教師招聘考試心理學知識點

教師招聘考試心理學知識點第一頁，共27頁。神經(jīng)元—種類：感覺神經(jīng)元〔傳入〕、運動神經(jīng)元〔傳出〕、聯(lián)絡神經(jīng)元〔中間〕神經(jīng)系統(tǒng)的組成—中樞神經(jīng)系統(tǒng)：腦—大腦四葉〔額葉：動；頂葉：感；枕葉：視；顳葉：聽〕大腦兩半球：不對稱〔左：右半軀體；抽象邏輯思維、言語中樞〕 〔右：左半軀體；形象思維、高度空間直覺〕 脊髓周圍神經(jīng)系統(tǒng)：腦、脊、植物神經(jīng)神經(jīng)系統(tǒng)的活動方式：反射：神經(jīng)系統(tǒng)活動的根本形式；反射?。悍瓷涞纳順嬙??！策x〕反射種類—無條件反射：先天〔吸允、眨眼〕條件反射：后天〔第一信號系統(tǒng)：具體事物，望梅生津、含梅止渴、迎風流淚；第二信號系統(tǒng)：語詞符號，談虎、畫餅、談梅生津、望梅止渴〕〔人和動物根本區(qū)別在第二信號系統(tǒng)〕心理是客觀現(xiàn)實的反映：客觀性—客觀現(xiàn)實〔社會實踐〕決定人的心理，“狼孩〞主觀性—心理是人腦對現(xiàn)實的主管映像，“仁者見仁〞能動性—心理是人腦對現(xiàn)實的能動反映，“改變世界〞第二頁，共27頁。歷史背景：亞里士多德論靈魂歷史上第一部論述各種心理現(xiàn)象的著作。心理學獨立：1879德國馮特〔科學〕心理學之父〔創(chuàng)始、奠基人〕，世界上第一個心理學實驗室西方主要心理流派：構造主義心理學—人物：馮特、鐵欽納觀點：主張研究意識的構成元素〔感覺想象等〕 方法：實驗內(nèi)省法

機能主義心理學—人物：詹姆斯、杜威、安吉爾觀點：研究意識的機能〔作用〕；提出“意識流〞，認為意識是持續(xù)不斷、川流不息行為主義心理學—人物：華生，行為主義者看來的心理學〔第一勢力〕觀點：研究行為方法：反對內(nèi)省，實驗方法名言：“給我一打安康的嬰兒，一個由我支配的特殊環(huán)境。。。〞〔環(huán)境決定論、教育萬能論〕

格式塔心理學—人物：韋特海默、柯勒、考夫卡〔完形心理學〕觀點：研究意識的整體〔Gastalt整體完形〕，整體不能復原為各個局部第三頁，共27頁。精神分析心理學—人物：弗洛伊德〔第二勢力〕觀點：起源于精神病人研究，研究無意識〔潛意識〕、人的異常行為人本主義心理學—人物：馬斯洛、羅杰斯〔第三勢力〕觀點：研究人格，人性本善；人都有實現(xiàn)自我的需要〔成長和開展〕羅杰斯心理治療法：來訪者中心療法認知心理學—人物：皮亞杰 誕生標志：1967奈賽爾認知心理學觀點：信息加工〔信息加工心理學，加涅〕二、認知開展與教育〔1級〕概念—感覺：人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性。〔選〕是最簡單的心理現(xiàn)象，認知的起點知覺：在感覺根底上產(chǎn)生的，對直接作用在感覺器官事物的整體屬性第四頁，共27頁。觀察：人的有目的、方案、持久的知覺活動，知覺的高級形式，思維的知覺觀察力：知覺能力感覺種類—外部：視、聽、嗅、味、膚覺內(nèi)部：機體覺〔內(nèi)臟〕、平衡覺〔姿勢，暈車〕、運動覺(關節(jié)肌肉)知覺種類—物體知覺：空間、時間、運動—>真動；似動：動景(電影、動畫片、霓虹燈) 誘導〔月動云靜〕 自主〔暗室內(nèi)靜止的煙頭光點在動〕 運動后效〔瀑布〕社會知覺：社會刻板印象〔群體特征歸屬每個人，無視個體差異〕暈輪效應〔某人有某特征時，對其他特征相似判斷；一白遮百丑〕 首因效應〔最初效應；第一印象〕近因效應〔新近獲得信息影響最大；最近效應〕 投射效應〔以己度人，以小人之心。。?！