中學(xué)教師培訓(xùn)方案的設(shè)計與實施標(biāo)準(zhǔn)版

中學(xué)教師培訓(xùn)方案的設(shè)(She)計與實施第一頁，共七十二頁。LOGO認(rèn)(Ren)識實施“國培計劃”的意義中學(xué)教師培訓(xùn)方案案例介(Jie)紹中學(xué)教師培訓(xùn)方案的實施

中學(xué)教師培訓(xùn)方案的設(shè)計第二頁，共七十二頁。認(rèn)識實施(Shi)“國培計劃”的意義第三頁，共七十二頁。

自2009年開始，教育部提出國家級培訓(xùn)政策；2010.7，《國家中長期教育改革(Ge)和發(fā)展規(guī)劃綱要》將加強教師隊伍建設(shè)作為教育發(fā)展改革(Ge)的重要保障措施，提出了建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍的戰(zhàn)略任務(wù)。2010年啟動，“國培計劃”包括“中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)項目”和“中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項目”兩項內(nèi)容。一、國培計劃(Hua)的啟動第四頁，共七十二頁。教育部財政部關(guān)于實施“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”的通知

教師[2010]4號五年一個周期，實施農(nóng)村義務(wù)教育骨干教師培訓(xùn)項目，對中西部農(nóng)村義務(wù)教育教師進(jìn)行有針對性(Xing)的培訓(xùn)。2010——2015；2016——2020。教育部建設(shè)了“國培計劃專家?guī)臁?，該專家?guī)彀瑑刹糠謱＜摇⒃u審評估專家和培訓(xùn)教學(xué)專家（高校的學(xué)者、中小學(xué)教師）。第五頁，共七十二頁。

中央政府投入了大量專項資金保障這項政策的順利實施，由此(Ci)形成了一個政策話語，即“國培計劃”。

“國培計劃”是一個具有國家形象的品牌，并且“國培是落實教育規(guī)劃綱要首先出臺實施的第一個重大項目”。重點支持中西部農(nóng)村教師培訓(xùn)，提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)。第六頁，共七十二頁。

“國培計劃”的意義只有在與教師的相互作用中才能正確理解。價值不是事物存在本身，而是事物對人的意義。同一個事物對不同的人有不同的意義，因此，價值既是一種客觀狀(Zhuang)態(tài)，也是一種主觀反映。

就“國培計劃”而言，它既有社會意義，也有教師意義，對教師的意義會因教師的不同而有差異。

二、“國(Guo)培計劃”的意義第七頁，共七十二頁。社會意義(Yi)（政策文獻(xiàn)）?“國培計劃”是國家在新的歷史時期為提升教育質(zhì)量，促進(jìn)教育均衡發(fā)展，實現(xiàn)教育公平，推動專業(yè)發(fā)展而采取的一項重大戰(zhàn)略舉措。?目的：是通過示范引領(lǐng)、“雪中送炭”和促進(jìn)改革的作用，提高優(yōu)秀骨干教師的專業(yè)化水平、教育教學(xué)能力和對青年教師的指導(dǎo)能力，促進(jìn)他們在實施(Shi)素質(zhì)教育、推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革和教師培訓(xùn)中更好地發(fā)揮骨干帶頭作用。第八頁，共七十二頁。1.示范引領(lǐng)的作用

“國培計劃”是一個“骨干”培訓(xùn)項目，它是在已經(jīng)成為骨干的基礎(chǔ)上增量，而不(Bu)是通過“國培計劃”成為骨干的增量，因此經(jīng)過“國培計劃”培訓(xùn)，起到示范引領(lǐng)的作用，示范引領(lǐng)體現(xiàn)在兩方面：一是接受培訓(xùn)的骨干教師給沒有參加“國培計劃”培訓(xùn)的教師作示范；二是為省級以下培訓(xùn)提供示范。第九頁，共七十二頁。

