2024年上半年中小學(xué)教師資格筆試考試知識(shí)點(diǎn)大全

2024年上半年中小學(xué)教師資格筆試考試知識(shí)點(diǎn)大全綜合素質(zhì)（中小學(xué)通用）職業(yè)理念1.教育觀-素質(zhì)教育的內(nèi)涵：素質(zhì)教育以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨；是面向全體學(xué)生的教育；是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育；是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育；是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育。例如，學(xué)校組織科技創(chuàng)新比賽，鼓勵(lì)全體學(xué)生參與，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，又關(guān)注到了全體學(xué)生，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。-新課程改革的教學(xué)觀：教學(xué)從“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者為中心”；從“教會(huì)學(xué)生知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”；從“重結(jié)論輕過(guò)程”轉(zhuǎn)向“重結(jié)論的同時(shí)更重過(guò)程”；從“關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”。比如，教師采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生自主探究知識(shí)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)和收獲，體現(xiàn)了教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變。2.學(xué)生觀-“以人為本”的學(xué)生觀：學(xué)生是發(fā)展的人，具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，身心發(fā)展具有規(guī)律性；學(xué)生是獨(dú)特的人，是完整的人，每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性；學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人，是不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，是學(xué)習(xí)的主體。例如，教師發(fā)現(xiàn)一位平時(shí)成績(jī)一般的學(xué)生在繪畫(huà)方面有天賦，給予其更多的發(fā)展機(jī)會(huì)，這體現(xiàn)了學(xué)生是發(fā)展的人和獨(dú)特的人。-全面發(fā)展的學(xué)生觀：全面發(fā)展強(qiáng)調(diào)德、智、體、美、勞等方面的和諧發(fā)展。學(xué)校開(kāi)設(shè)豐富多樣的課程，如德育課程培養(yǎng)學(xué)生的品德修養(yǎng)，體育課增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，美術(shù)課提升學(xué)生審美能力等，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。3.教師觀-教師角色的轉(zhuǎn)變：從教師與學(xué)生的關(guān)系看，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和發(fā)展的促進(jìn)者；從教學(xué)與課程的關(guān)系看，教師是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者；從教學(xué)與研究的關(guān)系看，教師是教育教學(xué)的研究者；從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，教師是社區(qū)型開(kāi)放的教師。例如，教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況開(kāi)發(fā)校本課程，體現(xiàn)了教師是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。-教師行為的轉(zhuǎn)變：在對(duì)待師生關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞；在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)；在對(duì)待自我上，強(qiáng)調(diào)反思；在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)合作。如教師定期進(jìn)行教學(xué)反思，與同事交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同提高教學(xué)質(zhì)量。教育法律法規(guī)1.《中華人民共和國(guó)教育法》-教育基本制度：國(guó)家實(shí)行學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育的學(xué)校教育制度；實(shí)行九年制義務(wù)教育制度等。例如，各地政府保障適齡兒童接受九年義務(wù)教育，為其提供必要的教育資源。-受教育者的權(quán)利和義務(wù)：受教育者享有參加教育教學(xué)計(jì)劃安排的各種活動(dòng)，使用教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、圖書(shū)資料等權(quán)利；有遵守法律、法規(guī)，遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長(zhǎng)等義務(wù)。2.《中華人民共和國(guó)教師法》-教師的權(quán)利和義務(wù)：教師享有進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)；從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流等權(quán)利；有遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表；貫徹國(guó)家的教育方針，遵守規(guī)章制度等義務(wù)。-教師資格制度：國(guó)家實(shí)行教師資格制度，取得教師資格應(yīng)當(dāng)具備相應(yīng)的學(xué)歷，如取得幼兒園教師資格，應(yīng)當(dāng)具備幼兒師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷。3.《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》-義務(wù)教育的性質(zhì)：義務(wù)教育是國(guó)家統(tǒng)一實(shí)施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國(guó)家必須予以保障的公益性事業(yè)。-學(xué)校的義務(wù)：學(xué)校不得違反國(guó)家規(guī)定收取費(fèi)用，不得以向?qū)W生推銷(xiāo)或者變相推銷(xiāo)商品、服務(wù)等方式謀取利益。教師職業(yè)道德規(guī)范1.