幼兒園教師個人發(fā)展規(guī)劃

向北侖幼教界同行致敬！浙江師范大學(xué)步社民幼兒園教師職業(yè)生涯規(guī)劃研究浙江師范大學(xué)步社民幼兒園教師職業(yè)生涯規(guī)劃研究幼兒園教師職業(yè)生涯規(guī)劃研究什么是職業(yè)生涯規(guī)劃為什么要進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃怎樣進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃幼兒園教師職業(yè)生涯規(guī)劃研究

什么是職業(yè)生涯規(guī)劃“我知道我的未來不是夢,我認(rèn)真地過每一分鐘……”夢想與現(xiàn)實之間,是有很多的事情需要抉擇的。該走哪條路？要去哪里？想做什么？每個人都有自己的人生,難道需要問別人,自己不用做什么嗎？不！應(yīng)該要很清楚:自己是誰？該何去何從？該做什么？幼兒園教師職業(yè)生涯規(guī)劃研究

什么是職業(yè)生涯規(guī)劃施瓦辛格早在他10歲時,就有三個夢想:世界上最強壯的人、電影明星、成功的商人。通過自己艱苦努力和奮斗,今天,他把自己的三個夢想早就全部還原為活生生的現(xiàn)實了。成功不易,但也并非想象中的那么難。施瓦辛格正是用自己的成功史向我們闡釋了職業(yè)生涯規(guī)劃的真諦所在。

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什么是職業(yè)生涯規(guī)劃施瓦辛格的成功,讓我們再一次看到了一個普通人是如何通過自己的努力,一步一步將自己的夢想變做現(xiàn)實的;讓我們再一次看到,一個普通人的美國夢是如何實現(xiàn)的;讓我們聯(lián)想到中國古代一個名叫陳勝的年輕人的話:王侯將相寧有種乎？

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什么是職業(yè)生涯規(guī)劃職業(yè)生涯規(guī)劃就是確定職業(yè)發(fā)展的大方向,是一個人在職業(yè)崗位上工作和發(fā)展的整體策劃。目的是幫助自己更好地發(fā)揮其潛力,使職業(yè)生活更加幸福。職業(yè)生涯規(guī)劃所能解決的問題是:我是什么樣的人？我適合選擇什么目標(biāo)和道路？我有哪些優(yōu)勢,還需要彌補什么？以我的能力,我能達(dá)成什么樣的目標(biāo)？R幼兒園教師職業(yè)生涯規(guī)劃研究

為什么要進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃個人發(fā)展的需要經(jīng)營幸福的職業(yè)人生R幼兒園教師職業(yè)生涯規(guī)劃研究

為什么要進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃

個人發(fā)展的需要教師個人發(fā)展的幾個基本假設(shè):所有教師都可以成為優(yōu)秀教師。但這不是一個自然而然的過程。優(yōu)秀教師是一個發(fā)展性的概念。必須有個清晰的目標(biāo)和對既定目標(biāo)的鍥而不舍。優(yōu)秀教師是一個相對比較的概念。能正視自己的客觀條件揚長避短。

優(yōu)秀教師是個體與環(huán)境互動的產(chǎn)物。成功不是被動地等待而是善于抓住機遇。R幼兒園教師職業(yè)生涯規(guī)劃研究

為什么要進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃

經(jīng)營幸福的職業(yè)人生臺灣成功大學(xué)教授湯堯先生主張,無論是教育者還是受教育者,都應(yīng)該通過教育活動達(dá)到三個層次的遞進(jìn):首先是做一個人,然后是做一個有意義的人,最后是做一個有意義而快樂的人。(《教育信息報》06年5月23日)

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為什么要進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃

經(jīng)營幸福的職業(yè)人生教師職業(yè)的道德特征使教師習(xí)慣于把目標(biāo)定得過高。(為什么教師的形象始終都是“蠟燭”、“春蠶”,那么悲壯,而不能與孩子共成長、共快樂)職業(yè)生涯規(guī)劃就是設(shè)定底線,從現(xiàn)實目標(biāo)做起。幼教職業(yè)的專業(yè)模糊降低了職業(yè)成就感(淪為“教奴”)職業(yè)生涯規(guī)劃就是明確專業(yè)方向,找到成就感。教育目標(biāo)的無邊界性往往給教師帶來傷害。職業(yè)生涯規(guī)劃就是將一天天的工作與一段段的生涯聯(lián)系起來,積小勝為大勝。R幼兒園教師職業(yè)生涯規(guī)劃研究

