2025屆高考語文專題復(fù)習(xí)：古詩詞整體閱讀策略例談

探尋關(guān)聯(lián)閱讀進(jìn)階——古詩詞整體閱讀策略例談匯報(bào)人：CONTENTS目錄01.命題取向02.問題反思04.后續(xù)思考03.策略例談1234命題取向01卷別出處標(biāo)題體裁題材考查重點(diǎn)2024·新課標(biāo)Ⅰ卷劉克莊《宿千歲庵聽泉》宋詩即景抒懷內(nèi)容理解與藝術(shù)鑒賞（3分）考查藝術(shù)手法（6分）2024·新課標(biāo)Ⅱ卷葉夢(mèng)得《雨后為山亭獨(dú)臥》宋詩即景抒懷內(nèi)容理解與藝術(shù)鑒賞（3分）鑒賞詩歌情感（6分）2023·新課標(biāo)Ⅰ卷林希逸《答友人論學(xué)》宋詩酬答唱和內(nèi)容理解與藝術(shù)鑒賞（3分）/理解中國古代獨(dú)具特色的形象化理論話語（6分）2023·新課標(biāo)Ⅱ卷林逋《湖上晚歸》宋詩即景抒懷內(nèi)容理解與藝術(shù)鑒賞（3分）/理解中國古代獨(dú)具特色的形象化理論話語（6分）2022·新高考Ⅰ卷魏了翁《醉落魄·人日南山約應(yīng)提刑懋之》宋詞即事抒懷內(nèi)容理解與藝術(shù)鑒賞（3分）觀點(diǎn)態(tài)度分析（6分）2022·新高考Ⅱ卷李白《送別》唐詩送別懷人內(nèi)容理解與藝術(shù)鑒賞（3分）表達(dá)技巧鑒賞（6分）新高考Ⅰ、Ⅱ卷〖詩歌〗三年試題【2022-2024】回顧新高考〖詩歌〗試題測(cè)評(píng)的四種路徑一、精心設(shè)計(jì)真實(shí)有效的情境真實(shí)有效的語文實(shí)踐

二、著力構(gòu)建進(jìn)階性、關(guān)聯(lián)性題組

“能比較、概括多個(gè)文本的信息，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容、觀點(diǎn)、情感、材料組織與使用等方面的異同”，“能從多篇文本或一組信息材料中發(fā)現(xiàn)新的關(guān)聯(lián)，推斷、整合出新的信息或解決問題的策略、程序和方法”。古詩詞測(cè)評(píng)可以呈現(xiàn)多則不同形式的語言材料，不僅僅是兩首詩歌的比較閱讀，還可以將古詩詞與現(xiàn)代文本聚合到一起，形成一組閱讀材料，而這組閱讀材料又具有某些相關(guān)性，材料與材料可以互相碰撞、彼此佐證。學(xué)生通過對(duì)這組閱讀材料的整合性、關(guān)聯(lián)性閱讀，可以產(chǎn)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展高階思維，提高綜合性的詩詞閱讀能力。

情境是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的豐富載體?；谡鎸?shí)情境設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，通過語言實(shí)踐活動(dòng)考查學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展水平已成為重要共識(shí)。真實(shí)情境并非指情境的真實(shí)性，而是指題干中的情境是考生可能遇到的或正在遇到的，虛擬真實(shí)也是一種真實(shí)。關(guān)鍵在于這種情境是否有效激發(fā)考生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能否營造考生運(yùn)用語文知識(shí)解決實(shí)際問題的體驗(yàn)式氛圍。三、大力推進(jìn)基于文本個(gè)性的“隨詩命題”

勾連教材的試題變成了有意識(shí)的引導(dǎo)。除去試題材料和教材的隱性關(guān)聯(lián)，命題者在題干設(shè)問、選擇肢設(shè)置和答案設(shè)計(jì)中，都注意與教材中的重點(diǎn)內(nèi)容建立知識(shí)鏈接，增強(qiáng)和教材的關(guān)聯(lián)度；優(yōu)先選擇初高中教材中都有的傳統(tǒng)經(jīng)典課文為關(guān)聯(lián)對(duì)象，加強(qiáng)顯性關(guān)聯(lián)。從而引導(dǎo)教學(xué)重視教材、用好教材，將功夫下在課堂內(nèi)，以提升課堂質(zhì)量的方式來提高學(xué)生成績(jī)。四、精巧設(shè)題，著意勾連教材，導(dǎo)向課堂教學(xué)之本

如果從情感、手法、語言等角度宏觀設(shè)題，會(huì)帶有明顯的套路色彩，產(chǎn)生一定的效度風(fēng)險(xiǎn)，那么充分挖掘每一首詩歌獨(dú)一無二的個(gè)性，則是“隨詩命題”的基石。“隨詩命題”要求學(xué)生必須讀懂“這一首”，才可能正確作答，而且很難照搬到其他題目中?！半S詩命題”是對(duì)詩歌個(gè)性特征的聚焦，也最能以特定的微觀角度考查學(xué)生的思維和能力，是新高考下古詩詞測(cè)評(píng)中較為有效的路徑。新高考〖詩歌〗試題測(cè)評(píng)的四種路徑從全國卷高考詩歌命題看詩歌整體閱讀的必要性【2024·全國甲卷】閱讀下面這首宋詩，完成14，15題。次韻①錢遜叔泛舟虹橋呂本中半篙春漲綠平溪，二月江城草色齊。舟比蜉蝣千頃外，□同斥鴳一枝棲②。野橋柳線斜風(fēng)軟，曲檻花光夕照低。卻訝探驪③人不至，清樽畫舫倩分題④。[注]①次韻：依次用所和詩中的韻作詩。②本句首字原缺。③探驪：這里指精通寫詩作文。④分題：詩人聚會(huì)，分題目而賦詩。14.下列對(duì)這首詩的理解和賞析，不正確的一項(xiàng)是（3分）(