愛(ài)國(guó)守法：熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)人民，擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)，擁護(hù)社會(huì)主義。全面貫徹國(guó)家教育方針，自覺(jué)遵守教育法律法規(guī)，依法履行教師職責(zé)權(quán)利。不得有違背黨和國(guó)家方針政策的言行。例如，教師在教學(xué)中傳播正確的國(guó)家觀和民族觀，不發(fā)表違法違規(guī)的言論。2.愛(ài)崗敬業(yè)：忠誠(chéng)于人民教育事業(yè)，志存高遠(yuǎn)，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂(lè)于奉獻(xiàn)。對(duì)工作高度負(fù)責(zé)，認(rèn)真?zhèn)湔n上課，認(rèn)真批改作業(yè)，認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生。不得敷衍塞責(zé)。如教師為了上好一堂課，精心備課，查閱大量資料。3.關(guān)愛(ài)學(xué)生：關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待學(xué)生。對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生良師益友。保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益。不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。比如，教師關(guān)注學(xué)生的心理健康，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并幫助學(xué)生解決問(wèn)題。4.教書(shū)育人：遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師可以通過(guò)組織各種活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。5.為人師表：堅(jiān)守高尚情操，知榮明恥，嚴(yán)于律己，以身作則。衣著得體，語(yǔ)言規(guī)范，舉止文明。關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重同事，尊重家長(zhǎng)。作風(fēng)正派，廉潔奉公。自覺(jué)抵制有償家教，不利用職務(wù)之便謀取私利。如教師在校園內(nèi)言行舉止文明，為學(xué)生樹(shù)立榜樣。6.終身學(xué)習(xí)：崇尚科學(xué)精神，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，拓寬知識(shí)視野，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。教師參加各種培訓(xùn)和學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，提升自己的教學(xué)能力。文化素養(yǎng)1.歷史常識(shí)-中國(guó)古代史：原始社會(huì)有元謀人、北京人等古人類(lèi)；奴隸社會(huì)經(jīng)歷了夏、商、周；封建社會(huì)從戰(zhàn)國(guó)時(shí)期開(kāi)始，歷經(jīng)秦、漢、唐、宋、元、明、清等朝代。如秦始皇統(tǒng)一六國(guó)，建立了中國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的多民族封建國(guó)家。-中國(guó)近現(xiàn)代史：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)啟了中國(guó)近代史的進(jìn)程；洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、戊戌變法等是中國(guó)近代化的探索；辛亥革命推翻了清王朝的統(tǒng)治；五四運(yùn)動(dòng)標(biāo)志著中國(guó)新民主主義革命的開(kāi)端。-世界史：古代埃及的金字塔、古巴比倫的《漢謨拉比法典》、古希臘的民主政治等都是世界古代文明的重要代表；新航路的開(kāi)辟使世界開(kāi)始連成一個(gè)整體；第一次世界大戰(zhàn)和第二次世界大戰(zhàn)對(duì)世界格局產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。2.科學(xué)常識(shí)-物理學(xué)：牛頓發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力定律；愛(ài)因斯坦提出相對(duì)論；電磁感應(yīng)現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)為電力的廣泛應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)。-化學(xué)：元素周期表是化學(xué)領(lǐng)域的重要成果；氧氣的發(fā)現(xiàn)推動(dòng)了化學(xué)的發(fā)展；常見(jiàn)的化學(xué)反應(yīng)類(lèi)型有化合反應(yīng)、分解反應(yīng)等。-生物學(xué)：達(dá)爾文的進(jìn)化論揭示了生物進(jìn)化的規(guī)律；細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立是生物學(xué)發(fā)展的重要里程碑；遺傳物質(zhì)DNA的發(fā)現(xiàn)對(duì)生命科學(xué)的研究具有重大意義。3.文學(xué)常識(shí)-中國(guó)文學(xué)：先秦時(shí)期有《詩(shī)經(jīng)》《楚辭》；唐朝是詩(shī)歌的鼎盛時(shí)期，李白、杜甫等詩(shī)人的作品流傳千古；宋朝的詞、元朝的曲也各具特色；明清時(shí)期的四大名著是中國(guó)文學(xué)的瑰寶。-外國(guó)文學(xué)：古希臘的《荷馬史詩(shī)》；莎士比亞的戲劇作品；列夫·托爾斯泰的《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》《安娜·卡列尼娜》等都是世界文學(xué)的經(jīng)典之作。4.藝術(shù)常識(shí)-美術(shù)：中國(guó)古代有顧愷之、吳道子等畫(huà)家，其作品風(fēng)格獨(dú)特；西方有達(dá)芬奇、梵高、畢加索等著名畫(huà)家，他們的畫(huà)作在世界藝術(shù)史上占有重要地位。-音樂(lè)：中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)有古琴曲《高山流水》等；西方古典音樂(lè)有貝多芬的《命運(yùn)交響曲》、莫扎特的《小夜曲》等?；灸芰?.閱讀理解能力-理解文中重要概念的含義：通過(guò)聯(lián)系上下文，分析詞語(yǔ)在文中的語(yǔ)境義。例如，在一篇關(guān)于環(huán)保的文章中，“綠色發(fā)展”這個(gè)概念需要結(jié)合文章具體內(nèi)容來(lái)理解其確切含義。-理解文中重要句子的含意：對(duì)于一些含義深刻的句子，要從句子的結(jié)構(gòu)、修辭手法、表達(dá)意圖等方面進(jìn)行分析。如“教育是點(diǎn)燃火焰，而不是灌滿(mǎn)容器”這句話，體現(xiàn)了教育應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。-篩選并整合文中的信息：在閱讀文章時(shí)，要能夠準(zhǔn)確找出與題目相關(guān)的信息，并進(jìn)行歸納整理。比如，從一篇科技報(bào)道中篩選出某種新技術(shù)的特點(diǎn)和應(yīng)用前景等信息。2.邏輯思維能力-概念：概念間的關(guān)系有全同關(guān)系、包含關(guān)系、交叉關(guān)系、全異關(guān)系等。