教案三年級語文上冊《可貴的沉默》說課設(shè)計-0

教案三年級語文上冊《可貴的沉默》說課設(shè)計_0一、說教材分析《可貴的沉默》是小學魯教版課標實驗教材第五冊第八單元中的課文，這是一篇精讀課文。課文以課堂教學進程為線索，以師生對話交流為主要方式，以小孩們情緒變化為描寫的主要內(nèi)容：由興奮、歡樂到沉默，又從沉默慢慢回到喧鬧可貴的沉默是一篇精讀課文，講述了如此一個故事：上課時，老師從小孩那兒理解到，幾乎所有的爸爸媽媽都明白本人小孩的生日并向他們恭喜，小孩們因而感到驕傲而歡樂；而小孩呢，只有幾個明白爸爸媽媽的生日，而沒有一個向爸爸媽媽恭喜生日。通過強烈的比照，小孩們沉默了，老師抓住這一挈機，引導小孩們明白得了要關(guān)懷父母，并學會以本人的行動報答父母對本人的愛。學習這篇課文的目的是在深化領(lǐng)會課文內(nèi)容的根底上，遭到關(guān)懷父母、報答父母之愛的教育，學會關(guān)懷別人，積累課文中的優(yōu)美詞語，精彩句段，培養(yǎng)語感，同時為綜合性實踐活動的開展奠定根底。二、說教學目的1、會認10個字會寫13個生字，能正確讀寫：“恭喜、迅速、重復、恰恰、犯錯誤、緩和、建議、表達、苦惱、稚拙、享受、外婆、左顧右盼”等詞語。2、正確流利有感情的朗讀課文，理解課文大概意思，并用本人的話復述課文的內(nèi)容。3、通過流利、有感情地朗讀課文，使學生領(lǐng)悟到不僅要感受父母的愛，還要關(guān)懷父母、協(xié)助別人。4、體會抓住人物動作和神態(tài)進展描寫的方法抄寫本人喜愛的詞語句子。教學重點：理解小孩們的情緒變化明白得關(guān)懷別人。教學難點：體會沉默的可貴。三、說設(shè)計理念。《語文課程標準》指出：閱讀教學應該讓學生在主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和考慮遭到情感陶冶，獲得啟迪，享受審美情趣。在整個教學過程我引導學生通過有感情地朗讀加深學生對文本的理解，使其遭到情感的陶冶，從而到達閱讀教學美感，語感，情感的和諧統(tǒng)一。四、說教學流程（一）談話導入，揭題質(zhì)疑愛因斯坦說過：“咨詢題的提出往往比解答咨詢題更重要。”由于文章標題發(fā)人深思，因而上課一開場，我就通過談話導入課題，引導學生從標題入手質(zhì)疑，提咨詢：讀了課題，你想明白什么？針對學生的提咨詢，老師進展梳理：“為什么說沉默是可貴的？誰沉默？在什么情況下沉默？沉默之后又是一個什么樣的景象?！弊寣W生帶著咨詢題走進課堂。（二）初讀課文，整體感知1、請同學們帶著咨詢題自由朗讀課文，留意要讀準字音，讀明白字詞。讀完以后同桌互相說說課文先講了什么，再講了什么，最后講了什么。2、交流。3、出示詞語恭喜迅速重復恰恰犯錯誤緩和建議表達苦惱稚拙享受外婆左顧右盼（1）自由讀，開小火車的方式讀。（2）師指導書寫“犯”“顧”“婆”4、男、女生分角色朗讀課文。5、剛剛同學們的朗讀精彩，對老師的提咨詢，也都高高地舉起了小手想說一說，課文中的哪一幅圖與我們剛剛的動作、表情是一樣的？（三）讀中感悟，探究體驗1、出示第一幅圖：（1）是什么緣故使他們那么激動？（2）能從課文中找出和這幅圖有關(guān)的句子嗎？（請大家自由朗讀課文1—9自然段，并用直線劃出有關(guān)的句子。）（3）誰來讀一下你找的句子？交流感悟：①他們驕傲地舉起了手，有的還神氣十足地左顧右盼。誰再來讀一下你找的句子②前排的小孩都回過頭往后看，幾個男小孩索性站了起來，我也不阻止他們。幾乎所有的小孩都在歡樂地交談，談的內(nèi)容所以是生日聚會、生日禮物、父母祝愿……。2、出示第二幅圖：這幅圖上的小孩們和上一幅圖有什么變化？（1）他們?yōu)槭裁闯聊?？?）那么課文中是如何寫得呢，請大家自由朗讀10-13自然段，找出寫小孩們沉默的句子，待會兒把你最喜愛的句子讀給大家聽。交流感悟：①霎時，教室里安靜下來。我把咨詢題重復了一遍，教室里仍然特別安靜。過了一會兒，幾位女學生沉靜地舉起了手。②教室里寂然無聲，沒有人舉手，沒有人說話。小孩們沉默著，我和小孩們一起沉默著……（四）總結(jié)同學們，通過這節(jié)課的學習，我們理解到了小孩們的情緒隨著老師的提咨詢由開場的興奮、歡樂到后來的沉默。你們學得特別出色，那么我們能不能通過朗讀把她們的這兩次變化再次讀出來呢？出示文字投影：4個句子。（五）質(zhì)疑學到這兒，你又產(chǎn)生了什么疑咨詢呢？沉默之中他們會想些什么呢？蘊藏在小孩們心靈深處的他們本人還沒有認識到的極為寶貴的東西終究是什么呢？這些咨詢題，下堂課我們將接著學習。（六）作業(yè)五、教學反思：本課設(shè)計時著力于以學生為主體，在老師的引導、組織下，從兩張課文插圖中小孩們神態(tài)間強烈比照的差異入手，抓重點詞句，并將學生的經(jīng)歷納入到課堂中，引導學生與教材進展一定深度的對話，調(diào)動學生的想象力，披文入境，從而理解小孩們情緒上的變化。一、注重合作、探究的學習方式《語文課程標準》倡導新的學習方式，讓學生在接受學習之外，學會自主、合作、探究性學習，培養(yǎng)學生主動積極的參與精神和合作精神，培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑的精神。在教學中我努力表達這一理念，鼓舞學生針對課題及課文內(nèi)容、重點詞句大膽質(zhì)疑，組織學生進展同桌交流，在合作學習中共同探究，處理疑難。如：導入新課之后，我便讓學生就題質(zhì)疑，進一步激發(fā)學生的閱讀興趣。針對學生的提咨詢，老師進展梳理：“為什么說沉默是可貴的？誰沉默？在什么情況下沉默？沉默之后又是一個什么樣的景象。”緊接著，我讓學生帶著咨詢題自讀課文，在匯報、交流之后學生便弄明白了文章所寫的主要內(nèi)容。二、注重情境體驗，境中讀悟語言。這篇課文的內(nèi)容描繪的是我們學生最真實的一面，特別貼近學生實際生活。因而，創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在情境在進展角色轉(zhuǎn)移，變揣摩別人的辦法為傾訴本人的感受，能更好地使學生感悟課文的意蘊，品味課文的語言。語言是情感的載體，情感是語言的內(nèi)蘊，要使語言訓練與情感陶冶融為一體，須引導學生人其境、通其心、感其情。本課的朗讀指導,我并不做“輕重緩急”的機械指導,而是讓學生本人在情境中通過對重點詞語的感悟，醞釀朗讀心境，進展感情朗讀。如在學習第一幅插圖時，我讓學生細讀重點段，品字詞，先找出和這副圖有關(guān)的句