為什么要進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃

經(jīng)營幸福的職業(yè)人生(印證教師職業(yè)的道德特征二例)外國同行評價中國教師“三特別”:特別崇高,常將本職工作與民族前途相聯(lián)系;特別勤奮;特別善于駕馭學(xué)生紀(jì)律,學(xué)生連舉手都能做到整齊劃一。楊明明:這個暑假里,我的一位教師朋友突發(fā)腦血栓病倒了,因為他超負(fù)荷工作,太累太累了,連清醒后的第一句話都是安排未完成的工作。(《錢江晚報》2006年09月08日)R幼兒園教師職業(yè)生涯規(guī)劃研究

怎樣進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃了解職業(yè)特點了解自身特點了解成長階梯R幼兒園教師職業(yè)生涯規(guī)劃研究

怎樣進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃

了解職業(yè)特點幼教職業(yè)生涯的特點:職業(yè)勞動豐富而復(fù)雜,責(zé)任重大職業(yè)勞動具有個性化和創(chuàng)造性傾向職業(yè)生涯的成果緩顯淡泊寧靜,生涯階梯獨特

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怎樣進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃

了解自身特點對自己的條件、追求和自己所處的環(huán)境有一個基本認(rèn)識,同時掌握一定的方法,我們就能對自己進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃,為自己的職業(yè)生涯發(fā)展畫一個藍(lán)圖。

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怎樣進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃

了解自身特點認(rèn)真思考和回答這五個問題:A、what

are

you？

B、What

you

want？

C、What

can

you

do？

D、What

can

support

you？

E、What

you

can

be

in

the

end？

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怎樣進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃

了解自身特點第一個問題“我是誰？”應(yīng)該對自己進(jìn)行一次深刻地反思,有一個比較清醒的認(rèn)識,優(yōu)點、缺點和特點,都應(yīng)該一一列出來。鐘情于孩子,在孩子中間有親和力,對幼兒園的環(huán)境感興趣,做事又特別耐心和細(xì)心,有這樣的優(yōu)點和特點,幼教職業(yè)就是一種不錯的選擇。幼兒園教師職業(yè)生涯規(guī)劃研究

怎樣進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃

了解自身特點第二個問題“我想干什么？”是對自己職業(yè)發(fā)展的一個價值觀、興趣等主觀心理趨向的檢查。每個人在不同階段的興趣和目標(biāo)并不完全一致,有時甚至是完全對立的。但隨著年齡和經(jīng)歷的增長而逐漸固定,并最終鎖定自己的終生理想。著名幼教特級教師朱靜怡就是這么思考和追求的:“我把幼兒教育事業(yè)作為自己的人生價值體現(xiàn),全身心地投入幼兒教育,關(guān)注幼兒教育的發(fā)展?！?/p>

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怎樣進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃

了解自身特點第三個問題“我能干什么？”則是對自己能力與潛力的全面總結(jié)。一個人職業(yè)的定位最根本的還要歸結(jié)于他的能力,而他職業(yè)發(fā)展空間的大小則取決于自己的潛力。對于一個人潛力的了解應(yīng)該從幾個方面著手去認(rèn)識,如對事的興趣、做事的韌性、臨事的判斷力以及知識結(jié)構(gòu)是否全面、是否及時更新等。另外,天分與職業(yè)工作的成就也關(guān)系密切。

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怎樣進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃

了解自身特點幼兒園教師職業(yè)生涯規(guī)劃研究

怎樣進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃

了解自身特點第五個問題“自己最終的職業(yè)目標(biāo)是什么？”明晰了前面四個問題,就會從各個問題中找到對實現(xiàn)有關(guān)職業(yè)目標(biāo)有利和不利的條件,列出不利條件最少的、自己想做而且又能夠做的職業(yè)目標(biāo),那么有關(guān)職業(yè)目標(biāo)就有了一個清楚明了的框架。

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怎樣進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃

