2023教師招聘考試教育心理學(xué)章節(jié)測(cè)試題庫(kù)及答案

2023教師招聘考試教育心理學(xué)章節(jié)測(cè)試題庫(kù)及答案

第一章教育心理學(xué)概述

一、單選題

L現(xiàn)代教育心理學(xué)的奠基人是()。

A.弗洛依德B.馮特

C.華生D.桑代克

參考答案：D

2.在學(xué)習(xí)與教學(xué)過(guò)程中，教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是

()O

A.教學(xué)過(guò)程

B.學(xué)習(xí)過(guò)程

C.評(píng)價(jià)過(guò)程

D.反思過(guò)程

參考答案：B

3.桑代克建立教育心理體系的基本出發(fā)點(diǎn)是把人作為一個(gè)

()O

A.動(dòng)物的存在

B.生物的存在

C.物的存在

D.意識(shí)的存在

參考答案：B

二、填空題

1.教育心理學(xué)的主要研究對(duì)象是（學(xué)生）。

2.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（學(xué)習(xí)過(guò)程）。

3?被稱為“教育心理學(xué)之父”的學(xué)者是（桑代克）。

4.教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立的心理學(xué)分支學(xué)科，誕生于

（1903）o

5.廖世承在（1924）年編寫了我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》

教科書。

6.被譽(yù)為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”的是（烏申斯

基）。

7.教師以非標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)驗(yàn)結(jié)果判斷學(xué)生的智力水平，造成某

些學(xué)生學(xué)習(xí)自信心下降，這違背了心理學(xué)研究的（教育性）

原則。

8.美國(guó)心理學(xué)家（杜威）以實(shí)用主義的“從做中學(xué)”為信

條，對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行改革，對(duì)教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

9.教育心理學(xué)成熟時(shí)期比較注重結(jié)合教育實(shí)際，注重為學(xué)

校教育服務(wù)，（人本主義）思潮掀起一場(chǎng)教育改革運(yùn)動(dòng)。

10.（合作性研究）即研究如何使學(xué)生共享教與學(xué)過(guò)程中所

涉及的人類資源，如何在一定背景下將學(xué)生組織起來(lái)一起

學(xué)習(xí)。

11.有人把（觀察法）比喻為“科學(xué)研究的前門”。

12.教育心理學(xué)受弗洛伊德理論的影響，擴(kuò)展了研究領(lǐng)域，

同時(shí)程序教學(xué)興起的時(shí)期大致在（20世紀(jì)20年代到50年

代末）。

13.教育心理學(xué)是（應(yīng)用心理學(xué)）的一種，是心理學(xué)與教育

學(xué)的交叉學(xué)科。

14.1868年，俄國(guó)教育家烏申斯基出版了《人是教育的對(duì)象》

一書，認(rèn)為在生理學(xué)、心理學(xué)和邏輯學(xué)這三個(gè)教育學(xué)基礎(chǔ)

中，心理學(xué)應(yīng)放在首位。

15.依據(jù)教育實(shí)踐所提供的事實(shí)，按照科學(xué)研究的程序，分

析和概括教育現(xiàn)象，揭示其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升為

教育理論的一種教育科研方法是（教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法）。

16.當(dāng)需要了解行為的自然狀態(tài)或?qū)σ恍╇[秘行為進(jìn)行研究

時(shí)，最好采用（觀察法）。

17.教育心理學(xué)研究中采用的最基本、最普遍的方法是（觀

察法）。

18.對(duì)單一研究對(duì)象的某個(gè)或某些方面進(jìn)行廣泛深入研究的

方法是（個(gè)案法）。

19.同時(shí)向一個(gè)總體的有代表性的樣本問(wèn)一些同樣問(wèn)題的方

法是（問(wèn)卷法）。

20.教師通過(guò)分析學(xué)生近期的作業(yè)，來(lái)了解其是否掌握了所

講述的知識(shí)。這種研究方法叫（產(chǎn)品分析法）。

21.教育心理學(xué)研究要求研究者牢記被試的心理是不斷發(fā)展

變化的，應(yīng)該采用動(dòng)態(tài)、變化的指標(biāo)進(jìn)行衡量，遵循了心

理學(xué)研究的（發(fā)展性）原則。

22.在學(xué)與教的過(guò)程中，要有效傳遞的主要信息是（教學(xué)內(nèi)

容）。

23.學(xué)習(xí)與教學(xué)的三過(guò)程是指（學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)

