英語(yǔ)拼圖閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)片段

英語(yǔ)拼圖閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)片段第一章英語(yǔ)拼圖閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)概述

1.閱讀教學(xué)背景分析

在我國(guó)，英語(yǔ)作為一門重要的外語(yǔ)科目，其閱讀教學(xué)一直是教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式往往注重詞匯、語(yǔ)法的講解，而忽視了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。為了提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，英語(yǔ)拼圖閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)運(yùn)而生。

2.英語(yǔ)拼圖閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)理念

英語(yǔ)拼圖閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)閱讀過(guò)程中的互動(dòng)與合作。通過(guò)將閱讀材料進(jìn)行拼圖化處理，讓學(xué)生在尋找、拼接、理解信息的過(guò)程中，提高閱讀理解能力、詞匯運(yùn)用能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)

（1）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀積極性；

（2）培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、合作閱讀的能力；

（3）提高學(xué)生的閱讀理解水平，增強(qiáng)詞匯運(yùn)用能力；

（4）培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。

4.教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施步驟

（1）課前準(zhǔn)備：教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，選擇合適的閱讀材料，進(jìn)行拼圖化處理，設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題；

（2）課堂導(dǎo)入：教師簡(jiǎn)要介紹閱讀材料背景，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣；

（3）拼圖閱讀：學(xué)生分組進(jìn)行拼圖閱讀，尋找、拼接信息，完成閱讀任務(wù)；

（4）交流討論：學(xué)生分組匯報(bào)閱讀成果，進(jìn)行交流討論；

（5）總結(jié)反饋：教師對(duì)學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，指出優(yōu)點(diǎn)和不足，提出改進(jìn)建議。

5.教學(xué)設(shè)計(jì)注意事項(xiàng)

（1）合理分組：根據(jù)學(xué)生的閱讀能力和興趣，進(jìn)行合理分組，保證每個(gè)學(xué)生在小組中都能發(fā)揮作用；

（2）問(wèn)題設(shè)計(jì)：?jiǎn)栴}要具有針對(duì)性和啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生深入思考；

（3）時(shí)間安排：合理分配閱讀時(shí)間和討論時(shí)間，確保教學(xué)任務(wù)順利完成；

（4）教師角色：教師在教學(xué)過(guò)程中要充當(dāng)引導(dǎo)者、組織者和評(píng)價(jià)者，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的閱讀進(jìn)展，及時(shí)給予指導(dǎo)。

第二章拼圖閱讀教學(xué)的前期準(zhǔn)備

1.選擇合適的閱讀材料

在進(jìn)行拼圖閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)之前，首先要做的是挑選適合的閱讀材料。這個(gè)材料得是學(xué)生感興趣的，同時(shí)難度要適中，不能太簡(jiǎn)單，也不能讓學(xué)生一看就頭大。比如，可以選一段有趣的科普文章，或者一個(gè)吸引人的小故事。選材的時(shí)候，要考慮到學(xué)生的年齡、興趣點(diǎn)和英語(yǔ)水平。

2.對(duì)閱讀材料進(jìn)行拼圖化處理

選好材料后，教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將材料切割成若干部分，每個(gè)部分都包含關(guān)鍵信息，但又不完整，就像拼圖一樣。比如，一個(gè)故事可以被切割成幾個(gè)場(chǎng)景，每個(gè)場(chǎng)景的敘述都是斷斷續(xù)續(xù)的，學(xué)生需要通過(guò)閱讀來(lái)拼接完整的故事線。

3.設(shè)計(jì)引導(dǎo)問(wèn)題和任務(wù)

每個(gè)拼圖塊都應(yīng)該對(duì)應(yīng)一些問(wèn)題或者任務(wù)，這些問(wèn)題和任務(wù)旨在引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀和思考。例如，教師可以為每個(gè)拼圖塊設(shè)計(jì)一些填空題、選擇題或者是討論問(wèn)題，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中尋找答案。

4.準(zhǔn)備輔助教學(xué)工具

為了使拼圖閱讀教學(xué)更加生動(dòng)有趣，教師可以準(zhǔn)備一些輔助工具，比如小卡片、彩色貼紙、圖示等，這些工具可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行拼圖和記錄信息。

5.安排課堂座位和分組

在課前，教師還需要考慮如何安排學(xué)生的座位和分組。座位應(yīng)該方便學(xué)生交流，而分組則要根據(jù)學(xué)生的能力、性格等因素來(lái)決定，確保每個(gè)小組都有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)。

