華東師范大學(xué)中學(xué)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)筆記

華東師范大學(xué)中學(xué)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)筆記一、華東師范大學(xué)中學(xué)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的理念基礎(chǔ)在中學(xué)歷史教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)是的環(huán)節(jié)。華東師范大學(xué)的中學(xué)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)理念基于多方面的考量。，它強(qiáng)調(diào)以史為鑒的重要性。歷史是人類社會發(fā)展的記錄，中學(xué)歷史教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生記住一些歷史事件和人物，更要從這些歷史中汲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。例如在講解古代中國的王朝興衰時(shí)，可以讓學(xué)生分析各個(gè)王朝在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的舉措，從而理解盛世與亂世產(chǎn)生的原因，為現(xiàn)代社會的發(fā)展提供借鑒。另，注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。這包括時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋等核心素養(yǎng)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，會通過時(shí)間軸的繪制來強(qiáng)化學(xué)生的時(shí)空觀念，讓學(xué)生明確不同歷史事件在時(shí)間和空間上的聯(lián)系。比如在講述世界近代史時(shí)，將歐洲的工業(yè)革命、美洲的獨(dú)立運(yùn)動以及亞洲的民族覺醒等事件放在同一個(gè)時(shí)間框架下進(jìn)行對比分析，使學(xué)生能夠清晰地看到全球范圍內(nèi)歷史發(fā)展的多元性與相互關(guān)聯(lián)性。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對史料進(jìn)行分析和鑒別，如在探究古代文明起源時(shí)，給學(xué)生提供不同的考古資料、文獻(xiàn)記載等，讓學(xué)生判斷其可信度，并依據(jù)史料構(gòu)建自己對歷史的解釋。二、華東師范大學(xué)中學(xué)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)中的課程目標(biāo)設(shè)定課程目標(biāo)的設(shè)定是中學(xué)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的核心部分。華東師范大學(xué)的中學(xué)歷史課程目標(biāo)設(shè)定遵循了國家教育大綱的要求，同時(shí)又具有自身的特色。從知識與技能目標(biāo)來看，旨在讓學(xué)生掌握扎實(shí)的歷史基礎(chǔ)知識。這涵蓋了從古代文明到現(xiàn)代社會的各個(gè)歷史時(shí)期的重大事件、人物、制度等。例如學(xué)生要能夠準(zhǔn)確說出中國古代朝代的更替順序、重大改革的內(nèi)容及其影響等。在技能方面，注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史閱讀、分析和表達(dá)能力。通過對歷史文獻(xiàn)的解讀，提高學(xué)生的閱讀理解能力；通過對歷史問題的分析討論，鍛煉學(xué)生的邏輯思維和批判性思維能力；通過撰寫歷史小論文等形式，提升學(xué)生的歷史表達(dá)能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)也是不可或缺的。培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感是其中的重要內(nèi)容。通過講述中國近現(xiàn)代史上的民族獨(dú)立斗爭、國家建設(shè)等歷程，讓學(xué)生深刻體會到國家發(fā)展的不易，激發(fā)他們的愛國熱情。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的全球視野和多元文化理解能力。在講述世界歷史時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生尊重不同國家和民族的文化差異，理解全球一體化進(jìn)程中的相互依存關(guān)系。例如在學(xué)習(xí)世界文化遺產(chǎn)這一板塊時(shí)，讓學(xué)生了解不同國家的文化遺產(chǎn)特色，體會人類文化的多樣性和共同價(jià)值。三、華東師范大學(xué)中學(xué)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)內(nèi)容的選擇直接關(guān)系到教學(xué)效果。華東師范大學(xué)在中學(xué)歷史教學(xué)內(nèi)容選擇上遵循了系統(tǒng)性、典型性和時(shí)代性的原則。系統(tǒng)性體現(xiàn)在對歷史知識體系的完整構(gòu)建。從中國歷史的角度看，按照古代史、近代史、現(xiàn)代史的順序進(jìn)行編排，在每個(gè)階段又詳細(xì)闡述政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的發(fā)展脈絡(luò)。例如在古代史部分，從原始社會的起源開始，依次講述夏、商、周、秦等朝代的政治制度演變、經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式、思想文化成就等，使學(xué)生能夠全面系統(tǒng)地了解中國古代社會的發(fā)展進(jìn)程。在世界歷史方面，以文明的起源為開端，沿著古代文明、中世紀(jì)、近代工業(yè)文明、現(xiàn)代全球化的脈絡(luò)進(jìn)行講解，讓學(xué)生構(gòu)建起全球歷史的整體框架。典型性則要求選擇具有代表性的歷史事件和人物。在中國古代史教學(xué)中，商鞅變法就是一個(gè)典型的教學(xué)內(nèi)容。