幼教培訓(xùn)課件：《基于尊重自主開放真實原則下組織開展幼兒園一日生活》

基于”尊重?自主?開放?真實”原則下組織開展幼兒園一日生活

《學(xué)習(xí)——內(nèi)在的財富》中提出了教育的四大支柱：學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存，對教育的軟實力建設(shè)予以重點關(guān)注?？v觀人們對“好幼兒園”的定義和部分學(xué)前教育者所闡述的“好幼兒園”的標(biāo)準(zhǔn)，大家對幼兒園的軟實力——一日活動十分重視。在幼兒園中，“一日活動”不僅蘊含著基于幼兒角度出發(fā)，所探尋的每一個活動、每一個環(huán)節(jié)中的教育價值，還是教師的專業(yè)性、課程質(zhì)量的重要體現(xiàn)，更彰顯了相關(guān)教育行政部門、地域文化對教育的一種追求。

在“小學(xué)化”專項整治檢查、示范性幼兒園評估驗收及園所行為辦園督學(xué)等各項檢查中，“一日活動的組織與安排”已然成為幼兒園質(zhì)量評定的重要指標(biāo)和內(nèi)容。一、存在的問題01030504集體教學(xué)活動多，幼兒游戲、運動時間少安排整齊劃一，缺乏差異性游戲、運動區(qū)域“高結(jié)構(gòu)”材料多，自主性材料少活動安排、組織教條化02幼兒生活能力弱存在的問題（一）幼兒園一日活動安排整齊劃一，缺乏差異性

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展》中提到：“要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式達到《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展‘階梯’，切忌用一把‘尺子’衡量所有幼兒。”

現(xiàn)在許多幼兒園無視幼兒的年齡差異，以“一表統(tǒng)天下”時間內(nèi)容安排7:30—8:00晨檢、區(qū)域活動8:00—8：30早操、晨間鍛煉8：30—8：50早點9：00—9：30集體教學(xué)活動9：40—10：00戶外自主活動10：00—10：30教育活動10：40—11：10游戲活動11：10—11：40午餐11：40—12：00散步12：00—2：00午休時間內(nèi)容安排2：00—2：50午間操或游戲2：50—3：20集體教學(xué)活動3：30—4：00午點4：00—4：50游戲或區(qū)域活動4：50—5：30幼兒離園表1：某幼兒園的一日活動安排表（二）集體教學(xué)活動多，幼兒游戲、運動時間少

由表1可知，幼兒園一天集體教學(xué)2次以上，很多園長和老師認(rèn)為集體教學(xué)是幼兒學(xué)習(xí)的唯一途徑，“只有教，才懂學(xué)”的思想突出，嚴(yán)重剝奪了幼兒的游戲時間和戶外活動時間。同時，集體教學(xué)的形式仍然以“教師直接講授，幼兒被動接受”為主，存在一定的“小學(xué)化”傾向，沒有遵循“幼兒園一切活動以游戲為基本活動”的教育原則，集體教學(xué)活動的時間長、質(zhì)量不高、效果不好，缺乏幼兒自主探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)的價值得不到體現(xiàn)。（三）游戲、運動區(qū)域“高結(jié)構(gòu)”材料多，自主性材料少目前，區(qū)域游戲活動已經(jīng)在大部分幼兒園開展實施，但提供給幼兒操作的更多是教師自制的成品材料，“高結(jié)構(gòu)”玩具和觀賞性材料居多，“低結(jié)構(gòu)”的、可變化的操作材料少，造成幼兒在區(qū)域游戲中“表演”游戲成分多，自主選擇、自主表達、主動學(xué)習(xí)機會缺失。另外，大部分幼兒園戶外大型玩具是固化的功能性玩具，功能單一，缺乏可變性、可操作性、組合性、移動性等功能，還過于集中，容易造成幼兒扎堆擁擠，且使得幼兒興趣不持久，難以產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)行為。（四）忽略生活活動教育價值，幼兒生活能力弱

幼兒園生活活動是幼兒園一日活動的重要組成部分，貫穿于幼兒園一日生活的始終，主要指幼兒入園、進餐、喝水、盥洗、如廁、睡眠、離園等環(huán)節(jié)，它不僅滿足了幼兒生理上的基本需求，能夠有利于幼兒身心的健康發(fā)展，而且對幼兒良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成和生活自理能力的提高具有重要意義。然而，不少幼兒園的生活活動處于被忽視狀態(tài)，忽視生活活動對幼兒的教育作用，造成幼兒生活習(xí)慣差、生活自理能力低，影響了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。（五）活動安排、組織教條化