/反思過(guò)程）。

24.課堂自然條件（溫度和照明）、教學(xué)設(shè)施（桌椅、黑板）

等屬于教學(xué)環(huán)境里的（物質(zhì)環(huán)境）。

25.課堂氣氛、師生關(guān)系、校風(fēng)以及社會(huì)文化背景屬于（社

會(huì)環(huán)境）。

26.教育心理學(xué)幫助教師為智力落后或?qū)W習(xí)困難的學(xué)生提供

額外幫助或行之有效的矯正措施，使其達(dá)到最大程度的發(fā)

展。這說(shuō)明教育心理學(xué)具有（預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生）。

27.教育心理學(xué)初創(chuàng)時(shí)期的時(shí)間大致是（20世紀(jì)20年代以

前）。

28.第一次提出“教育教學(xué)的心理學(xué)化”的是（裴斯泰洛

齊）。

29.20世紀(jì)初，我國(guó)出現(xiàn)的第一本教育心理學(xué)著作是1908

年房東岳翻譯日本小原又一著的（《教育實(shí)用心理學(xué)》）。

30.根據(jù)研究目的，改變或控制某些條件，以引起被試某種

心理活動(dòng)的變化的是（實(shí)驗(yàn)法）。

31.通過(guò)分析兒童的繪畫、日記、作品等以了解兒童心理特

點(diǎn)的是（作品分析法）。

32.教育心理學(xué)的研究和其他科學(xué)研究都應(yīng)遵循的基本原則

是（客觀性原則）。

33.研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)是（教

育心理學(xué)）。

34.教育心理學(xué)是一門研究（學(xué)校）情境中（學(xué)與教的基本

心理規(guī)律）規(guī)律的科學(xué)。

35.學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素包括學(xué)生、（教師）、教學(xué)內(nèi)容、

（教學(xué)媒體）和（教學(xué)環(huán)境）五個(gè)方面。

36.1903年，美國(guó)心理學(xué)家（桑代克）出版的《教育心理學(xué)》

是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。

37.教育心理學(xué)旨在理解（學(xué)生的學(xué)習(xí)心理），并據(jù)此創(chuàng)設(shè)

有效的（教學(xué)情境），從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

38.在學(xué)與教的要素中，學(xué)習(xí)的主體因素是（學(xué)生），作為

教學(xué)內(nèi)容的載體和表現(xiàn)形式的要素是（教學(xué)媒體）。

39.學(xué)生這一要素主要從兩個(gè)方面來(lái)影響學(xué)與教的過(guò)程，一

是（群體差異，包括年齡、性別和社會(huì)文化差異等），一

是（個(gè)體差異，包括先前知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)生方式、智力水平、

興趣和需要等差異）。

40.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（學(xué)習(xí)過(guò)程）。

41.師生關(guān)系、課堂氣氛等也是構(gòu)成學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素，他

們屬于（教學(xué)環(huán)境中的社會(huì)環(huán)境）。

42.學(xué)與教相互作用的過(guò)程主要包括（學(xué)習(xí)過(guò)程）、（教學(xué)

過(guò)程）和（評(píng)價(jià)/反思過(guò)程）等三個(gè)過(guò)程。其中，（學(xué)習(xí)過(guò)

程）是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。

43.桑代克的教育心理學(xué)三卷本主要包括人的本性、（學(xué)習(xí)

心理）和（個(gè)別差異及其原因）。

44.教育心理學(xué)的成熟時(shí)期是（20世紀(jì)60年代到70年代

末），而完善時(shí)期是（20世紀(jì)80年代以后）以后。

45.對(duì)教育心理學(xué)的發(fā)展起重大影響的理論有40年代（弗

洛伊德）的精神分析，50年代斯金納的（程序教學(xué)）和教

學(xué)機(jī)器的興起，以及60年代（布魯納）發(fā)起的課程改革運(yùn)

動(dòng)。

46.布魯納在1994年將教育心理學(xué)的研究成果總結(jié)為（主

動(dòng)性研究）、（反思性研究）以及（合作性研究）和（社

會(huì)文化研究）四個(gè)方面。

47.我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書是1924年（廖世承）

編寫的。

三、多選題

34.教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有（ABCD）的作用。

A.描述B.解釋C.預(yù)測(cè)D.控

制E.驗(yàn)證

35.學(xué)與教相互作用過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，該系統(tǒng)包含的要