冲e覺—概念：對事物必然產(chǎn)生的固有傾向的歪曲知覺，是對客觀事物不正確的知覺，知覺的特殊情況?！插e誤的知覺，不可抑制〕種類：大小、形狀和方向、時間、傾斜第五頁，共27頁。感覺規(guī)律—感受性與感覺閾限—>感受性：對刺激的感覺能力〔特征〕感覺閾限：引起人感覺的刺激范圍〔數(shù)值〕兩者在數(shù)值上成反比關系絕對感受性與絕對感覺閾限—>最小刺激的覺察能力；最小刺激量差異感受性與差異感覺閾限—>最小差異刺激的感覺能力；最小差異量，最小可覺差感覺的相互作用規(guī)律—同一感覺相互作用—>感覺適應：“入芝蘭之室，久而不聞其香〞〔選〕〔暗適應：明到暗，30min，感受性上升，閾限下；明適應：暗到明，5min，感受性下降，〕 感覺比照：同時比照、繼時比照〔先后〕 感覺后效：正后像〔前后一樣〕、負后像〔前后不一樣〕 彩色視覺一般是負后像不同感覺的相互作用—>相互影響、相互補償、 聯(lián)覺〔一種感覺兼有另一種感覺；紅色熱烈。?！持X規(guī)律〔特征〕—選擇性：自動將刺激分為對象和背景； 影響因素：〔客觀〕刺激物絕對強度、獨特性，對象背景差異性、活動性〔主觀〕知覺目的、已有體驗，動機愛好、情緒 理解性：知識經(jīng)歷為根底，再加工，“外行看熱鬧，內(nèi)行看門道〞 整體性：根據(jù)知識經(jīng)歷，把各局部屬性綜合，整體把握事物； 恒常性：事物本身不變，知覺條件變化，知覺映像相對不變；大小、形狀、顏色、亮度、聲音第六頁，共27頁。學生觀察力的培養(yǎng)：〔簡論〕1)引導學生明確觀察目的和人物，是良好觀察的重要條件；2〕充分準備、周密方案、具體方法，是引導學生完成觀察的重要條件；3〕實際觀察中加強對學生的個別指導，針對性地培養(yǎng)學生觀察習慣；4〕引導學生記錄整理觀察結果，寫觀察報告、日記、作文；5〕引導學生開展討論、交流并匯報觀察成果，提高學生觀察能力、培養(yǎng)良好觀察品質(zhì)。2.記憶〔1級〕記憶的品質(zhì)：敏捷性〔速度〕、持久性〔保持時間〕、準確性、準備性〔提取應用，前面三種綜合表達〕記憶的分類：〔選〕(1)根據(jù)信息加工與記憶階段分：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。(2)根據(jù)內(nèi)容與對象：形象記憶〔感知過的事物形象〕 情境記憶〔親身經(jīng)歷，有時空關系〕 語義記憶〔語詞邏輯記憶，知識類的，概念公式等〕 情緒記憶〔曾體驗過的情緒，緊張害怕等，十年怕井繩〕 動作記憶〔做過的運動動作〕(3)根據(jù)記憶時意識參與程度：外顯記憶〔主動收集經(jīng)歷〕、內(nèi)顯記憶〔已有經(jīng)歷自動表現(xiàn)〕(4)根據(jù)信息加工和存儲內(nèi)容：陳述性記憶〔what，事實事件〕、程序性記憶〔how〕第七頁，共27頁。記憶過程：識記—編碼；第一個根本環(huán)節(jié)；分類—>有無目的性：有意識記、無意識記 材料和方法：機械識記、意義識記〔理解〕 保持—存儲；第二個環(huán)節(jié)；〔重〕艾賓浩斯的遺忘規(guī)律—>遺忘曲線：遺忘進程不均衡，先快后慢，先多后少， 負加速，一定程度不再遺忘〔簡選〕影響遺忘的因素—>學習材料性質(zhì)； 學習材料位置：系列位置效應〔開頭和末尾記憶效果好于中間局部〕 識記材料的數(shù)量和學習程度：過度學習〔學習到達能背誦后在繼續(xù)學〕 學習程度達150%、過度學習50%學習效果最好 記憶任務的長久性、重要性 時間、方法、情緒和動機 遺忘的原因〔理論〕—>消退說：記憶痕跡逐漸衰弱至消失 干擾說：前攝抑制〔先學的對后影響〕、倒攝抑制〔后對前〕 單一抑制、雙重抑制〔前攝和后攝都有〕 壓抑說〔動機〕：弗洛伊德，情緒壓抑作用引起的主動遺忘 情緒緊張引起〔考試〕 提取失敗說：舌尖現(xiàn)象，話到嘴邊現(xiàn)象；缺乏提取線索 同化說：奧蘇貝爾；記住輪廓，忘記細節(jié)；組織和認知構造簡化