6.預(yù)設(shè)可能的挑戰(zhàn)和解決方案

在準(zhǔn)備過(guò)程中，教師應(yīng)該預(yù)見(jiàn)到可能會(huì)出現(xiàn)的挑戰(zhàn)，比如學(xué)生可能對(duì)某些材料不感興趣，或者分組合作時(shí)出現(xiàn)溝通障礙。為此，教師需要準(zhǔn)備一些應(yīng)對(duì)策略，比如備用材料、小組間的交流機(jī)制等。

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第四章課堂導(dǎo)入與激發(fā)興趣

上課鈴一響，學(xué)生們陸陸續(xù)續(xù)走進(jìn)教室，找到自己的座位。教師站在講臺(tái)前，手里拿著一些顏色鮮艷的拼圖卡片，上面畫(huà)著一些和今天閱讀材料相關(guān)的圖案。

“同學(xué)們，今天我們來(lái)進(jìn)行一個(gè)不一樣的閱讀活動(dòng)，有點(diǎn)像玩拼圖游戲哦。”教師微笑著說(shuō)，試圖用輕松的語(yǔ)氣吸引學(xué)生的注意力。

教師拿出一張大的拼圖，上面是一幅世界地圖，但地圖上的各個(gè)國(guó)家都是空白的，只有國(guó)界線?！澳銈冎肋@是什么嗎？”教師問(wèn)。

“是世界地圖！”幾個(gè)學(xué)生齊聲回答。

“很好！但是這個(gè)地圖上沒(méi)有國(guó)家名稱，我們需要通過(guò)今天的閱讀材料來(lái)填滿它。每個(gè)小組都會(huì)得到一些拼圖塊，這些拼圖塊上有些是文章的段落，有些是問(wèn)題，你們需要找到對(duì)應(yīng)的拼圖塊，拼出完整的故事，并且回答問(wèn)題。”

教師接著分發(fā)拼圖塊，每個(gè)小組的桌子上都堆放著不同顏色的卡片。學(xué)生們看著這些卡片，好奇心被激發(fā)了，他們開(kāi)始討論起來(lái)，猜測(cè)每個(gè)卡片上的內(nèi)容。

“看，我這個(gè)是故事的開(kāi)始，‘Onceuponatime...’”（從前有個(gè)故事……），一個(gè)學(xué)生舉起手中的卡片說(shuō)道。

“那我的這個(gè)是中間部分，‘Theymetatalkinganimal...’”（他們遇到了一只會(huì)說(shuō)話的動(dòng)物……），另一個(gè)學(xué)生興奮地說(shuō)。

教師觀察著每個(gè)小組的進(jìn)展，適時(shí)地給出一些提示，比如：“你們可以看看這個(gè)問(wèn)題的答案是否在你們手中的拼圖塊上?！被蛘摺叭绻銈冇龅搅穗y題，可以來(lái)找我，我們可以一起討論。”

這樣的導(dǎo)入方式讓學(xué)生們感到新鮮有趣，他們不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是變成了積極主動(dòng)的探索者。課堂氣氛活躍起來(lái)，學(xué)生們對(duì)接下來(lái)的閱讀活動(dòng)充滿了期待。

第五章拼圖閱讀的實(shí)施過(guò)程

拼圖閱讀活動(dòng)正式開(kāi)始了，學(xué)生們已經(jīng)分好組，每組都有一套散亂的拼圖塊。教師站在教室的一角，觀察著每個(gè)小組的活動(dòng)情況，隨時(shí)準(zhǔn)備提供幫助。

1.分配任務(wù)和拼圖塊

每個(gè)小組的桌子上都有一堆散亂的拼圖塊，學(xué)生們首先需要做的是將這些拼圖塊按照順序排列。教師告訴學(xué)生們：“每個(gè)小組的任務(wù)是拼出完整的故事，并回答相關(guān)問(wèn)題。拼圖塊上的文字可能會(huì)打亂順序，你們需要找到正確的順序。”

2.小組合作尋找線索

學(xué)生們開(kāi)始認(rèn)真閱讀手中的拼圖塊，試圖找到故事的線索。有的小組先將所有拼圖塊的內(nèi)容大聲讀出來(lái)，大家一起討論可能的順序；有的小組則是一邊讀一邊嘗試拼接。