素有（ABCDE）o

A.學(xué)生B.教師C.教學(xué)內(nèi)容D.教學(xué)媒

體E.教學(xué)環(huán)境

36.教育心理學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了（BCDE）幾個(gè)階段。

A.獨(dú)立時(shí)期B.初創(chuàng)時(shí)期C.發(fā)展時(shí)期D.成熟

時(shí)期E.完善時(shí)期

37.教育心理學(xué)研究的基本原則有（ABCDE）。

A.理論聯(lián)系實(shí)際原則

B.系統(tǒng)性原則

C.教育性原則

D.客觀性原則

E.發(fā)展性原則

38.常用的調(diào)查方法有（CE）o

A.觀察法B.產(chǎn)品分析法C.問(wèn)卷法D.個(gè)案

法E.訪談法

39.關(guān)于教育心理學(xué)發(fā)展進(jìn)程的說(shuō)法，下列正確的有

(ABE)o

A.第一次提出“教育教學(xué)的心理學(xué)化”的思想是在初創(chuàng)時(shí)

期

B.布魯納的課程改革運(yùn)動(dòng)發(fā)生在成熟時(shí)期

C.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)出現(xiàn)在完善時(shí)期

D.合作性研究是成熟時(shí)期的成果

E.反思性研究是完善期的成果？

四、簡(jiǎn)答題

L教育心理學(xué)的意義。

參考答案：

(1)幫助教師準(zhǔn)確地了解問(wèn)題；

(2)為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)；

(3)幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生；

(4)幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。5為教育現(xiàn)象提供

不同于傳統(tǒng)常識(shí)的新觀點(diǎn)。

第二章心理發(fā)展及個(gè)別差異

一、填空題

1.心理學(xué)家把個(gè)體的心理發(fā)展劃分為八個(gè)階段，其中14、

15歲?25歲屬于(青年期)。

2,心理發(fā)展，是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整

個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列（心理變化）。

3?我國(guó)心理學(xué)家將11、12歲-14、15歲的年齡時(shí)期，稱作

（少年期）。

4.兒童形狀知覺(jué)形成的關(guān)鍵期一般在（4歲）。

5.兒童口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期一般在（2歲）。

6.兒童學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的關(guān)鍵期是（4-5歲）。

7.第一個(gè)提出發(fā)展關(guān)鍵期概念的人（奧地利勞倫茲）。

8.少年期是指11、12歲-14、15歲的階段，是個(gè)體從童年

期向青年期過(guò)渡的時(shí)期，相當(dāng)于初中階段，具有（半成熟、

半幼稚）的特點(diǎn)。

9,去過(guò)幾次小朋友的家，就能畫出具體的線路圖來(lái)，認(rèn)知

發(fā)展到（具體運(yùn)算階段）的兒童能做到這個(gè)程度。

10.前運(yùn)算階段的兒童其思維的典型特點(diǎn)是（自我中心性）。

11.皮亞杰認(rèn)為n-15歲的兒童進(jìn)入到哪個(gè)階段（形式運(yùn)算

階段）。

12.提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學(xué)家是（維果斯基）。

13.根據(jù)埃里克森的理論，2-3歲的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)（自主

性）。

14.根據(jù)埃里克森的理論，12-18歲階段的危機(jī)沖突時(shí)（自

我同一性對(duì)角色混亂）。

15.（民主型）教養(yǎng)模式下的兒童是最成熟的，他們自信、

獨(dú)立性強(qiáng)，善于控制自己。

16.個(gè)體對(duì)自己的心理特點(diǎn)、人格特征、能力以及自身社會(huì)

價(jià)值的自我了解和評(píng)價(jià)是（自我認(rèn)識(shí)）。

17.生理自我在幾歲左右基本成熟（3歲）。

18.個(gè)體傾向于利用自己身體或內(nèi)部參照作為信息加工依據(jù)

的學(xué)習(xí)風(fēng)格屬于（場(chǎng)獨(dú)立型）。

19.在有幾種可能解答的問(wèn)題情境中，小強(qiáng)傾向于仔細(xì)思考

再做出決定，且錯(cuò)誤較少，請(qǐng)問(wèn)他的認(rèn)知方式是（沉思

型）。

20.布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，通常要求成功完成（80%-

90%）的教學(xué)評(píng)估項(xiàng)目，才能進(jìn)入新單元的學(xué)習(xí)。

21.智力的性別差異的研究結(jié)果表明，男女？的智力的總體

水平是（大致相等）。

22.以下表述不符合個(gè)體心理發(fā)展關(guān)鍵期的是（0~3歲的時(shí)

期）。

23.童年期又稱學(xué)齡初期，年齡階段一般是指（6、7'11、12?