例如，“等邊三角形”和“等角三角形”是全同關(guān)系。-判斷：判斷分為簡(jiǎn)單判斷和復(fù)合判斷。簡(jiǎn)單判斷如“所有的金屬都能導(dǎo)電”；復(fù)合判斷如“如果明天天氣好，我們就去郊游”。-推理：推理分為演繹推理、歸納推理和類(lèi)比推理。演繹推理是從一般到特殊的推理，如“所有的人都會(huì)死亡，蘇格拉底是人，所以蘇格拉底會(huì)死亡”；歸納推理是從特殊到一般的推理；類(lèi)比推理是根據(jù)兩個(gè)或兩類(lèi)對(duì)象有部分屬性相同，從而推出它們的其他屬性也相同的推理。3.信息處理能力-辦公軟件的使用：熟練掌握Word文檔的編輯、排版，Excel表格的數(shù)據(jù)處理和分析，PowerPoint演示文稿的制作等。例如，使用Excel制作學(xué)生成績(jī)統(tǒng)計(jì)表，并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。-互聯(lián)網(wǎng)信息檢索：能夠利用搜索引擎準(zhǔn)確查找所需信息，學(xué)會(huì)篩選和鑒別信息的真?zhèn)魏涂煽啃浴Ｈ缭趯?xiě)論文時(shí)，通過(guò)學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)查找相關(guān)的研究資料。4.寫(xiě)作能力-立意：立意要準(zhǔn)確、深刻、新穎。可以通過(guò)分析材料、聯(lián)系實(shí)際等方法確定立意。例如，根據(jù)“挫折”這一話題，可以立意為“挫折是成長(zhǎng)的墊腳石”。-結(jié)構(gòu)：常見(jiàn)的文章結(jié)構(gòu)有總分總、總分、分總等。如寫(xiě)議論文時(shí)，可以采用總分總的結(jié)構(gòu)，開(kāi)頭提出論點(diǎn)，中間從幾個(gè)方面進(jìn)行論證，結(jié)尾總結(jié)全文。-語(yǔ)言：語(yǔ)言要通順、連貫、生動(dòng)?？梢赃\(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭手法增強(qiáng)語(yǔ)言的感染力。教育知識(shí)與能力（中學(xué)）教育基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理1.教育的產(chǎn)生與發(fā)展-教育的起源：神話起源說(shuō)認(rèn)為教育是由神創(chuàng)造的；生物起源說(shuō)認(rèn)為教育起源于動(dòng)物的生存本能；心理起源說(shuō)認(rèn)為教育起源于兒童對(duì)成人無(wú)意識(shí)的模仿；勞動(dòng)起源說(shuō)認(rèn)為教育起源于人類(lèi)的生產(chǎn)勞動(dòng)。-古代教育：中國(guó)古代教育有六藝教育（禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)）；西方古代有古希臘的斯巴達(dá)教育和雅典教育，斯巴達(dá)教育注重軍事體育訓(xùn)練，雅典教育注重培養(yǎng)多方面發(fā)展的人。-現(xiàn)代教育：現(xiàn)代教育具有公共性、生產(chǎn)性、科學(xué)性、未來(lái)性、國(guó)際性、終身性等特點(diǎn)。2.教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展-萌芽階段：中國(guó)的孔子、孟子、荀子等思想家提出了許多教育思想；西方的蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德等也對(duì)教育進(jìn)行了探討。如孔子主張“有教無(wú)類(lèi)”“因材施教”。-創(chuàng)立階段：夸美紐斯的《大教學(xué)論》標(biāo)志著教育學(xué)成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科；赫爾巴特的《普通教育學(xué)》標(biāo)志著教育學(xué)作為一門(mén)規(guī)范、獨(dú)立的學(xué)科正式誕生。-發(fā)展階段：杜威提出了“教育即生活”“學(xué)校即社會(huì)”“從做中學(xué)”等教育思想；凱洛夫的《教育學(xué)》是世界上第一部馬克思主義的教育學(xué)著作。3.教育與社會(huì)發(fā)展-教育與生產(chǎn)力：生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度、制約教育結(jié)構(gòu)的變化、制約教育的內(nèi)容和手段；教育對(duì)生產(chǎn)力具有促進(jìn)作用，如教育可以培養(yǎng)勞動(dòng)力，提高勞動(dòng)者的素質(zhì)。-教育與政治經(jīng)濟(jì)制度：政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的性質(zhì)、領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、受教育的權(quán)利和教育目的；教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度具有影響作用，如教育可以為政治經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)人才。-教育與文化：文化影響教育目的的確立、教育內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的使用；教育具有傳遞和保存文化、傳播和交流文化、選擇和提升文化、更新和創(chuàng)造文化的功能。4.教育與人的發(fā)展-個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律：個(gè)體身心發(fā)展具有順序性、階段性、不平衡性、互補(bǔ)性和個(gè)別差異性。如兒童的身體發(fā)展是按照從上到下、從中心到邊緣的順序進(jìn)行的，這體現(xiàn)了順序性。-影響個(gè)體身心發(fā)展的因素：遺傳是個(gè)體身心發(fā)展的物質(zhì)前提；環(huán)境為個(gè)體的發(fā)展提供了多種可能；學(xué)校教育在個(gè)體身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用；個(gè)體的主觀能動(dòng)性是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的決定性因素。中學(xué)教學(xué)1.教學(xué)概述-教學(xué)的概念：教學(xué)是在國(guó)家教育目的規(guī)范下，由教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動(dòng)。教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑。-教學(xué)的意義：教學(xué)是傳授系統(tǒng)知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效的形式；是進(jìn)行全面發(fā)展教育、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑；是學(xué)校工作的中心環(huán)節(jié)。2.教學(xué)過(guò)程-教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)：教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，具有間接性、引導(dǎo)性、簡(jiǎn)捷性等特點(diǎn)。