在對幼兒園的檢查、評估過程中，我們發(fā)現(xiàn)，一些幼兒園活動組織、管理的觀念落后，幼兒被限制多。如，幼兒行走時，無論大小班，前后拉衣服、左右拉手向前走；戶外自由活動時間出現(xiàn)“三統(tǒng)一”現(xiàn)象，即統(tǒng)一玩具、統(tǒng)一地方、統(tǒng)一玩法；區(qū)域游戲中，教師是指揮者，常聽到幼兒“老師說的”“老師不給”等幼兒對話······幼兒的一切活動都在教師的指令和要求下進行，沒有體現(xiàn)幼兒的自主性；活動的組織嚴(yán)格按照一日活動安排表，過于教條化；教師錯誤理解幼兒的自由活動時間，看似“時間自由”的活動，幼兒得不到應(yīng)有的尊重和自由。二、原因與分析0103園所不會因地制宜，奉行“拿來主義”園長親自參與研究少，重視程度不高教師知道新理念，但不愿意拋棄舊習(xí)慣02原因與分析（一）園長親自參與研究少，重視程度不高

在工作實踐中，一些園長常常錯誤認(rèn)為，只要下功夫搞硬件建設(shè)，一年搞幾個大型活動，幼兒園就會成為“好幼兒園”。

誠然，幼兒園的硬件設(shè)施是基礎(chǔ)，是運行的保證。但一旦硬件建設(shè)缺乏與課程的有機結(jié)合，幼兒園硬件作用顯得蒼白無力。

辦好一所幼兒園，需要園長對課程有深度理解和思考，對幼兒的需要有所研究，對幼兒特點把握準(zhǔn)確，將辦園理念滲透在幼兒的一日活動組織與管理中，體現(xiàn)在課程及文化上。

在訪問中常常聽到園長說每天處理行政事務(wù)就耗盡了時間和精力，沒時間、沒精力搞業(yè)務(wù)，想抓業(yè)務(wù)力不從心；也有部分園長想做好、但又不愿意下功夫去研究。（二）園所不會因地制宜，奉行“拿來主義”

在幼兒園中，開展有關(guān)讀理論書、讀專業(yè)文章的活動少，課程研究更少，后續(xù)的學(xué)習(xí)力度不夠。

另外，即便開展過豐富的學(xué)習(xí)活動，教師仍難以將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為教育行為。

這就導(dǎo)致教師隊伍的專業(yè)能力薄弱，園所在教育實踐方面的研究少，奉行“拿來主義”，不會因地制宜，不思考“為什么”和“做什么”的背景和根源，在一日活動的組織和安排上容易跟著別人走，忽略自身的實際情況，但由于“借來的衣裳不合體”，使得一日活動的價值得不到實現(xiàn)。(三）教師知道新理念，但不愿意拋棄舊習(xí)慣

一個新觀念的形成和落地，需要時間的打磨，然而許多幼兒園教師寧愿受舊習(xí)慣“支配”，也不想改變?！暗取⒖?、要”思想嚴(yán)重。很多幼兒園明明知道本園的一日活動的組織、安排不合理，卻還是不變改變，管理者在一日活動的安排、管理上只求方便自己、不得罪教師，教師在一日活動組織、實施上只愿按習(xí)慣去做，認(rèn)為“不亂”、“不出事”就是標(biāo)準(zhǔn)。

三、思考與對策思考與對策0103050604關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展，讓一日活動的實施成為提升教師專業(yè)能力的抓手打造專家型園長，做好幼兒園一日生活安排、組織的頂層設(shè)計敢于突破，“因勢利導(dǎo)”做好一日活動的安排和組織保障幼兒戶外運動的時間、材料，提升戶外活動的質(zhì)量02抓住生活活動的教育契機，提高生活活動的教育價值尊重教師能力和需要，建立開放性管理制度

（一）打造專家型園長，做好幼兒園一日生活安排、組織的頂層設(shè)計

園長，是一個幼兒園的總舵主。園長的遠見卓識與人格魅力，深刻影響幼兒園和塑造幼兒園的精神氣質(zhì)。一個專家型的園長才能辦出一所好幼兒園。一日活動安排科學(xué)、合理，組織到位、有效，是園長價值觀和經(jīng)營理念的重要體現(xiàn)。1.園長要樹立“以德養(yǎng)人”的園所文化

園長管理一所幼兒園，要有辦學(xué)理念和思想文化。園長要時刻思考和修行：

如何帶路？

如何領(lǐng)導(dǎo)教師、幼兒與家長？

如何獲得道德上的權(quán)威？

如何在人格上獲得誠心的尊重？

不要把幼兒園辦成“精致的利己主義者”集中營，樹立“把錢用在孩子的手指尖上”的思想意識，要堅持樹立“以德養(yǎng)人”的園所文化，讓“一切為了孩子”的教育理念落地開花。2.園長要善于學(xué)習(xí)和追問，成為學(xué)習(xí)的先行者

園長要帶頭成為幼兒園一日活動質(zhì)量的思考者和追問者，善于思考和追問，做事嚴(yán)謹(jǐn)、有思想、有創(chuàng)造力，帶領(lǐng)教師進步，建構(gòu)優(yōu)質(zhì)幼兒園課程，開展高質(zhì)量好的一日活動，促進園所保教質(zhì)量的提升。園長的自我追問，需要扎實的幼教理論作基礎(chǔ)，要有學(xué)識。因此，園長應(yīng)該是理論學(xué)習(xí)愛好者，是先進理念學(xué)習(xí)的追隨者和武裝者。