2.培訓(xùn)一批“種子”教師，推進(jìn)素質(zhì)教育(Yu)和教師培訓(xùn)“國培計劃”相當(dāng)一臺“種子”機，它要使通過培訓(xùn)的教師成為“種子”教師，成為推進(jìn)素質(zhì)教育的主力軍。

3.開發(fā)教師培訓(xùn)優(yōu)質(zhì)資源，創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式和方法，推動全國大規(guī)模中小學(xué)教師培訓(xùn)的開展，“國培計劃”是教師培訓(xùn)項目的大規(guī)模的開發(fā)計劃，它最終勢必會產(chǎn)生一大批優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，并且在培訓(xùn)的模式和方法的創(chuàng)新上得到突破，從而起到推動全國大規(guī)模中小學(xué)教師培訓(xùn)開展的重要作用。第十頁，共七十二頁。

4.促進(jìn)教師教育改革，推動高等師范院校面向基礎(chǔ)教育，服務(wù)基礎(chǔ)教育。

“國培計劃”明確提出要鼓勵師范大學(xué)、高水平綜合大學(xué)參與，從而促進(jìn)教師教育模式的改革，從而改革教師教育模式，尤其師范院校的教師教育一體化改革，更重要的是增(Zeng)強其面向基礎(chǔ)教育、服務(wù)基礎(chǔ)教育的能力。第十一頁，共七十二頁。

1.促進(jìn)教師專業(yè)化認(rèn)知能力提高由于國培計劃培訓(xùn)對象是骨干教師，雖然骨干教師有校級、區(qū)縣級、省市級之分，但至少是具有發(fā)展?jié)撡|(zhì)的教師，是具有非常豐富的教學(xué)經(jīng)驗的教師，通過國培計劃，提高教師的認(rèn)知能力，這是國培計劃項目設(shè)計中必須要解決的問題。要提高教師認(rèn)知能力，就需要在(Zai)國培計劃的項目實施中建構(gòu)教師認(rèn)知能力結(jié)構(gòu)。教師專業(yè)發(fā)展(Zhan)的價值：第十二頁，共七十二頁。

什么是專業(yè)化教師?關(guān)于這個問題向在場教師提出一個問題，即你認(rèn)為你所在學(xué)?；蛩诎嗉壍膶W(xué)生學(xué)習(xí)有什么特點?老師們普遍地回答說，他所在學(xué)校的學(xué)生的學(xué)習(xí)具有勤奮、刻苦、認(rèn)真等好的特點，但也會說具有懶惰、眼界窄、死記硬背等不好的特點，這樣的答案非教學(xué)專業(yè)人員也能夠回答，缺乏專業(yè)性，是經(jīng)驗的看法，但如果專業(yè)化教師要回答這樣的問題，那么一定會從專業(yè)知識，比如以學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)注意力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感等來回答，問題是如何以這些專業(yè)知識來回答?顯然要通過教師教育有效地運用這些專業(yè)知識的能力，并且(Qie)必須借助一定的方法，如觀察、調(diào)查等，要用數(shù)據(jù)來表達(dá)。因此，培訓(xùn)是要提升教師的專業(yè)認(rèn)知能力。第十三頁，共七十二頁。2.促進(jìn)教師行為改變或改善由于國培計劃因項目不同教師接受培訓(xùn)的時間長短不同，但如何在有限的時間之內(nèi)通過培訓(xùn)改善教師的專業(yè)行為也是一個非常重要的問題。行為是一種基于環(huán)境的有意義的行動，它體現(xiàn)在操作、工作、勞動的諸層面，因而教師行為是在課(Ke)堂環(huán)境中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種行動。然而，如何通過國培計劃改變或改善教師行為，這也是國培計劃項目設(shè)計需要解決的一個重要問題。第十四頁，共七十二頁。

