科技作文之大學英語作文人們對科技的態(tài)度

大學英語作文人們對科技的態(tài)度【篇一：針對學習者對大學英語寫作反饋的態(tài)度和需求的調(diào)查分析】龍源期刊網(wǎng).cn針對學習者對大學英語寫作反饋的態(tài)度和需求的調(diào)查分析作者：楊昕【摘要】本次問卷調(diào)查通過調(diào)查普通高校非英語專業(yè)學生對英語作文反饋的態(tài)度，了解了現(xiàn)階段學生對教師反饋和網(wǎng)絡(luò)智能反饋的需求和喜好，從而提出了大學英語寫作反饋的改進方式?！娟P(guān)鍵詞】寫作反饋學生需求問卷調(diào)查【中圖分類號】g64【文獻標識碼】a【文章編號】2095-3089（2014）06-0108-02近年來，國內(nèi)外出現(xiàn)了很多有關(guān)英語寫作反饋的研究，針對的主要方面是英語寫作反饋的作用和形式、必要性和有效性。大部分的研究將寫作教師作為研究的主體，忽視了學習者本身對寫作反饋的態(tài)度和需求。然而，學習者對寫作反饋的接納程度是評價其有效性的重要指標[1]。在實際的大學英語寫作教學中，雖然教師付出了大量的時間精力批改作文，但很多學習者并沒有有效的接納教師的反饋。究其原因，除了部分學習者對大學英語寫作的動機較弱外，很大程度上是因為教師對寫作的反饋無法和學生的認知需求吻合，從而降低了寫作反饋的有效性[2]。另一方面，隨著科技的發(fā)展，各種自動作文評閱系統(tǒng)也在近年里逐步進入高校。盡管這樣的自動作文評閱系統(tǒng)憑借其高效、及時的反饋大大降低了教師的工作量，然而學習者對其的接納度和從中受益的程度還有待研究。因此，由于學習者對大學英語寫作反饋的態(tài)度是寫作反饋過程中尤為重要的因素，教師如果能合理的將各類寫作反饋和學習者的認知需求結(jié)合起來，就能夠有效的提高學生對寫作反饋的接受程度，最終提高學習者的寫作能力。綜上所述，本文筆者認為有必要對學習者對大學英語寫作反饋的態(tài)度進行調(diào)查，并由此設(shè)計出更為有效的、更符合學習者需求寫作反饋形式。1.研究方法1.1研究對象研究對象是從國內(nèi)某普通院校非英語專業(yè)一年級學生中抽取。該校學生依據(jù)近四級水平的校內(nèi)英語測試將學生分為快班（測試成績?yōu)榍?0%的學生）、中班、慢班（測試成績?yōu)楹?0%的學生）三個層次共12個班（每個層次4個班）。抽取樣本時，所有學生均已在第一學年接受過英語寫作訓練，通過任課教師批改獲得回饋的作文為8篇，通過網(wǎng)絡(luò)自動作文批閱系統(tǒng)（句酷批改網(wǎng)）修改過的作文為4篇。調(diào)查人員從12個班中每班隨機抽取10人完成問卷?！酒河⒄Z作文科學對我們的影響】nowadays,thereisgeneraltrendthatpeopleengagingintechnologicalrevolutions.nevertheless,aquestionhasbeenraised,“howdidthesciencechangeourlivingconditions?”inadditiontoeliminatingpeople’stension,thedevelopmentoftelephoneandinternethasimprovedourlifestyles.inotherwords,thesciencecanallowustomeetfriendsofdiversebackgroundbyaninterestingandeffectivemeans.especially,theageofastudentor,betteryet,thestageofthepersonaldevelopmentofastudenthastobeconsideredwhentheyhavenoleisuretimeandopportunitytowidencirclesandlearnhowtointeractsociallyandbehaveinagroupoftheirpeers.finally,itisundeniablethatcontinuouslydevelopingtechnologieshavebroughttremendousbenefits,especiallyinlearningarea.learninghasinmanywaysbecomeeasierthanhaseverbeenbefore.takelearningenglishforexample,inthepast,fewstudentsownedtaperecorders,andlearningmaterialswerescarceaswell.buttoday,taperecordersgetmoreandmoreinexpensive,anddiversifiedlearningmaterialsarereadilyavailable.ontheotherhand,newdevices,suchasmp3ormdplayers,areofferedinmarket,andrelevantlearningmaterials(mp3files)areeasilyandfreelydownloadablefromtheinternet.admittedly,sciencerevolutionhassomenegativeeffectsundercertaincircumstances.forinstance,thenewtechnologycanharmourenvironment.however,afterbalancingalltheprosandcons,theabove-mentioneddisadvantageseemstobeminor.