了解自身特點思考與練習(xí):我在哪里？用幾分鐘思考你的一生,從出生到結(jié)束,然后畫出一個曲線圖,表示生命的始終,用波峰表示發(fā)生過或?qū)⒁l(fā)生的重大事件。畫出過去也畫出你所認(rèn)為的將來。仔細(xì)考慮,你想要讓它成為什么樣子？然后在曲線上面用符號表示你現(xiàn)在的位置。幼兒園教師職業(yè)生涯規(guī)劃研究

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了解自身特點幼兒園教師職業(yè)生涯規(guī)劃研究

怎樣進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃

了解自身特點思考與練習(xí):我將是什么樣子？我將完成什么事？將有哪些成就？仔細(xì)思考,然后寫在紙上。你也許已經(jīng)樹立了一些職業(yè)目標(biāo)了。R幼兒園教師職業(yè)生涯規(guī)劃研究

怎樣進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃

了解成長階梯成長階段的學(xué)說和體驗成長途徑的學(xué)說R幼兒園教師職業(yè)生涯規(guī)劃研究

怎樣進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃

了解成長階梯成長階段的學(xué)說教師發(fā)展理論的早期研究者費朗斯·傅樂(Fuller,1969)認(rèn)為,教師在發(fā)展成長過程中,所關(guān)注的事物是依據(jù)一定的次序更迭的,是經(jīng)由關(guān)注自身、關(guān)注教學(xué)任務(wù),最后才關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)以及自身對學(xué)生的影響這樣的發(fā)展階段而逐漸遞進(jìn)的。

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怎樣進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃

了解成長階梯成長階段的學(xué)說美國學(xué)者卡茨(Katz,1972)在訪談與調(diào)查的基礎(chǔ)上,提出教師成長的四階段理論。卡茨認(rèn)為,教師發(fā)展成長可分為求生存時期、鞏固時期、更新時期和成熟時期。新教師首先要在陌生環(huán)境中生存下來,經(jīng)過1一3年,逐步熟悉掌握教學(xué)基本知識和技能,到第4年教師可能產(chǎn)生職業(yè)倦怠,欲尋求新的事物,探討教學(xué)革新,一直到成功地?fù)?dān)當(dāng)教師角色,走向成熟。

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怎樣進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃

了解成長階梯成長階段的學(xué)說伯利納(Berliner,1988)認(rèn)為,教師發(fā)展成長經(jīng)歷新手教師、熟練新手教師、勝任型教師、業(yè)務(wù)精于型教師和專家型教師五個階段。他指出,所有教師都是從新手階段起步的,隨著知識和經(jīng)驗的積累,大約經(jīng)過2—3年,新手教師逐漸發(fā)展成熟練新手教師,其中大部分熟練新手教師經(jīng)過教學(xué)實踐和繼續(xù)教育,需要3—4年才能成為勝任型教師。此后,大約經(jīng)過5年左右知識和經(jīng)驗的積累,有相當(dāng)部分的教師成為業(yè)務(wù)精干型教師,其中部分業(yè)務(wù)精干型教師在以后的職業(yè)發(fā)展中成為專家型教師。

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怎樣進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃

了解成長階梯成長階段的學(xué)說美國學(xué)者費斯勒(Fessler,1985)提出教師生涯循環(huán)論,從整體上考察教師發(fā)展歷程。他認(rèn)為,教師發(fā)展經(jīng)歷職前教育階段、引導(dǎo)階段、能力建立階段、熱心和成長階段、生涯挫折階段;穩(wěn)定和停滯階段、生涯低落階段和生涯退出階段。

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怎樣進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃

了解成長階梯成長階段的學(xué)說美國學(xué)者斯德菲(Steffy,1989)吸取了費斯勒等人的研究成果,把教師發(fā)展成長歷程分為預(yù)備生涯階段、專家生涯階段、退縮生涯階段、更新生涯階段、退出生涯階段。他所提出的“更新生涯階段”是對費斯勒理論的超越。從費斯勒和斯德菲的教師發(fā)展理論中可以發(fā)現(xiàn),在教師職業(yè)生涯中,教師的發(fā)展并非總是一種正向的成長過程,有停滯、有低潮期,呈現(xiàn)出明顯的階段性。