園長要積極構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體,讓學(xué)習(xí)成為需要。既要用自身的學(xué)習(xí)態(tài)度影響教師，又要思考怎樣把教師的積極性調(diào)動起來，和教師們一起共同學(xué)習(xí)、共同反思，共同提高，形成良好的學(xué)習(xí)文化場。

面對每天幼兒的一日活動，要多看、多問、善問，組織教師開展專題討論，在差異觀點的碰撞中促進教師的深度思考，讓教師的視野更開闊；要從幼兒實際出發(fā)，把幼兒的利益放在首位，利用先進的理念武裝頭腦，把好幼兒園的課程關(guān)，把幼兒一日生活流程安排與組織當(dāng)成幼兒園質(zhì)量發(fā)展的抓手。3.園長要賦能，要有“借力、造力、給力”的能力

賦能，就是“給人賦予某種能力和能量”，就是“你本身不能，但我使你能”。

園長要懂得為什么要賦能、如何賦能，這樣才會提升自己的領(lǐng)導(dǎo)力和管理效能。

園長要賦能，主要需要做到以下幾點：

一是要有“借力和造力”的能力。相信“他山之石，可以攻玉”，共享信息是園長賦能的基礎(chǔ)，要有借專家和發(fā)達地區(qū)先進經(jīng)驗之力，提高幼兒園一日活動質(zhì)量。

二是要積極“練兵”。在本園開展一日活動組織大練兵，給教師創(chuàng)造成長，給教師營造能充分發(fā)揮自己光和熱的氛圍，讓他們能大膽嘗試和改革，讓許多不能變成可能。

三是要有影響其它幼兒園發(fā)展的鴻鵠之志。幼兒園不僅自身發(fā)展好，還要帶領(lǐng)團隊幫助更多需要幫助提升的幼兒園，造福一方，給力，成為賦能的落點。

（二）關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展，讓一日活動的實施成為提升教師專業(yè)能力的抓手

“五項修煉”：

第一項修煉是意愿。

第二項修煉是錘煉。

第三項修煉是學(xué)習(xí)。

第四項修煉是創(chuàng)新。

第五項修煉是收獲?！叭鼐辰纭保旱谝恢鼐辰缡菍逃?、對教師職業(yè)的認(rèn)識；第二重境界強調(diào)是修煉；第三重境界是收獲2018年10月20日，顧明遠教授在“2018年明遠教育論壇——教師成長共同體建設(shè)新路徑”中提出，提高教師專業(yè)化水平，必須歷經(jīng)“五項修煉”，達到“三重境界”。（三）敢于突破，“因勢利導(dǎo)”做好一日活動的安排和組織

在《綱要》中指出：“科學(xué)合理地安排和組織一日活動。時間安排應(yīng)有相對的穩(wěn)定性和靈活性，既有利于形成秩序，又能滿足幼兒的合理需要，照顧到個體差異；盡量減少不必要的集體行動和過渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待現(xiàn)象。”然而，在很多幼兒園的一日活動安排中，各種環(huán)節(jié)密密麻麻，充滿不必要的集體活動、過渡環(huán)節(jié)的安排，時間被分割成碎片，不符合《綱要》的要求，不利于幼兒的學(xué)習(xí)。1.打破一天的碎片狀安排，變?yōu)榘鍓K整體安排幼兒的學(xué)習(xí)是整體性的，需要有足夠的時間給予幼兒計劃-工作-整理-回顧，保證幼兒有時間思考-探索-分享。對此，在安排一日活動的每個環(huán)節(jié)時，我們應(yīng)該盡量從原來的碎片安排變?yōu)閴K狀時間安排，讓幼兒有足夠的時間去自主學(xué)習(xí)、發(fā)揮創(chuàng)造力、高質(zhì)量思考，在游戲和探索中收獲新經(jīng)驗。我們現(xiàn)在的教育都是追求效率、節(jié)省時間的。想方設(shè)法要在盡可能短的時間里讓幼兒盡可能熟練地掌握盡可能多的技能。這是我們工業(yè)社會的經(jīng)濟邏輯。但是盧梭說：如此節(jié)省時間等于浪費生命；要珍愛生命就必須浪費時間。充分的時間是幼兒的自主性、主動性和創(chuàng)造性得以展開的前提。

臺灣愛彌兒幼兒園一日活動安排以板塊來安排幼兒活動時間，幼兒得以獲得足夠時間開展學(xué)習(xí)和運動（如表）。時間內(nèi)容8:00上學(xué)8:30掃地、澆花8:30—9:00簽到9:30—11:30開學(xué)習(xí)區(qū)（學(xué)習(xí)區(qū)與方案活動）11:30午飯（值日生勞動：鋪桌巾，擺上小盆栽或小勺，有的穿上廚師服，戴上廚師帽協(xié)助盛飯，分送餐碗。）先吃完的要說“我吃好了，請慢慢用！”用完餐收拾碗、擦桌。12:00午睡14:00-15:30協(xié)同課程——早期英語體驗、體能課（大肌肉動作）、奧爾夫音樂）15:30整理書包16:00騎腳踏車、滑滑梯、玩沙或?qū)W習(xí)區(qū)17:00離園