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A.詩歌開篇寫春水、草色，圍繞色彩落筆，營造出一種愉悅的情感氛圍。B.春水新漲，水面遼闊寬廣，在波間漂浮的船只顯得如同蜉蝣一樣細(xì)小。C.斥鴳于《莊子·逍遙游》，用來與鵬做對(duì)比，因此詩中缺字應(yīng)是“鵬”。D.詩歌的尾聯(lián)寫到了“分題”，以此收束，與題目中的“次韻”形成照應(yīng)?！?024·全國甲卷】閱讀下面這首宋詩，完成14，15題。次韻①錢遜叔泛舟虹橋呂本中半篙春漲綠平溪，二月江城草色齊。舟比蜉蝣千頃外，□同斥鴳一枝棲②。野橋柳線斜風(fēng)軟，曲檻花光夕照低。卻訝探驪③人不至，清樽畫舫倩分題④。[注]①次韻：依次用所和詩中的韻作詩。②本句首字原缺。③探驪：這里指精通寫詩作文。④分題：詩人聚會(huì)，分題目而賦詩。C.斥鴳于《莊子·逍遙游》，用來與鵬做對(duì)比，因此詩中缺字應(yīng)是“鵬”。試題分析：考查基于相關(guān)背景知識(shí)對(duì)詩歌解讀中存在問題的邏輯判斷?？疾槟繕?biāo)：綜合運(yùn)用邏輯思維能力、形象思維能力等思維能力

綜合調(diào)動(dòng)詩歌賞析的能力（字、句、篇的整體閱讀）

關(guān)聯(lián)傳統(tǒng)文化積累各方面知識(shí)儲(chǔ)備的能力

從全國卷高考詩歌命題看詩歌整體閱讀的必要性

古代典籍在流傳過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)文本損失，這個(gè)字的缺失會(huì)對(duì)讀者理解造成一定的影響，就現(xiàn)有信息分析，這一句可以有兩種解釋：一是缺字表示的事物與斥一起棲息在樹枝上；二是該事物像斥一樣棲息在樹枝上。參照上句中的“比”字，后一種理解符合原意的可能性較大。但無論是哪一種理解，缺字都不可能是“鵬”字。鵬與斥是《逍遙游》用來論述“小大之辨”的兩個(gè)例證，斥是一種小鳥，是可以棲息在樹枝之上的；而鵬則龐大得不可思議，它“背若泰山，翼若垂天之云”，無法想象它可以在樹枝上棲息。另外本選項(xiàng)的表述也未做到邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，其中的因果關(guān)系并不必然。

【2024·全國甲卷】閱讀下面這首宋詩，完成14，15題。次韻①錢遜叔泛舟虹橋呂本中半篙春漲綠平溪，二月江城草色齊。舟比蜉蝣千頃外，□同斥鴳一枝棲②。野橋柳線斜風(fēng)軟，曲檻花光夕照低。卻訝探驪③人不至，清樽畫舫倩分題④。[注]①次韻：依次用所和詩中的韻作詩。②本句首字原缺。③探驪：這里指精通寫詩作文。④分題：詩人聚會(huì)，分題目而賦詩。C.斥鴳于《莊子·逍遙游》，用來與鵬做對(duì)比，因此詩中缺字應(yīng)是“鵬”。一核：立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)四層：必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值四翼：基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性【為何考】【考什么】【怎么考】高考評(píng)價(jià)體系問題反思02【答題情況】本題滿分6分，平均分3.53分，難度值0.59。從2024年高考學(xué)科評(píng)價(jià)報(bào)告看詩歌整體閱讀的迫切性【2024·新高考Ⅰ卷】閱讀下面這首宋詩，完成15～16題。宿千歲庵聽泉?jiǎng)⒖饲f因愛庵前一脈泉，襆衾來此借房眠。驟聞將謂溪當(dāng)戶，久聽翻疑屋是船。變作怒聲猶壯偉，滴成細(xì)點(diǎn)更清圓。君看昔日蘭亭帖，亦把湍流替管弦。16.詩中以對(duì)比的方式，對(duì)泉聲進(jìn)行了生動(dòng)的描寫，請(qǐng)結(jié)合相關(guān)內(nèi)容簡(jiǎn)要賞析。(6分)【參考】①乍聽與久聽的不同：乍聽泉聲時(shí)，感覺是一條溪水從門前流過；久聽后感覺水聲逐漸彌漫于四周，使人有身處舟中之感。②激流聲與涓滴聲的不同：泉流時(shí)而洶涌，聽來壯闊雄偉；時(shí)而滴瀝，聽來清亮圓潤。表面問題：只抄錄頷聯(lián)、頸聯(lián)，而未就“對(duì)比”手法做具體賞析。實(shí)質(zhì)問題：淺表性閱讀，散點(diǎn)式閱讀，未還原唐宋山水詩人真實(shí)的審美場(chǎng)景。

詩人對(duì)泉流的描寫幾乎完全立足于聽覺，只憑借一種感官而求真實(shí)生動(dòng)地表現(xiàn)敘述客體，無疑具有相當(dāng)大的難度。變換描寫角度就是一個(gè)常用的方法。

作家們常常將描寫對(duì)象在不同角度所呈現(xiàn)出的情狀加以對(duì)比，最終使其實(shí)現(xiàn)全息立體的展示。如在漢大賦中，我們常?？吹睫o賦家不厭其煩地從上下、左右、前后、內(nèi)外，以至于晨昏、古今，洋洋灑灑地展開對(duì)比描寫，用文字展現(xiàn)出一幅三維甚至四維的畫面，讓讀者享受一場(chǎng)視覺的盛宴。在作用于聽覺的聲音描寫中，這種方法同樣適用，“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”就是人們耳熟能詳?shù)睦印?/p>

本詩的描寫延續(xù)了這一寫作傳統(tǒng)，通過兩組歷時(shí)性的描寫，為讀者呈現(xiàn)了一段如同親耳聆聽的泉聲。“驟聞將謂溪當(dāng)戶，久聽翻疑屋是船”，詩人剛剛進(jìn)入房間時(shí)，泉聲也隨著詩人一起進(jìn)入，聲音的來源自然是在門前，從聽覺上，像是一條小溪流淌在門前；過了一段時(shí)間，詩人的心神更加安定，耳朵也逐漸接收到更多的信息，水聲已不僅是在門前，而是彌漫于房屋四周。詩人閉目遐思，產(chǎn)生了一種泛舟水上的錯(cuò)覺，這是不同時(shí)段下主觀感受的不同。客觀的不同當(dāng)然也存在，“變作怒聲猶壯偉，滴成細(xì)點(diǎn)更清圓”，泉聲并不單調(diào)，因?yàn)槿缘赜砍霾⒉环€(wěn)定平緩，而是變幻不定，于是詩人時(shí)而聽到怒濤澎湃，時(shí)而聽到緩流滴瀝，激流聲壯闊雄偉，滴瀝聲清亮圓潤?！驹囶}分析】策略例談03策略：基于整體性閱讀思維的高階閱讀問題診斷：散點(diǎn)式、碎片化、淺表性的低階閱讀路徑？元楊載《詩法家數(shù)》：”結(jié)體、命意、煉句、用字、此作者之四事也。“