商鞅變法在秦國的崛起過程中起到了關(guān)鍵作用，它涉及到政治改革（廢除世卿世祿制、建立縣制等）、經(jīng)濟(jì)改革（重農(nóng)抑商、獎勵耕織等）和軍事改革（獎勵軍功等）等多個(gè)方面，通過對商鞅變法的深入分析，可以讓學(xué)生理解戰(zhàn)國時(shí)期各國變法圖強(qiáng)的時(shí)代背景以及改革對國家發(fā)展的巨大推動作用。在世界歷史中，法國大革命也是極具代表性的事件，它反映了當(dāng)時(shí)歐洲社會的階級矛盾、啟蒙思想的影響以及民主革命的發(fā)展趨勢等多方面的問題。時(shí)代性要求教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)。在當(dāng)今全球化的時(shí)代，中學(xué)歷史教學(xué)中會融入更多關(guān)于國際合作、文化交流等方面的內(nèi)容。例如在講述現(xiàn)代中國的外交時(shí)，不僅要強(qiáng)調(diào)新中國成立初期的“一邊倒”政策等傳統(tǒng)內(nèi)容，還要著重講述中國在當(dāng)今世界舞臺上積極參與全球治理、推動“一帶一路”倡議等新的外交實(shí)踐，讓學(xué)生了解中國在全球化進(jìn)程中的角色和貢獻(xiàn)。四、華東師范大學(xué)中學(xué)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)方法運(yùn)用在教學(xué)方法的運(yùn)用上，華東師范大學(xué)的中學(xué)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了多樣性和靈活性。講述法是最基本的教學(xué)方法之一。教師通過生動、準(zhǔn)確的語言向?qū)W生講述歷史事件、人物等內(nèi)容。例如在講述古代神話傳說時(shí)，教師可以繪聲繪色地描述夸父逐日、精衛(wèi)填海等故事的情節(jié)，吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)引出古代先民的思想觀念和生存環(huán)境等深層次的問題。但是單純的講述法容易使學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，所以會結(jié)合討論法。討論法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和思維活躍度。在課堂上，教師可以提出一些具有爭議性的歷史問題供學(xué)生討論，如“秦始皇的功過評價(jià)”“工業(yè)革命對人類社會的利弊分析”等。學(xué)生在討論過程中，需要查閱資料、組織觀點(diǎn)、進(jìn)行辯論，這有助于培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。探究法也被廣泛應(yīng)用。探究法注重學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。例如在研究地方史時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)地考察、采訪當(dāng)?shù)鼐用?、查閱地方文獻(xiàn)等方式，探究當(dāng)?shù)貧v史文化的發(fā)展脈絡(luò)。在學(xué)習(xí)古代建筑藝術(shù)時(shí)，學(xué)生可以實(shí)地參觀古建筑，分析其建筑風(fēng)格、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、文化內(nèi)涵等，這種親身體驗(yàn)式的探究能夠讓學(xué)生更加深入地理解歷史知識。還有情境教學(xué)法。情境教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生仿佛置身于歷史之中。例如在講述抗日戰(zhàn)爭時(shí)，可以通過播放歷史影像資料、展示戰(zhàn)爭時(shí)期的實(shí)物等方式，營造出戰(zhàn)爭的氛圍，使學(xué)生更直觀地感受那段悲壯的歷史，增強(qiáng)他們的歷史使命感。五、華東師范大學(xué)中學(xué)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)評價(jià)體系教學(xué)評價(jià)體系是衡量中學(xué)歷史教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。華東師范大學(xué)的中學(xué)歷史教學(xué)評價(jià)體系是多元的。從評價(jià)主體來看，包括教師評價(jià)、學(xué)生自評和學(xué)生互評。教師評價(jià)在教學(xué)評價(jià)中占據(jù)重要地位，教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、考試成績等對學(xué)生進(jìn)行全面評價(jià)。例如教師可以觀察學(xué)生在課堂討論中的參與度、對歷史知識的掌握程度等，給予及時(shí)的反饋和評價(jià)。學(xué)生自評能夠促進(jìn)學(xué)生的自我反思和自我管理能力。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程中的努力程度等對自己進(jìn)行評價(jià)，發(fā)覺自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。學(xué)生互評則有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和合作精神。在小組項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以互相評價(jià)小組成員的貢獻(xiàn)、合作能力等。從評價(jià)內(nèi)容來看，涵蓋知識評價(jià)、能力評價(jià)和情感態(tài)度評價(jià)。知識評價(jià)主要考查學(xué)生對歷史基礎(chǔ)知識的掌握情況，如通過考試、課堂提問等方式。能力評價(jià)則注重學(xué)生的歷史思維能力、探究能力等方面的考查。例如在探究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目中，評價(jià)學(xué)生的史料分析能力、問題解決能力等。情感態(tài)度評價(jià)關(guān)注學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中愛國主義情感、文化認(rèn)同感等方面的發(fā)展情況。例如通過學(xué)生對歷史文化遺產(chǎn)保護(hù)的態(tài)度、對國家發(fā)展成就的自豪程度等方面進(jìn)行評價(jià)。在評價(jià)形