再現(xiàn)—提??；記憶的第三個環(huán)節(jié)；再認：再度呈現(xiàn)〔選擇題時〕；回憶：事物不在面前重新呈現(xiàn)〔問答題〕

第八頁，共27頁。記憶規(guī)律在教學中的應用：依據(jù)記憶規(guī)律有效組織復習：〔簡論，重〕1〕復習時機得當：及時、合理分配時間、間隔復習、循環(huán)復習2〕復習方法合理：分散與集中復習結合、方法多樣、多種感官參與、回憶與反復識記結合3〕復習次數(shù)適宜：內(nèi)容數(shù)量適當、適當過度學習4〕重視對記憶品質(zhì)的培養(yǎng)；5〕注意用腦衛(wèi)生。表象—概念：事物不在面前時，在頭腦出現(xiàn)事物的形象。特征：直觀性〔直觀形象〕、概括性〔主要特征〕、可操作性〔心理旋轉實驗〕想象—概念：人腦對已存儲的表象加工，形成新形象的心理過程種類：無意想象〔無目的〕、有意想象〔有目的〕加工方式：黏合〔結合形成新形象〕、夸大〔增大縮小〕、擬人化、典型化〔阿Q、祥林嫂〕功能：預見、補充、替代、調(diào)節(jié)再造想象與創(chuàng)造想象：創(chuàng)造程度不同，將有意想象分類概念—再造：依據(jù)詞語符號描述，頭腦中形成的新形象〔看小說，祥林嫂〕創(chuàng)造：依照目的，頭腦中獨立創(chuàng)造出新形象〔魯迅寫小說，祥林嫂〕第九頁，共27頁。產(chǎn)生條件—再造：豐富表象儲藏、詞語和實物標志準確、正確理解詞語和實物標志意義創(chuàng)造：創(chuàng)造愿望、表象儲藏、知識經(jīng)歷、原型啟發(fā)、積極思維活動、靈感作用〔名〕原型啟發(fā)〔指從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法。對問題解決起啟發(fā)作用的事物叫原型〕夢想—概念：與生活愿望結合并指向未來的想象。〔中性詞〕是創(chuàng)造想象的特殊形式。形式：科學夢想〔進步意義、可能實現(xiàn)〕，理性〔與現(xiàn)實聯(lián)系可實現(xiàn)〕，空想〔與現(xiàn)實違背，不能實現(xiàn)，需要抑制〕教學中怎么培養(yǎng)學生想象力：〔簡，重〕〔觀，思，知，言，想〕1)要引導學生學會觀察，豐富學生的表象儲藏；2)引導學生積極思考，有利于翻開想象力的大門；3)引導學生努力學習科學文化知識，擴大學生的知識經(jīng)歷以開展學生的空間想象能力；4)注意開展學生的語言能力；5〕結合學科教學，有目的地訓練學生的想象力；6〕引導學生進展積極夢想。第十頁，共27頁。言語—概念：人們用語言進展交際的過程，屬心理現(xiàn)象。語言—概念：符號系統(tǒng)，屬社會現(xiàn)象，如英語等。言語種類—外部言語—>口頭〔對話：聊天座談；獨白：報告、演講〕；書面〔單〕 內(nèi)部言語—>自言自語、自問自答，或不出聲思維—概念：人腦對客觀事物的本質(zhì)屬性與內(nèi)在聯(lián)系的概括的、間接的反映。