高考詩歌文本必然是有機(jī)統(tǒng)一的藝術(shù)品，文氣順暢，意脈連貫：能合理運(yùn)用詞語、句式、修辭等；行文脈絡(luò)符合情理邏輯；主題相對(duì)聚焦，或情韻豐厚，或觀點(diǎn)明確。

因此，我們?cè)诮忉屪衷~，闡釋詩句的時(shí)候，一定要把它們還原到作品的整體創(chuàng)作情境中。路徑一：〖關(guān)聯(lián)〗字意、句意、篇意，由碎片化閱讀走向整體閱讀閱讀路徑歸類訓(xùn)練【2022·新高考Ⅰ卷】閱讀下面這首宋詞，完成下列小題醉落魄·人日南山約應(yīng)提刑懋之[注]魏了翁無邊春色，人情苦向南山覓，村村簫鼓家家笛，祈麥祈蠶，來趁元正七。翁前子后孫扶掖，商行賈坐農(nóng)耕織，須知此意無今昔，會(huì)得為人，日日是人日。[注]人日：舊俗以農(nóng)歷正月初七日為人日。15．下列對(duì)這首詞的理解和賞析，不正確的一項(xiàng)是（）A．詞人在人日約朋友去南山探春，但因年老體弱，感到此行會(huì)比較困難?！締栴}】字意困惑“苦”語境義？誰“苦”？【對(duì)策】字與篇的關(guān)聯(lián)性整體閱讀從句間關(guān)系和所指對(duì)象看，“翁前子后孫扶掖”和“商行賈坐農(nóng)耕織”為并列關(guān)系，都是泛指社會(huì)不同行業(yè)不同身份人的行為，與“苦向南山覓”不可能特指詞人自己。詞作主題是講節(jié)日的美好生活，詞人有風(fēng)景可看，有朋友可約，自感衰老從何而來?！?023·新高考Ⅰ卷】閱讀下面這首宋詩，完成下面小題。答友人論學(xué)林希逸逐字箋來學(xué)轉(zhuǎn)難①，逢人個(gè)個(gè)說曾顏②。那知?jiǎng)兟淦っ帲辉诹鱾骺诙g。禪要自參求印可，仙須親煉待丹還。賣花擔(dān)上看桃李，此語吾今憶鶴山③?！咀ⅰ竣俟{：注釋。這里指研讀經(jīng)典。②曾顏：孔子的弟子曾參和顏回。③鶴山：南宋學(xué)者魏了翁，號(hào)鶴山。15．下列對(duì)這首詩的理解和賞析，不正確的一項(xiàng)是（）A．詩的首聯(lián)描述了當(dāng)時(shí)人們不畏艱難、努力學(xué)習(xí)圣人之道的學(xué)術(shù)風(fēng)氣?！締栴}】句意困惑

首聯(lián)所寫“逐字箋來”，即通過對(duì)每個(gè)字進(jìn)行注釋來學(xué)習(xí)儒家經(jīng)典，這種方法是學(xué)風(fēng)堅(jiān)實(shí)值得敬佩還是兩腳書櫥令人揶揄？“學(xué)轉(zhuǎn)難”和“說曾顏”是深讀經(jīng)典客觀治學(xué)之難還是誤入歧途不得其法之難？是人人樂學(xué)向上的好風(fēng)氣還是夸夸其談道聽途說的假把式？閱讀路徑歸類訓(xùn)練【對(duì)策】句與句、句與篇的關(guān)聯(lián)性整體閱讀《答友人論學(xué)》是南宋著名理學(xué)家林希逸對(duì)友人關(guān)于治學(xué)論述的答復(fù)。

從全文構(gòu)思來看，詩人并非平鋪直敘正面道出學(xué)問真諦，而是先擺出現(xiàn)實(shí)之困與社會(huì)之病，在提出問題分析問題后才在后四句給出了療救之藥，最終解決問題。

從作者方面說，林希逸所倡導(dǎo)的務(wù)實(shí)學(xué)風(fēng)與時(shí)人的虛浮學(xué)問形成了沖突。

從整體與部分的關(guān)系上把握：詩歌尾聯(lián)是本詩的觀點(diǎn)句，用如何看花類比如何治學(xué)，否定了道聽途說式的淺表研究，強(qiáng)調(diào)并肯定了深入原典的真研究，該句的表述邏輯與全詩的行文邏輯是協(xié)同一致的。再加上頷聯(lián)也是對(duì)錯(cuò)誤學(xué)習(xí)方式的否定，根據(jù)首聯(lián)和頷聯(lián)之間結(jié)構(gòu)上密不可分的關(guān)系，可推斷出首聯(lián)絕不可能是對(duì)人們努力學(xué)習(xí)的贊頌。答友人論學(xué)林希逸逐字箋來學(xué)轉(zhuǎn)難①，逢人個(gè)個(gè)說曾顏②。那知?jiǎng)兟淦っ?，不在流傳口耳間。禪要自參求印可，仙須親煉待丹還。賣花擔(dān)上看桃李，此語吾今憶鶴山③。【注】①箋：注釋。這里指研讀經(jīng)典。②曾顏：孔子的弟子曾參和顏回。③鶴山：南宋學(xué)者魏了翁，號(hào)鶴山。15．下列對(duì)這首詩的理解和賞析，不正確的一項(xiàng)是（

）A．詩的首聯(lián)描述了當(dāng)時(shí)人們不畏艱難、努力學(xué)習(xí)圣人之道的學(xué)術(shù)風(fēng)氣。閱讀路徑歸類訓(xùn)練【2022·全國乙卷】閱讀下面這首唐詩，完成下面小題。白下驛餞唐少府王勃下驛窮交日，昌亭旅食年。相知何用早？懷抱即依然。浦樓低晚照，鄉(xiāng)路隔風(fēng)煙。去去如何道？長(zhǎng)安在日邊。14．下列對(duì)這首詩的理解和賞析，不正確的一項(xiàng)是（