-教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律：間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一；掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一；教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一；傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一。例如，在物理課上，教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)講解物理知識(shí)讓學(xué)生掌握間接經(jīng)驗(yàn)。3.教學(xué)原則與方法-教學(xué)原則：科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則、直觀性原則、啟發(fā)性原則、循序漸進(jìn)原則、鞏固性原則、因材施教原則等。如教師在講解數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，結(jié)合生活中的實(shí)際問(wèn)題，體現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際原則。-教學(xué)方法：講授法、談話法、討論法、演示法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法等。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方法。4.教學(xué)組織形式-班級(jí)授課制：班級(jí)授課制是一種集體教學(xué)形式，它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡和知識(shí)程度編成固定的班級(jí)，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體授課。-其他教學(xué)組織形式：個(gè)別教學(xué)制、分組教學(xué)、道爾頓制、特朗普制等。中學(xué)生學(xué)習(xí)心理1.認(rèn)知過(guò)程-感覺(jué)：感覺(jué)是直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的個(gè)別屬性在人腦中的反映。感覺(jué)具有適應(yīng)、對(duì)比、聯(lián)覺(jué)等現(xiàn)象。如“入芝蘭之室，久而不聞其香”體現(xiàn)了感覺(jué)適應(yīng)。-知覺(jué)：知覺(jué)是直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的整體屬性在人腦中的反映。知覺(jué)具有選擇性、整體性、理解性、恒常性等特性。-記憶：記憶包括識(shí)記、保持和再現(xiàn)三個(gè)基本環(huán)節(jié)。記憶的類(lèi)型有形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動(dòng)作記憶等。遺忘的規(guī)律是先快后慢，教師可以根據(jù)遺忘規(guī)律合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間。-思維：思維是借助語(yǔ)言、表象或動(dòng)作實(shí)現(xiàn)的，對(duì)客觀事物間接的、概括的反映。思維的類(lèi)型有直觀動(dòng)作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維等。-想象：想象是人腦對(duì)已儲(chǔ)存的表象進(jìn)行加工改造，形成新形象的心理過(guò)程。想象分為無(wú)意想象和有意想象，有意想象又包括再造想象、創(chuàng)造想象和幻想。2.學(xué)習(xí)概述-學(xué)習(xí)的概念：學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定的情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的改變。-學(xué)習(xí)的分類(lèi)：根據(jù)學(xué)習(xí)主體分類(lèi)，可分為動(dòng)物學(xué)習(xí)、人類(lèi)學(xué)習(xí)和機(jī)器學(xué)習(xí)；根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容分類(lèi)，可分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和社會(huì)規(guī)范的學(xué)習(xí)。3.學(xué)習(xí)理論-行為主義學(xué)習(xí)理論：巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用理論，提出了條件反射的概念；桑代克的試誤說(shuō)，認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程是一種漸進(jìn)的、盲目的、嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程；斯金納的操作性條件作用理論，強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化在學(xué)習(xí)中的作用。-認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論：苛勒的完形-頓悟說(shuō)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過(guò)頓悟過(guò)程實(shí)現(xiàn)的；布魯納的認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論，主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)有意義學(xué)習(xí)的條件和先行組織者策略。-建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性。學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者，而是主動(dòng)的信息建構(gòu)者。-人本主義學(xué)習(xí)理論：馬斯洛和羅杰斯是人本主義學(xué)習(xí)理論的代表人物，他們強(qiáng)調(diào)人的尊嚴(yán)和價(jià)值，認(rèn)為教育應(yīng)該以學(xué)習(xí)者為中心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。4.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)-學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類(lèi)：根據(jù)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的誘因來(lái)源，可分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義，可分為高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起作用時(shí)間的長(zhǎng)短，可分為近景的直接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。-學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系：一般來(lái)說(shuō)，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成，即動(dòng)機(jī)強(qiáng)度處于中等水平時(shí)，學(xué)習(xí)效率最高。這就是耶克斯-多德森定律。