通過大量的課堂觀察可以得出一個有興趣的現(xiàn)象，那就是，每個教師都會有基于自身特點的教學(xué)行為，經(jīng)過一定階段的專業(yè)發(fā)展會形成一種“程式”或“慣習(xí)”，但有時這些慣習(xí)并(Bing)非都具有積極作用，但想要改變卻也并(Bing)非易事，因此教師培訓(xùn)要能夠在這種教學(xué)行為的改變或改善上起到作用。第十五頁，共七十二頁。3.促進(jìn)教師實踐能力提升國培計劃最終的價值在于提升教師樹立面向全(Quan)體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全(Quan)面發(fā)展的教育觀念，培養(yǎng)教師提高學(xué)生服務(wù)國家，服務(wù)人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神及善于解決問題的實踐能力。第十六頁，共七十二頁。對“國培計劃”意義的理解，是(Shi)做好國培工作的前提。提升教育質(zhì)量，促進(jìn)教育均衡發(fā)展，實現(xiàn)教育公平，推動專業(yè)發(fā)展國家、地方、學(xué)校、教師第十七頁，共七十二頁。2010年(Nian)，5.5億元。2011年，7.5億元。2012年，14億元?！ぁぁぁぁぁ?015年，26億元。第十八頁，共七十二頁。

國培計劃——需要打造成一個具有國家形象的教師培訓(xùn)項目，它必須對國家負(fù)責(zé)，必須對納稅人負(fù)責(zé)，必須對公(Gong)眾負(fù)責(zé)，必須對沒有機會受培訓(xùn)的教師負(fù)責(zé)；同時它一定會受到國際關(guān)注，或者會成為國際教師教育界研究的對象。第十九頁，共七十二頁。中學(xué)教師培訓(xùn)方(Fang)案的設(shè)計第二十頁，共七十二頁。?完善的培訓(xùn)方案，是實施教師培訓(xùn)的前提?科學(xué)的培訓(xùn)設(shè)計(Ji)，是實施教師培訓(xùn)的關(guān)鍵?合理的培訓(xùn)框架，是實施教師培訓(xùn)的指南◎基于專業(yè)的思(Si)考◎?qū)嵤I(yè)的行動

一、教師培訓(xùn)方案的重要性第二十一頁，共七十二頁。

二(Er)、教師培訓(xùn)方案設(shè)計的原則在設(shè)計培訓(xùn)方案時，應(yīng)遵循下列(Lie)原則：1.主體性原則

教師是學(xué)習(xí)的主體，培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容和方法設(shè)計應(yīng)從有利于教師自主發(fā)展出發(fā)，從有利于教師自主學(xué)習(xí)出發(fā)。滿足學(xué)員的學(xué)習(xí)需求！第二十二頁，共七十二頁。

二、教師培訓(xùn)(Xun)方案設(shè)計的原則

2.實踐性原則

培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)充分針對(Dui)教育教學(xué)實踐，培訓(xùn)方式應(yīng)主要結(jié)合教育教學(xué)實踐來學(xué)習(xí)，要能最終解決教育教學(xué)實踐問題。實踐性知識的學(xué)習(xí)和實踐技能的訓(xùn)練在培訓(xùn)中要占主要地位。第二十三頁，共七十二頁。

二、教師培訓(xùn)方案設(shè)(She)計的原則

3.引領(lǐng)性原則

培訓(xùn)提供給教師的應(yīng)該是新思想、新理念、新信息、新知識、新方法和新技能，能夠引領(lǐng)教師發(fā)展。4.針對性原則

培訓(xùn)內(nèi)容(Rong)有利于教師解決教育教學(xué)實際問題，針對參訓(xùn)教師專業(yè)發(fā)展需要。第二十四頁，共七十二頁。

二、教師培訓(xùn)方案設(shè)計的(De)原則

5.開放性原則培訓(xùn)的資源是開放的，培訓(xùn)學(xué)習(xí)方式是開放的，培訓(xùn)帶給教師的思想、知識、方法和技能等是開放的，培訓(xùn)時空開放。培訓(xùn)促(Cu)成每一位教師的轉(zhuǎn)變是開放的。第二十五頁，共七十二頁。