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怎樣進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃

了解成長階梯成長階段的學(xué)說惠泊曼(Huberman,1993)對160個瑞士教師專業(yè)成長階段的研究,提出“生存和探索階段——穩(wěn)定階段——試驗和多樣化階段——平靜從容階段——保守階段——不投入階段”的理論。據(jù)此理論,香港大學(xué)教授徐碧美(AmyB.MTsui)女士在其《追求卓越——教師專業(yè)發(fā)展案例研究》一書中對四位教師的成長階段研究:

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怎樣進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃

了解成長階梯1教學(xué)新手珍妮。教學(xué)第一年:首次面對教學(xué)的壓力——對教師形象和課堂的認(rèn)識——突破困境——第二年:使教學(xué)更有趣——教學(xué)第三年:讓學(xué)生參與——面對一個困難的班級。幼兒園教師職業(yè)生涯規(guī)劃研究

怎樣進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃

了解成長階梯2較有經(jīng)驗的教師艾娃。職初階段:分裂、混亂、痛苦——獲得主人翁責(zé)任感和嘗試新事物——探索教學(xué)——尋找挑戰(zhàn)和提出問題:“我將試驗,否則,我知道得太少了”——努力勝任低年級教學(xué)。幼兒園教師職業(yè)生涯規(guī)劃研究

怎樣進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃

了解成長階梯3較有經(jīng)驗的教師婧。教學(xué)初期:情感的滑板之旅(常常懷疑自己作教師的能力與適應(yīng)性)——獲得信心和改進(jìn)教學(xué)——面對新的挑戰(zhàn):多方努力尋求平衡(教高年級不知從何處著手,平衡家庭和工作時間,尋找專業(yè)輸入,與高年級學(xué)生的關(guān)系:一個持續(xù)的問題)。幼兒園教師職業(yè)生涯規(guī)劃研究

怎樣進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃

了解成長階梯4專家型教師瑪麗娜。學(xué)習(xí)教學(xué)——自我懷疑和重新評價——理解和掌握教學(xué)——承擔(dān)新的角色(教研組長)——反思的機會——資源再投入——迎接挑戰(zhàn):嘗試新的教學(xué)方法。

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怎樣進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃

了解成長階梯一個年輕教師的成長體驗從初次走進(jìn)教室時手足無措、忐忑不安的惶恐,到順利帶完一個活動之后如釋重負(fù)、神清氣爽的舒暢;從剛接觸那些“小不點”時陌生、慌亂、仿佛被排斥的“異在”,到融入兒童的生活世界之后親切、沉穩(wěn)、儼然是兒童師長的“我在”;幼兒園教師職業(yè)生涯規(guī)劃研究

怎樣進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃

了解成長階梯從以一個新教師的形象登上講臺時紅著臉、嚅著嘴、輕如蚊叫、語無倫次的發(fā)言,到成為一個有經(jīng)驗的教師之后揚著頭、抿著笑、行云流水的講課;從第一次家訪遇到的家長對教師“如此年輕,有能力教好孩子嗎”的疑問眼神,到以自己辛勤的勞動取得豐碩成果之后贏來家長感激而充滿信任的目光。幼兒園教師職業(yè)生涯規(guī)劃研究

怎樣進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃

了解成長階梯這就是教師的成長過程,是教師作為個體的自我逐漸成熟的過程,也是教師職業(yè)生命價值得以表現(xiàn)的過程。幼兒園教師正是經(jīng)過了這樣的彷徨、膽怯到沉著、自信的階梯才跨入教師職業(yè)的門檻,成為真正的“存在”。幼兒園教師職業(yè)生涯規(guī)劃研究

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了解成長階梯伯利納的成長階段的學(xué)說1新手教師是經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)教育與學(xué)習(xí),剛剛從事幼教工作的教師。其特征是:其一,新手教師是理性化的,在分析和思考的基礎(chǔ)上處理問題;其二,處理問題缺乏靈活性,刻板地依賴特定的原則、規(guī)范和計劃。在這個階段,他們需要了解與教學(xué)有關(guān)的一些實際情況和具體的教學(xué)情境,對于他們來說,經(jīng)驗積累比學(xué)習(xí)書本知識更為重要。幼兒園教師職業(yè)生涯規(guī)劃研究