-學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論：強(qiáng)化理論認(rèn)為強(qiáng)化能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生；需要層次理論認(rèn)為人的需要有生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要，只有低層次的需要得到滿(mǎn)足后，才會(huì)追求高層次的需要；成就動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可以分為力求成功的動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)；成敗歸因理論將歸因分為三個(gè)維度（內(nèi)部與外部、穩(wěn)定性與非穩(wěn)定性、可控與不可控）和六個(gè)因素（能力、努力程度、工作難度、運(yùn)氣、身心狀況、外界環(huán)境）；自我效能感理論認(rèn)為個(gè)體的自我效能感會(huì)影響其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和行為。5.學(xué)習(xí)遷移-學(xué)習(xí)遷移的分類(lèi)：根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果，可分為正遷移和負(fù)遷移；根據(jù)遷移發(fā)生的方向，可分為順向遷移和逆向遷移；根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平的不同，可分為水平遷移和垂直遷移；根據(jù)遷移的內(nèi)容不同，可分為一般遷移和具體遷移。-學(xué)習(xí)遷移的理論：形式訓(xùn)練說(shuō)認(rèn)為遷移是通過(guò)對(duì)組成心的各種官能的訓(xùn)練，以提高各種能力如注意力、記憶力等而實(shí)現(xiàn)的；共同要素說(shuō)認(rèn)為只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移情境存在共同成分時(shí)，一種學(xué)習(xí)才能影響到另一種學(xué)習(xí)；經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō)認(rèn)為遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在兩種活動(dòng)中通過(guò)概括形成了能夠泛化的共同原理；關(guān)系轉(zhuǎn)化說(shuō)認(rèn)為遷移是由于學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間存在關(guān)系的結(jié)果。6.學(xué)習(xí)策略-認(rèn)知策略：包括復(fù)述策略（如重復(fù)、抄寫(xiě)、畫(huà)線等）、精細(xì)加工策略（如記憶術(shù)、做筆記、提問(wèn)等）和組織策略（如列提綱、利用圖形、利用表格等）。-元認(rèn)知策略：包括計(jì)劃策略（如設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料等）、監(jiān)視策略（如自我提問(wèn)、集中注意等）和調(diào)節(jié)策略（如調(diào)整閱讀速度、重新閱讀等）。-資源管理策略：包括時(shí)間管理策略（如統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間、高效利用最佳時(shí)間等）、環(huán)境管理策略（如尋找安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境等）、努力管理策略（如激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)、選擇有挑戰(zhàn)性的任務(wù)等）和資源利用策略（如學(xué)習(xí)工具的利用、社會(huì)性人力資源的利用等）。中學(xué)德育1.品德心理與發(fā)展-品德的心理結(jié)構(gòu)：品德包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為四個(gè)心理成分。道德認(rèn)識(shí)是個(gè)體品德的核心部分，道德行為是衡量品德的重要標(biāo)志。-品德發(fā)展的理論：皮亞杰的道德發(fā)展階段理論將兒童道德發(fā)展分為前道德階段、他律道德階段、自律道德階段和公正階段；科爾伯格的道德發(fā)展階段理論將道德發(fā)展分為三水平六階段，即前習(xí)俗水平（懲罰與服從道德定向階段、相對(duì)功利道德定向階段）、習(xí)俗水平（尋求認(rèn)可定向階段、維護(hù)權(quán)威或秩序的道德定向階段）和后習(xí)俗水平（社會(huì)契約定向階段、普遍倫理的道德定向階段）。2.中學(xué)生品德發(fā)展的特點(diǎn)-倫理道德發(fā)展具有自律性：形成道德信念與道德理想；自我意識(shí)增強(qiáng)；道德行為習(xí)慣逐步鞏固；品德結(jié)構(gòu)更為完善。-品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過(guò)渡：初中階段品德發(fā)展具有動(dòng)蕩性；高中階段品德發(fā)展趨向成熟。3.德育概述-德育的概念：狹義的德育一般指學(xué)校德育，即教育者和學(xué)校有目的地培養(yǎng)學(xué)生思想品德的過(guò)程。-德育的意義：德育是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要條件和保證；是青少年健康成長(zhǎng)的條件和保證；是實(shí)現(xiàn)教育目的的基礎(chǔ)和保障。4.德育目標(biāo)與內(nèi)容-德育目標(biāo)：德育目標(biāo)是教育目標(biāo)在人的思想品德方面的總體規(guī)格要求，是預(yù)期的德育結(jié)果。-德育內(nèi)容：包括愛(ài)國(guó)主義教育、理想教育、集體主義教育、勞動(dòng)教育、人道主義與社會(huì)公德教育、自覺(jué)紀(jì)律教育、民主與法制觀念的教育、科學(xué)世界觀和人生觀教育、心理健康教育等。5.德育過(guò)程-德育過(guò)程的概念：德育過(guò)程是教育者按照一定社會(huì)的要求和受教育者品德形成規(guī)律，對(duì)受教育者有目的地施加教育影響，并引導(dǎo)受教育者進(jìn)行自我教育，從而促進(jìn)其品德發(fā)展的過(guò)程。-德育過(guò)程的基本規(guī)律：德育過(guò)程是具有多種開(kāi)端的對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程；德育過(guò)程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，對(duì)學(xué)生多方面教育影響的過(guò)程；德育過(guò)程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的過(guò)程；德育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過(guò)程。6.德育原則、途徑與方法-德育原則：導(dǎo)向性原則、疏導(dǎo)原則、尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則、教育的一致性與連貫性原則、因材施教原則等。如教師根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教育，體現(xiàn)了因材施教原則。