）A．這首詩系餞行之作，送別的對(duì)象為唐少府，是詩人早年的知心好友。B．詩人與唐少府都曾有過潦倒不得志的經(jīng)歷，這也是他們友誼的基礎(chǔ)。C．頸聯(lián)中的“低”“隔”，使得餞別場(chǎng)景的描寫有了高低遠(yuǎn)近的層次感。D．頷聯(lián)和尾聯(lián)中的問句，使語氣起伏，也增添了詩作的豪邁昂揚(yáng)氣概。整體性閱讀例談：探尋事件要素的關(guān)聯(lián)古詩詞的事件（內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)短的事件甚至某一時(shí)間節(jié)點(diǎn)下的事件畫面）事件至少要具備四個(gè)要素：主體人物、客體人物、場(chǎng)景情境、抒情特征借助事件進(jìn)行詩歌鑒賞需要在詩歌鑒賞的過程中明確詩情緣起、了解人物在真實(shí)事件下的真實(shí)反應(yīng)閱讀路徑可視化【2022·全國乙卷】閱讀下面這首唐詩，完成下面小題。白下驛餞唐少府王勃下驛窮交日，昌亭旅食年。相知何用早？懷抱即依然。浦樓低晚照，鄉(xiāng)路隔風(fēng)煙。去去如何道？長(zhǎng)安在日邊。14．下列對(duì)這首詩的理解和賞析，不正確的一項(xiàng)是（

）A．這首詩系餞行之作，送別的對(duì)象為唐少府，是詩人早年的知心好友。B．詩人與唐少府都曾有過潦倒不得志的經(jīng)歷，這也是他們友誼的基礎(chǔ)。C．頸聯(lián)中的“低”“隔”，使得餞別場(chǎng)景的描寫有了高低遠(yuǎn)近的層次感。D．頷聯(lián)和尾聯(lián)中的問句，使語氣起伏，也增添了詩作的豪邁昂揚(yáng)氣概。15．本詩與《送杜少府之任蜀州》都是王勃的送別之作，但詩人排遣離愁的方法有所不同。請(qǐng)結(jié)合內(nèi)容簡(jiǎn)要分析?！?022·全國乙卷】閱讀下面這首唐詩，完成下面小題。白下驛餞唐少府王勃下驛窮交日，昌亭旅食年。相知何用早？懷抱即依然。浦樓低晚照，鄉(xiāng)路隔風(fēng)煙。去去如何道？長(zhǎng)安在日邊。14．下列對(duì)這首詩的理解和賞析，不正確的一項(xiàng)是（

）A．這首詩系餞行之作，送別的對(duì)象為唐少府，是詩人早年的知心好友。B．詩人與唐少府都曾有過潦倒不得志的經(jīng)歷，這也是他們友誼的基礎(chǔ)。C．頸聯(lián)中的“低”“隔”，使得餞別場(chǎng)景的描寫有了高低遠(yuǎn)近的層次感。D．頷聯(lián)和尾聯(lián)中的問句，使語氣起伏，也增添了詩作的豪邁昂揚(yáng)氣概。1.賞讀詩歌原文，形成事件的要素關(guān)系關(guān)聯(lián)事件要素形成一件確切的事件：同為官場(chǎng)未得志的旅人，王勃在白下驛送別即將前往長(zhǎng)安赴任的唐少府，雖然內(nèi)心失意，但慷慨勉勵(lì)友人。事件要素特征分析情感主體形象王勃:窮交，旅食，懷抱依然惜別慷慨勉勵(lì)客體形象唐少府:窮交，旅食，懷抱依然,前往長(zhǎng)安場(chǎng)景情境白下驛餞別、浦樓2.分析試題內(nèi)容，關(guān)注信息的印證與補(bǔ)充在詩歌鑒賞中關(guān)注題旨信息能夠有效印證或補(bǔ)充事件。首先，從選擇題的選項(xiàng)信息來看，每一項(xiàng)都能對(duì)根據(jù)原文讀出的事件作出印證或補(bǔ)充（見表）選項(xiàng)原句確切事件信息閱讀確切事件價(jià)值A(chǔ)這首詩系餞行之作，送別的對(duì)象為唐少府，是詩人早年的知心好友。餞行之作送別的對(duì)象早年的知心好友（有誤）印證詩歌標(biāo)題；補(bǔ)充詩句“相知何用早”B詩人與唐少府都曾有過潦倒不得志的經(jīng)歷，這也是他們友誼的基礎(chǔ)。潦倒不得志的經(jīng)歷友誼的基礎(chǔ)印證“窮交日、旅食年”之語；補(bǔ)充理解“懷抱即依然”C頸聯(lián)中的“低”“隔”，使得餞別場(chǎng)景的描寫有了高低遠(yuǎn)近的層次感。餞別場(chǎng)景高低遠(yuǎn)近的層次感補(bǔ)充鑒別場(chǎng)景凸顯的意境，即景抒懷，暗示送別心緒D頷聯(lián)和尾聯(lián)中的問句，使語氣起伏，也增添了詩作的豪邁昂揚(yáng)氣概。問句語氣起伏豪邁昂揚(yáng)氣概印證語氣及情感的起伏變化，補(bǔ)充理解“長(zhǎng)安在日邊”的豪邁氣概閱讀題干可知：1.由“送別之作”，可知送別友人的作品，情感起伏變化較為明顯，有分別之際的不舍傷感，有境遇對(duì)比下的離愁或高興，更有勸慰之意等等。2.“排遣離愁的方法”，可知兩首送別詩雖都滿懷離愁，但終得排遣。《送杜少府之任蜀州》一詩，“海內(nèi)知己”“天涯比鄰”打破了空間的距離，即使分別再遠(yuǎn)也無法阻隔二人如知己般的情感，“同是宦游人”的別愁更不必再提?！伴L(zhǎng)安日邊”既指路途遙遠(yuǎn)，不易到達(dá)，含日日眷戀之意，也指任職京城，得近龍顏，仕途通達(dá)，前途可期。題干信息既明確了詩意，暗示了餞別的情境，又表現(xiàn)王勃雖然舍不得朋友離開，但對(duì)朋友此去前途無量的理性的認(rèn)識(shí)壓倒了感性的依戀。其次，閱讀主觀題題干，進(jìn)一步融通信息，形成完整事件經(jīng)過，還原詩人真實(shí)的創(chuàng)作情境。題干：15．本詩與《送杜少府之任蜀州》都是王勃的送別之作，但詩人排遣離愁的方法有所不同。請(qǐng)結(jié)合內(nèi)容簡(jiǎn)要分析?！杜眯小?/p>

潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。主人下馬客在船，舉酒欲飲無管弦。醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月。

忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發(fā)。尋聲暗問彈者誰？琵琶聲停欲語遲。移船相近邀相見，添酒回?zé)糁亻_宴。千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面。轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志。低眉信手續(xù)續(xù)彈，說盡心中無限事。輕攏慢捻抹復(fù)挑，初為《霓裳》后《六幺》。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤。間關(guān)鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時(shí)無聲勝有聲。銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收撥當(dāng)心畫，四弦一聲如裂帛。東船西舫悄無言，唯見江心秋月白。

沉吟放撥插弦中，整頓衣裳起斂容?！?/p>

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“養(yǎng)成寫讀書提要和筆記的習(xí)慣。根據(jù)需要，可選用雜感、隨筆、評(píng)論、研究論文等方式，寫出自己的閱讀感受和見解，與他人分享，積累、豐富、提升文學(xué)鑒賞經(jīng)驗(yàn)?！遍喿x鑒賞與創(chuàng)意表達(dá)融合路徑二：〖貫通〗文本、文體、文化，由單向度閱讀走向多維度閱讀古詩閱讀，就應(yīng)當(dāng)有文體思維。（見下表）

高考古詩文最常見的體裁是律詩，律詩的章法即起、承、轉(zhuǎn)、合。

文體知識(shí)建議用表格或思維導(dǎo)讀的方式形成概念性圖譜，促進(jìn)思維的結(jié)構(gòu)化。多維度的開放閱讀應(yīng)以意境的圓融為旨?xì)w。依托教材，課內(nèi)關(guān)聯(lián)課外，一舉多得，拓寬文化視野。體裁解讀古體詩以自然段為層近體詩(定式)絕句前兩句寫景(次)，后兩句抒情(主)，第四句最重要律詩[注]前四句寫景(次)，第二聯(lián)景物最有特點(diǎn)；后四句抒情(主)，最后一聯(lián)最重要詞上片(闋)上片(闋):首句渲染氣氛，主句寫景，尾句過渡寫景(次)下片(闋)下片(闋):承接上片，表情達(dá)意抒情(主)[注]“起承轉(zhuǎn)合”結(jié)構(gòu)在后面單獨(dú)呈現(xiàn)。古詩詞的一般結(jié)構(gòu)層次結(jié)構(gòu)釋義類別作用起(指絕句首句、律詩首聯(lián))即聯(lián)句，緊承詩題，引出所敘、所描之事、物一種是以情感表達(dá)切入呼應(yīng)題目，統(tǒng)領(lǐng)全詩(以議論、抒情開頭)，引起下文，點(diǎn)明題旨一種是以景物描寫切入交代時(shí)間地點(diǎn)，渲染氣氛，烘托心情，奠定基調(diào)，揭示主題承(指絕句第二句、律詩頷聯(lián))承接上一層而展開，包括順接、反接和以類連比/“承”不僅在結(jié)構(gòu)上起承上啟下的功用，更重要的是它對(duì)后面的“體物寫志”起鋪墊和蓄勢(shì)作用“起承轉(zhuǎn)合”章法結(jié)構(gòu)釋義類別作用轉(zhuǎn)(指絕句第三句、律詩頸聯(lián))接“承”而來，在內(nèi)容上推進(jìn)一層，轉(zhuǎn)出他意，表明詩意的轉(zhuǎn)折變換由景及情、由物及人、由事及理能夠有效避免詩歌的平鋪直敘合(指絕句第四句、律詩尾聯(lián))是詩文的結(jié)尾，往往是針對(duì)上面描述的內(nèi)容做“集中”的總結(jié)，或議論，或抒情，或寓情于景，等。往往是詩歌主旨或詩人感情的凝聚之處一種是以情感表達(dá)切入呼應(yīng)標(biāo)題、開頭；卒章顯志，點(diǎn)明主旨一種是以景物描寫切入以景結(jié)情，韻味無窮，引發(fā)讀者無限聯(lián)想

（續(xù)表）登高

杜甫風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來。萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。艱難/苦恨/繁霜鬢，潦倒/新停/濁酒杯。怎樣停頓？感情表達(dá)的層次節(jié)奏更佳？艱難苦恨/繁霜鬢，潦倒新停/濁酒杯。艱難/苦恨繁霜鬢，潦倒/新停濁酒杯。多維度閱讀以意境的圓融為前提登高

杜甫風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來。萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。怎樣停頓？感情表達(dá)的層次節(jié)奏更佳？艱難苦恨/繁霜鬢，潦倒新停/濁酒杯。陳述原因揭示結(jié)果多維度閱讀以意境的圓融為前提登高

杜甫風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來。萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。怎樣停頓？感情表達(dá)的層次節(jié)奏更佳？艱難/苦恨繁霜鬢，潦倒/新停濁酒杯。艱難生活對(duì)詩人身心的摧殘?jiān)娙松畹臓顩r多維度閱讀以意境的圓融為前提多維度閱讀以意境的圓融為前提登高

杜甫風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來。萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。艱難/苦恨/繁霜鬢，潦倒/新停/濁酒杯。怎樣停頓？感情表達(dá)的層次節(jié)奏更佳？（頓挫效果）詩人的生活狀態(tài)