三、教師培訓(xùn)方案的結(jié)(Jie)構(gòu)設(shè)計第二十六頁，共七十二頁。1.前言2.對象(Xiang)3.目標(biāo)4.時間5.內(nèi)容6.形式7.團(tuán)隊8.考核9.管理1.前言2.對象分析3.目標(biāo)定位4.階段設(shè)計5.內(nèi)容設(shè)計6.培訓(xùn)(Xun)形式7.考核管理7.團(tuán)隊組建8.實施保障培訓(xùn)背景……………培訓(xùn)對象……………培訓(xùn)目標(biāo)……………培訓(xùn)內(nèi)容……………培訓(xùn)方式……………培訓(xùn)實施……………考核評價……………預(yù)期效果……………附件：培訓(xùn)團(tuán)隊……………………

培訓(xùn)方案的框架結(jié)構(gòu)/構(gòu)成要素第二十七頁，共七十二頁。

培訓(xùn)背景宏觀——國家中觀——上級微觀——學(xué)校、個(Ge)體培訓(xùn)理念?地方、學(xué)校、個人培訓(xùn)對象基礎(chǔ)情感、態(tài)度與價值觀應(yīng)然與實然

培(Pei)訓(xùn)目標(biāo)?總目標(biāo)——概括、抽象?分目標(biāo)——具體、可檢測

培訓(xùn)內(nèi)容＊?維度?模塊?課程/活動專題培訓(xùn)方式?多元化第二十八頁，共七十二頁。培訓(xùn)實施(Shi)?過程監(jiān)管?環(huán)節(jié)落實考核評價激勵、過程、多元、生成培訓(xùn)團(tuán)隊?混合、專業(yè)化、互補第二十九頁，共七十二頁。

從教師教育的基本原理的角度(Du)看，專業(yè)倫理(道德、信念)、專業(yè)知識、和專業(yè)能力是任何教師教育項目必須遵循的三大內(nèi)容。

四、培訓(xùn)課程設(shè)計(Ji)的依據(jù)第三十頁，共七十二頁。

教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的三維度與布魯姆把(Ba)教學(xué)目標(biāo)三領(lǐng)域——認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作領(lǐng)域之間的一種對應(yīng)關(guān)系第三十一頁，共七十二頁。設(shè)計依據(jù)(Ju)一專業(yè)知識專業(yè)能力教育知識學(xué)科知識學(xué)科教學(xué)知識通識性知識教學(xué)設(shè)計教學(xué)實施班級管理與教育活動教育教學(xué)評價溝通與合作反思與發(fā)展專業(yè)理念與師德基本理念職業(yè)理解與認(rèn)識對學(xué)生的態(tài)度與行為教育教學(xué)的態(tài)度與行為個人修養(yǎng)與行為師德為先學(xué)生為本能力為重終身學(xué)習(xí)第三十二頁，共七十二頁。第三十三頁，共七十二頁。依據(jù)二(Er)：《“國培計劃”課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》

2012年6月1日教育部頒布《“國培計劃(Hua)”課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，根據(jù)不同類別、層次、崗位教師教育教學(xué)能力提升和專業(yè)發(fā)展的需求，按學(xué)科（領(lǐng)域）分學(xué)段、分項目設(shè)置，共計67個，用于指導(dǎo)“國培計劃”的課程設(shè)置和“國培計劃”課程資源的開發(fā)建設(shè)?！稑?biāo)準(zhǔn)》包括課程目標(biāo)、建議課程內(nèi)容、課程設(shè)置與實施建議三部分，另附主題式培訓(xùn)設(shè)計樣例。第三十四頁，共七十二頁。依據(jù)三：《教師教育(Yu)課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》

教育部2011年10月8日頒布《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，體現(xiàn)國家對教師教育機構(gòu)設(shè)置教師教育課程的基本要求，是制定教師教育課程方(Fang)案、開發(fā)教材與課程資源、開展教學(xué)與評價，以及認(rèn)定教師資格的重要依據(jù)。第三十五頁，共七十二頁。《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行(Xing))》對教師培訓(xùn)課程設(shè)置框架建議課程功能指向主題舉例加深專業(yè)理解

