第24課《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版語文九年級上冊

第24課《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版語文九年級上冊學(xué)校授課教師課時授課班級授課地點(diǎn)教具教材分析同學(xué)們，今天我們要一起走進(jìn)《三顧茅廬》這篇課文，這是一篇非常經(jīng)典的歷史故事，講述的是劉備三顧茅廬請諸葛亮出山的情景。這篇課文不僅讓我們了解了歷史，還展現(xiàn)了劉備的誠心誠意和諸葛亮的才華橫溢。我們要通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，理解故事的內(nèi)涵，感受人物的情感，提升我們的閱讀理解能力和文學(xué)鑒賞能力。核心素養(yǎng)目標(biāo)分析重點(diǎn)難點(diǎn)及解決辦法重點(diǎn)：

1.理解劉備三顧茅廬的決心和諸葛亮的出山?jīng)Q策背后的深意。

2.分析人物性格特點(diǎn)，把握劉備的誠懇與諸葛亮的智慧。

難點(diǎn)：

1.如何在歷史背景下理解人物的行為動機(jī)。

2.如何通過文本細(xì)讀把握人物心理活動。

解決辦法：

1.通過課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歷史背景分析人物行為。

2.采用角色扮演，讓學(xué)生深入體驗(yàn)人物心理，提升對人物性格的把握。

3.結(jié)合課文注釋和課外資料，拓寬學(xué)生對歷史背景的認(rèn)識。

4.通過小組合作，鼓勵學(xué)生提出不同觀點(diǎn)，培養(yǎng)批判性思維。教學(xué)資源-軟硬件資源：多媒體教學(xué)設(shè)備（電腦、投影儀）、電子白板、音響系統(tǒng)

-課程平臺：學(xué)校內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

-信息化資源：三國歷史相關(guān)的視頻資料、圖片庫、電子書籍

-教學(xué)手段：角色扮演道具、歷史地圖、課文朗讀錄音、討論卡片教學(xué)實(shí)施過程1.課前自主探索

教師活動：

發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)：在課前，我會通過學(xué)校內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)布預(yù)習(xí)資料，包括《三顧茅廬》的故事背景介紹、相關(guān)人物介紹以及預(yù)習(xí)思考題，讓學(xué)生對故事有一個初步的了解。

設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問題：我會設(shè)計(jì)如“劉備為何三顧茅廬？”“諸葛亮為何答應(yīng)出山？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生思考人物行為背后的動機(jī)和原因。

監(jiān)控預(yù)習(xí)進(jìn)度：通過平臺的學(xué)習(xí)進(jìn)度報(bào)告和學(xué)生提交的預(yù)習(xí)成果，監(jiān)控學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，確保每個學(xué)生都能參與預(yù)習(xí)。

學(xué)生活動：

自主閱讀預(yù)習(xí)資料：學(xué)生在課前自主閱讀預(yù)習(xí)資料，對《三顧茅廬》的故事背景和人物有了初步的認(rèn)識。

思考預(yù)習(xí)問題：學(xué)生針對預(yù)習(xí)問題進(jìn)行獨(dú)立思考，記錄自己的理解和疑問，為課堂討論做好準(zhǔn)備。

提交預(yù)習(xí)成果：學(xué)生將預(yù)習(xí)成果，如筆記、思維導(dǎo)圖、問題清單等，提交至平臺，以便教師在課堂上進(jìn)行針對性教學(xué)。

教學(xué)方法/手段/資源：

自主學(xué)習(xí)法：通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力。

信息技術(shù)手段：利用網(wǎng)絡(luò)平臺實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)資源的共享和監(jiān)控。

2.課中強(qiáng)化技能

教師活動：

導(dǎo)入新課：我會在課堂上通過播放《三顧茅廬》的片段視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引出本節(jié)課的主題。

講解知識點(diǎn)：詳細(xì)講解劉備的誠意、諸葛亮的智慧以及故事的歷史意義，幫助學(xué)生理解人物性格和故事內(nèi)涵。

組織課堂活動：設(shè)計(jì)小組討論，讓學(xué)生分析劉備和諸葛亮的行為動機(jī)，通過角色扮演，讓學(xué)生體驗(yàn)兩人的心理活動。

學(xué)生活動：

聽講并思考：學(xué)生認(rèn)真聽講，積極思考老師提出的問題，對故事和人物有更深入的理解。

參與課堂活動：學(xué)生積極參與小組討論和角色扮演，通過實(shí)踐活動掌握人物心理分析的方法。

教學(xué)方法/手段/資源：

講授法：通過講解，幫助學(xué)生理解故事背后的歷史和文化內(nèi)涵。

實(shí)踐活動法：通過小組討論和角色扮演，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。

3.課后拓展應(yīng)用

教師活動：

布置作業(yè)：布置相關(guān)思考題，讓學(xué)生課后繼續(xù)探討劉備和諸葛亮的行為，并撰寫心得體會。

提供拓展資源：推薦與三國歷史相關(guān)的書籍、紀(jì)錄片，供學(xué)生課后進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

