班主任基本功問題答疑

班主任基本功問題答疑1、如何提升班主任德育契機的意識和把握契機的能力.答：“知而不行,言而不信"是目標(biāo)學(xué)校德育的尷尬現(xiàn)狀。如何增強德育的實效，讓我們的德育落在實處？從一個班主任的角度而言，我以為途徑之一是選擇好德育的契機，喚醒學(xué)生內(nèi)心積極的情感體驗.那么,如何選擇德育的契機并進行有效工作呢？聽其言，觀其行，因勢利導(dǎo)。班主任，對尋找和把握德育的契機應(yīng)該具有高度的職業(yè)敏感性,要在與學(xué)生的密切交往中通過“聽其言，觀其行"搜集、篩選、分析來自學(xué)生的大量信息，尋找到德育的“支撐點”,并通過組織恰當(dāng)?shù)幕顒?，力爭放大這個點的效應(yīng)，增強德育的實效。綜上所述,教師,尤其是班主任，對尋找和把握德育的契機應(yīng)該具有高度的職業(yè)敏感性，要在與學(xué)生的密切交往中通過“聽其言，觀其行”搜集、篩選、分析來自學(xué)生的大量信息,尋找到德育的“支撐點”，并通過組織恰當(dāng)?shù)幕顒?，力爭放大這個點的效應(yīng),增強德育的實效.2、班主任協(xié)調(diào)好與任課老師之間的關(guān)系對于一個良好班集體的建設(shè)的重要性答:班主任是班集體的核心人物，對于班集體的建設(shè)和其中的學(xué)生個體的成長都起著十分重要的作用.但是反過來，班集體和學(xué)生個體成長的好壞又不全取決于班主任,是受諸多因素影響、作用的結(jié)果。正如蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說的那樣:如果有五個能力較弱的教師團結(jié)在一個集體里，受著一種思想，一種原則，一種作風(fēng)的鼓舞能齊心一致地工作的話,那就比十個各隨己愿地單獨行動的優(yōu)良教師要好得多.在一個學(xué)生成長的過程中，每一個與學(xué)生直接接觸的教師對學(xué)生都會有一定的影響。如前蘇聯(lián)教育家加里寧所說的：”教師的世界觀，他的品行,他的生活，他對每一現(xiàn)象的態(tài)度都這樣或那樣地影響著全體學(xué)生.這點往往是察覺不出來的。但還不止如此,可以大膽地說，如果教師很有威信，那么這個教師的影響就會在某些學(xué)生身上永遠(yuǎn)留下痕跡?！敝档米⒁獾氖牵@里所指的教師不僅僅是班主任。所以可以說任何學(xué)生的成長，在學(xué)校教育方面，主要是與學(xué)生直接接觸的教師集體努力的結(jié)果。那么這份集體力量發(fā)揮的大小主要取決于班主任與任課教師之間關(guān)系協(xié)調(diào)得如何。由此可見，班主任與任課教師之間協(xié)調(diào)好關(guān)系也是十分重要的。3、班主任怎樣利用往屆生這個“資源庫”：在長期班主任工作實踐中，我努力做德育的有心人。我堅持積累德育資料,建起了豐富的德育資料庫。其中一項內(nèi)容是德育采風(fēng)資料，它包括介紹英雄人物先進人物的文章、當(dāng)代優(yōu)秀青少年的材料、有關(guān)思想政治工作的史料逸事等等。這個班會有特殊意義，關(guān)系到新生樹立苦學(xué)、善學(xué)好學(xué)風(fēng)的重大問題.我借助往屆同學(xué)的筆記本，生動形象地說明了問題，他山之石，可以攻玉，收到了良好的效果。試想如果沒有往屆同學(xué)的筆記本做助手，我兩手攥空拳，結(jié)果又會如呢?