當(dāng)代教育思潮、教師專業(yè)倫理、學(xué)科教育新進(jìn)展、兒童研究新進(jìn)展、學(xué)習(xí)科學(xué)新進(jìn)展、多元智能與教育、建構(gòu)主義與教育等。解決實際問題

青少年發(fā)展問題研究、學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)、校（園）本課程開發(fā)綜合實踐活動設(shè)計與指導(dǎo)、檔案袋評價、學(xué)生綜合素質(zhì)評定學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價、信息技術(shù)與教學(xué)、校（園）本教學(xué)研究制度建設(shè)等。提升自身經(jīng)驗

教育經(jīng)驗研究、反思性教學(xué)、專家型教師的形成、優(yōu)秀教師經(jīng)驗案例研究、教育行動研究、教育案例研究、教育敘事等。第三十六頁，共七十二頁。課程設(shè)(She)計流程圖

五(Wu)、

培訓(xùn)課程的設(shè)計第三十七頁，共七十二頁。

五、

培訓(xùn)課程的(De)設(shè)計課程模塊設(shè)計——體(Ti)現(xiàn)邏輯性、層次性第三十八頁，共七十二頁。

五(Wu)、

培訓(xùn)課程的設(shè)計課程模(Mo)塊設(shè)計第三十九頁，共七十二頁。先解決兩個概念："應(yīng)然"——指的是應(yīng)該的樣子。"實然"——指的是實際的樣子。"應(yīng)然"與"實然"相對。這兩個詞(Ci)出自法學(xué)中兩個學(xué)術(shù)流派，即自然法學(xué)派和分析法學(xué)派。教師需求(Qiu)與培訓(xùn)課程思考第四十頁，共七十二頁。教師需求與培訓(xùn)(Xun)課程思考教師培訓(xùn)需求有應(yīng)然需求與實然需求之分。應(yīng)然需求——是通過培訓(xùn)需要教師必須學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容與達(dá)到的目標(biāo)，也就是“國培計劃”在政策設(shè)計上提出的要求與目標(biāo)；實然需求——是教師在實際工作(Zuo)中面臨的困惑、困難、問題以及多樣化的學(xué)習(xí)愿望。應(yīng)然需求要通過培訓(xùn)引導(dǎo)并產(chǎn)生新的需求，實然需求要通過培訓(xùn)有效滿足。培訓(xùn)方案的設(shè)計一定要關(guān)注應(yīng)然需求和實然需求的緊密結(jié)合。第四十一頁，共七十二頁。教師培訓(xùn)是在職教師專業(yè)(Ye)發(fā)展的基本方式之一。在我國中小學(xué)教師在職培訓(xùn)工作的開展過程中，人們普遍存在兩種觀點。一種觀點認(rèn)為，中小學(xué)教師的培訓(xùn)應(yīng)該更加重視具體的知識和技能，而不要有太多的理論和思想；另一種觀點認(rèn)為，現(xiàn)在對中小學(xué)教師的培訓(xùn)應(yīng)該更加重視思想和觀念的傳播，至于那些具體的知識和技能教師可以在實際工作中獲得。這兩種觀點代表了兩種不同的價值取向。前者是一種偏向于“工具主義”的教育價值觀，而后者則是一種偏向于“理性主義”的教育價值觀。教師需求與培訓(xùn)(Xun)課程思考第四十二頁，共七十二頁。“工具主義”的教育價值觀導(dǎo)向，使培訓(xùn)過于追求“表面效果”而導(dǎo)致“缺乏后勁”。要關(guān)注教師發(fā)展，而不只是補課！“理性主義”的教育價值觀導(dǎo)向，使培訓(xùn)能體現(xiàn)“以人為本”思想，力圖激活教師專業(yè)化發(fā)展的原動力，但是，……。兩種教育培訓(xùn)價值觀的結(jié)合——兼顧近期與長遠(yuǎn)，現(xiàn)實與理想！大約2014年始，啟用：“高校-網(wǎng)絡(luò)-基地校-校本”培訓(xùn)模(Mo)式。教師需求(Qiu)與培訓(xùn)課程思考第四十三頁，共七十二頁。