反饋?zhàn)鳂I(yè)情況：及時批改作業(yè)，給予學(xué)生反饋，鼓勵他們在課外繼續(xù)探索。

學(xué)生活動：

完成作業(yè)：學(xué)生認(rèn)真完成課后作業(yè)，鞏固課堂所學(xué)，并嘗試將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際情境。

拓展學(xué)習(xí)：學(xué)生利用拓展資源，對三國歷史和人物進(jìn)行更深入的了解。

反思總結(jié)：學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行反思，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提出改進(jìn)建議。教學(xué)資源拓展1.拓展資源：

《三國演義》原著選段：為學(xué)生提供《三國演義》原著中與《三顧茅廬》相關(guān)的故事段落，讓學(xué)生對比閱讀，感受原著與改編的差異。

三國歷史地圖：提供三國時期的地域分布圖，幫助學(xué)生更好地理解故事發(fā)生的地理背景。

三國人物關(guān)系圖：展示三國時期主要人物之間的關(guān)系網(wǎng)，幫助學(xué)生梳理復(fù)雜的人物關(guān)系。

諸葛亮生平事跡：介紹諸葛亮的生平事跡，包括他的智慧、才能和貢獻(xiàn)，讓學(xué)生對這一歷史人物有更全面的了解。

三國時期的文化背景：介紹三國時期的文化特點(diǎn)，如書法、音樂、服飾等，讓學(xué)生了解當(dāng)時的社會風(fēng)貌。

2.拓展建議：

（1）原著閱讀：

鼓勵學(xué)生在課余時間閱讀《三國演義》原著，尤其是與《三顧茅廬》相關(guān)的故事章節(jié)，通過原著閱讀，加深對人物性格和故事情節(jié)的理解。

（2）歷史研究：

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行三國歷史研究，可以以小組形式，選擇一個感興趣的方面進(jìn)行深入研究，如三國時期的軍事制度、政治制度、文化特點(diǎn)等。

（3）角色扮演：

組織學(xué)生進(jìn)行三國人物的角色扮演活動，讓學(xué)生親身體驗(yàn)歷史人物的行為和心理，加深對人物性格的理解。

（4）繪畫創(chuàng)作：

鼓勵學(xué)生以《三顧茅廬》為主題進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，通過繪畫表達(dá)對故事的理解和感受。

（5）寫作練習(xí)：

讓學(xué)生以《三顧茅廬》為題材，進(jìn)行寫作練習(xí)，如寫一篇短文、詩歌或劇本，鍛煉學(xué)生的寫作能力。

（6）演講比賽：

組織學(xué)生進(jìn)行以三國歷史為背景的演講比賽，讓學(xué)生在準(zhǔn)備和演講過程中，提升自己的歷史知識儲備和表達(dá)能力。

（7）參觀歷史遺跡：

如果條件允許，組織學(xué)生參觀三國時期的歷史遺跡，如諸葛亮廟、劉備墓等，實(shí)地感受歷史氛圍，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

（8）影視作品欣賞：

推薦學(xué)生觀看與三國相關(guān)的影視作品，如《三國演義》電視劇、電影等，通過視覺藝術(shù)的形式，加深對故事的理解。板書設(shè)計(jì)①本文重點(diǎn)知識點(diǎn)：

-劉備三顧茅廬的決心和諸葛亮的出山?jīng)Q策

-三國時期的歷史背景

-劉備的誠懇與諸葛亮的智慧

②關(guān)鍵詞：

-三顧茅廬

-諸葛亮

-劉備

-誠懇

-智慧

-誠意

-出山

③重點(diǎn)句子：

-“備欲信大業(yè)，誠心誠意，三次上廬山拜訪諸葛亮。”