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了解成長階梯2熟練新手教師其特征是:其一,實踐經(jīng)驗與書本知識逐漸整合,并逐步掌握了教學(xué)過程中的內(nèi)在聯(lián)系;其二,教學(xué)方法和策略方面的知識與經(jīng)驗有所提高,處理問題表現(xiàn)出一定的靈活性;其三,經(jīng)驗對教學(xué)行為的指導(dǎo)作用提高,但還不能夠很好地區(qū)分教學(xué)情境中的重要信息和無關(guān)信息;其四,對自己的教學(xué)行為還缺乏一定的責(zé)任感。

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了解成長階梯3勝任型教師其特征是:其一,他們的教學(xué)行為有明確的目的性;其二,能夠區(qū)分出教學(xué)情境中的重要信息,并選擇有效的方法或手段達(dá)到教學(xué)目標(biāo);其三,他們對自己的行為結(jié)果表現(xiàn)出更多的責(zé)任心,對于成功和失敗表現(xiàn)強烈的情緒情感反應(yīng);其四,勝任階段教師的教學(xué)行為還沒有達(dá)到快捷性、流暢性、靈活性的程度。

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了解成長階梯4業(yè)務(wù)精干型教師其特征是:其一,具有較強的直覺判斷能力。其二,教學(xué)技能方面接近了認(rèn)知自動化的水平,無需太多的意識努力便能對教學(xué)情境做出準(zhǔn)確地判斷和有效地處理。其三,教學(xué)行為已經(jīng)達(dá)到了快捷、流暢和靈活的程度,這是他們在教學(xué)實踐中積累了豐富知識和經(jīng)驗的結(jié)果。幼兒園教師職業(yè)生涯規(guī)劃研究

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了解成長階梯5專家型教師其特征是憑借扎實的理論功底和經(jīng)驗所融合的實踐智慧來解決問題。專家型教師是一種批判反思型教師,他們能借助于反思與評價的才能不斷審視自身深層的教育觀念,進(jìn)而不斷實現(xiàn)自我超越。幼兒園教師職業(yè)生涯規(guī)劃研究

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了解成長階梯思考與練習(xí):描述自己的成長過程開始……后來……再后來……現(xiàn)在……幼兒園教師職業(yè)生涯規(guī)劃研究

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了解成長階梯思考與練習(xí):說說自己處于發(fā)展的哪個階段,為什么？R幼兒園教師職業(yè)生涯規(guī)劃研究

怎樣進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃

了解成長階梯成長途徑的學(xué)說職業(yè)、專業(yè)和專業(yè)化專業(yè)化的幾個途徑:

生涯規(guī)劃

專業(yè)進(jìn)修

實踐反思(做個研究者)

同行切磋(教師博客)

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了解成長階梯幼兒園教師職業(yè)生涯規(guī)劃研究

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了解成長階梯“專業(yè)”的八項條件:社會必要性(如果沒有此專業(yè),社會就會受到削弱);利他(讓社會更好而不是具體的利潤);自主性(專業(yè)自主不受別人－服務(wù)對象的控制與指使);倫理規(guī)范(正確行動的依據(jù)和承諾);與服務(wù)對象保持理想距離(以適當(dāng)?shù)膽B(tài)度處理情感和抗拒偏愛);行為的標(biāo)準(zhǔn)(區(qū)別專業(yè)、非專業(yè),以專業(yè)適宜的方式解決問題);長期的訓(xùn)練(獲得專業(yè)技能);特殊的知識(職業(yè)行為的基礎(chǔ))。R幼兒園教師職業(yè)生涯規(guī)劃研究

怎樣進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃

了解成長階梯討論:由“三輪車爭搶事件”的處理看專業(yè)人員和非專業(yè)人員的區(qū)別幼兒園教師職業(yè)生涯規(guī)劃研究

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了解成長階梯專業(yè)幼兒園教師反應(yīng):此情境可以教育幼兒什么？對事件中的幼兒作什么樣的臨床診斷？課程設(shè)計與管理上有什么啟示？幼兒園教師職業(yè)生涯規(guī)劃研究