2.打破一周的密集型安排，變?yōu)椤鞍朊芗?半松散”型安排

一日活動的時間安排應(yīng)有相對的穩(wěn)定性，又有靈活性，既有利于形成秩序，又能滿足幼兒的合理需要，照顧到個體差異。我們可以把一周密集型安排變?yōu)椤鞍朊芗?半松散”型的安排和組織。中華女子學(xué)院附屬實驗幼兒園采用了“3+1+1”模式，前3天是區(qū)域自主性學(xué)習(xí)，1天是問題解答和提升的集體教學(xué)，1天是開心的“暢游日”廣西商務(wù)廳幼兒園采用的“3+1+1”模式，則是3天主題探索性教學(xué)，1天功能室選擇活動，1天是全園“樂游日”廣西衛(wèi)計委幼兒園采用“4+1”模式，4天的主題教學(xué)實踐，1天的全園性“趕圩日”大自選游戲活動廣西軍區(qū)幼兒園采用“2+2+1”模式，2天的主題教學(xué)，2天的區(qū)域自主性學(xué)習(xí)，1天全園大循環(huán)混齡活動例如

3.教師組織打破班級界限，采用“菜單式”選擇教師、課程

為了更好地發(fā)揮教師的智能優(yōu)勢，彌補教師水平高低造成班級幼兒獲得的缺失，我們可以采用“菜單式”的活動安排，在同年齡段內(nèi)的某一時段，讓幼兒選擇教師，選擇課程。例如

臺灣臺北市育航幼兒園上午的第一個活動安排就是：孩子自己做計劃選擇教師的活動，之后，幼兒再回到班級開展區(qū)域?qū)W習(xí)，讓幼兒能夠自主選擇，收獲多元化的學(xué)習(xí)。

臺灣新南幼兒園，上午開展分組區(qū)域操作和主題教學(xué)活動，下午則為興趣課程（含音樂律動、體能游戲、團體游戲、藝術(shù)欣賞（藝術(shù)創(chuàng)作）等），給予幼兒課程選擇的自主權(quán)。

廣西區(qū)直機關(guān)第一幼兒園(過去)的大班幼兒則固定一周的某個上午時間，讓幼兒選擇同年級的其他老師開展學(xué)習(xí)活動，讓幼兒選教師，得以接觸不一樣的教師，得到不一樣的收獲。

4.打破統(tǒng)一、固定的活動安排，根據(jù)需要個性化安排和組織

現(xiàn)階段，幼兒園無論是整體的活動安排與組織，還是各項活動進行的質(zhì)量，都缺少彈性的設(shè)計、靈活的計劃執(zhí)行與轉(zhuǎn)換過渡，呈現(xiàn)出“緊張”、“高控”的狀態(tài)。就戶外活動時間而言，許多幼兒園習(xí)慣統(tǒng)一化管理，固定的時間安排、組織幼兒進行戶外運動，而忽略了場地、天氣和幼兒的要素，造成了消極等待的現(xiàn)象，活動質(zhì)量不高（如表3）時間小班時間中大班7:30-8:00晨間接待7：30-8：00晨間接待8:00-9:00游戲、區(qū)域活動8:00-9:00戶外活動、早操9：00-9：30教學(xué)活動9:00-9:40教學(xué)活動9:45-10:45早餐、戶外活動9:50-10:50游戲、區(qū)域活動10:45-11:40盥洗、午餐10:50-11:40盥洗、午餐11:40-12:00餐后散步11:40-12:00餐后散步12:00-14:30午

睡12:00-14:30午睡14:30-15:30起床、午點14:30-15:30起床、午點15:30-16:20戶外游戲、區(qū)域活動15:30-16:20戶外游戲、區(qū)域活動16:20-16:30整

理16:20-16:30整理16:30-17:30離園（春、冬季）16:30-17:30離園（春、冬季）16:45-18:00離園（夏、秋季）16:45-18:00離園（夏、秋季）表3：某幼兒園全園春、秋季一日活動安排我們應(yīng)該打破統(tǒng)一、固定的活動安排，根據(jù)園所的實際情況、幼兒的狀態(tài)對活動進行調(diào)整和靈活安排。例如，臺灣愛彌兒幼兒園沒有統(tǒng)一安排做操的時間，各班根據(jù)幼兒、課程的需要，各自靈活安排操節(jié)活動；瑞吉歐Diana幼兒園也對幼兒集體操節(jié)活動的時間安排不做固定化、統(tǒng)一的規(guī)定，可由教師自主調(diào)配，根據(jù)需要開展操節(jié)活動（如表4）。時間內(nèi)容8:00