〔選〕特點：間接性〔對感官不能直接把握和不在眼前的事物的把握；第二天看到地面濕了，下過雨〕概括性〔同類事物的共同、本質(zhì)特征抽取概括；事物朱家的聯(lián)系概括，得出內(nèi)在聯(lián)系〕品質(zhì)：廣闊性〔思路開闊，面面俱到〕；深刻性〔深入思考，一針見血〕 獨立性〔不受別人影響不盲從〕；批判性〔客觀對待、評價自己和他人〕靈活性〔隨機應變〕；敏捷性〔迅速正確〕邏輯性和嚴謹性〔思維品質(zhì)的中心環(huán)節(jié)，所有思維品質(zhì)的集中表達〕良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)：〔簡〕1)加強科學思維方法的訓練；2)運用啟發(fā)式教學方法調(diào)動學生思維的積極性、主動性；3)加強言語交流訓練；4)發(fā)揮定勢的積極作用；5)培養(yǎng)學生解決實際問題的思維品質(zhì)。定勢是指重復操作引發(fā)的心理準備狀態(tài)(心理傾向)，又滿意向。第十一頁，共27頁。思維—種類：(1)根據(jù)思維開展水平：直觀動作思維〔實際動作〕、具體形象思維〔直觀形象表象〕、抽象邏輯思維〔詞為中介，人類思維典型形式，人類思維區(qū)別與動物思維的特征〕(2)根據(jù)思維的邏輯性：分析思維、直覺思維〔如靈感〕(3)根據(jù)思維的指向性：聚合思維(求同思維)、發(fā)散思維(求異思維)。(4)根據(jù)思維創(chuàng)作程度：再造性思維〔常規(guī)習慣性〕、創(chuàng)造性思維〔人類思維高級形式〕(5)經(jīng)歷思維和理論思維。概念—定義：人腦對客觀事物本質(zhì)特征的認識?！蔡睢硨傩裕簝?nèi)涵〔本質(zhì)特征〕、外延〔范例〕；一個概念的內(nèi)涵越豐富，所包括的外延就越小。種類：1〕根據(jù)抽象與概括程度：具體概念〔外在外表〕、抽象概念〔內(nèi)在本質(zhì)〕2〕根據(jù)數(shù)量及相互關系：合取〔同時存在〕、析取〔不同標準，好孩子〕、關系〔相互關系〕 3〕根據(jù)概念形成途徑：前科學概念〔日?！?、科學概念〔教學中，定義等〕構造：名稱、定義、屬性、例證概念學習：概念獲得、概念運用

科學概念的掌握：〔簡，3級〕 1)以感性材料作為概念掌握的根底；2)合理利用過去的知識經(jīng)歷；3)充分利用“變式〞； 4)正確運用語言表達；5)形成正確的概念體系，并運用于實踐中?！策x〔變式：改變事物的非本質(zhì)特征，突出事物的本質(zhì)特征的教學方式〕第十二頁，共27頁。思維的一般過程：分析與綜合—分析：在頭腦中把事物分解為各局部、各屬性。〔根本過程〕綜合：在人腦吧各局部、各屬性聯(lián)合為整體。兩者密不可分，是思維過程的兩個側面

比較與分類—比較：人腦中把各種事物或?qū)ο蟊日眨_定異同點和關系。分類：思想上按事物異同，區(qū)分為不同種類的思維過程。抽象和概括—抽象：人腦中提煉各種事物的共同的、本質(zhì)的特征，舍棄其個別的、非本質(zhì)特征的過程。概括：人腦中把事物間共同、本質(zhì)的特征加以綜合的過程。系統(tǒng)化和具體化—系統(tǒng)化：把具有共同本質(zhì)特征的事物歸納到一定類別系統(tǒng)中〔貓科〕具體化：把抽象概括的一般特征推廣到同類的具體事物中〔數(shù)學公式解具體應用題〕創(chuàng)造性思維：概念：用獨特新穎的方法解決問題，人類思維的高級形態(tài)，是智力的高級表現(xiàn)。簡〕特征：新穎獨特性〔最本質(zhì)特征〕；是多種思維的結晶，以發(fā)散思維為中心；創(chuàng)造性想象的積極參與；靈感狀態(tài)。第十三頁，共27頁。