-德育途徑：思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)是學(xué)校有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑；社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、課外、校外活動(dòng)、共青團(tuán)組織的活動(dòng)、校會(huì)、班會(huì)、周會(huì)、晨會(huì)、時(shí)事政策的學(xué)習(xí)等也是德育的重要途徑。-德育方法：說(shuō)服教育法、榜樣示范法、實(shí)際鍛煉法、情感陶冶法、道德修養(yǎng)法、品德評(píng)價(jià)法等。教師可以根據(jù)德育內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)選擇合適的德育方法。中學(xué)課程1.課程概述-課程的概念：廣義的課程是指為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目的而選擇的教育內(nèi)容的總和及進(jìn)程安排；狹義的課程是指某一門(mén)學(xué)科。-課程的類(lèi)型：根據(jù)課程內(nèi)容的組織方式，可分為分科課程和綜合課程；根據(jù)課程的實(shí)施要求，可分為必修課程和選修課程；根據(jù)課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和管理主體，可分為國(guó)家課程、地方課程和校本課程；根據(jù)課程的呈現(xiàn)方式，可分為顯性課程和隱性課程。2.課程目標(biāo)-課程目標(biāo)的概念：課程目標(biāo)是指課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖，它規(guī)定了某一教育階段的學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)以后，在發(fā)展品德、智力、體質(zhì)等方面期望實(shí)現(xiàn)的程度。-課程目標(biāo)的確定依據(jù)：對(duì)學(xué)生的研究、對(duì)社會(huì)的研究和對(duì)學(xué)科的研究是確定課程目標(biāo)的依據(jù)。3.課程內(nèi)容-課程計(jì)劃：課程計(jì)劃是根據(jù)教育目的和不同類(lèi)型學(xué)校的教育任務(wù)，由國(guó)家教育主管部門(mén)制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。它包括培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)科目的設(shè)置、學(xué)科順序、課時(shí)分配、學(xué)年編制與學(xué)周安排等。-課程標(biāo)準(zhǔn)：課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃的具體化，是課程計(jì)劃中每門(mén)學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的和任務(wù)，知識(shí)的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求。-教材：教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料，包括教科書(shū)、講義、講授提綱、參考書(shū)、活動(dòng)指導(dǎo)書(shū)以及各種視聽(tīng)材料等。教科書(shū)是教材的主體部分。4.課程設(shè)計(jì)-課程設(shè)計(jì)的概念：課程設(shè)計(jì)是一個(gè)有目的、有計(jì)劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材等系統(tǒng)化的活動(dòng)。-課程設(shè)計(jì)的模式：目標(biāo)模式強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)的確定、根據(jù)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容、根據(jù)目標(biāo)組織課程內(nèi)容、根據(jù)目標(biāo)評(píng)價(jià)課程；過(guò)程模式關(guān)注課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)教師在課程開(kāi)發(fā)中的作用。5.課程實(shí)施-課程實(shí)施的概念：課程實(shí)施是把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過(guò)程，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑。-影響課程實(shí)施的因素：課程計(jì)劃本身的特點(diǎn)、教師的特征、學(xué)校的特點(diǎn)、校外環(huán)境等都會(huì)影響課程實(shí)施的效果。6.課程評(píng)價(jià)-課程評(píng)價(jià)的概念：課程評(píng)價(jià)是指檢查課程的目標(biāo)、編訂和實(shí)施是否實(shí)現(xiàn)了教育目的，實(shí)現(xiàn)的程度如何，以判定課程設(shè)計(jì)的效果，并據(jù)此作出改進(jìn)課程的決策。-課程評(píng)價(jià)的主要模式：目標(biāo)評(píng)價(jià)模式以目標(biāo)為中心展開(kāi)評(píng)價(jià)；目的游離評(píng)價(jià)模式主張把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”；CIPP評(píng)價(jià)模式包括背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)和成果評(píng)價(jià)四個(gè)部分。中學(xué)生發(fā)展心理1.中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)-生理發(fā)展特點(diǎn)：中學(xué)生身體外形發(fā)生顯著變化，身體機(jī)能迅速發(fā)展，性機(jī)能逐漸成熟。-心理發(fā)展特點(diǎn)：中學(xué)生認(rèn)知能力迅速發(fā)展，抽象邏輯思維占據(jù)主導(dǎo)地位；情緒情感豐富但不穩(wěn)定，具有兩極性；自我意識(shí)增強(qiáng)，開(kāi)始關(guān)注自己的內(nèi)心世界。2.中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展-皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論：將認(rèn)知發(fā)展分為感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）、前運(yùn)算階段（2-7歲）、具體運(yùn)算階段（7-11歲）和形式運(yùn)算階段（11歲-成人）。中學(xué)生處于形式運(yùn)算階段，能夠進(jìn)行抽象邏輯思維和命題運(yùn)算。-維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論：認(rèn)為兒童有兩種發(fā)展水平，一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平；二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，把潛在的發(fā)展水平變成現(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平。3.中學(xué)生的情緒發(fā)展-情緒的分類(lèi)：基本情緒包括快樂(lè)、憤怒、悲哀和恐懼；復(fù)合情緒如焦慮、抑郁等。-中學(xué)生情緒的特點(diǎn)：情緒的強(qiáng)烈性與溫和性共存；情緒的可變性與固執(zhí)性共存；情緒的內(nèi)向性與表現(xiàn)性共存。