教師抵達各個班組8:00-9:00

全園小朋友入園到期，9點前孩子們可自由活動8:30

第二名老師抵達各個班組，兩位老師討論上午的課程計劃9:00

開展晨會，與孩子們討論今天做什么，第一件事就是去廚房告訴今天班級的出勤人數(shù)10:00

每個小組到自己小組活動的區(qū)域開始工作11:15

孩子們到戶外花園活動12:30

午睡13:00

老師們午餐15:00

孩子們起床15:30

下午茶點15:30-16:00家長們陸陸續(xù)續(xù)抵達幼兒園16:00剩下的孩子們講故事分享，老師與家長們的會議溝通18:00最后的孩子離園表4：瑞吉歐Diana幼兒園一日流程

在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的。”然而，有些幼兒園在一日活動的安排、組織中，卻忽略幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點，仍然以“訓(xùn)練”為主要的教學(xué)方式。這些幼兒園會每天早餐后集中點名、集體上廁、要求幼兒統(tǒng)一搬小板凳圍著教師“集體上課”。在“集體上課”中，教師直接給予幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗，沒有體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性，幼兒不感興趣、不興奮，坐不穩(wěn)、打鬧就會發(fā)生，教師就被迫停下、訓(xùn)紀(jì)律，為教而教，喪失了教育的意義。5.打破“集體上課”的教學(xué)形式，采用多元滲透和整合的策略組織教學(xué)作為教師，我們要善于打破“集體上課”的教學(xué)形式，要多思考開展集體教學(xué)的價值在何？集體教學(xué)的開展，是要建立在幼兒共同問題和興趣之上開展才會有意義！在一周活動安排與組織中要采用多元滲透和整合的策略組織教學(xué)，尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。

在上海思南路幼兒園的中班的活動安排中，周一、周三、周五與周二、周四的安排不同，分組教學(xué)安排在周一、周三和周五，探索性主題和集體教學(xué)集中在周二和周四，小組、個別活動每天交替進行，體現(xiàn)了多樣性、整合性、全面性；

在中華女子學(xué)院附屬實驗幼兒園中，一周中只有周四開展集體教學(xué)，其他時間為為幼兒的自主學(xué)習(xí)時間（如表5、表6）。時間內(nèi)容7:50——8:15來園活動8：15——8:55區(qū)域?qū)W習(xí)8:55——9：10區(qū)域點評9：10——9：15運動前準(zhǔn)備9：15——9：35早操、律動（戶外運動40分鐘）9：35——10：00戶外運動10：00——10：10生活料理10：10——10：30分組教學(xué)10：30——11：00游戲（主題游戲30分鐘在戶外進行）11：00——11：10

游戲點評上海思南路幼兒園中四班一日流程（周一、三、五）(表5)11：10——11：20盥洗教育11：20——12：00盥洗、進餐12：00——12：20餐后戶外休閑活動（休閑游戲20分鐘）12：20——14：30午睡14：30——15：00戶外運動（戶外運動30分鐘）15：00——15：20點心15：20——15：30戶外休閑游戲（休閑游戲10分鐘）15：30——15：50小組活動15：50——16：00離園前安全談話16：00——離園表5：上海思南路幼兒園中四班一日流程（周一、三、五）時間內(nèi)容7:50——8:15來園活動8：15——8:55區(qū)域?qū)W習(xí)8:55——9：10區(qū)域點評9：10——9：15運動前準(zhǔn)備9：15——9：35早操、律動（戶外運動40分鐘）9：35——10：00戶外運動10：00——10：10生活料理10：10——10：30探索型主題活動10：30——11：00游戲（主題游戲30分鐘在戶外進行）11：00——11：10游戲點評表6：上海思南路幼兒園中四班一日流程（周二、四）11：10——11：20盥洗教育11：20——12：00盥洗、進餐12：00——12：20餐后戶外休閑活動（休閑游戲20分鐘）12：20——14：30午睡14：30——15：00戶外運動（戶外運動30分鐘）15：00——15：20點心15：20——15：30戶外休閑游戲（休閑游戲10分鐘）15：30——15：50集體教學(xué)活動15：50——16：00離園前安全談話16：00——離園表6：上海思南路幼兒園中四班一日流程（周二、四）

在一日生活的安排與組織上，給予幼兒適當(dāng)?shù)淖杂杉扔欣诮處熯M行班級管理，也有助于幼兒獲得成長經(jīng)驗。同時，培養(yǎng)幼兒自我管理和服務(wù)的能力，使幼兒的自我價值得到體現(xiàn)和展示，幼兒的內(nèi)在需要得到滿足，還能增強幼兒的自信心。例如，部分幼兒園除了設(shè)置值日生，讓值日生在學(xué)習(xí)餐前擦桌子、餐后收拾桌面外，還會將掃地、撿樹葉及澆花作為所有幼兒來園的第一件事，注意培養(yǎng)幼兒的勞動意識；每個月，讓所有幼兒參與保育教師組織的擦床鋪勞動，增強幼兒的自我服務(wù)意識。