創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)：〔簡論，重〕1〕運用啟發(fā)式教學，保護學生好奇心，激發(fā)求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造性動機，調(diào)動學習積極、主動性；2〕培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，并與集中思維結合；3〕開展學生創(chuàng)造性想象能力；4〕組織創(chuàng)造性活動，正確評價學生創(chuàng)造性；5)開設創(chuàng)造性課程，承受學生創(chuàng)造性思維策略和方法〔頭腦風暴法、系統(tǒng)探求法、聯(lián)想類比、檢查單〕；6〕結合各學科特點進展創(chuàng)造性思維訓練。5.注意〔選〕概念：心理活動或意識對一定對象的指向和集中。特點：指向性、集中性〔視而不見〕功能：選擇、保持、調(diào)節(jié)和監(jiān)視分類：無意注意(不隨意注意)：沒目的，不需要意志努力。窗外的歌聲有意注意(隨意注意)：有目的，并需要意志努力。學習、聽課有意后注意(隨意后注意)：有預定目的，但不需要意志努力。“盲打〞、織毛衣不用看有意注意可以開展為有意后注意，而無意注意在一定條件下可轉化為有意注意。注意規(guī)律—外部表現(xiàn)：適應性運動〔側耳傾聽〕、無關運動停頓、呼吸運動變化根本特征：穩(wěn)定性—注意保持在某對象的時間長短；狹義：保持在同一對象；廣義：同一活動 〔品質(zhì)〕 注意起伏\動搖：短時間內(nèi)注意周期性不隨意跳躍現(xiàn)象 注意分散：分心第十四頁，共27頁。注意規(guī)律—根本特征：廣度—注意的范圍，對象的多少〔一目十行〕 分配—兩種或以上活動時注意指向不同對象〔邊聽邊記筆記〕 轉移—主動把注意從一個對象轉移到另一對象或活動注意規(guī)律在教學中的應用：運用注意規(guī)律組織教學：〔簡論〕1〕根據(jù)注意的外部表現(xiàn)了解學生的聽課狀態(tài)；2〕運用無意注意的規(guī)律組織教學〔簡〕〔創(chuàng)造良好教學環(huán)境；注重講演、板書技巧和教具使用；注重教學內(nèi)容的組織和教學形式多樣化〕3〕運用有意注意規(guī)律組織教學；4〕運用兩種注意相互轉換的規(guī)律組織教學。

教學過程中培養(yǎng)學生良好注意品質(zhì)：〔簡〕1〕增強注意穩(wěn)定性，防止注意分散；2〕擴大注意廣度，需要學生積累本學科知識經(jīng)歷和素養(yǎng)；3〕注意的分配在教學中有實踐意義；4〕注意的轉移同人先天的神經(jīng)活動類型有光，但可以通過對外在因素的一直和后天心理加以改善提高。第十五頁，共27頁。三、情緒情感和意志的開展教育概念：人對客觀事物的態(tài)度體驗及相應行為反響。區(qū)別—情緒：原始低級的、與生理需要相關；情境性、易變性；沖動、明顯的外部表現(xiàn)情感：后繼高級的、與社會需要相關；穩(wěn)定性、持久性；內(nèi)隱、深沉聯(lián)系：情緒是情感的根底，情緒是情感的具體表達、外在表現(xiàn)。情緒離不開情感，情感其不開情緒。情感是情緒的本質(zhì)內(nèi)在。種類—情緒分類：〔四種根本情緒〕快樂、悲哀、憤怒、恐懼心境：微弱、時間長〔感時花濺淚〕激情：爆發(fā)猛烈、時間短，意識狹窄〔欣喜假設狂〕 應激：突發(fā)急速、高度緊張〔急中生智、臨場怯考〕—情感分類：道德感、美感、理智感功能：適應〔生存開展〕、動機〔提高活動效率〕、組織〔調(diào)節(jié)組織、干擾〕、信號〔人際傳遞信息〕安康〔調(diào)節(jié)調(diào)控功能〔優(yōu)選〕生理〕、感染〔共鳴、移情〕情緒的調(diào)節(jié)和控制：第十六頁，共27頁。對學生情緒調(diào)節(jié)的指導：〔簡〕1〕教會學生形成適宜的情緒狀態(tài)；2〕豐富學生額情緒體驗；3〕引導學生正確對待問題；4〕教會學生情緒調(diào)節(jié)的方法：認知調(diào)節(jié)、合理宣泄、意志調(diào)節(jié)、轉移注意、幽默法5〕通過實踐鍛煉提高學生情緒調(diào)節(jié)能力。自我防御機制：概念：精神分析學派提出，個人在精神受干擾時用以避開干擾、保持心理平衡的心理機制。常在無意識狀態(tài)下使用。