【篇三：大學合并英語作文】大學合并是目前話題目前，北京的60多所高校，許多都是1952年院系調(diào)整后誕生的。從硝煙和炮火中走過來的新中國成功地組建國家機構(gòu)后，深感人才的匱乏。此時，前蘇聯(lián)的高教模式走進了中國。前蘇聯(lián)的高教模式就是按行業(yè)、按單一學科大規(guī)模組建高校培養(yǎng)人才，適應了當時計劃經(jīng)濟的要求。北京教科院高教所從事高教史研究的王曉燕說。50年代初期，全國高校只有200余所，北京10多所。1951年11月至1953年底，北京拉開了院系調(diào)整序幕。北大工學院和燕京大學工科并入清華，清華和燕京大學的文、法、理及輔仁大學、浙江大學有關(guān)學科并入北大。這樣，北大成了文理科綜合大學，清華成了多科性高等工業(yè)學校。輔仁大學、人大和燕京大學的教育專業(yè)并入北師大，取消輔仁大學。院系調(diào)整以培養(yǎng)工業(yè)人才和師資為重點，組建專門學院。如北大法律系和清華政治系等組建了北京政法學院，清華石油系發(fā)展為北京石油學院，通訊專業(yè)匯總發(fā)展為郵電學院，冶金鋼鐵專業(yè)組建為鋼鐵學院……北京有名的八大學院，大都是從那時發(fā)展起來的。院系調(diào)整適應了當時的形勢，為國家有針對性地培養(yǎng)了大量建設(shè)者，滿足了行業(yè)的需要。朱傳禮研究員多年來一直為全國高校合并出思路。他說，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，按前蘇聯(lián)模式發(fā)展起來的高教弊端越來越明顯，如專業(yè)越分越細，培養(yǎng)的人才無法適應社會的發(fā)展，因為信息社會需要的是復合型人才。現(xiàn)在，一些高校只從行業(yè)需要考慮，重復建設(shè)多，如石油院校開設(shè)了物探專業(yè)，地質(zhì)院校也有；北京市屬院校的專業(yè)，在京中央部委院校都有。高校的“結(jié)構(gòu)”和“學科”遠遠不能適應經(jīng)濟發(fā)展的需要，高校的調(diào)整、共建、合作?、合并勢在必行。80年代末，中國高教體制改革提上日程。清華大學校長王大中說，兩校合并符合科學藝術(shù)結(jié)合的人類思想文化發(fā)展趨勢，也是全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有良好的人文精神和創(chuàng)新能力的需要。北醫(yī)大的加盟，使新北大的實力大大增強。當前，在國際上有重要地位和影響的著名大學基本上都有自己的醫(yī)學院，著名的醫(yī)學院都建在綜合大學里。而對于醫(yī)學院校來說，現(xiàn)代醫(yī)學已經(jīng)由生物--醫(yī)學模式轉(zhuǎn)變?yōu)樯?-社會心理--醫(yī)學模式。兩校合并后，綜合性大學的校園氛圍和學科氛圍將有利于醫(yī)科學生適應這一轉(zhuǎn)變，有利于培養(yǎng)出更合格的醫(yī)生。有關(guān)人士將高校合并的意義概括為三方面。首先，有利于組建新的綜合性大學。綜合性大學在人才培養(yǎng)、科學傳播、知識創(chuàng)新等方面具有重要的作用。相互合并的大學一般是具有互補性的，如以文科為主的學校與以醫(yī)學為主的學校合并，以某一專業(yè)學科為主的多個?？茖W校之間的合并等都會增加合并學校的學科種類，這有利于培養(yǎng)高層次的人才。其次，有利于克服學校發(fā)展的制約因素。部分高校合并后，實行中央與地方共同辦學，這可為高校的發(fā)展提供更雄厚的經(jīng)濟后盾。第三，合并辦學有利于提高辦學效率。（五）然而，高校合并畢竟牽涉的頭緒多，又有統(tǒng)一的模式可遵循，因此也引出了一些問題。但是人們相信，合并之路將越走越穩(wěn)健。高校合并，全國成功的范例特別多。但合并畢竟也是一個自我探索、自我發(fā)展的過程，所以也出現(xiàn)了許多耐人尋味的故事。據(jù)介紹，武漢大學與華中理工大學、同濟醫(yī)科大學均談過合并事宜，但由于合并后的校名只能稱武漢大學，同為國家教育部直屬重點院校、多項指標排在武漢大學之前的華中理工大學拒絕并入武漢大學。同濟醫(yī)科大學也與武漢大學談判失敗，最終結(jié)果是武漢大學合并了其他兩所學校，而同濟醫(yī)科大學則與華中理工合并。華中理工大學與同濟醫(yī)科大學、武漢城市建設(shè)學院的合并在取什么校名上也出現(xiàn)了爭議。在合并的談判過程中，新組建的學校校名有很多個提法，如華中大學、華夏大學、長江大學、中原大學等，最終定為華中科技大學。有消息說，中山醫(yī)科大學與中山大學合并正因校名問題擱淺。四川大學和成都科大合并后，始稱四川聯(lián)合大學，但現(xiàn)在又改稱四川大學。同是名校的天津大學和南開大學正在嘗試合并，但新校名讓人頗費心思有人認為，高校合并應充分考慮如何精心維護我國高校品牌所富含的歷史文化遺產(chǎn)，要像保護歷史文物一樣珍愛這些品牌。合并問題若處理不當，會使名牌受損，無形資產(chǎn)丟失。改重點大學的校名，不僅是學校的損失，也是畢業(yè)的校友的損失，因為過若干年后，已沒有人會知道自己畢業(yè)的學校是一所什么樣的學校。而且剛改名時，恐怕學校開出的介紹信國外的高校不認賬。對于一些畢業(yè)生來說，高校改名后，母校好像“不存在”了，感覺到自己“空落落的”。再過一些年，說起我是哪個學校的，人家都聽不明白。倒是合并時名氣稍弱一點的高校在校生挺高興，因為可拿到合并后令人羨幕的高校