3.教師巡回指導(dǎo)

教師在這個(gè)時(shí)候會(huì)巡回走動(dòng)，觀察每個(gè)小組的進(jìn)展。如果一個(gè)小組遇到了難題，教師會(huì)參與討論，給出一些提示：“你們可以看看這個(gè)拼圖塊上的時(shí)間線索，或者試著從故事的人物出發(fā)，想想他們接下來(lái)可能會(huì)做什么?！?/p>

4.解決問(wèn)題和調(diào)整順序

隨著拼圖塊的逐漸拼接，故事的大致框架開(kāi)始顯現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中，不斷地調(diào)整拼圖塊的順序，直到找到最合適的組合。

5.完成拼圖并分享成果

終于，每個(gè)小組都完成了拼圖，一個(gè)完整的故事展現(xiàn)在眼前。教師鼓勵(lì)學(xué)生們分享他們的成果：“現(xiàn)在，每個(gè)小組向大家展示你們的拼圖，并講述這個(gè)故事?！?/p>

學(xué)生們一個(gè)接一個(gè)地站起來(lái)，有的小組用生動(dòng)的語(yǔ)言描述故事情節(jié)，有的小組甚至加入了角色扮演，讓整個(gè)故事更加生動(dòng)有趣。

6.教師總結(jié)反饋

在所有小組分享完畢后，教師進(jìn)行總結(jié)：“今天大家的表現(xiàn)都非常棒，通過(guò)拼圖閱讀，我們不僅完成了閱讀任務(wù)，還鍛煉了團(tuán)隊(duì)合作能力。接下來(lái)，我們可以一起討論一下，你們?cè)谄磮D過(guò)程中遇到了哪些困難，又是如何解決的。”

這樣的拼圖閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)谳p松愉快的氛圍中提高了閱讀理解能力，同時(shí)也學(xué)會(huì)了合作和分享。

第六章交流討論與思維碰撞

拼圖閱讀完成后，教室里的氣氛達(dá)到了高潮。每個(gè)小組都完成了自己的任務(wù)，他們手中的拼圖塊已經(jīng)組成了一個(gè)連貫的故事。接下來(lái)，是交流討論的環(huán)節(jié)，這是拼圖閱讀活動(dòng)中非常重要的一部分。

教師說(shuō)：“現(xiàn)在，我想請(qǐng)大家相互交流一下，分享一下你們?cè)谄磮D過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)和感受。每個(gè)小組選一個(gè)代表來(lái)發(fā)言，其他人可以補(bǔ)充?！?/p>

第一個(gè)小組的代表站起來(lái)，他說(shuō)：“我們小組在拼圖的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，這個(gè)故事里的角色都有自己的特點(diǎn)，我們通過(guò)他們的對(duì)話和行為來(lái)猜測(cè)他們的性格。比如，有一個(gè)角色總是很樂(lè)觀，即使遇到了困難也不放棄?！?/p>

第二個(gè)小組的代表接著說(shuō)：“我們小組在討論的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)故事中的問(wèn)題并不是一眼就能看出來(lái)的，我們需要仔細(xì)閱讀每個(gè)拼圖塊上的文字，還要互相交流意見(jiàn)。這樣我們才能找到正確的答案。”

學(xué)生們你一言我一語(yǔ)，討論得非常熱烈。有的小組提到了在拼圖過(guò)程中遇到的困難，比如有些拼圖塊的順序很難確定，他們是通過(guò)反復(fù)閱讀和討論才找到解決方案的。有的小組則分享了自己是如何通過(guò)故事中的細(xì)節(jié)來(lái)推測(cè)故事背景和人物動(dòng)機(jī)的。

教師在這個(gè)過(guò)程中，不時(shí)地插話引導(dǎo)，提出一些問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生深化思考：“你們?cè)谄磮D的時(shí)候，是如何判斷兩個(gè)拼圖塊是否匹配的呢？”，“如果遇到了不同的意見(jiàn)，你們是如何解決的？”這樣的問(wèn)題讓學(xué)生們的討論更加深入。

隨著交流的進(jìn)行，學(xué)生們不僅分享了拼圖的過(guò)程，還討論了故事中的主題和深層含義。他們開(kāi)始意識(shí)到，閱讀不僅僅是理解文字，更是一種思考和探索的過(guò)程。