常見的自我防御機制：否認：對痛苦顯示無意識否認壓抑：把意識不能承受的觀念情感或沖動抑制到無意識中〔記憶：壓抑動機說，主動遺忘〕合理化：文飾作用，無意識通過似乎合理的理由來辯護〔酸葡萄心理、甜檸檬心理〔再不好也好〕〕移置：將指向某對象的情緒轉移到另一對象投射：自我將不能承受的沖動等歸因都客觀事物或別人退行：一個人遇到困難用原先比較幼稚的方式去應付〔老小孩〕升華：最積極的、有建立性的，轉移到社會能承受的途徑幽默認同：取他人〔憧敬〕之長為己有過度代償：軀體心理缺陷通過代償?shù)玫郊m正反向形成：對內(nèi)心難以承受的觀念以相反行為態(tài)度表現(xiàn)抵消：〔歲歲平安〕第十七頁，共27頁。意志—概念：人自覺確定目的、根據(jù)目的、動機調(diào)節(jié)支配行動，抑制困難，實現(xiàn)目標的心理過程。〔名選〕意志是人心理的主觀能動性、積極性的集中表達。特征：意志行動是人特有的〔首要特征〕、對活動有調(diào)節(jié)支配作用、抑制困難〔最重要〕、隨意動作為根底品質(zhì)：自覺性〔獨立性，做方案時，獨立做決定；反面：盲從、獨斷；“人云亦云〞〕果斷性〔做決定時，抓住時機；反面：優(yōu)柔寡斷、草率武斷；“猶豫不決〞〕自制性〔全過程中，控制情緒；反面：任性、怯懦；〞今日事今日畢“〕 堅韌性〔執(zhí)行時，長時間堅持、抑制困難；反面：動搖、執(zhí)拗；“見異思遷，三天打魚〞〕意志行動的過程：準備階段—動機斗爭：雙趨沖突〔喜愛的兩個事物中取一；魚和熊掌不可兼得〕 雙避沖突〔回避的兩種事物中必取其一；進退兩難〕 趨避沖突〔對同一目的兼具好惡；想當班干部又怕影響學習〕多重趨避〔對含吸引和排斥的兩種力量的多種目標的選擇；大學生畢業(yè)擇業(yè)〕確定目標選擇行動方法和制定行動方案執(zhí)行決定階段：到達目標的關鍵步驟第十八頁，共27頁。中學生意志品質(zhì)的培養(yǎng)：〔論，3級〕1〕加強生活目的性教育，樹立科學世界觀；2〕組織實踐活動，讓學生取得意志鍛煉的直接經(jīng)歷；3〕根據(jù)學生意志品質(zhì)差異，采取不同鍛煉措施；4〕發(fā)揮教師、班集體和典范的模范作用，給予必要紀律約束；5〕加強自我鍛煉，從小事做起。四、個性開展與教育1.需要、動機與興趣需要—概念：有機體感到缺乏或不平衡狀態(tài)，而力求獲得滿足的心理傾向。需要是活動的原動力，是個體活動積極性的源泉種類：按起源〔生理性、社會性〕；按對象〔物質(zhì)、精神〕馬斯洛—需要層次理論〔主客觀，重〕生長需要—自我實現(xiàn)：最高層次需要審美需要：對稱、次序、完整構造求知需要：認知和理解，對自身和世界的探索缺失需要—生理需要：食物、水、空氣、性等〔最低層次〕平安需要：希求受保護與免遭威脅歸屬與愛的需要：社交需要，被他人群體接納尊重需要：自尊和別人的尊重