歲）。

24.維果斯基強(qiáng)調(diào)（社會(huì)文化）在認(rèn)知發(fā)展中的作用。

25.把一個(gè)玩具從兒童的身邊拿走，他會(huì)去尋找，這說(shuō)明兒

童的認(rèn)知發(fā)展至少應(yīng)處于（感知運(yùn)動(dòng)階段）。

26.根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，（前運(yùn)算階段）的兒

童思維表現(xiàn)出早期的符號(hào)功能。

27.如果兒童處于2?7歲的年齡階段，那么它屬于皮亞杰兒

童智力發(fā)展階段中的（前運(yùn)算階段）。

28.皮亞杰把兒童的認(rèn)知發(fā)展分成四個(gè)階段，處于自我中心

階段的兒童的年齡大致為（2-7歲）。

29.按皮亞杰的觀點(diǎn)，兒童在（具體運(yùn)算階段）完成“守恒”

任務(wù)。

30.下列不是前運(yùn)算階段的特征的是（守恒概念形成）。

31.兒童已經(jīng)具有了明顯的符號(hào)性和邏輯性，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的

邏輯推演，克服了思維的自我中心性，思維活動(dòng)仍局限于

具體的事物及日常經(jīng)驗(yàn)，缺乏抽象性，這在皮亞杰兒童智

力發(fā)展階段中屬于（具體運(yùn)算階段）。

32.提出“良好的教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面”的著名論斷的心理

學(xué)家是（維果斯基）。

33.（少年期）的心理特點(diǎn)是半成熟、半幼稚，充滿著獨(dú)立

性和依賴性、自覺(jué)性和幼稚性的矛盾。

34.按照埃里克森人格發(fā)展理論，培養(yǎng)兒童信任感的最佳年

齡階段是（0~1.5）歲。

35.（學(xué)前期）兒童的主要發(fā)展任務(wù)是獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)

疚感，體驗(yàn)著目的的實(shí)現(xiàn)。

36.根據(jù)埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論，發(fā)展任務(wù)是獲得勤

奮感而克服自卑感，體驗(yàn)著能力的實(shí)現(xiàn)的是（學(xué)齡期）。

37.根據(jù)埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論，青春期的特征是

（同一感和防止同一感混亂）。

38.（四年級(jí)）兒童的思維開(kāi)始從具體形象思維為主過(guò)渡到

抽象邏輯思維為主，但其抽象邏輯思維仍需以具體形象為

支柱。

39.自我形象受到空前關(guān)注是在（高中階段）。

40.一般來(lái)說(shuō)，偏愛(ài)自然科學(xué)，且自尊心較強(qiáng)的學(xué)生的認(rèn)知

風(fēng)格屬于（場(chǎng)獨(dú)立型）。

41.認(rèn)知風(fēng)格主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

42.一般來(lái)說(shuō)，喜歡人云亦云，社會(huì)敏感性高，愛(ài)好社交的

人屬于（場(chǎng)依存型）認(rèn)知風(fēng)格。

43.皮亞杰認(rèn)為，兒童思維發(fā)展趨于成熟的標(biāo)志是（進(jìn)入形

式運(yùn)算階段）。

44.個(gè)體在解決問(wèn)題過(guò)程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識(shí)，

運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確的解答

的認(rèn)知方式是（縮合型）。

45.人們?cè)谡J(rèn)知活動(dòng)中所偏愛(ài)的信息加工方式叫做（認(rèn)知風(fēng)

格）。

46.最容易給學(xué)生在校學(xué)習(xí)帶來(lái)不利影響的認(rèn)知方式是（沖

動(dòng)型）。

47.心理學(xué)家所說(shuō)的“危險(xiǎn)期”或“心理斷乳期”是（少年

期）。

48.盡管發(fā)展的速度有個(gè)別差異，會(huì)有加速或延緩，但發(fā)展

是不可逆的，也不可逾越。這是指學(xué)生心理發(fā)展的（定向

性和順序性）。

49.朱智賢教授認(rèn)為兒童思維發(fā)展的關(guān)鍵期是（四）年級(jí)。

50.青年期學(xué)生思維的主要特征是（辯證思維）的增強(qiáng)。

51.中學(xué)生心理發(fā)展的一般特點(diǎn)主要有（過(guò)渡性、閉鎖性、

社會(huì)性）。

52.小學(xué)階段的教學(xué)多運(yùn)用直觀形象方式，中學(xué)以后可進(jìn)行

抽象講解。這體現(xiàn)了兒童心理發(fā)展的（階段性）的特點(diǎn)。

53.在全體人口中，智力呈現(xiàn)何種分布狀態(tài)（常態(tài)分布）。

54.心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，不同民族、國(guó)家、地區(qū)的兒童獲得

