幼兒園觀察記錄-親子互動個案的觀察、分析與支持

★精品文檔★2016全新精品資料-全新公文范文-全程指導(dǎo)寫作–獨家原創(chuàng)5/7幼兒園觀察記錄——親子互動個案的觀察、分析與支持在0—3歲早期教育中,家庭對嬰兒的發(fā)展有著更加直接、深厚的影響:孩子大部分時間是在家中度過的,主要交往對象是家庭成員,許多外在影響要通過主要撫養(yǎng)人才能發(fā)揮教育價值。而且,嬰兒通過與主要撫養(yǎng)人建立安全的依戀關(guān)系,才能獲得認知、情感、社會性等各個方面的發(fā)展。但是受教育意識與水平所限,家長的教育作用常常無法充分發(fā)揮。目前以社區(qū)為依托,由婦聯(lián)、衛(wèi)生部門、教育部門等協(xié)同開辦的早期教育指導(dǎo)中心,以促進0—3歲嬰兒的健康成長和提高主要撫養(yǎng)人的教養(yǎng)能力為目標,強調(diào)社區(qū)、家長、嬰兒與教師通力合作,順應(yīng)了當前社會發(fā)展與家長的需求。它具有活動內(nèi)容全面整合、活動形式以游戲為主、活動時間靈活、組織形式多樣的特征。本文通過三則發(fā)生在早期教育指導(dǎo)中心的親子互動案例的記錄,試圖對嬰兒的行為、家長的教育觀念進行剖析,以期為孩子的發(fā)展營造一個協(xié)調(diào)一致的教養(yǎng)環(huán)境。案例一:被剝奪了自主發(fā)展權(quán)的苗苗苗苗把塑料水果模型拿在手里,左右翻看著,然后抬起頭高興地看著站在旁邊的爺爺,指給他看自己手里的東西。她正準備去操弄桌子上其他塑料水果,爺爺開始問:“這是什么水果?它是什么顏色的呀?”苗苗變得面無表情,低頭不語。在爺爺?shù)脑俅卧儐栂?苗苗才吞吞吐吐地說:“蘿卜?！薄霸倏纯?這明明是茄子嘛!”爺爺糾正道。接著,爺爺便逐一問苗苗水果的名字、顏色,最后還讓苗苗重復(fù)一遍。過了一會兒,爺爺示范將不同的水果放在不同的籃子里,讓苗苗模仿分類。直到看到苗苗放對了一種,爺爺才放心地走開。這時,苗苗拿起所有水果迅速倒進小筐,轉(zhuǎn)身走開了。那表情好像在說:我再也不想玩這個游戲了。分析:孩子是自己發(fā)展的主人功利心過強,時刻以目標達成為行為導(dǎo)向,無視孩子的發(fā)展需求,這是相當一部分家長的通病。在這些家長眼里,嬰兒是無知、弱小、等待接受知識灌輸?shù)谋粍觽€體,只有看得見的發(fā)展才是真正的發(fā)展。這樣的家長尤以隔代老人為主。案例中的這位爺爺認為,孩子每次來早教中心都要有看得見的收獲,用他的話講就是“沒有白來一趟”。他一味讓孩子學(xué)習(xí)給塑料水果分類,置孩子的自由探索于不顧,但是苗苗對爺爺?shù)摹傲伎嘤眯摹辈⒉桓屑?而是用最直接的方式來表達自己消極的情緒反應(yīng)。當游戲在瞬間異化成任務(wù),活動興趣便由內(nèi)在動機轉(zhuǎn)變?yōu)橥庠趶娖?認知活動就可能戛然而止。孩子是自己發(fā)展的主人,有自己獨特的發(fā)展方式、發(fā)展節(jié)奏,家長要以欣賞的眼光看待孩子的與眾不同,鼓勵那些有發(fā)展價值的自主探索行為,使孩子在積極的情緒體驗中獲得認知發(fā)展。今天一進門,穎穎就發(fā)現(xiàn)了活動室中間的小象滑梯并開始滑。到了室外,她看到一個坡度很陡的滑面,產(chǎn)生了興趣。她先是在姥姥的幫助下小心地往下滑,三四次以后,她漸漸放松了,臉上的表情也由嚴肅變得歡快。最后姥姥覺得孩子不能只玩一種玩具,就叫她到別的地方玩,但是穎穎堅持著:“再玩一次,再玩一次?！狈治?把握孩子階段性的行為模式案例中的穎穎對各種各樣的滑梯著迷,隱藏在滑滑梯背后的行為圖式是“滑行行為”。圖式是指一個不斷重復(fù)的行為模式,一系列的圖式最終會發(fā)展成概念。識別與擴展兒童的圖式或行為模式有助于家長和教師為兒童的發(fā)展設(shè)計充滿挑戰(zhàn)、刺激的學(xué)習(xí)環(huán)境。圖式是透視兒童學(xué)習(xí)的窗口。一般情況下,兒童在圖式的引發(fā)下學(xué)習(xí),源自內(nèi)部動機,因此能長時間集中注意。借助圖式,兒童將各種各樣適合的經(jīng)驗整合到現(xiàn)有思維模式中。當穎穎終于攀登到滑梯頂端,小心翼翼地坐在滑行道口,望著流線型的坡面,設(shè)想著這次滑行會是怎樣時,身體固有的慣性已等不及了,快速將孩子送入了刺激、生動的探險之旅?？此埔淮魏唵蔚幕?但給孩子帶來的發(fā)展卻是多方面的。早教中心提供的支持這個時期,穎穎不僅需要成人情感上的理解和認同,還需要物理環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的支持。家長和教師可以同時挖掘、提供隱含“滑行行為”圖式的不同層次的素材,讓穎穎自行探索。如可以提供不同大小、滑行坡度、粗糙程度的滑行工具,允許穎穎一次又一次地體驗滑行所帶來的體覺愉悅感。這種滑行不能局限在孩子本身的體驗,還可以擴展至孩子身邊的客體,例如觀察小球順著不同坡度的滑行道滑行,生活中各種車輛在坡道上運行,甚至是水順著水道的流淌,等等,這樣孩子就不單單局限于借助自身體驗來定義、建構(gòu)滑行概念,而是融入、整合了不同情境的特點,那么孩子在以后學(xué)習(xí)相關(guān)