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了解成長階梯非專業(yè)人士的反應(yīng)喝止威脅隔離追究推開上鎖說理教育法:說教許諾強調(diào)成人感受與其他小孩對照R幼兒園教師職業(yè)生涯規(guī)劃研究

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了解成長階梯專業(yè)化的幾個途徑:生涯規(guī)劃思考與練習(xí):為自己做一個職業(yè)生涯規(guī)劃。要求:體現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃的基本特征(自身特點、環(huán)境條件、成長所處的階段、職業(yè)理想、分階段實現(xiàn)理想的設(shè)想和期望等)R幼兒園教師職業(yè)生涯規(guī)劃研究

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了解成長階梯專業(yè)化的幾個途徑:專業(yè)進(jìn)修幼兒園教師進(jìn)修的類型基本可分為:1指定進(jìn)修2選擇進(jìn)修3特別進(jìn)修4園內(nèi)進(jìn)修5自主研修幼兒園教師職業(yè)生涯規(guī)劃研究

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了解成長階梯專業(yè)化的幾個途徑:專業(yè)進(jìn)修3根據(jù)自己工作和生活的實際狀況選擇進(jìn)修方式;4擬訂進(jìn)修時間表。這個時間表可以是單項的,比如語言上的提高,訂立一個半年或一年分階段學(xué)習(xí)訓(xùn)練的時間表。也可以是綜合的,比如學(xué)歷提高的時間表、專業(yè)能力按需求順序提高的時間表;5為自己規(guī)定一個監(jiān)督執(zhí)行的辦法和評價進(jìn)修效果的辦法。幼兒園可以采取“個人計劃、集體管理”的辦法來監(jiān)督進(jìn)修計劃的落實,教師個人也可以主動把計劃交給園方,要求幫助監(jiān)督和評價。當(dāng)然最主要也是最有效的辦法是個人的自覺,把專業(yè)提高放在一個人生發(fā)展、生活充實、價值體現(xiàn)的視野中來籌劃。R幼兒園教師職業(yè)生涯規(guī)劃研究

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了解成長階梯專業(yè)化的幾個途徑:實踐反思(做個研究者)幼兒園教師通過對自己實施的教育活動的反思,從日常的甚至司空見慣的例行活動中,反思并洞悉幼教的意義,肯定自己的角色,檢討自己能為自己及幼教做些什么、做得如何,在理性思考的基礎(chǔ)上作出改進(jìn)。這種做法若能日久天長,形成習(xí)慣,自己在專業(yè)上的成長一定會有令自己都意想不到的結(jié)果。幼兒園教師職業(yè)生涯規(guī)劃研究

怎樣進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃

了解成長階梯專業(yè)化的幾個途徑:實踐反思(做個研究者)幼兒園教師如何進(jìn)行教育實踐反思？這里提出幾個方法上的建議:1.比喻法:在教室里你像什么2.內(nèi)省法:反省自己的價值觀與生活經(jīng)歷常常有幼兒園教師這樣抱怨:參加了各種培訓(xùn)班,四處觀摩教學(xué),還閱讀不少書刊,卻在專業(yè)上仍然沒有什么長進(jìn)。這是何因？這種現(xiàn)象很可能是價值觀在作祟。(所謂價值觀是指個人對“什么是重要”、“什么有意義”的看法,這種看法嚴(yán)重地左右著個人的行為)3.日記法:對經(jīng)驗做進(jìn)一步的思考與檢討4.交流法:從單獨反思到專業(yè)對話R幼兒園教師職業(yè)生涯規(guī)劃研究

怎樣進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃

了解成長階梯專業(yè)化的幾個途徑:同行切磋(教師博客)博客除了能幫住教師改變學(xué)習(xí)方式,養(yǎng)成反思的習(xí)慣,最重要的是它特別有助于教師之間的交流與合作:1博客之間實現(xiàn)了深度交流和溝通。2博客使教師能夠突破身份、地域和學(xué)科等方面的界限。3博客有助于養(yǎng)成利他的共享的開放精神。幼兒園教師職業(yè)生涯規(guī)劃研究

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了解成長階梯一位教師對成長的理解“教師的‘成長’是一種精神狀態(tài)。這個狀態(tài)應(yīng)該是年輕的、鮮活的?！备]老