詩人的心情導(dǎo)向的結(jié)果

近幾年高考真題盡管命題角度多樣，關(guān)涉寄贈(zèng)、唱和、抒懷、說理、詠物等多種題材，但其源頭都在教材之內(nèi)；名家作品，尤其是唐宋詩詞名家的作品，仍然是高考選詩的重中之重?！?024·新高考Ⅱ卷】《雨后為山亭獨(dú)臥》關(guān)聯(lián)辛棄疾《破陣子》?！?023·新高考Ⅱ卷】《湖上晚歸》關(guān)聯(lián)陶淵明在《歸園田居》和《歸去來兮辭》中表現(xiàn)出的“復(fù)得返自然”的自由、喜悅。【2023年全國乙卷】《破陣子?看破空花塵世》關(guān)聯(lián)陸游《臨安春雨初霽》的尾聯(lián)“素衣莫起風(fēng)塵嘆，猶及清明可到家”?！?022·新高考Ⅱ卷】《送別》關(guān)聯(lián)了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》?！?021·新高考Ⅰ卷】《寄江州白司馬》關(guān)聯(lián)了《琵琶行》?！?021·新高考Ⅱ卷】《示兒子》關(guān)聯(lián)了教材中陸游的另一首詩歌《示兒》。【2019年·高考新課標(biāo)Ⅲ卷】《插田歌（節(jié)選）》關(guān)聯(lián)必修上冊(cè)《插秧歌》題材?！恫逄锔瑁ü?jié)選）》設(shè)題關(guān)聯(lián)了《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》。【2018年·新課標(biāo)Ⅰ卷】《野歌》關(guān)聯(lián)了《早春呈水部張十八員外》?！?018年·全國III卷】《精衛(wèi)詞》關(guān)聯(lián)了《觀刈麥》。路徑三：〖聯(lián)結(jié)〗文本與文本、文本與生活，由淺表閱讀走向生命的體悟

近年高考詩歌鑒賞的一大亮點(diǎn)是突破選材限制，主題內(nèi)容也趨向豐富，以更加開放的姿態(tài)擁抱生活。

2023年全國乙卷、2021年全國乙卷分別選用陸游的《破陣子·看破空花塵世》和辛棄疾《鵲橋仙·贈(zèng)鷺鷥》，回避了兩位詞人國仇家恨、壯志難酬的一面，重在表達(dá)閑適的心情，自然的生活。這進(jìn)一步把詩人還原成活生生的全人，而不是把他們分類歸檔為“單向度的人”。學(xué)科學(xué)習(xí)和生活現(xiàn)實(shí)的融通路徑三：〖聯(lián)結(jié)〗文本與文本、文本與生活，由淺表閱讀走向生命的體悟

從作者、體裁、題材、手法、風(fēng)格、流派等不同角度選“點(diǎn)”，將相關(guān)作品作為“面”，以點(diǎn)帶面，對(duì)教材中的古詩詞進(jìn)行科學(xué)分類，形成具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的“作品群”，開展專題復(fù)習(xí)。1.李白、杜甫、蘇軾、辛棄疾等名家作品：以作者為中心、以時(shí)間為線索進(jìn)行作品組群，這樣能讓學(xué)生既從縱向梳理作者的生平際遇、情感變化、風(fēng)格流變等，又從橫向賞析其作品中豐富的思想情感，于縱橫交織間構(gòu)建立體的作者形象，為拓展解讀其他作品奠定基礎(chǔ)。2.作者只有一首作品入選教材的：可以尋找合適的角度將其歸類組群。比如，南宋詞人姜夔《揚(yáng)州慢》，復(fù)習(xí)時(shí)可以將其與李清照的《聲聲慢》放在一起，探究?jī)墒住奥痹~在表情達(dá)意上的異同，分析“怎一個(gè)愁字了得”之“愁”與“黍離之悲”的相通之處；或者以“揚(yáng)州”為關(guān)鍵詞，將《揚(yáng)州慢》與杜牧的《贈(zèng)別》《遣懷》《寄揚(yáng)州韓綽判官》等詩歌組群，對(duì)比不同作者筆下的揚(yáng)州，感悟“黍離之悲”的濃重與蒼涼。教材資源以點(diǎn)帶面、深度融合題材類別酬答唱和詩，就是詩人贈(zèng)送酬答之作。詩人之間，以詩贈(zèng)送、酬答，彼此唱和，是騷壇一件雅事。唱和詩，一可傳遞友情，二可促進(jìn)詩藝，不無好處。融通教材《早春呈水部張十八員外》（韓愈）、《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》（劉禹錫）鏈接高考（2023?新課標(biāo)Ⅰ卷）林希逸（宋）《答友人論學(xué)》常見標(biāo)題從題目上來看，有“酬”“和”“贈(zèng)”“答”“次韻”“用韻”“依韻”等字眼。常見意象根據(jù)唱和內(nèi)容不同，意象類別不同。如果是離別場(chǎng)景，就參考送別懷人詩的意象；如果是田園相邀，就考慮山水田園詩的意象。常見情感一般通過答詩的形式，對(duì)酬和對(duì)象在詩中提到的話題內(nèi)涵表示關(guān)切，或寄托勸勉鼓勵(lì)之情，或僅是朋友間情趣的表達(dá)。常用技法①直抒胸臆。直接表達(dá)對(duì)對(duì)方的感情。②比喻象征。用比喻或象征的手法，委婉表達(dá)自己的意圖。③想象。想象對(duì)方的生活情景，表達(dá)對(duì)對(duì)方的思念之情。題材類別送別懷人詩。古人出行原因大體可分為游歷、游學(xué)、赴考、出使、遷謫(宦游)、征戍、鄉(xiāng)旅、歸隱等。由于道路崎嶇難行，交通工具落后，一別動(dòng)輒多年，再會(huì)難期，因而古人常設(shè)亭送別、擺酒餞別、吟詩話別，送別成了古典詩歌中的一個(gè)永恒主題。融通教材《贈(zèng)汪倫》(李白)、《送元二使安西》(王維)、《送杜少府之任蜀州》（王勃）《白雪歌送武判官歸京》（岑參）鏈接高考（2022?新高考Ⅱ卷）李白（唐）《送別》常見標(biāo)題標(biāo)題中往往有“送”“別”“贈(zèng)”“酬”等字眼。常見意象“柳”“酒”古人出行原因大體可分為游歷、游學(xué)、赴考、出使、遷謫(宦游)、征戍、鄉(xiāng)旅、歸隱等。由于道路崎嶇難行，交通工具落后，一別動(dòng)輒多年，再會(huì)難期，因而古人常設(shè)亭送別、擺酒餞別、吟詩話別，送別成了古典詩歌中的一個(gè)永恒主題。柳絮、楊花、孤帆、流水、寒蟬、船(舟)、夕陽、西風(fēng)、美酒、春草、殘笛、煙波、浮云、鴻雁等。④樂曲意象：《陽關(guān)曲》《驪歌》等。（續(xù)表下頁）總有一個(gè)秋天屬于你——從意象的角度解讀文人個(gè)性化的情思【課程標(biāo)準(zhǔn)】