所以我想每個班主任都應(yīng)籌建自己的德育資料庫.4、蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“這些孩子不是畸形兒,他們是人類的無限多樣化的花園里最脆弱最嬌嫩的花朵.”我們往往把難以教育與管理的學(xué)生稱為“問題生”,稱為“畸形兒”.結(jié)合你的教育實踐談?wù)剬@段話的理解.答:說到“問題學(xué)生”,我認(rèn)為作為一名教師，首先應(yīng)對“問題學(xué)生”有個正確的理解認(rèn)識，必須注意以下幾點：1、他們是與同齡人、同集體其它成員相比較而言的。2、他們是集體中絕對少數(shù)的學(xué)生。3、他們的錯誤，大多是心理問題,而不是道德問題。這些未成年的孩子正處在身心發(fā)展階段，是非觀念尚未成熟，在某個時期，某個問題上,思想遇到了困難,一下子難以自拔，學(xué)習(xí)成績下降，行為反常,對一些問題有不正確的看法或錯誤的做法，而這一切都是難免的。5、主題班會課是班級德育實踐活動的一個有機組成部分，所有優(yōu)秀班主任都非常重視班會課，在這樣的時空中，往往會開展若干主題活動。如,共商對策,解決班級問題；開展對話，達(dá)成心靈交融;匯聚信息,打開一扇視窗；糾偏導(dǎo)正,凈化輿論氛圍；明辨是非,堅定核心價值;樹立榜樣，振奮全員士氣等等。請你談?wù)勀愕陌鄷n中班級文化建設(shè)（或班級建設(shè)民主化）的做法。答:A、師生共同制定班級公約，設(shè)計班級標(biāo)志。B、實行班級管理民主化、細(xì)致化。C、實行班干部輪換制，學(xué)生自主管理班級。6、馬卡連柯曾說:“應(yīng)該有這樣的教師集體；有共同的見解，有共同的信念，彼此間互相幫助，彼此間沒有猜忌,不追求學(xué)生對個人的愛戴，只有這樣的集體，才能夠教育兒童。"如何形成這有這樣的集體?有賴于班主任積極、合理、科學(xué)的作為，請舉例談?wù)劸唧w可采用哪些策略（三個以上）。答：A互相信任共濟集體大智慧B互相搭臺共樹教師好形象C互相幫助共謀學(xué)生好成才D互相補位共提教育好素養(yǎng)13、我們都很喜歡著名教育家陶行知先生用四塊糖果教育孩子的故事。他用第一塊糖果獎勵孩子守時，第二塊糖果獎勵孩子尊師，第三塊糖果獎勵孩子正義，第四塊糖果獎勵孩子自省。原本一場雷電交加的批評，變成了一場甜蜜的邂逅。這樣的教育多好！讓孩子在溫馨的談話氛圍中覺醒.我們很多班主任都努力踐行陶先生的思想，在使用“糖”式教育開展工作的過程中遇到了不少障礙，也收獲了一些經(jīng)驗.請你結(jié)合實際案例談?wù)勀愕捏w會。答：平時，我總是把“尊重學(xué)生"掛在嘴上，然而我每次都民主地公平對待學(xué)生嗎？我真的很慚愧。尊重是相互的！我們面對的學(xué)生也是與教師一樣的人,他們雖然年齡比我們小，但是，我們怎樣對待他們，他們也會怎樣去對待我們，教育應(yīng)該公平公正，應(yīng)互相尊重，這樣才能培養(yǎng)出真正的人。聽了這個故事后，我覺得我門對學(xué)生的教育應(yīng)該換一種方法了，老師不能總是一副高高在上的樣子對學(xué)生疾言厲色的訓(xùn)斥,要真正教育好孩子就要從孩子的心靈入手，在心靈的交流中喚醒每個孩子內(nèi)心深處向上向善的本性，喚起他們心靈深處自我矯正的愿望，潛移默化中達(dá)到自我教育的目的。善待學(xué)生,就是要尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、激勵學(xué)生、扶持學(xué)生。反思自己，我也深深的體會到,批評學(xué)生是一門藝術(shù).