最后，教師總結(jié)道：“今天的交流討論非常精彩，你們通過(guò)拼圖閱讀不僅提高了閱讀理解能力，還學(xué)會(huì)了如何團(tuán)隊(duì)合作和批判性思考。希望大家在今后的學(xué)習(xí)中，也能保持這種積極的態(tài)度和探索的精神。”

第七章拼圖閱讀的總結(jié)與反饋

隨著交流討論的結(jié)束，教師開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行總結(jié)與反思。這個(gè)環(huán)節(jié)很重要，它可以幫助學(xué)生們鞏固所學(xué)的內(nèi)容，并且了解自己在閱讀過(guò)程中的表現(xiàn)。

“好，同學(xué)們，我們現(xiàn)在來(lái)做一個(gè)簡(jiǎn)單的總結(jié)。請(qǐng)大家回想一下，我們今天做了哪些活動(dòng)？”教師開(kāi)始提問(wèn)。

學(xué)生們紛紛舉手回答：“我們拼圖了！”、“我們講故事了！”、“我們討論了故事里的人物！”

“很好，那你們覺(jué)得自己在拼圖閱讀中做得怎么樣？有沒(méi)有遇到什么困難？”教師繼續(xù)追問(wèn)。

一些學(xué)生分享了自己的感受：“我覺(jué)得拼圖的過(guò)程挺有意思的，但是一開(kāi)始有點(diǎn)不知道從哪里開(kāi)始拼。”

另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我們小組在討論的時(shí)候，意見(jiàn)有點(diǎn)不一致，但是我們最后還是找到了正確的順序。”

教師對(duì)學(xué)生的分享表示肯定：“你們的感受都是真實(shí)的，遇到困難是很正常的。重要的是你們?nèi)绾慰朔@些困難?，F(xiàn)在，我想請(qǐng)大家分享一下，你們是如何解決問(wèn)題的？”

學(xué)生們開(kāi)始講述自己小組的解決策略：“我們決定先拼出故事的框架，然后再填補(bǔ)細(xì)節(jié)?！薄拔覀兠總€(gè)人負(fù)責(zé)一部分拼圖，然后交換檢查，這樣就可以更快地找到正確順序?！?/p>

教師聽(tīng)完后，給出了反饋：“你們的方法都很棒！通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，我們不僅完成了拼圖，還學(xué)會(huì)了如何更好地溝通和協(xié)作。這也是拼圖閱讀的一個(gè)重要目的。”

接著，教師對(duì)整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行了總結(jié)：“今天的拼圖閱讀活動(dòng)，我們不僅提高了閱讀理解能力，還鍛煉了團(tuán)隊(duì)合作和解決問(wèn)題的能力。我希望大家能夠在以后的學(xué)習(xí)和生活中，繼續(xù)運(yùn)用這些技能?！?/p>

最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生們繼續(xù)保持對(duì)英語(yǔ)閱讀的熱情，并且預(yù)告了下一次的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生們有一個(gè)期待。

這樣的總結(jié)與反饋環(huán)節(jié)，不僅幫助學(xué)生們鞏固了所學(xué)知識(shí)，還讓他們意識(shí)到自己的進(jìn)步和成長(zhǎng)，為下一次的閱讀活動(dòng)打下了良好的基礎(chǔ)。

第八章拼圖閱讀的后續(xù)拓展

拼圖閱讀的課堂活動(dòng)雖然結(jié)束了，但學(xué)習(xí)并沒(méi)有停止。教師知道，要想讓學(xué)生們的閱讀能力得到真正的提升，就需要在課后進(jìn)行一些后續(xù)的拓展活動(dòng)。

“同學(xué)們，你們今天做得都非常棒。但是，學(xué)習(xí)就像是爬山，我們不能爬到半山腰就停下來(lái)。接下來(lái)，我會(huì)給大家布置一些課后任務(wù)，幫助你們繼續(xù)提升。”教師說(shuō)道。

首先，教師讓學(xué)生們將今天拼圖的故事用自己的話重新寫(xiě)一遍?！安灰瞻嵩?，用自己的話來(lái)表達(dá)這個(gè)故事，這樣可以幫助你們更好地理解和吸收故事的內(nèi)容。”教師解釋道。