語(yǔ)言過(guò)程的順序都有一致性。這說(shuō)明兒童的心理發(fā)展具有

什么特點(diǎn)（普遍性）。

55.把一個(gè)玩具從兒童的身邊拿走，他會(huì)去尋找。這說(shuō)明兒

童的認(rèn)知發(fā)展至少應(yīng)處于（感知運(yùn)動(dòng)階段）。

56.皮亞杰把嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為感知運(yùn)動(dòng)階段、

（前運(yùn)算）階段、具體運(yùn)算階段和（形式運(yùn)算）階段。

57.學(xué)生心理發(fā)展的特征有：連續(xù)性與（階段性）、定向性

與（順序性）、（不平衡性）以及差異性。

58.根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展一般屬于（形式運(yùn)

算）階段。

59.最近發(fā)展區(qū)是兒童（現(xiàn)有）水平與（即將達(dá)到的發(fā)展）

水平之間的差距。

60.根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論，守恒概念的獲得是在

（具體運(yùn)算階段）階段。

61.少年期兒童，（抽象邏輯思維）思維已占主導(dǎo)地位，但

在一定程度上仍以（具體形象）為支柱。

62.從青少年心理發(fā)展的階段特征來(lái)看，成人感的產(chǎn)生是在

（少年期）階段，辯證思維的出現(xiàn)是在（青年初期）階段。

63.兒童生理或心理的某一方面發(fā)展速度最快的時(shí)期稱為

（關(guān)鍵期）。這一時(shí)期的存在也說(shuō)明了人的心理發(fā)展具有

（不平衡性）特點(diǎn)。

64.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)習(xí)原有的知識(shí)水平或（心理發(fā)展）水平

對(duì)新的學(xué)習(xí)的（適應(yīng)性）。

65.兒童發(fā)展過(guò)程中兩個(gè)相鄰階段間的過(guò)渡狀態(tài)是（最近發(fā)

展區(qū)）。這一理論的提出者是（維果斯基）。

66.個(gè)別化教育的理論基礎(chǔ)是學(xué)生心理發(fā)展具有（個(gè)別差異

性）特點(diǎn)。

67.少年期兒童的思維類型是（抽象邏輯思維（經(jīng)驗(yàn)型））。

68.兒童口語(yǔ)發(fā)展關(guān)鍵期是（2）歲，形狀知覺(jué)形成的關(guān)鍵

期是（4）歲，書面語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期是（4-5）歲。

69.維果茨基認(rèn)為兒童有兩種發(fā)展水平，一是（兒童現(xiàn)有的

水平），二是（即將達(dá)到的發(fā)展水平），這兩者的差距稱

為（最近發(fā)展區(qū)）。

70.人格又稱為（個(gè)性），是指決定個(gè)體的外顯行為和（內(nèi)

隱行為）并使之與他人的行為有（穩(wěn)定區(qū)別）的綜合心理

特征。

71.根據(jù)艾里克森的人格發(fā)展理論，個(gè)體組織自己的動(dòng)機(jī)、

能力、信仰及其活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)而形成的有關(guān)自我的一致性形象

稱為（自我同一性）。

72.學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)

性，稱為（學(xué)習(xí)準(zhǔn)備）。

73.在個(gè)體生命中對(duì)某種刺激特別敏感的時(shí)期稱為（關(guān)鍵

期）。

74.根據(jù)艾里克森的人格發(fā)展理論，初高中階段的發(fā)展任務(wù)

是培養(yǎng)學(xué)生的（自我同一性）。

75.影響兒童人格發(fā)展的社會(huì)因素有（家庭教養(yǎng)模式）、學(xué)