6.在一日管理中樹立幼兒自我管理和自我服務(wù)的意識

針對中大班幼兒，教師可以從以下三個方面來樹立幼兒的自我管理、自我服務(wù)的意識：1.引導(dǎo)幼兒參與制定衛(wèi)生勞動規(guī)則，以增強幼兒的小主人意識；2.發(fā)揮“小領(lǐng)導(dǎo)”作用，讓幼兒體會管理自己和管理他人的樂趣；3.對環(huán)境進行“分區(qū)到戶”，支持幼兒自主、合作管理班級環(huán)境，建立幼兒責(zé)任意識。

這不僅能發(fā)展幼兒合作、協(xié)商、解決問題的能力，還對幼兒一生的發(fā)展具有很大的益處。（四）科學(xué)設(shè)置區(qū)域和投放材料，靈活開展多元學(xué)習(xí)活動

在區(qū)域設(shè)置中，要把握好基本區(qū)、特色區(qū)、中間區(qū)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，保證基本區(qū)（家庭區(qū)、玩具區(qū)、積木區(qū)、圖書區(qū)、藝術(shù)區(qū)）、創(chuàng)設(shè)特色區(qū)（多從生活出發(fā)），要從過去以功能來設(shè)置區(qū)域、幼兒被動學(xué)習(xí)，變?yōu)橐圆牧显O(shè)置區(qū)域、幼兒自主擺弄-探索-組合-轉(zhuǎn)換材料，幼兒主動學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。以“區(qū)域就是放材料的地方”指導(dǎo)教師，讓幼兒獲得很大的空間和想象。

1.教師要把握好區(qū)域設(shè)置和材料投放，創(chuàng)建多元的學(xué)習(xí)區(qū)

各區(qū)的材料投放，從不同的角度分類不同，我們要認(rèn)清材料，從材料屬性、幼兒的興趣、使用的方式、文化屬性、游戲種類、課程趨向等劃分。既要投放經(jīng)濟實惠的再生材料、自然材料、生活真實材料，又要投放幼兒感興趣的材料，如醫(yī)院、自選商店；既要投放多種使用方式的低結(jié)構(gòu)材料，又要投放目標(biāo)指向性強的高結(jié)構(gòu)材料；既要投放多元文化的地方材料，如民俗節(jié)慶、少數(shù)民族、新居民、外來文化等材料，又要投放滿足探索性游戲、建構(gòu)性游戲、角色性材料、規(guī)則性游戲的游戲材料；最后，材料還要考慮主題課程或非主題課程相關(guān)的材料?；緟^(qū)的材料

家庭區(qū)，要從生活出發(fā)，除了收集三方面的材料，即廚房材料、娃娃生活用品材料、父母及各種職業(yè)的服裝、飾品等材料，應(yīng)提供各色布料，讓幼兒自主搭配和裝扮，讓幼兒的想象得到發(fā)揮；

玩具區(qū)，要從過去大、小花片單一的材料投放中解放出來，投放豐富的、適宜的結(jié)構(gòu)玩具、數(shù)學(xué)玩具、語言玩具、科學(xué)玩具、娛樂玩具，讓幼兒在玩中獲得思維發(fā)展；

積木區(qū)，要從零碎的不規(guī)整的積木材料，變?yōu)榭茖W(xué)的單元積木或空心積木；

藝術(shù)區(qū)，既要有操作的基本工具，又要有創(chuàng)作的材料和紙張；

圖書區(qū)，既要有看的繪本、故事圖卡，又要有聽故事的播放器、錄音機器，還要有動手用的印章、筆、紙張及修補工具，調(diào)動幼兒聽、說、視、動的能力。學(xué)習(xí)區(qū)的多元生態(tài)

語言區(qū)（圖書區(qū)）

環(huán)境創(chuàng)設(shè)：高低層次美（屋頂青蛙也在讀書）

帳篷抱枕

燈光

軟墊

布偶

時鐘日歷盆栽聽：播音器、耳機說

：早期閱讀、錄音機器視

：繪本（大小書）、故事圖卡動：自制書（圖卡）、印章、筆、紙、空白簽到本語言經(jīng)驗法：（口頭文字與書面文字的對應(yīng)）1.孩子說的話——教師寫下——念給孩子聽2.語言經(jīng)驗圖表·教師通讀報：讀給孩子聽——張貼給幼兒看，幼兒可以指字認(rèn)讀·文字訊息的即時意義（新聞角）：今天有客人來探訪我們。3.移動的故事書籃：午休、戶外（意大利）·可助文字感知的教具：姓名印章、文字教具、文字兒歌海報。幼兒敘事能力的發(fā)展----敘事前期（2-3歲）----敘事初期（3-4歲）：簡單敘述----無/有焦點連結(jié)期（4-5歲）----真正敘事期(5-6歲)·可助敘事能力發(fā)展的教具：無字書、圖卡（與生活有關(guān)，熟悉故事有關(guān)）可助建立故事之法（要素：開始-情節(jié)-結(jié)束等）的教具：故事圖片、影片（讓孩子編故事、拍故事）撰寫個人語言區(qū)的講義時間：