五、培訓(xùn)課程的(De)設(shè)計專題課程設(shè)計主題——維(Wei)度——模塊——專題第四十四頁，共七十二頁。短期集中培訓(xùn)圍繞專業(yè)能力(Li)與知識領(lǐng)域培訓(xùn)主題：（1）“學(xué)生研究能力”提高研修（2）“課例研究能力”提高研修（3）“評價研究能力”提高研修（4）“科學(xué)探究指導(dǎo)能力”提高研修（5）“課程資源研發(fā)能力”提高研修（6）“教學(xué)風(fēng)格發(fā)展能力”提高研修（7）“信息化教學(xué)創(chuàng)新能力”提高研修（8）“物質(zhì)”教學(xué)深度研究（9）“運動和相互作用”教學(xué)深度研究（10）“能量”教學(xué)深度研究第四十五頁，共七十二頁。專業(yè)理念與師(Shi)德：師德修養(yǎng)專業(yè)理念

專業(yè)知(Zhi)識：教育知識學(xué)科知識學(xué)科教學(xué)知識通識性知識

專業(yè)能力：教學(xué)設(shè)計教學(xué)實施教學(xué)評價教學(xué)研究教育技術(shù)課程開發(fā)課堂管理第四十六頁，共七十二頁。一個(Ge)重要的專業(yè)理念：重視教師在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中的(De)資源價值參訓(xùn)教師——自己的教育教學(xué)經(jīng)歷和經(jīng)驗——重要的培訓(xùn)資源，是教師相互學(xué)習(xí)的寶貴財富。參訓(xùn)教師——來自不同的地域、學(xué)校和學(xué)科——面臨不同的教育教學(xué)問題——既成為自己經(jīng)驗的貢獻(xiàn)者，又成為別人經(jīng)驗的分享者。

微課、座談、示范、交流！

第四十七頁，共七十二頁。

五(Wu)、培訓(xùn)課程的設(shè)計

培訓(xùn)模式(Shi)與方法設(shè)計

培訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)形式是多樣的。在目前的教師培訓(xùn)中，多見的學(xué)習(xí)形式有：講座、討論、與專家互動、案例教學(xué)、觀摩交流、觀課議課、同課異構(gòu)、微格訓(xùn)練、駐校研修、現(xiàn)場診斷、反思、教材研究、課題研究、外出學(xué)習(xí)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)等。在各專題學(xué)習(xí)中，應(yīng)該有意識地將多種學(xué)習(xí)形式合理穿插起來。第四十八頁，共七十二頁。培訓(xùn)模式與方法的(De)創(chuàng)新“國培計劃”政策要求培訓(xùn)“以學(xué)科為基礎(chǔ)，以問題為中心，以案例為載體，理論與實踐相結(jié)合，研究總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗，幫助教師解決教育教學(xué)過程中所面臨(Lin)的實際問題”。

這一政策要求的專業(yè)意義在于，每個培訓(xùn)項目必須創(chuàng)新培訓(xùn)的模式與方法，真正使教師成為培訓(xùn)的參與者和學(xué)習(xí)者。培訓(xùn)方式多樣化！第四十九頁，共七十二頁。培(Pei)訓(xùn)方式多樣化專題講座——理念、知識、觀念、專業(yè)引領(lǐng)課例示范——名師示范、經(jīng)驗呈現(xiàn)現(xiàn)場觀摩——體驗學(xué)習(xí)、觀摩交流、問題思考參觀體驗——資源挖掘、開拓視野合(He)作學(xué)習(xí)——經(jīng)驗分享、知識建構(gòu)角色扮演——實踐學(xué)習(xí)、能力展示、提升發(fā)展自主學(xué)習(xí)——自我建構(gòu)、反思發(fā)展任務(wù)驅(qū)動——自主、合作、內(nèi)在、外在案例分析——經(jīng)驗分享、案例學(xué)習(xí)第五十頁，共七十二頁。