校教育和（同輩群體）。

76.自我意識(shí)包括三種成分，即（自我認(rèn)識(shí)）、（自我體驗(yàn)）

和（自我監(jiān)控）。自尊自愛(ài)屬于其中的（自我體驗(yàn)）。

77.個(gè)體社會(huì)自我的發(fā)展是在（3）歲以后，到（少年）期

基本成熟。心理自我是在（青春）期開(kāi)始發(fā)展和形成的。

78.個(gè)體在知覺(jué)、思維、記憶和解決問(wèn)題等認(rèn)知活動(dòng)中加工

和組織信息所顯示出來(lái)的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格被稱為（認(rèn)知

方式（認(rèn)知風(fēng)格））。

79.有些人對(duì)客觀事物作判斷時(shí)，常利用自己內(nèi)的參照，不

易受外來(lái)因素影響和干擾，其認(rèn)知風(fēng)格屬于（場(chǎng)獨(dú)立方

式）：而有些人對(duì)物體的知覺(jué)傾向于以外部參照作為信息

加工的依據(jù)，善于察言觀色，其認(rèn)知風(fēng)格屬于（場(chǎng)依存方

式）。

80.個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到（社會(huì)自我），

再到（心理自我）的過(guò)程。

81.劃分沖動(dòng)型與沉思型認(rèn)知方式的標(biāo)準(zhǔn)是（反應(yīng)時(shí)間）和

（精確性）。

82.發(fā)散思維具有三個(gè)特征，即（流暢性）、（變通性）和

（獨(dú)創(chuàng)性）。

83.個(gè)人面對(duì)某種問(wèn)題情境時(shí)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念

類別的數(shù)量，反映了創(chuàng)造性思維的（流暢性）特征。

84.斯坦福一比納量表是（推孟）在（比納和西蒙）量表的

基礎(chǔ)上修訂而成的。

85.有些兒童解決問(wèn)題的速度很快，但常出錯(cuò)，其認(rèn)知方式

主要是（沖動(dòng)型）。

86.智商的公式是（需=智力年齡（MA）/實(shí)際年齡（CA）

*100）o一個(gè)10歲兒童，測(cè)得其智力年齡12歲，其智商

是（120）o

87.智力發(fā)展的差異包括（智力的個(gè)體差異）和（智力的群

體差異），個(gè)體差異又反映在（個(gè)體間）以及（個(gè)體內(nèi)）

兩個(gè)方面。

88.韋氏量表主要從（言語(yǔ)回答）和（動(dòng)手操作）兩個(gè)方面

來(lái)測(cè)量人的智商。

89.智商超過(guò)（140）的人屬于天才，他們?cè)谌丝谥械谋壤?/p>

不到（1）%。

90.掌握學(xué)習(xí)理論的提出者是（布盧姆），而程序教學(xué)的倡

導(dǎo)者是（斯金納）。

91.個(gè)體對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固態(tài)度及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方