現(xiàn)有圖書、操作紙盒、修補，結(jié)合作表演故事今天會有拓展：

簽到臺、

信箱、

語言經(jīng)驗圖表、

新聞通報

語言區(qū)絕對不是只有繪本，語言區(qū)孩子說的話都可以用文字記錄下來，培養(yǎng)幼兒的聽、說、讀、寫的能力！裝扮區(qū)（角色扮演區(qū)）家庭生活家庭扮演：廚房、親子、手足、家務(wù)…

洗衣、熨衣服、掃地各種職業(yè)的帽子（新加坡、美國）沙發(fā)、繪本、廚具、裝扮物品（韓國引入各種模式最到位的國家）扮演的服飾、配件（結(jié)構(gòu)與無結(jié)構(gòu)）社區(qū)行業(yè)社區(qū)職業(yè)：醫(yī)生、護士、郵差、商店（老板、店員、客人）、消防員、警察、廚師想象角色恐龍、蜘蛛人…多元文化民俗節(jié)慶（冬至、春節(jié)、元宵、端午、中秋…）、客家、少數(shù)民族、新住民、外來文化（圣誕節(jié)、潑水節(jié)…）

數(shù)學(xué)區(qū)（玩具區(qū)中益智區(qū)）數(shù)與量幾何空間-幾何圖形、空間概念邏輯關(guān)系--序列、分類、比較、對應(yīng)、形式…解決問題測量圖標(biāo)藝術(shù)創(chuàng)作區(qū)藝術(shù)創(chuàng)作區(qū)的內(nèi)涵：·平面繪畫——多元素材、多樣技巧（剪貼…）·立體造型——折紙、廢物工、串珠、陶土、雕塑、粘土…·縫工——編織、縫紉…·木工…·藝術(shù)欣賞（畫家與作品）意大利：各種顏色的筆、水彩顏料、自然素材（石頭、樹枝、松果、貝殼、鐵絲、彈珠、紐扣、樹葉）、各種工具、白色透明、高低層次。意大利瑞吉歐：幼兒學(xué)前藝術(shù)創(chuàng)作區(qū)，裝置一個城市、藝術(shù)創(chuàng)作區(qū)教具參考、編織、木工區(qū)（大班是真實，從軟木板開始，小中班玩假工具）。德國：固定器、各式工具、手套、護目鏡美國（河濱街）：鐵釘分類、工作臺、每個孩子一個工具盒韓國：透明片、鐵絲、盛裝素材的透明容器、白色透明作品墻面、陶土、縫工、編織、大開數(shù)的紙（越小孩子提供的紙要大）、壓克力畫架、藝術(shù)家簡介積木區(qū)

探索階段——創(chuàng)作階段——意義階段單元積木空心大積木幼幼班：（紙積木、塑膠）空間：要大！陳列：形狀分類，力學(xué)不倒，地毯不一定要！美國：配件+積木檔案照片韓國：繪本+紀(jì)錄用具+積木（過程照片、記錄圖、配件、盆栽）案例：芭比娃娃的床1）測量床的長度2）制作床板3）制作床腳4）測量床腳的長度5）釘床腳6）床像桌子？——發(fā)現(xiàn)問題7）床的結(jié)構(gòu)8）第二次制作床腳——解決問題9）測量長度10）制作床墊11）縫制床墊、枕長12）完成科學(xué)區(qū)

A生物科學(xué)

B物理科學(xué)

C環(huán)境科學(xué)

A生物科學(xué)（人體、動物、植物）

如蠶的生命史：每個階段拍照記錄；

植物及其構(gòu)造圖：

B物理科學(xué)地球儀：凹凸不一樣光影劇場：聲、光、磁、影、鏡子，（外面、室內(nèi)）拆解區(qū)：把壞掉的電器拆解、分類、再組裝，環(huán)境的保護再利用光影區(qū)：投影機、光桌、白布垂下磁鐵磁力棒（片）放大鏡烹飪（屬物理科學(xué)）1.幼兒食譜：圖文并茂食譜：果醬小餅（圖、類、量）如日本地瓜節(jié)：挖——烤——午點2.掃大環(huán)境：園藝服、說明圖（意大利）幼兒來園自己掃地——校工再掃地（幼兒上課后）3.幼兒種蔥——蔥面包（大班）：臺灣愛米爾幼種蔥-挖蔥-整理清洗-剪碎/切-看食譜做（32克面粉-1個雞蛋-？克水-攪拌）-揉、團-烤箱-品嘗（硬梆梆）-作品、繪畫C環(huán)境科學(xué)意大利：水從哪里來（尋找水源）德國：城市的古跡（探訪古跡）沙水區(qū)（桌）——不同感覺沙：沙水區(qū)、沙水桌

——美國：有高有低——中國：水渠（杭州）

——意大利：天然各種管（沙域圍的）——澳洲（沙域不用圍）

我們設(shè)置好了，投放了基本材料后，一個月之后，我們可以征求幼兒的意見，這些區(qū)域你們想有什么改變？需要怎么改變？讓幼兒自己做計劃，自己動手。區(qū)域可以變大、可以縮小，可以調(diào)整材料，自己從家?guī)硌a充等。把環(huán)境和玩法交給幼兒，讓幼兒成為環(huán)境和游戲的主人?！斑@個教室不是老師的，是孩子的”，