第十九頁，共27頁。馬斯洛—需要層次理論：缺失需要：個體生存所需；使我們得以生存。成長需要：適應社會，更好地生活；永遠得不到完全滿足?！残枰獙哟涡浴^低級需要至少必須局部滿足后才會出現(xiàn)對較高級徐亞哦的追求〕動機—概念：激發(fā)和維持行動，使行動朝向目標。種類：按起源〔生理性、社會性〕功能—激活：靜止轉向活動狀態(tài)指向：行動指向一定對象目標維持和調(diào)節(jié)：維持表現(xiàn)堅持性，行動受調(diào)節(jié)支配概念：直接影響人的活動效率，促使活動順利完成的個性心理特征?！裁x〕才能：幾種相關的、結合在一起的能力天才：才能的高度開展〔單一能力高度開展不是天才〕能力、知識與技能：聯(lián)系：能力是掌握知識和技能的前提；在掌握知識和技能過程中形成和開展起來的。區(qū)別：概念不同；能力開展有限，知識和技能的開展無限；三者開展是不同步的〔高分低能〕第二十頁，共27頁。能力分類—按能力適應活動范圍大?。阂话隳芰Α膊煌N類活動中；抽象概括能力是一般能力的核心〕 特殊能力〔從事專門活動；音樂畫畫〕按從事活動創(chuàng)造性程度：模仿能力、創(chuàng)造能力按能力的功能不同：認知能力〔人腦存儲加工等〕操作能力〔勞動、實驗操作等〕 社交能力〔溝通、解決糾紛等〕能力構造—智力概念：即智能，人順利完成活動的各種認知能力的結合，〔智力構造〕有觀察、記憶、注意、想象、思維力〔核心〕

〔主客〕智力理論—(英)斯皮爾曼的二因素論：一般因素〔G因素〕、特殊因素〔S因素〕 一個人的智力上下取決與G因素的數(shù)量。 (美)吉爾福特的智力三維構造論：智力因素總共有150種〔5×5×6〕； 1984年為止發(fā)現(xiàn)105種；操作代表智力上下(美)卡特爾的智力形態(tài)論：流體智力〔生理為根底；先天遺傳因素影響〕 晶體智力〔學得經(jīng)歷為根底；〕 (美)加德納的多元智力理論：七種智力〔言語、邏輯-數(shù)學、視覺-空間、音樂、運動、人際、自知智力〕 對新課改啟示〔科學智力觀、積極樂觀學生觀、因材施教教學觀、多樣化人才觀成才觀〕

(美)斯騰伯格的三元智力理論：智力成分、情境、經(jīng)歷亞理論第二十一頁，共27頁。能力測量—一般能力測驗：1〕最早智力測驗1905比納、西蒙比納—西蒙量表，智齡〔6道題〕2〕修訂后，美斯坦福推孟教授，斯坦福—比納量表，〔6道題〕比率智商：智商〔IQ〕=智齡〔MA〕÷實齡〔CA〕×100 3〕韋氏智力量表：離差智商〔15為標準差，偏離本年齡組平均水平的程度〕 IQ=100+15ZZ=(X-M)/SD〔X為實際得分，M為平均分，SD為標準差〕智力測驗標準—信度：測量表的可靠〔可信〕程度，反復測量看結果是否一樣； 效度：測量工具希望測到某種行為特征的有效性和準確度； 標準化：心理測驗最根本要求；選擇題目考慮難度和區(qū)分度?！蚕扔行哦?；信度—>效度；信度是效度的必要非充分條件〕能力形成和開展影響因素：遺傳與營養(yǎng)、早期經(jīng)歷、教育與教學、社會實踐、主觀努力〔簡〕學生能力的培養(yǎng)：〔簡論〕注重學生早期能力培養(yǎng)；教學中加強知識和技能的訓練；教學中針對學生能力差異因材施教；教學中培養(yǎng)學生的元認知能力和創(chuàng)造能力；社會實踐或是培養(yǎng)學生能力的根本途徑；培養(yǎng)學生的非智力因素。第二十二頁，共27頁。人格—概念：決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為；使其與他人行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。特征：獨特性、穩(wěn)定性、整合性〔統(tǒng)合性，又叫復雜性，衡量人格安康與否的標準〕功能性〔性格決定命運〕、社會性〔人格是人特有的〕構造：氣質(zhì)、性格、自我調(diào)控系統(tǒng)〔以自我意識為核心；有：自我認識、自我體驗、自我控制〕弗洛伊德—人格“三我〞構造：本我〔快樂原則〕、自我〔現(xiàn)