式，稱為（性格）。

92.創(chuàng)造性思維的核心是（發(fā)散思維），人格的核心是（性

格）。

93.性格的個(gè)別差異表現(xiàn)為（性格特征）差異和（性格類型）

差異兩個(gè)方面。

94.性格特征主要由態(tài)度特征、（理智特征）、意志特征和

（情緒特征）四個(gè)部分構(gòu)成。

95.性格是指?jìng)€(gè)體對(duì)現(xiàn)實(shí)的（穩(wěn)固態(tài)度）及與之相適應(yīng)的

（習(xí)慣化的行為方式）。

96.少年期是個(gè)體從（童年）期向（青年）期過(guò)渡的時(shí)期，

具有（半成熟，半幼稚）的特點(diǎn)。

97.個(gè)體心理發(fā)展充滿著獨(dú)立性和依賴性、自覺(jué)性和幼稚性

錯(cuò)綜矛盾的時(shí)期是（少年期）。

98.根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論，只能進(jìn)行自我中心思維

的兒童處于認(rèn)知發(fā)展的（前運(yùn)算）階段。

99.開(kāi)始注重評(píng)價(jià)自己的心理品質(zhì)和能力的個(gè)體，其自我意

識(shí)的發(fā)展已經(jīng)處于（心理自我）時(shí)期。

100.心理發(fā)展是個(gè)體從出生直到死亡的整個(gè)（生命）進(jìn)程

中所發(fā)生的一系列（心理變化）。

二、單選題

1.關(guān)鍵期的存在說(shuō)明學(xué)生心理發(fā)展具有（）。

A.階段性

B.順序性

C.不平衡性

D.差異性

參考答案：C

2.兒童一般倫理原則開(kāi)始形成，但自控差，常出現(xiàn)前后自

我矛盾，這時(shí)期是（）。

A.童年期

B.少年期

C.青年初期

D.青年期

參考答案：B

3.根據(jù)艾里克森的人格發(fā)展理論，中學(xué)階段的主要任務(wù)是

培養(yǎng)學(xué)生的（）。

A.信任感

B.自主性

C.勤奮感

D.自我同一性

參考答案：D

4.少年期兒童的思維類型是（）。

A.動(dòng)作思維

B.形象思維

C.經(jīng)驗(yàn)型的抽象思維

D.理論型的抽象思維

參考答案：C

5.根據(jù)心理發(fā)展的階段劃分，少年期學(xué)生年齡在（）。

A.6、7歲一11、12歲

B.8、9歲一12、13歲

C.11、12—14、15歲

D.14、15—18歲

參考答案：C

6.學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)

性，稱為（）。

A.定勢(shì)

B.最近發(fā)展區(qū)

C.學(xué)習(xí)遷移

D.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

參考答案：D

7.在個(gè)體早期生命中，對(duì)某種刺激特別敏感的較短暫的時(shí)

期，稱為（）。

A.成熟期

n.關(guān)鍵期

c.學(xué)習(xí)期

D.高原期

參考答案：B

8.最近發(fā)展區(qū)是指（）。

A.最新獲得的能力

B.兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過(guò)渡狀態(tài)

C.即將達(dá)到的發(fā)展水平

D.需要在下一階段發(fā)展掌握的水平

參考答案：B

9,“發(fā)展危機(jī)”的提出者是（）。

A.皮亞杰

B.維果茨基

C.埃里克森

D.布魯納

參考答案：C

10.思維可以逆轉(zhuǎn)，并獲得了長(zhǎng)度、面積等守恒的兒童，其

認(rèn)知發(fā)展階段是（）。

A.感知運(yùn)動(dòng)階段

B.前運(yùn)算階段

C.具體運(yùn)算階段

D.形式運(yùn)算階段

參考答案：C

11.下面不屬于認(rèn)知方式差異的是（）。

A.場(chǎng)獨(dú)立型與場(chǎng)依存型

B.沉思型與沖動(dòng)型

C.內(nèi)傾型與外傾型

D.輻合型與發(fā)散型

參考答案：C

12.學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、

心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)，稱為（）。

A.定勢(shì)

B.最近發(fā)展區(qū)

C.學(xué)習(xí)遷移

D.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

參考答案：D

13.根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，感知運(yùn)動(dòng)階段的兒童，其認(rèn)知發(fā)展

主要是（）。

A.感覺(jué)和知覺(jué)分化

B.感覺(jué)與動(dòng)作分化

C.動(dòng)作與語(yǔ)言分化

D.形象與表象分化

參考答案：B

14.最近發(fā)展區(qū)是指（）。

A.最新獲得的能力

B.正處于掌握邊緣的能力

C.即將達(dá)到的發(fā)展水平

D.需要在下一階段發(fā)展掌握的水平

參考答案：B

15.根據(jù)反應(yīng)時(shí)間與精確性，兒童的認(rèn)知方式可以分為

（）O

A.場(chǎng)獨(dú)立型與場(chǎng)依存型

B.沉思型與沖動(dòng)型

C.內(nèi)傾型與外傾型

D.輻合型與發(fā)散型

參考答案：B

16.世界上最早的智力測(cè)驗(yàn)量表是（）。

A.比奈一西蒙量表

B.斯坦福一比奈量表

C.瑞文量表

D.韋克斯勒量表

參考答案：A

17.人格的核心是（）。

A.能力

B.氣質(zhì)

C.性格

D.世界觀

參考答案：C

18.掌握學(xué)習(xí)的提出者是（）。

A.布魯納

B.維果茨基

C.奧蘇伯爾

D.布盧姆

參考答案：D

19.韋氏量表主要包括兩個(gè)分量表，即（）。

A.智力量表與情緒智力量表

B.言語(yǔ)量表與操作量表

c.言語(yǔ)量表與空間知覺(jué)量表

D.數(shù)理邏輯量表與操作量表

參考答案：B

20.心理發(fā)展上主要表現(xiàn)為半成熟、半幼稚的兒童，處于

（）O

A.童年期

B.少年期

C.青年初期

D.青年期

參考答案：B

21.決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有

穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征，是（）。

A.人格

B.性格

C.認(rèn)知風(fēng)格

D.態(tài)度

參考答案：A

22.個(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來(lái)的獨(dú)特

而穩(wěn)定的風(fēng)格，殊為（）。

A.性格

B.認(rèn)知風(fēng)格

c.學(xué)習(xí)策略

D.定勢(shì)