1.根據(jù)文學(xué)類作品的藝術(shù)表現(xiàn)方式，從語言、構(gòu)思、形象、意蘊(yùn)、情感等多個(gè)角度欣賞作品，獲得審美體驗(yàn)認(rèn)識(shí)作品的美學(xué)價(jià)值，發(fā)現(xiàn)作者獨(dú)特的藝術(shù)創(chuàng)造。2.精讀古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品，感受作品中的藝術(shù)形象，理解欣賞作品的語言表達(dá)，把握作品的內(nèi)涵，理解作者的創(chuàng)作意圖。結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀寫作經(jīng)歷，發(fā)揮想象，加深對(duì)作品的理解，力求有自己的發(fā)現(xiàn)。【課程目標(biāo)】1.文化價(jià)值：作為中國文學(xué)的典型現(xiàn)象，“秋”經(jīng)歷兩千多年已成為一種文化基因，融入華夏文明的血液。讓學(xué)生通過群文閱讀，了解中國文學(xué)之文化傳統(tǒng)，探索作品的豐富意蘊(yùn)，領(lǐng)悟其藝術(shù)魅力。2.科學(xué)價(jià)值：培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)，鑒賞文學(xué)作品的能力。注意從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊(yùn)，不斷獲得新的閱讀體驗(yàn)。3.人文價(jià)值：通過對(duì)秋意象的賞析，形成文化認(rèn)同。4.審美價(jià)值：誦讀研究觸動(dòng)學(xué)生深埋的情愫，喚醒學(xué)生沉睡的情思，激發(fā)學(xué)生敏感的詩情，使學(xué)生的心靈與遠(yuǎn)古的人們一起律動(dòng)。豐富其情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學(xué)修養(yǎng)?！忌疃热诤习咐?〗【核心概念】秋天

意象【教學(xué)建構(gòu)】（教學(xué)結(jié)構(gòu)提綱）1.概念闡述2.閱讀積累分享3.秋意象及其起源4.秋季典型意象的相關(guān)詩歌的群文賞析——從意象的角度解讀詩人個(gè)性化的情思5.實(shí)戰(zhàn)演練〖深度融合案例1〗【創(chuàng)造性教學(xué)】一、審題導(dǎo)入：點(diǎn)擊概念意象是融入了主觀情意的客觀物象，又是借助客觀物象表現(xiàn)出來的主觀情意，是主客觀相互交融契合的產(chǎn)物。二、概念推演：“秋”意象及其起源（一）“秋”的起源“秋”，《說文解字》曰“秋，禾谷熟也”。秋的本意為谷物收成的時(shí)節(jié)、莊稼成熟的季節(jié)。谷物成熟，本應(yīng)是令人高興的時(shí)節(jié)，但由于“萬物皆老”，草木凋零，天氣由暖轉(zhuǎn)涼，這些都使原始先人感到不安、恐懼。草木搖落、霜風(fēng)凌厲的秋季被視為生命漸衰、步入死亡的季節(jié)。這在萬物有靈的原始先人眼中，萬物衰落與死亡感同身受，悲從中來。同時(shí)面對(duì)太陽在秋季熱量不斷減弱，生命力漸趨沒落，原始先人的太陽崇拜使他們?cè)僖淮渭由盍藢?duì)“秋”的恐懼。悲情積淀在他們的集體無意識(shí)中，后經(jīng)詩人的復(fù)蘇與定性、定型，讀者的解讀、發(fā)展，一起構(gòu)建了秋意象的原型意蘊(yùn)。〖深度融合案例1〗（二）秋意象的呈現(xiàn)大致可分為三類：1.季節(jié)物象類2.人類活動(dòng)描述類3.詩詞典故運(yùn)用類學(xué)習(xí)任務(wù)：回憶自己的閱讀積累，與同學(xué)分享。（小組討論）參考篇目：

初中：曹操《觀滄?！否R致遠(yuǎn)《天凈沙?秋思》李商隱《夜雨寄北》李煜《相見歡》范仲淹《蘇幕遮》……高中：毛澤東《沁園春·長(zhǎng)沙》杜甫《登高》白居易《琵琶行》王安石《桂枝香·金陵懷古》黃庭堅(jiān)《登快閣》張孝祥《念如嬌·過洞庭》李清照

《聲聲慢》(尋尋覓覓)《故都的秋》《赤壁賦》……（三）典例：《登高》——落木……三、認(rèn)知建模學(xué)習(xí)任務(wù)：秋季意象的相關(guān)詩歌的群文賞析——從意象的角度解讀詩人個(gè)性化的情思（學(xué)生自選一個(gè)意象，撰寫文學(xué)短評(píng)）……學(xué)生教師早讀：課內(nèi)古詩文梳理課前：分享蘇作品，關(guān)注文化觀念、民族審美心理等課后：閱讀《石鼓悅讀》蘇軾專題，并完成學(xué)習(xí)任務(wù)課外：編寫《石鼓悅讀》課上：從文學(xué)、文化等維度多元解讀蘇子蘇軾專題〖深度融合案例2〗人物名片+讀書札記《文心雕龍·知音》：“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯?！忌疃热诤习咐?〗《天凈沙?秋思》深度閱讀的教學(xué)建構(gòu)案例（張素婷老師）意（詩眼）

象（人象、景象、物象）

①抒情的主體和對(duì)象

①形象的特點(diǎn)

②情感的程度、狀態(tài)

