況，不能夸大或縮小。（5）情感性。評(píng)語(yǔ)要充滿情感，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，增強(qiáng)師生之間的感情。4.簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維。答：（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。包括創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，給學(xué)生留有充分選擇的余地，改革考試制度與考試內(nèi)容。（2）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。保護(hù)好奇心，解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理，鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神，重視非邏輯思維，給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。（3）開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。如發(fā)散思維訓(xùn)練、推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練等。5.簡(jiǎn)述班主任了解、研究學(xué)生的主要內(nèi)容。答：（1）了解和研究學(xué)生個(gè)人。包括學(xué)生的思想品德?tīng)顩r、學(xué)習(xí)情況、身體狀況、心理狀況、興趣愛(ài)好等。（2）了解和研究學(xué)生的群體關(guān)系。包括班級(jí)風(fēng)氣、輿論傾向、不同層次學(xué)生的結(jié)構(gòu)、同學(xué)之間的關(guān)系、學(xué)生干部情況等。（3）了解和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。包括家庭類型、家庭物質(zhì)生活與精神生活條件、家長(zhǎng)的職業(yè)及思想品德和文化修養(yǎng)、學(xué)生在家庭中的地位、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的態(tài)度等家庭情況；以及學(xué)生所在學(xué)校的各種影響因素、班內(nèi)的人際關(guān)系、社會(huì)的影響等社會(huì)環(huán)境情況。6.簡(jiǎn)述貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則的基本要求。答：（1）加強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的意義和目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)力。（2）設(shè)置問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法和思維能力。教師要善于提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。（3）讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中提高能力。（4）發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。包括建立民主平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，允許學(xué)生向教師提問(wèn)、質(zhì)疑等。7.簡(jiǎn)述小學(xué)德育的途徑。答：（1）思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)。這是學(xué)校有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑。（2）課外、校外活動(dòng)。是向?qū)W生進(jìn)行德育的重要途徑，可以使學(xué)生在接觸社會(huì)的過(guò)程中受到教育。（3）勞動(dòng)。通過(guò)勞動(dòng)，學(xué)生可以培養(yǎng)良好的勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)習(xí)慣，體驗(yàn)勞動(dòng)的價(jià)值。（4）少先隊(duì)活動(dòng)。少先隊(duì)是少年兒童自己的組織，通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育。（5）班主任工作。班主任是班級(jí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，通過(guò)班主任工作可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的德育。8.簡(jiǎn)述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。答：（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。教師要通過(guò)設(shè)置有啟發(fā)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理安排作業(yè)難度，讓學(xué)生在適度的壓力下學(xué)習(xí)。（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。及時(shí)給予學(xué)生反饋，肯定學(xué)生的進(jìn)步，適當(dāng)給予獎(jiǎng)勵(lì)；指出學(xué)生的不足，幫助學(xué)生改進(jìn)。（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，將成功歸因于努力等內(nèi)部因素，將失敗歸因于可以改變的因素，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。（5）對(duì)學(xué)生進(jìn)