參考答案：B

23.下列智商最高的人是()。

A.CA=4,MA=5

B.CA=5,MA=6

C.CA-6,MA=7

D.CA=7,MA=8

參考答案：A

三、多項(xiàng)選擇題

1.維果斯基提出的教學(xué)與心理學(xué)發(fā)展關(guān)系的幾個(gè)重要問(wèn)題

是(AB)o

A.最近發(fā)展區(qū)思想

B.教育應(yīng)走在發(fā)展的前面

C.學(xué)習(xí)和指導(dǎo)的最佳期限

D.模仿是重要的學(xué)習(xí)來(lái)源

2.個(gè)體心理發(fā)展的一般特征包括(ABCDE)o

A.連續(xù)性B.定向性與順序性C.不平衡性D.

差異性E.階段性

3,皮亞杰理論的基本觀點(diǎn)是(ABC)o

A.兒童的認(rèn)知發(fā)展是主、客體相互作用的結(jié)果

B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和再構(gòu)建是認(rèn)知發(fā)展的本質(zhì)所在

C.兒童認(rèn)知發(fā)展取決于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展水平

D.可以對(duì)兒童進(jìn)行超前教育

E.存在著相互獨(dú)立的七種智力

4.關(guān)于智力，以下說(shuō)法正確的是(ABCD)o

A.有的人長(zhǎng)于記憶，有的人長(zhǎng)于思維，有的人長(zhǎng)于想象，這

體現(xiàn)的是智力類型差異

B.人們的智力水平呈正態(tài)分布，大多數(shù)人的智力屬于中等

水平

C.智力在性別上即使存在差異也不明顯，總體水平大致相

等，但在智力分布上有顯著區(qū)別

D.智力發(fā)展水平差異指的是個(gè)體之間或個(gè)體內(nèi)部智力水平

高低不同的程度

E.智力在性別上差異顯著

5.青年初期心理發(fā)展的特征是(ABCE)o

A.智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論

型”轉(zhuǎn)化，出現(xiàn)了辯證思維

B.道德感、理智感與美感都有了深刻的發(fā)展

C.形成了理智的自我意識(shí)

D.心理活動(dòng)的隨意性顯著增長(zhǎng)

E.對(duì)未來(lái)充滿理想，但有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)與生活相脫節(jié)的幻想

6,皮亞杰理論中的具體運(yùn)算階段的思維特點(diǎn)是(ABCE)o

A.建立守恒概念

B.出現(xiàn)去自我中心化

C.形成初步的運(yùn)算結(jié)構(gòu)，思維可以逆轉(zhuǎn)

D.能夠順利解決抽象問(wèn)題

E.解決問(wèn)題仍局限于具體事物，缺乏抽象性

7.依據(jù)埃里克森的理論，下列說(shuō)法正確的有(ABC)o

A.中學(xué)階段人們主要面臨的危機(jī)是自我同一性對(duì)角色混亂

B.小學(xué)兒童所面臨的主要危機(jī)是“勤奮與自卑”之間的沖

突

C.成年早期主要任務(wù)是形成親密感

I).圖式的形成對(duì)兒童發(fā)展的意義重大

E.兒童自主性的培養(yǎng)是在小學(xué)階段

8.以下屬于學(xué)生間認(rèn)知方式差異的是(ACD)o

A.場(chǎng)獨(dú)立型與場(chǎng)依存型

B.獨(dú)立型與順從型

C.沉思型與沖動(dòng)型

D.輻合型與發(fā)散型

E.外傾型與內(nèi)傾型

9.對(duì)于性格的個(gè)體差異，心理學(xué)家一般從(BCDE)進(jìn)行分

析。

A.性格的社會(huì)特征

B.性格的理智特征

C.性格的情緒特征

D.性格的意志特征

E.對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征

10.心理發(fā)展的不平衡性體現(xiàn)在(ABCE)o

A.個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展速度上的不同

B.個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展的起訖時(shí)間上的不同

C.個(gè)體不同系統(tǒng)在到達(dá)成熟時(shí)期上的不同

D.個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展過(guò)程中遭遇的問(wèn)題不同

E.同一機(jī)能特性在發(fā)展的不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率