-情緒調(diào)節(jié)的方法：合理宣泄法、轉(zhuǎn)移注意法、認(rèn)知調(diào)節(jié)法、幽默化解法、積極的自我暗示法等。4.中學(xué)生的人格發(fā)展-人格的特征：人格具有獨(dú)特性、穩(wěn)定性、統(tǒng)合性、功能性等特征。-人格的結(jié)構(gòu)：人格包括氣質(zhì)、性格、自我調(diào)控系統(tǒng)等。氣質(zhì)無(wú)好壞之分，性格有優(yōu)劣之別。-人格發(fā)展理論：弗洛伊德的精神分析理論將人格結(jié)構(gòu)分為本我、自我和超我；埃里克森的社會(huì)心理發(fā)展理論將個(gè)體的發(fā)展劃分為八個(gè)階段，中學(xué)生處于自我同一性對(duì)角色混亂階段。5.中學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展-人際關(guān)系：中學(xué)生的人際關(guān)系主要包括親子關(guān)系、師生關(guān)系和同伴關(guān)系。隨著年齡的增長(zhǎng)，中學(xué)生與父母的關(guān)系逐漸疏遠(yuǎn)，與同伴的關(guān)系更加密切。-性別角色：中學(xué)生開(kāi)始更加關(guān)注自己的性別角色，性別角色的差異也更加明顯。中學(xué)生心理輔導(dǎo)1.心理健康概述-心理健康的概念：心理健康是指?jìng)€(gè)體心理活動(dòng)在自身及環(huán)境條件許可范圍內(nèi)所達(dá)到的最佳功能狀態(tài)。-心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：包括智力正常、情緒適中、意志品質(zhì)健全、人格穩(wěn)定協(xié)調(diào)、自我意識(shí)正確、人際關(guān)系和諧、社會(huì)適應(yīng)良好、心理特點(diǎn)符合年齡特征等。2.中學(xué)生常見(jiàn)的心理健康問(wèn)題-焦慮癥：表現(xiàn)為緊張不安、憂(yōu)心忡忡、注意力不集中等。焦慮癥可以通過(guò)肌肉放松、系統(tǒng)脫敏等方法進(jìn)行治療。-抑郁癥：以持久的心境低落為主要特征，伴有食欲不振、睡眠障礙等癥狀。治療抑郁癥可以采用心理治療和藥物治療相結(jié)合的方法。-強(qiáng)迫癥：包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為。治療強(qiáng)迫癥可以采用森田療法等。-恐懼癥：對(duì)特定的無(wú)實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的非理性懼怕。系統(tǒng)脫敏法是治療恐懼癥的常用方法。-網(wǎng)絡(luò)成癮：表現(xiàn)為過(guò)度使用網(wǎng)絡(luò)，影響正常的學(xué)習(xí)、生活和社交?？梢酝ㄟ^(guò)行為療法、認(rèn)知療法等幫助學(xué)生戒除網(wǎng)癮。3.心理輔導(dǎo)的方法-強(qiáng)化法：通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)增加行為出現(xiàn)的頻率。例如，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出良好的行為時(shí)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。-系統(tǒng)脫敏法：主要用于治療恐懼癥。通過(guò)讓患者逐漸接觸引起恐懼的刺激，同時(shí)進(jìn)行放松訓(xùn)練，以減輕恐懼反應(yīng)。-認(rèn)知療法：通過(guò)改變患者的認(rèn)知來(lái)治療心理問(wèn)題。幫助患者識(shí)別和糾正不合理的思維方式和信念。-來(lái)訪者中心療法：強(qiáng)調(diào)以患者為中心，治療者要無(wú)條件地積極關(guān)注患者，讓患者感受到被理解和接納。-理性-情緒療法：認(rèn)為人的情緒和行為不是由事件本身引起的，而是由人們對(duì)事件的看法和評(píng)價(jià)所決定的。通過(guò)改變不合理的信念來(lái)調(diào)節(jié)情緒和行為。保教知識(shí)與能力（幼兒）學(xué)前兒童發(fā)展1.嬰幼兒發(fā)展概述-嬰幼兒發(fā)展的含義：嬰幼兒發(fā)展是指嬰幼兒在成長(zhǎng)的過(guò)程中，身體和心理方面有規(guī)律地進(jìn)行量變與質(zhì)變的過(guò)程。-嬰幼兒發(fā)展的影響因素：遺傳是嬰幼兒身心發(fā)展的物質(zhì)前提；環(huán)境為嬰幼兒的發(fā)展提供了多種可能；教育在嬰幼兒發(fā)展中起主導(dǎo)作用；個(gè)體的主觀能動(dòng)性是促進(jìn)嬰幼兒發(fā)展的決定性因素。2.兒童發(fā)展理論-成熟勢(shì)力說(shuō)：格塞爾認(rèn)為成熟是推動(dòng)兒童發(fā)展的主要?jiǎng)恿?，?qiáng)調(diào)生理成熟對(duì)兒童發(fā)展的重要性。他的雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)證明了這一觀點(diǎn)。-行為主義學(xué)說(shuō)：華生的經(jīng)典行為主義認(rèn)為環(huán)境是兒童行為發(fā)生和發(fā)展的唯一要素；斯金納的操作行為主義強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化在行為形成和發(fā)展中的作用；班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為兒童通過(guò)觀察學(xué)習(xí)獲得新的行為。-精神分析學(xué)說(shuō)：弗洛伊德的精神分析理論將人格結(jié)構(gòu)分為本我、自我和超我，將兒童的心理發(fā)展分為口唇期、肛門(mén)期、性器期、潛伏期和生殖期；埃里克森的社會(huì)心理發(fā)展理論將個(gè)體的發(fā)展劃分為八個(gè)階段，嬰幼兒處于信任對(duì)不信任、自主對(duì)羞怯懷疑階段。-認(rèn)知發(fā)展學(xué)說(shuō)：皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論將認(rèn)知發(fā)展分為感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）、前運(yùn)算階段（2-7歲）、具體運(yùn)算階段（7-11歲）和形式運(yùn)算階段（11歲-成人）。幼兒處于前運(yùn)算階段，具有自我中心、不可逆性、不守恒等特點(diǎn)。3.幼兒的生理發(fā)展-幼兒身體發(fā)育的特點(diǎn)：幼兒身體各部分的生長(zhǎng)發(fā)育不均衡，如神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育較早，生殖系統(tǒng)發(fā)育較晚；生長(zhǎng)發(fā)育具有連續(xù)性和階段性；生長(zhǎng)發(fā)育具有個(gè)體差異性。-幼兒動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律：從整體動(dòng)作到局部的、準(zhǔn)確的、專(zhuān)門(mén)化的動(dòng)作；從上部動(dòng)作到下部動(dòng)作；從中央部分的動(dòng)作到邊緣部分的動(dòng)作；從大肌肉動(dòng)作到小肌肉動(dòng)作；從無(wú)意動(dòng)作到有意動(dòng)作。4.幼兒的認(rèn)知發(fā)展-幼兒感知覺(jué)的發(fā)展：幼兒的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等感知覺(jué)能力不斷發(fā)展。如幼兒在3歲左右能正確辨別上下方位，4歲能辨別前后方位，5歲開(kāi)始能以自身為中心辨別左右方位。-幼兒注意的發(fā)展：幼兒的注意以無(wú)意注意為主，有意注意逐漸發(fā)展。