陶先生給的四塊糖果,并不是普通的“糖果”,而是“精神糖果"。陶先生在給糖果的過程中,他與那個學(xué)生的心理差距也在慢慢的就拉近了。對方不會感到有心理壓力，那個學(xué)生也感覺到,老師批評他是為他好，所以他樂意接受批評。因此，作為教師要向陶先生學(xué)習(xí)，學(xué)會給學(xué)生“精神糖果”。要正確看待學(xué)生在成長過程中的錯誤，要想到他們是孩子，犯錯誤是難免的，不能用大人的眼光去審視孩子的一言一行.我們應(yīng)像陶先生那樣，細(xì)致觀察，多動腦筋，精心“備課”，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)意境,動之以情，曉之以理，表現(xiàn)出精湛的教育藝術(shù)！14、班主任是做人的工作的,所以,班主任的品質(zhì)直接影響到他做教育的姿態(tài)。教育的特點之一是反復(fù)性,任何教育都不可能立竿見影、一蹴而就,教育中的反復(fù)，是對一個班主任最大的考驗，過了這一關(guān)，才能迎來事業(yè)的輝煌。應(yīng)對教育中出現(xiàn)的反復(fù)性，你是怎么做的呢（舉例談?wù)劊?？問題學(xué)生的形成原因是多方面的，為解決這些學(xué)生的問題教師們花費的精力也是最多的，所以作為一校之長，我不能一味地埋怨和指責(zé)教師。在此,我想就如何面對這些學(xué)生，談點自己的觀點.1、細(xì)心對待。犯錯誤的學(xué)生情況也是各不相同的，我們必須在非常細(xì)致而全面地了解他們的基礎(chǔ)上，做到對癥施教，力求達(dá)到標(biāo)本兼治的效果。有的教師在這方面就不是很講究,他們對犯錯誤的學(xué)生的教育方法一般都比較簡單，缺少“把脈"的過程，有的甚至不顧學(xué)生的尊嚴(yán)，盡在學(xué)生的“傷口”上撒鹽。試想，我們用這樣的心態(tài)來教育學(xué)生，會有什么樣的效果呢？2、耐心等待.我們應(yīng)把學(xué)生當(dāng)作一個發(fā)展的人來看待。因為無論是從自然屬性、社會屬性，還是從精神屬性來看，學(xué)生都是不成熟的，也是不斷發(fā)展的。不管是在知識、技能、思維、能力等方面,還是在思想、道德、行為等方面,他們都表現(xiàn)出一種幼稚和不成熟性.正是基于這一點，學(xué)生會常常犯錯誤，有時是屢改屢犯的“低級錯誤".因此，我們要學(xué)會等待，只要學(xué)生在努力改正，我們就應(yīng)該及時給予肯定，而不是經(jīng)常拿他的過錯說事?！叭撕氵^,然后能改”，“知錯能改，善莫大焉。"可是，學(xué)生改過總會和教育者的期待有一段距離，有時甚至是相悖的。在這種情況下，教育者的信心往往頓失。如果此時，教育者能用一種理性的目光去看待學(xué)生的錯誤,用一種平和的心態(tài)和寬容的姿勢面對自己的教育對象。7、蘇霍姆林斯基《給教師的建議》中指出“教育的全部藝術(shù)就是保護孩子"“教育技巧的全部奧秘就在于如何愛護兒童”。請你談?wù)勛鳛榘嘀魅卧鯓幼龈兄诮逃囆g(shù)性的提升1.文獻研究法：在查閱大量文獻基礎(chǔ)上，了解國內(nèi)外研究同類問題的水平、成果和最新狀況,這是課題研究的立足根本和強大的理論支撐。2.教育調(diào)查法：采用談話、問卷了解、信息采集等方法進行調(diào)查分析，摸清學(xué)校學(xué)生的思想狀況、能力水平、興趣愛好和班主任工作出現(xiàn)的新問題、新氣象、新特點，了解行業(yè)企業(yè)對人才培養(yǎng)規(guī)格的要求。