培(Pei)訓(xùn)學(xué)習(xí)方式第五十一頁，共七十二頁。

五、培訓(xùn)課程的(De)設(shè)計課程先后順序設(shè)計

理論——師德(De)、課標(biāo)、理念、知識實踐——觀摩、交流、研討、體驗第五十二頁，共七十二頁。

六、培訓(xùn)考(Kao)核的設(shè)計

對學(xué)(Xue)員的考核要求應(yīng)當(dāng)圍繞培訓(xùn)目標(biāo)明確提出。一般包括如下內(nèi)容：1.學(xué)員在培訓(xùn)中應(yīng)遵守的紀(jì)律；2.學(xué)員在訓(xùn)前、訓(xùn)中和訓(xùn)后應(yīng)完成的任務(wù)；3.對學(xué)員完成培訓(xùn)任務(wù)情況的考核辦法。第五十三頁，共七十二頁。

六、培訓(xùn)(Xun)考核的設(shè)計第五十四頁，共七十二頁。

六、培訓(xùn)考核的(De)設(shè)計第五十五頁，共七十二頁。

有了好的培訓(xùn)方案，還要有專業(yè)化的培訓(xùn)者去實施——團(tuán)隊組建?！皣嘤媱潯闭咭螅阂板噙x熟悉中小學(xué)教學(xué)實踐的高水平專家和一線優(yōu)秀教師組成團(tuán)隊。充分調(diào)動和整合優(yōu)質(zhì)資源實施培訓(xùn)。中小學(xué)教育教學(xué)第一線特級教師和骨干教師不低于50%，省域外高水平專家和優(yōu)秀教師占1/3以上”。政策要求的意義：通過組建多元(Yuan)化構(gòu)成的培訓(xùn)者隊伍，滿足教師多樣化的學(xué)習(xí)需求，同時體現(xiàn)“國培計劃”的高水平和高質(zhì)量。

七、專業(yè)(Ye)培訓(xùn)者團(tuán)隊組建第五十六頁，共七十二頁。中學(xué)教師培訓(xùn)方案案例(Li)介紹第五十七頁，共七十二頁。一個好(Hao)的教師培訓(xùn)方案的條件:1.建立在明確的教育教學(xué)觀念上——立意高。2.具有明確的培訓(xùn)主題特性——方向準(zhǔn)。3.突出培訓(xùn)者和受訓(xùn)者的共同工作——互動(Dong)強。4.提供充足的課程資料和學(xué)習(xí)條件——資源廣。第五十八頁，共七十二頁。LOGO1.“國培計劃”——2010中小學(xué)骨干教師研修項目—初中物理骨干教師短期研修方案（2010.6-2016）2.“國培計劃（2016）”——中西部項目教師培訓(xùn)團(tuán)隊(Dui)置換脫產(chǎn)研修—山西省鄉(xiāng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)團(tuán)隊置換脫產(chǎn)研修項目實施方案（綜合實踐活動）；“國培計劃”2010、2012、2013、2014、2015物理長訓(xùn)、短訓(xùn)、特崗培訓(xùn)。3.山西省中學(xué)物理骨干教師與學(xué)科帶頭人培訓(xùn)方案（歷年）4.太原師范學(xué)院與太原市萬柏林區(qū)教育合作項目“中小學(xué)校、幼兒園教師及園長與校長全員培訓(xùn)”培訓(xùn)實施方案（2016）培(Pei)訓(xùn)方案的設(shè)計案例第五十九頁，共七十二頁。理念與師德教育知識專業(yè)知識專業(yè)能力培訓(xùn)能力學(xué)科知識師德修養(yǎng)教學(xué)知識通識知識教學(xué)設(shè)計實施教學(xué)評價教學(xué)研究現(xiàn)代教育技術(shù)能力課程資源開發(fā)與利用培訓(xùn)方案研制與案例分析培訓(xùn)實施中的問題與解決對策專業(yè)理念培訓(xùn)課程維度專業(yè)理念與師德專業(yè)