用計(jì)算器模擬實(shí)驗(yàn)

用計(jì)算器模擬實(shí)驗(yàn)（2）

訓(xùn)練反饋

教學(xué)辦法教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)對(duì)象

教材地位分析教學(xué)目的統(tǒng)計(jì)與人們的日常工作和社會(huì)生活親密有關(guān)，生活已先于數(shù)學(xué)課程將統(tǒng)計(jì)推到了學(xué)生的面前。在以信息和技術(shù)為基礎(chǔ)的當(dāng)代社會(huì)里，人們面臨著更多的機(jī)會(huì)和選擇，經(jīng)常需要在不擬定情境中，根據(jù)大量無組織的數(shù)據(jù)，做出合理的決策。這是每個(gè)公民都應(yīng)當(dāng)含有的基本素質(zhì)。而統(tǒng)計(jì)正是通過對(duì)數(shù)據(jù)的收集、整頓和分析，為人們更加好地制訂決策提供根據(jù)和建議。因此新課程對(duì)于統(tǒng)計(jì)知識(shí)不再采用舊教材那樣到初三年集中學(xué)習(xí)的模式，而是由初一年就引入，采用逐級(jí)遞進(jìn)、螺旋上升的方式讓學(xué)生逐步加強(qiáng)對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的理解和掌握。

在前兩個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)了《數(shù)據(jù)的收集》、《統(tǒng)計(jì)的初步知識(shí)》以及本學(xué)期所學(xué)的《在實(shí)驗(yàn)中找規(guī)律》，《用頻率預(yù)計(jì)機(jī)會(huì)的大小》和《模擬實(shí)驗(yàn)》后，由于統(tǒng)計(jì)量的增加很自然的就引出了運(yùn)用計(jì)算器模擬實(shí)驗(yàn)。

《用計(jì)算器模擬實(shí)驗(yàn)》這部分內(nèi)容分為兩學(xué)時(shí)。第一學(xué)時(shí)著重于對(duì)計(jì)算器的操作，以達(dá)成能純熟操作的目的，本節(jié)課是第二學(xué)時(shí)。（一）知識(shí)目的

能理解由于計(jì)算器功效的限制，部分模擬實(shí)驗(yàn)無法用計(jì)算器完畢。

（二）能力目的

對(duì)于不同的問題能找到合理的計(jì)算器模擬方案，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

（三）情感目的

使學(xué)生體會(huì)到當(dāng)代科技給我們帶來的便捷，真實(shí)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),養(yǎng)成崇尚科學(xué)的良好品質(zhì)。學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人。指導(dǎo)思想：

第一：注意線索清晰，使教材知識(shí)系統(tǒng)化

第二：符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律，引入指導(dǎo)——自主教學(xué)辦法。擬定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)指導(dǎo)——自主的學(xué)習(xí)辦法具體的教學(xué)過程

分析學(xué)生、才干理解學(xué)生終究需要什么樣的知識(shí)教學(xué)重點(diǎn)

精確把握隨機(jī)數(shù)的范疇。

提出合理的實(shí)驗(yàn)方案。

教學(xué)難點(diǎn)

判斷一種實(shí)驗(yàn)?zāi)芊裼糜?jì)算器進(jìn)行模擬

重、難點(diǎn)突破提出問題創(chuàng)設(shè)情景師生歸納學(xué)生觀察

解決問題互助合作知識(shí)升華總結(jié)辦法給出三個(gè)例題，讓學(xué)生從對(duì)例題的分析中找到擬定隨機(jī)數(shù)范疇的普通辦法。

例1：在20張小卡片上分別寫上數(shù)字1—20，將卡片攪勻每次抽1張，然后放回?cái)噭蛟俪?，研究正好抽?的倍數(shù)的機(jī)會(huì)。

例2：在一副沒有大小王的撲克中，每次抽出一張，然后放回洗勻再抽，研究正好出現(xiàn)紅心的機(jī)會(huì)。

例3：在不透明的袋中有三個(gè)大小相似的小球，其中2個(gè)白色、1個(gè)紅色，每次從袋中摸1個(gè)球，然后放回?cái)噭?，研究正好摸出紅色小球的機(jī)會(huì)。