-“亮見備至誠，乃出山輔佐?！?/p>

-“備待士之禮，愈厚愈敬，亮感其誠，遂出山?！?/p>

-“諸葛亮自比管仲、樂毅，謂備曰：‘愿聞將軍之志?！?/p>

-“備曰：‘吾欲輔漢室，還于舊都，重振漢室?！苯虒W(xué)評價與反饋1.課堂表現(xiàn)：

在課堂上，學(xué)生的表現(xiàn)是評價教學(xué)效果的重要指標(biāo)。我會關(guān)注以下幾點(diǎn)：

-學(xué)生是否能積極參與課堂討論，提出有見地的觀點(diǎn)。

-學(xué)生在角色扮演中是否能準(zhǔn)確把握人物性格和情感。

-學(xué)生是否能正確理解并背誦課文中的關(guān)鍵句子。

-學(xué)生在回答問題時是否能清晰地表達(dá)自己的思路。

2.小組討論成果展示：

小組討論是培養(yǎng)學(xué)生合作能力和批判性思維的有效方式。評價標(biāo)準(zhǔn)包括：

-小組成員是否能夠分工合作，共同完成任務(wù)。

-小組討論的深度和廣度，是否能夠提出創(chuàng)新的觀點(diǎn)。

-小組展示時，成員是否能清晰、流暢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

-小組討論的結(jié)果是否能夠引發(fā)其他同學(xué)的思考和討論。

3.隨堂測試：

隨堂測試可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，評價標(biāo)準(zhǔn)如下：

-學(xué)生對課文內(nèi)容的記憶程度，包括對人物、事件、背景的掌握。

-學(xué)生對課文主題的理解深度，是否能結(jié)合歷史背景進(jìn)行分析。

-學(xué)生在測試中的解題速度和準(zhǔn)確性，是否能靈活運(yùn)用所學(xué)知識。

-學(xué)生在測試后的錯題分析和改進(jìn)措施，是否能從錯誤中學(xué)習(xí)。

4.學(xué)生自評與互評：

鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價和相互評價，評價標(biāo)準(zhǔn)包括：

-學(xué)生是否能客觀地評價自己在課堂上的表現(xiàn)。

-學(xué)生是否能提出改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法和策略。

-學(xué)生是否能給予同伴建設(shè)性的反饋，幫助他人進(jìn)步。

-學(xué)生是否能從同伴的評價中認(rèn)識到自己的不足，并積極改進(jìn)。

5.教師評價與反饋：

教師評價與反饋是教學(xué)過程中不可或缺的一環(huán)，評價內(nèi)容包括：

-針對學(xué)生課堂表現(xiàn)的評價，如積極參與、主動提問、認(rèn)真聽講等。

-針對小組討論成果的評價，如團(tuán)隊(duì)合作、觀點(diǎn)創(chuàng)新、表達(dá)清晰等。

-針對隨堂測試成績的評價，如知識掌握程度、解題能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等。

-針對學(xué)生自評與互評的評價，如評價的客觀性、改進(jìn)措施的有效性等。

-教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，給予具體的指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)習(xí)能力。重點(diǎn)題型整理1.人物性格分析題：

題目：《三顧茅廬》中劉備和諸葛亮的人物性格有哪些特點(diǎn)？

答案：劉備的性格特點(diǎn)主要體現(xiàn)在誠懇、有耐心、禮賢下士、有遠(yuǎn)見；諸葛亮的性格特點(diǎn)則表現(xiàn)為智慧、冷靜、有謀略、忠誠。

2.歷史背景理解題：

題目：簡述《三顧茅廬》故事發(fā)生的時代背景及其對故事的影響。

答案：《三顧茅廬》發(fā)生在東漢末年，當(dāng)時天下大亂，群雄割據(jù)。這一時代背景使得劉備為了實(shí)現(xiàn)自己的抱負(fù)，不得不三顧茅廬請諸葛亮出山，共同抗衡群雄。

3.人物心理活動題：

題目：結(jié)合課文內(nèi)容，分析劉備三顧茅廬時的心情變化。

答案：劉備在第一次拜訪諸葛亮?xí)r，心中充滿期待和焦慮；第二次拜訪時，已深知諸葛亮的才華，心情更加迫切；第三次拜訪時，面對諸葛亮的拒絕，他依然堅(jiān)持，表現(xiàn)出極大的誠意和決心。

4.故事情節(jié)分析題：

題目：請簡述《三顧茅廬》中劉備與諸葛亮之間對話的主要內(nèi)容。

答案：劉備與諸葛亮之間的對話主要圍繞劉備的抱負(fù)和諸葛亮的才華展開。劉備表達(dá)了自己想要輔佐漢室、恢復(fù)天下安寧的愿望，并請教諸葛亮如何實(shí)