我對語文作業(yè)設(shè)計的一點思考

1、語文作業(yè)設(shè)計的目標(biāo)要明確語文課堂上我們強調(diào)教學(xué)目標(biāo)的“三個維度”：知識和技能，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀。語文作業(yè)設(shè)計何嘗不是如此，我們不僅要通過作業(yè)及時復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)知識或預(yù)習(xí)即將要學(xué)的知識，還要關(guān)注學(xué)生完成作業(yè)時的過程和方法，以及通過作業(yè)來促進情感態(tài)度價值觀的養(yǎng)成。而新課標(biāo)不僅為語文教學(xué)的整體改革指明了新的方向，也引領(lǐng)我們提升了語文作業(yè)設(shè)計理念，倡導(dǎo)學(xué)生“主動參與、樂于探究，勤于動手”，要讓語文作業(yè)成為學(xué)生體現(xiàn)自主精神和創(chuàng)新意識，展示獨特體驗的平臺。因此教師要在進行作業(yè)改革應(yīng)對應(yīng)課堂上的“三維”目標(biāo)，著眼于“促進學(xué)生發(fā)展”這一整體目標(biāo)，也可以在學(xué)期初制定教學(xué)計劃的時候就規(guī)劃整學(xué)期的語文作業(yè)構(gòu)成，進而在具體的教學(xué)過程中落實到到每個模塊、每篇課文，做到有目標(biāo)可依，有計劃可循。2、語文作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容要體現(xiàn)差異性哲學(xué)家萊布尼茨說過“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”，一個班級的學(xué)生由于性格、家庭、認知等因素的影響在語文學(xué)習(xí)能力上是存在差異的，作為教師，要尊重學(xué)生間的個體差異，要保護每個學(xué)生對語文的求知欲和學(xué)習(xí)熱情。在設(shè)計作業(yè)時不可“一刀切”，要在作業(yè)內(nèi)容的數(shù)量和難度上下功夫，根據(jù)優(yōu)、中、差各層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)要求布置難易程度不等的作業(yè)，循序漸進，讓不同層次的學(xué)生都有所收獲，有所突破。如我在教完《故鄉(xiāng)的野菜》后，布置了三道有層次的作業(yè)：1.讀完文章，說說作者介紹哪些與野菜有關(guān)的民風(fēng)民俗，體會情感；2.讀讀周作人的《故鄉(xiāng)的烏篷船》等文章，感受吳越鄉(xiāng)俗和周作人散文的寫作風(fēng)格；3.尋訪風(fēng)土鄉(xiāng)野，或上網(wǎng)搜集資料，向同學(xué)們介紹滲透故鄉(xiāng)民風(fēng)的一種特色風(fēng)物，其中第一道是必做基礎(chǔ)題，第二、三道是結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計的拓展題，可選做或不做。沒想到大多數(shù)學(xué)生在完成第一題后都對第二、三題表現(xiàn)出濃厚的興趣，不僅課后努力完成，積極討論，在課堂上也躍躍欲試地展現(xiàn)自己的閱讀、調(diào)查心得，最后還匯成了若干篇優(yōu)美的短文，這樣不僅可以保護學(xué)困生的自尊心，提高學(xué)生的閱讀、分析、表達能力，還能在班級形成良性的競爭氛圍，促進不同層次的學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提高。3、語文作業(yè)設(shè)計的方式要實現(xiàn)拓展性“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的”，因此語文作業(yè)設(shè)計要充分開發(fā)語文這一課程資源，要讓學(xué)生在日常生活中汲取營養(yǎng)，把書本上的語文知識真正運用到實踐中去，轉(zhuǎn)化為生活中的語文，全面發(fā)揮語文的熏陶感染作用?！伴_拓性作業(yè)設(shè)計法是教師通過設(shè)計開拓學(xué)生思維的作業(yè)來發(fā)展學(xué)生智力的教學(xué)方法”，語文作業(yè)改革要告別以往的紙筆功夫、機械訓(xùn)練，要通過拓展性作業(yè)來開拓學(xué)生思維，提高語文素養(yǎng)。同樣是對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)鞏固，也可以優(yōu)化作業(yè)設(shè)計方式，讓學(xué)生用新穎、靈活的方法去自主搜集整理。在學(xué)習(xí)新課文之前，生僻字詞、作家作品、文本內(nèi)容等知識可布置學(xué)生以查閱資料、做成知識卡片、課堂展示等方法促使學(xué)生積極參與，提高學(xué)習(xí)興趣，如教學(xué)《林黛玉進賈府》一文前，布置學(xué)生查閱資料，合作交流，畫出人物關(guān)系圖和黛玉行蹤圖，這樣教學(xué)時就事半功倍了，同時在完成作業(yè)的過程中也鍛煉了學(xué)生搜集整理信息、合作探究、手腦并用的能力。而學(xué)完課文也并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束，進行拓展性的閱讀和探究也是語文作業(yè)的重要內(nèi)容，如學(xué)完歐亨利的《最后一片常春藤葉》可展開想象的翅膀，續(xù)寫“老貝爾曼在雨夜畫葉子”的情景，幫助學(xué)生深入把握人物形象，感受小人物偉大的心靈美；再如學(xué)了《消息二則》后可讓學(xué)生關(guān)注校園、社會生活，運用這一文體，自主采訪、撰寫消息、編寫校園小報，“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，這樣的作業(yè)設(shè)計方式可以讓學(xué)生從語文課堂走向生活，在廣闊的生活領(lǐng)域中運用語文知識，豐富個人體驗。教者還可以組織學(xué)生在校園中開展詩文朗誦、中文演講、圖書推介、文學(xué)沙龍等活動，甚至引導(dǎo)學(xué)生走出校園，以社會調(diào)查、語言文字服務(wù)等方式來開發(fā)語文課程資源，以使學(xué)生在實踐中開拓視野，增長能力，提高語文素養(yǎng)。4、作業(yè)評價的主體可以多元化

作業(yè)評價也是作業(yè)實施的重要環(huán)節(jié)，“對語文學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在語文活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立自信”，因此教師在對學(xué)生的語文作業(yè)進行評價時，除了要給出正確與否和等級的評定外，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性特征和每次作業(yè)的完成情況，發(fā)揮作業(yè)評價的激勵、引導(dǎo)、交流等功能，在眉批、旁注等精批細改之后，再寫一段鼓勵、引導(dǎo)或期待性評語。同時，以往作業(yè)評價的著眼點往往放在基礎(chǔ)知識與技能的掌握上,從而評價方式被局限為紙筆測試,而新型作業(yè)評價則應(yīng)采用多樣化方式，如學(xué)生自評、小組互評、教師點評相結(jié)合等，評價主體也不再單單是教師,而是多元評價主體,學(xué)生、家長和社會也參與到評價中,促使評價結(jié)果更加公平公正。我們不能困囿于傳統(tǒng)的作業(yè)布置，而應(yīng)順應(yīng)課程改革的潮流，轉(zhuǎn)變觀念，明確作業(yè)