學(xué)生觀察

給學(xué)生幾分鐘時(shí)間，讓學(xué)生觀察出三個(gè)例子的共同點(diǎn)。

師生歸納

由學(xué)生講述所發(fā)現(xiàn)的共同點(diǎn)，教師注旨在這一過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)下列兩個(gè)共同點(diǎn)：

一、每次均取一種

二、每次都應(yīng)放回重新攪勻

例4：圖中三張紙片放在口袋里攪勻，任取兩張，看能拼成菱形還是拼成房子。用本節(jié)介紹的計(jì)算器模擬辦法行嗎?

例5：由1、2、3這三個(gè)數(shù)字構(gòu)成的三位數(shù)中，研究各位數(shù)字完全不同的機(jī)會(huì)。

根據(jù)學(xué)生對(duì)上述5個(gè)例題的理解得出能用計(jì)算器模擬的實(shí)驗(yàn)的共同點(diǎn)：運(yùn)用計(jì)算器協(xié)助我們產(chǎn)生隨機(jī)數(shù)時(shí)，只能每次產(chǎn)生1個(gè)數(shù)。這相稱于我們?cè)诔楹灂r(shí)，抽出一張，放回，攪勻，再抽出一張。因此，如果要同時(shí)產(chǎn)生多個(gè)以上不重復(fù)的數(shù)，就應(yīng)當(dāng)使用功效更強(qiáng)大的計(jì)算器或計(jì)算機(jī)了。（一）知識(shí)回想

復(fù)習(xí)上節(jié)課解說的運(yùn)用計(jì)算器模擬彩票中獎(jiǎng)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生回想下列實(shí)驗(yàn)過程：

1、運(yùn)用計(jì)算器產(chǎn)生隨機(jī)數(shù)

2、統(tǒng)計(jì)隨機(jī)數(shù)并整頓入統(tǒng)計(jì)表

3、運(yùn)用統(tǒng)計(jì)表的最后計(jì)算成果得出結(jié)論（中獎(jiǎng)機(jī)會(huì)）（二）師生互動(dòng)：隨機(jī)數(shù)的產(chǎn)生（三）做一做要讓學(xué)生建立“統(tǒng)計(jì)觀念”，必須真正投入到運(yùn)用統(tǒng)計(jì)解決實(shí)際問題的活動(dòng)中去，以逐步積累經(jīng)驗(yàn)，并最后將經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為觀念（四）課后實(shí)踐1、知識(shí)上：學(xué)生在此之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了不少有關(guān)計(jì)算器的知識(shí)，但今天講的與以前的有所不同，不是簡樸的加、減、乘、除。

2、情感上：學(xué)生愛動(dòng)手做，老師應(yīng)抓住這一有利因素，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)好計(jì)算器，使之服務(wù)于我們。

3、生理上：學(xué)生好動(dòng)，但時(shí)間長了也可能會(huì)演變成亂講、亂動(dòng)，此時(shí)教師應(yīng)隨時(shí)注意學(xué)生動(dòng)向，做好引導(dǎo)工作。

4、學(xué)生學(xué)習(xí)本課知識(shí)的障礙在于對(duì)不同的實(shí)驗(yàn)理解，造成無法判斷能否用計(jì)算器模擬，因此教學(xué)中教師應(yīng)予以簡樸明了、進(jìn)一步淺出的分析做一做

有一項(xiàng)問卷調(diào)查活動(dòng)，需要在你所在的班級(jí)中抽取若干名同窗參加，每個(gè)小組抽1名，你正好被抽中的機(jī)會(huì)有多大？考慮：

1、在全班人數(shù)、小組數(shù)、你所在的小組人數(shù)中，哪些數(shù)是解決問題所需要的？

2、你能夠用哪些辦法來模擬實(shí)驗(yàn)？用計(jì)算器協(xié)助預(yù)計(jì)問題的答案。

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