其次，教師鼓勵(lì)學(xué)生們?nèi)ふ腋囝愃频拈喿x材料，自己嘗試進(jìn)行拼圖閱讀?！澳銈兛梢哉乙恍┯⑽牡男」适拢蛘呤强破瘴恼?，試著用我們今天的方法來(lái)進(jìn)行閱讀和理解?！苯處熃ㄗh道。

此外，教師還布置了一個(gè)小組作業(yè)，要求學(xué)生們?cè)谙乱惶谜n前，準(zhǔn)備一個(gè)簡(jiǎn)短的匯報(bào)，介紹他們小組的課后閱讀成果?！懊總€(gè)小組可以選擇一個(gè)故事，然后用拼圖閱讀的方法來(lái)進(jìn)行閱讀，并在匯報(bào)中分享你們的發(fā)現(xiàn)和感受?！苯處熢敿?xì)說(shuō)明了作業(yè)的要求。

在布置完作業(yè)后，教師還提醒學(xué)生們，如果有任何問(wèn)題，可以在課后找時(shí)間和老師討論?！坝涀。瑢W(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程，遇到問(wèn)題很正常。我隨時(shí)都在這里幫助你們?！?/p>

通過(guò)這樣的后續(xù)拓展，拼圖閱讀教學(xué)不僅僅是一個(gè)課堂活動(dòng)，它成為了一個(gè)連接課堂內(nèi)外，提升學(xué)生英語(yǔ)能力的橋梁。學(xué)生們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下，學(xué)會(huì)了如何自主學(xué)習(xí)和探索，這對(duì)于他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是非常有益的。

第九章拼圖閱讀的評(píng)估與反思

一段時(shí)間后，拼圖閱讀課程告一段落，教師開(kāi)始對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)估與反思。這不僅是為了了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)成效，也是為了優(yōu)化未來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

“同學(xué)們，我們這段時(shí)間的拼圖閱讀課程就要結(jié)束了?，F(xiàn)在，我想請(qǐng)大家來(lái)談?wù)勀銈兊母惺?，同時(shí)也想聽(tīng)聽(tīng)你們對(duì)我的教學(xué)有什么建議?！苯處熼_(kāi)場(chǎng)說(shuō)道。

學(xué)生們開(kāi)始暢所欲言：“我覺(jué)得拼圖閱讀很有趣，讓我更喜歡英語(yǔ)了?！薄拔以谄磮D的過(guò)程中，感覺(jué)自己的閱讀理解能力提高了。”“有時(shí)候討論起來(lái)有點(diǎn)吵，但我喜歡和小伙伴們一起解決問(wèn)題?！?/p>

教師認(rèn)真聆聽(tīng)每一個(gè)學(xué)生的反饋，同時(shí)記錄下他們的意見(jiàn)和建議。接著，教師開(kāi)始進(jìn)行正式的評(píng)估。

“根據(jù)大家的反饋，我看到了拼圖閱讀的幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：它提高了你們的興趣，增強(qiáng)了你們的團(tuán)隊(duì)合作能力，也提升了閱讀理解。但同時(shí)，我也注意到了一些需要改進(jìn)的地方。比如，有的同學(xué)提到討論時(shí)有點(diǎn)混亂，這說(shuō)明我們可能需要更好的組織紀(jì)律。還有，我也發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)在寫(xiě)作方面的提升不明顯，這可能意味著我們需要加強(qiáng)寫(xiě)作訓(xùn)練。”

教師繼續(xù)說(shuō)道：“接下來(lái)，我會(huì)根據(jù)大家的反饋，調(diào)整教學(xué)方法。比如，我們可以設(shè)置一些規(guī)則來(lái)確保討論的秩序，同時(shí)也會(huì)增加一些寫(xiě)作練習(xí)來(lái)幫助大家提升寫(xiě)作能力?！?/p>

此外，教師還讓學(xué)生們填寫(xiě)了一份評(píng)估問(wèn)卷，以更系統(tǒng)地收集數(shù)據(jù)，了解學(xué)生們?cè)谄磮D閱讀課程中的具體收獲和存在的問(wèn)題。

評(píng)估結(jié)束后，教師進(jìn)行了反思：“這次拼圖閱讀課程的嘗試，讓我看到了很多積極的成果，但也暴露出了一些不足。我需要思考如何更好地結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出更加有效的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，我也意識(shí)到，教學(xué)不僅僅是一個(gè)單向的過(guò)程，它需要教師和學(xué)生的互動(dòng)和反