“孩子是主角，成人是配角”。2.教師要重視觀察記錄，做好幼兒多元學(xué)習(xí)的多元鷹架

在觀察中，我們要明確每個區(qū)域投放材料的目標(biāo)，讓幼兒獲得什么。在觀察中，不同的視角獲得不同的信息。觀察記錄，視角很重要。我們今天的教育，是讓幼兒成為未來杰出人士。未來是什么樣，我們并未清楚。但，掌握學(xué)習(xí)品質(zhì)，即合作、批判、溝通、創(chuàng)造等能力很重要。例如幼兒在戶外活動時，我們不要過多的限制，要讓幼兒放松、放聲思考。教師重點在收集幼兒的多元的表征符號，記錄幼兒的行為，解讀幼兒動機。在鷹架幼兒的區(qū)域?qū)W習(xí):第一做好物質(zhì)的材料支持，投放多元經(jīng)驗的多元材料，如繪本圖書、教具、工具、材料、平面繪畫、立體造型等；第二，做好社會經(jīng)驗的支持，讓幼兒自由選擇、自由穿梭，達到多元探索的多元交集；第三，做好教師的多元觀察的多元回應(yīng)。管住老師的嘴、管住老師的手，適時依孩子經(jīng)驗發(fā)展，逐步提供材料，如繪本、圖片、實物、教具等。只有做到高質(zhì)量的觀察，教師才會成為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、參與者。

幼兒的學(xué)習(xí)，是思考-參與-體驗相結(jié)合。我們在支持幼兒的學(xué)習(xí)過程中，要給幼兒足夠的思考時間和嘗試機會，不要急功凈利，急于求成，讓幼兒親身參與、動手探索，體驗過程的挫折、失敗和成功。要建立尊重、開放的區(qū)域文化，讓幼兒有思考的權(quán)利，有行動的表現(xiàn)。

（五）幼兒園要發(fā)揮游戲的價值，構(gòu)建功能室課程

基于示范幼兒園評估標(biāo)準(zhǔn)，很多幼兒園在建設(shè)中都參考該標(biāo)準(zhǔn)來配置硬件設(shè)施。幼兒園有、無功能室，成為很多幼兒園的宣傳的標(biāo)致，幼兒園會花幾十萬把功能室建成富麗堂皇的宮殿。專用功能室，具有專一性又有特定功能性，幼兒在功能室開展的活動目的性、指向性強。好幼兒園的功能室成為幼兒班級活動的補充和拓展，能夠激發(fā)幼兒的探索興趣。但是，現(xiàn)實中，許多幼兒園的功能室成為擺設(shè)，這是因為功能室材料與班級材料相似度高，幼兒剛開始玩的時候熱鬧，但玩得不持久，功開設(shè)能室的意義便失去了。

對此，幼兒園應(yīng)該關(guān)注功能室材料的研究，形成功能室與班級協(xié)同發(fā)展所需要的課程，讓幼兒獲得全面、富有個性的發(fā)展（如表7）。

時間班級一二三四五8:15-9:30

混班迷你運動游戲及生活活動

9:30-10:00甲班建構(gòu)天地創(chuàng)意室繪本館科學(xué)廣場生活體驗館

集體教學(xué)乙班科學(xué)廣場生活體驗館建構(gòu)天地創(chuàng)意室圖書廊丙班生活體驗館建構(gòu)天地創(chuàng)意室繪本館科學(xué)廣場丁班創(chuàng)意室繪本館科學(xué)廣場生活體驗館建構(gòu)天地10:10-11:15

自主游戲及生活活動11:15-12：15

生活活動（午餐、休閑自主活動、盥洗）15:30-16：15

班級集體活動及離園準(zhǔn)備表7：某幼兒園一日生活安排表

（六）抓住生活活動的教育契機，提高生活活動的教育價值

幼兒園的生活活動是指幼兒一日活動中的生活環(huán)節(jié)和一些每天都要進行的日?；顒?。足以可見，生活活動在一日活動中占據(jù)著重要地位。同時，保教結(jié)合是幼兒園教育的重特點，這表明，幼兒園不僅僅是一個學(xué)習(xí)的地方，也是一個生活、游戲的地方。因此，我們需要把保育、教育有機地結(jié)合起來，提高生活活動的教育價值。

如何有效提高生活活動的教育價值？這就需要教師善于發(fā)現(xiàn)生活活動中存在的問題，并利用生活活動對幼兒進行隨即教育。例如，設(shè)置幼兒午睡、來園及用餐的自主評價表，鼓勵幼兒對自己的行為進行評價，以支持幼兒更好地認(rèn)識自我、面對自我，從而主動成為更好的自己；開展自主進餐活動，鼓勵幼兒自主拿餐具、自主取餐，讓幼兒成為生活活動的主人，增強幼兒的自我服務(wù)、管理的意識，進一步增強幼兒的自理能力。（七）保障幼兒戶外運動的時間、材料，提升戶外活動的質(zhì)量

在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出