為實驗計劃的制訂、課題的分析研究提供準(zhǔn)確而具體的第一手材料.3.行動研究法：在自然條件下讓班主任進行親身實踐,并對實踐進行不斷的反思,提高班主任工作藝術(shù)性,并在實踐中檢驗評價體系的科學(xué)性，豐富評價體系的內(nèi)容。4.案例研究法：抓住班集體建設(shè)和班主任工作中的典型人物和典型事物進行深入研究，以點帶面，探索適應(yīng)不同層級的老師和不同類別的學(xué)生的不同發(fā)展模式,從而發(fā)揮教育的最佳功效。16、班級管理作為學(xué)生管理的最基層組織,同樣也存在著非正式組織。班級中同學(xué)與同學(xué)在相互交往的過程中會逐步發(fā)現(xiàn)在興趣、活動方式、為人處世等方面相似或相容的對象，形成伙伴關(guān)系,并逐漸發(fā)展成為小團體。管理班級中的這些非正式組織和小團體，是班級穩(wěn)定和發(fā)展的重要因素。請你結(jié)合實際談?wù)?你是運用什么策略管理班級中的非正式組織。班級中，學(xué)生非正式群體的存在,既是客觀事實，也是極為正常的社會現(xiàn)象。教師既不能對些熟視無睹，不聞不問，任其發(fā)展，甚至走向歃血為盟結(jié)拜弟兄的小伙，類似黑社會團伙,成為班級建設(shè)的破壞勢力；也不能視之為洪水猛獸，統(tǒng)統(tǒng)標(biāo)以“反班級”的標(biāo)簽，采取簡單粗暴的辦法或手段，一棍子打死,必欲除之為快，而忽視了學(xué)生非正式群體存在的合理性、必要性和積極作用.事實上,任何企圖將班級中學(xué)生非正式群體消滅或拆散的想法和努力都是愚蠢的、徒勞的，也是不可能奏效的.教師首先應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)研究學(xué)校管理心理學(xué)和社會群體心理心以及學(xué)生心理發(fā)展的一般規(guī)律,充分認(rèn)識學(xué)生非正式群體的積極意義，區(qū)別對待不同類型的學(xué)生非正式群體，引導(dǎo)它們發(fā)揮積極作用,合理利用它們?yōu)榘嗉壗逃繕?biāo)服務(wù)。其次,加強對學(xué)生非正式群體的管理，既肯定其合理性，又不要任其在班級中居于支配地位。這就要求教師充分了解每個學(xué)生的個性特點和需要，組織豐富的健康的有益的班級活動,搞好班級建設(shè)，吸引全體學(xué)生圍繞在班級集體的主要目標(biāo)之下，增強班級凝聚力。再次，重視學(xué)生非正式群體中的核心人物的作用，著重做好核心人物的思想工作和轉(zhuǎn)化工作，使他們成為教師的朋友、伙伴和工作助手，成為班級的骨干力量，帶動和引導(dǎo)全體學(xué)生為實現(xiàn)班級總體目標(biāo)而努力。最后,教師就加強與學(xué)生非正式群體成員的情感交流與溝通，分析不同學(xué)生的情感需要，注意調(diào)整學(xué)生的角色地位，改變學(xué)生的自我觀念、自我定位，增強其成就感、價值感，對班級產(chǎn)生認(rèn)同和歸屬，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.只有這樣，一個良好的團結(jié)進取的班級集體才有可能真正形成.9、教育無小事，關(guān)注細(xì)節(jié)是每個成功班主任的經(jīng)驗之一。一個細(xì)節(jié)，可能是一次很好的教育契機；一個細(xì)節(jié)，可能是一次難題突破的關(guān)鍵;一個細(xì)節(jié)，可能是師生情感化冰的一縷陽