幼兒注意的穩(wěn)定性較差，容易分散。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)有趣的環(huán)境、采用多樣化的教學(xué)方法等吸引幼兒的注意。-幼兒記憶的發(fā)展：幼兒的記憶以無(wú)意記憶為主，有意記憶逐漸發(fā)展；形象記憶占優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)詞記憶逐漸發(fā)展；記憶的理解和組織程度逐漸提高。-幼兒想象的發(fā)展：幼兒的想象以無(wú)意想象為主，有意想象逐漸發(fā)展；再造想象占優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造想象逐漸發(fā)展；想象有時(shí)與現(xiàn)實(shí)混淆。-幼兒思維的發(fā)展：幼兒的思維以具體形象思維為主，抽象邏輯思維開(kāi)始萌芽。幼兒在解決問(wèn)題時(shí)，往往依靠具體的事物和形象。5.幼兒的情緒情感發(fā)展-幼兒情緒情感的特點(diǎn)：情緒的易沖動(dòng)性、情緒的不穩(wěn)定性、情緒的外露性。隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒的情緒逐漸趨于穩(wěn)定，能夠有意識(shí)地調(diào)節(jié)自己的情緒。-幼兒情緒情感的培養(yǎng)：營(yíng)造良好的情緒環(huán)境；成人的情緒自控示范；采取積極的教育態(tài)度；幫助幼兒控制情緒（如轉(zhuǎn)移法、冷卻法、消退法等）；教會(huì)幼兒調(diào)節(jié)情緒的方法（如反思法、自我說(shuō)服法、想象法等）。6.幼兒的社會(huì)性發(fā)展-幼兒親子關(guān)系的發(fā)展：依戀是嬰兒尋求并企圖保持與另一個(gè)人親密的身體和情感聯(lián)系的一種傾向。嬰兒的依戀類(lèi)型有安全型依戀、回避型依戀和反抗型依戀。良好的親子關(guān)系對(duì)幼兒的心理健康和社會(huì)性發(fā)展具有重要意義。-幼兒同伴關(guān)系的發(fā)展：幼兒同伴關(guān)系的發(fā)展經(jīng)歷了嬰兒期的簡(jiǎn)單交往階段、幼兒早期的物體中心階段、幼兒中期的簡(jiǎn)單合作階段和幼兒晚期的合作游戲階段。同伴關(guān)系可以促進(jìn)幼兒的社會(huì)認(rèn)知、情感和自我意識(shí)的發(fā)展。-幼兒性別角色的發(fā)展：幼兒性別角色的發(fā)展經(jīng)歷了知道自己的性別，并初步掌握性別角色知識(shí)（2-3歲）、自我中心地認(rèn)識(shí)性別角色（3-4歲）、刻板地認(rèn)識(shí)性別角色（5-7歲）三個(gè)階段。-幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展：親社會(huì)行為是指?jìng)€(gè)體幫助或打算幫助他人的行為及傾向，包括分享、合作、謙讓、援助等。幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展與家庭、幼兒園教育和社會(huì)環(huán)境等因素有關(guān)。-幼兒攻擊性行為的發(fā)展：攻擊性行為是指有意傷害他人身體或心理的行為。幼兒攻擊性行為的發(fā)展具有年齡特點(diǎn)，小班幼兒的攻擊性行為多為工具性攻擊，大班幼兒的攻擊性行為多為敵意性攻擊。學(xué)前教育原理1.教育概述-教育的概念：廣義的教育是指凡是增進(jìn)人的知識(shí)和技能、發(fā)展人的智力和體力、影響人的思想和品德的活動(dòng)；狹義的教育主要指學(xué)校教育。-教育的本質(zhì)：教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。-教育的起源：神話起源說(shuō)、生物起源說(shuō)、心理起源說(shuō)和勞動(dòng)起源說(shuō)。2.幼兒教育概述-幼兒教育的概念：幼兒教育是指對(duì)3-6歲幼兒所實(shí)施的教育，主要包括幼兒園教育和幼兒家庭教育。-幼兒教育的性質(zhì)：基礎(chǔ)性、公益性、保教結(jié)合。-幼兒教育的意義：促進(jìn)幼兒生長(zhǎng)發(fā)育，提高身體素質(zhì)；開(kāi)發(fā)幼兒大腦潛力，促進(jìn)智力發(fā)展；發(fā)展幼兒個(gè)性，促進(jìn)人格的健康發(fā)展；培育幼兒美感，促進(jìn)想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。3.著名教育家的學(xué)前教育思想-福祿貝爾：被譽(yù)為“幼兒園之父”，他創(chuàng)辦了世界上第一所幼兒園；提出了“恩物”的概念，作為幼兒游戲和作業(yè)的材料；強(qiáng)調(diào)游戲在幼兒教育中的重要地位。-蒙臺(tái)梭利：創(chuàng)立了蒙臺(tái)梭利教育法，強(qiáng)調(diào)兒童的自我發(fā)展和自由活動(dòng)；設(shè)計(jì)了一系列教具，用于幼兒的感官訓(xùn)練和智力發(fā)展；認(rèn)為教師是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、觀察者和指導(dǎo)者。-陳鶴琴：提出了“活教育”理論，包括“活教育”的目的論（做人，做中國(guó)人，做現(xiàn)代中國(guó)人）、課程論（大自然、大社會(huì)都是活教材）和教學(xué)論（做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步）；創(chuàng)辦了我國(guó)第一所實(shí)驗(yàn)幼稚園——南京鼓樓幼稚園。-陶行知：提出了“生活教育”理論，包括“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)校”“教學(xué)做合一”；創(chuàng)辦了曉莊師范學(xué)校和山海工學(xué)團(tuán)等。4.學(xué)前教育的原則與特點(diǎn)-學(xué)前教育的原則：教育的一般原則（尊重兒童的人格尊嚴(yán)和合法權(quán)益的原則、發(fā)展適宜性原則、目標(biāo)性原則、主體性原則、科學(xué)性、思想性原則、充分發(fā)掘教育資源，堅(jiān)持開(kāi)放辦學(xué)的原則、整合性原則）和學(xué)前教育的特殊原則（保教結(jié)合的原則、以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的原則、教育的活動(dòng)性和直觀性原則、生活化和一日活動(dòng)整體性的原則）。-學(xué)前教育的特點(diǎn)：非義務(wù)性、保教結(jié)合、啟蒙性、直接經(jīng)驗(yàn)性。5.幼兒園班級(jí)管理-幼兒園班級(jí)管理的含義：幼兒園班級(jí)管理是指教師通過(guò)組織、計(jì)劃、實(shí)施、調(diào)整等環(huán)節(jié)，把幼兒園的人、財(cái)、物、時(shí)間、空間、信息等資源充分運(yùn)用起來(lái)，以達(dá)到高效率實(shí)現(xiàn)保育和教育的目的。-幼兒園班級(jí)管理的方法：規(guī)則引導(dǎo)法、情感溝通法、互動(dòng)指導(dǎo)法、榜樣激勵(lì)法、目標(biāo)指引法等。生活指導(dǎo)1.幼兒園一日生活-幼兒園一日生活的主要環(huán)節(jié)：入園、早餐、晨練、教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、午餐、午睡、午點(diǎn)、戶(hù)外活動(dòng)、離園等。-一日生活的教育意義：促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展；培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣和生活自理能力；促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和社會(huì)性發(fā)展。2.幼兒生活常規(guī)