②形象間的邏輯關(guān)系

③情感的由來

③該形象與“意”（詩眼）的關(guān)系

（觸發(fā)的誘因；現(xiàn)實(shí)的原因）

詩歌多是以形象來表情達(dá)意的，有的詩歌“意”藏得深，而有的顯得明，甚至如《秋思》，詩題即詩眼。對(duì)于此類詩歌，一次閱讀時(shí)，適宜引導(dǎo)學(xué)生循著詩眼初略地從整體上去把握主要情感及其基調(diào)。二次閱讀，則引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探明主要情感（詩眼）的由來。三次閱讀，再依次細(xì)讀不明之處，考量它們與詩眼（主要情感）的關(guān)系。這樣，詩歌的解讀才能由淺入深，由斷章而能中貫，賞析得透徹些。以下是針對(duì)這類詩歌生成的賞析方法論：“癯而實(shí)腴”詩詞閱讀進(jìn)階第二步：可以再設(shè)置了幾個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生去思考景物意象與詩眼“秋思”的關(guān)系：4.羈旅漂泊確實(shí)是“思”的現(xiàn)實(shí)原因。但真正觸發(fā)或點(diǎn)燃詩人思念之情的直接原因是什么？學(xué)生：眼前所見到的秋景。5.詩人見到的是怎樣的秋景？如何能觸動(dòng)詩人的思念之情？（1）“枯藤老樹昏鴉”是怎樣的一幅畫面？點(diǎn)撥：“枯藤老樹昏鴉”不是毫不相干的三個(gè)意象，應(yīng)該是有邏輯的一幅烏鴉歸巢圖。解讀景語時(shí)要注意根據(jù)詩境探尋意象間的邏輯關(guān)系，全面合理地感知畫面。（2）詩歌依次描述了三幅畫面，它們是如何牽動(dòng)詩人的思念之情的？參考：望鳥歸巢，已然勾起“倦飛”游子的思?xì)w之心了。又見身旁“小橋流水人家”，一種平和閑致溫馨的家居環(huán)境加重了詩人對(duì)家的向往。反觀自己，正迎著裊裊秋風(fēng)，走在斜陽殘照著的荒涼古道上，天色漸晚，卻不知?dú)w宿在何方。想來，這時(shí)對(duì)家的思念是深切得無以復(fù)加了。點(diǎn)撥：詩人描述的三個(gè)畫面也絕不是毫不相干的，而是存在遞進(jìn)邏輯，一步步把“秋思”表達(dá)得更加深切淋漓。（教學(xué)建構(gòu)節(jié)選）后續(xù)思考04一、深研《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》與《中國高考評(píng)價(jià)體系》，探尋《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》與《中國高考評(píng)價(jià)體系》歷年高考題的關(guān)聯(lián)，明確為什么這樣考，可能還會(huì)怎樣考。痛點(diǎn)：對(duì)《中國高考評(píng)價(jià)體系》研究不夠；對(duì)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”研究有待深入；對(duì)“可能還會(huì)怎樣考”研究不夠。二、探尋高中語文統(tǒng)編教材與歷年高考題的關(guān)聯(lián)，明確怎樣復(fù)習(xí)，把詩歌鑒賞能力的培養(yǎng)鋪敘到教材中詩歌的復(fù)習(xí)中去。痛點(diǎn)：未真正落實(shí)從必修的“學(xué)習(xí)”到選擇性必修“研習(xí)”的轉(zhuǎn)變。三、根據(jù)高考考查的文本，探尋關(guān)聯(lián)，建構(gòu)閱讀體系，健全學(xué)科素養(yǎng)。痛點(diǎn)：三年來閱讀規(guī)劃欠缺體系，學(xué)生的閱讀面比較偏狹，所以，部分綜合特優(yōu)生的人文思想和科學(xué)思想的積淀會(huì)比較不足。給學(xué)生提供的拓展閱讀材料不少，但從素養(yǎng)培養(yǎng)角度來看，不夠健全，也未成體系。四、閱讀古典詩詞時(shí)養(yǎng)成寫讀書提要和筆記的習(xí)慣。根據(jù)需要，選用語言札記和文學(xué)短評(píng)等方式，寫出自己的閱讀感受和見解，與他人分享，積累、豐富、提升文學(xué)鑒賞經(jīng)驗(yàn)。痛點(diǎn)：教師講得太多，學(xué)生動(dòng)筆太少，課堂討論師生互動(dòng)后經(jīng)常未讓學(xué)生動(dòng)筆升格，學(xué)生在考場(chǎng)上無法思路清晰、多角度地綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式表達(dá)自己的理解感受。閱讀下面這首宋詞，完成15～16題。（2024屆高三畢業(yè)班泉州第二次質(zhì)量檢測(cè)）滿江紅·送王實(shí)之①

劉克莊天壤王郎，數(shù)人物、方今第一。談笑里、風(fēng)霆驚座，云煙生筆。落落元龍②湖海氣，瑯瑯董相③天人策。問如何、十載尚青衫，諸侯客。易愛底，些官職。難保底，些名節(jié)。擬閉門投轄④，劇談三日。疇昔評(píng)君天下寶，當(dāng)為天下蒼生惜。向臨兮、慷慨出商聲⑤，摧金石。[注]①本詞當(dāng)作于寶慶三年（1227）前后。王實(shí)之，作者好友，時(shí)任州府通判。②元龍：三國名士陳登的字，史書稱其“湖海之士，豪氣不除”。③董相：即董仲舒，曾向漢武帝獻(xiàn)“天人三策”。④投轄：把車轄投入井中，以示留客。⑤商聲：五音之一，其聲低沉悲涼。16.詞人后來在為王實(shí)之撰寫的墓志銘中評(píng)價(jià)其為“（李）太白流也”，請(qǐng)結(jié)合本詞，談?wù)勗~人如此評(píng)價(jià)的理由。

(6分）【參考答案】①王實(shí)之談笑間妙語驚人、夢(mèng)筆生花，其才思文采類似李白；②王實(shí)之為人豁達(dá)開朗、豪放灑脫，其性情氣質(zhì)類似李白；③王實(shí)之有經(jīng)世之志卻不得重用，其人生際遇類似李白?！驹u(píng)分說明】①考生答案應(yīng)緊扣“（李）太白流也”的“理由”作分析。考生答案如果未能明確指出王實(shí)之（王邁）與李太白（李白）的相似之處，而是僅僅概括詩句內(nèi)容或作者情感的，不給分。②考生答案應(yīng)結(jié)合李白其人特點(diǎn)，從詞中篩選有關(guān)王實(shí)之其人的有效信息，分點(diǎn)形成有邏輯的理由?？忌鸢溉绻环贮c(diǎn)，而是泛泛回答兩人特點(diǎn)