《西北地區(qū)：區(qū)域特征》教案-2024-2025學年商務星球版初中地理八年級下冊

《西北地區(qū)：區(qū)域特征》教案-2024-2025學年商務星球版初中地理八年級下冊教學設計理念秉持以學生為中心的教學理念，強調學生在學習過程中的主體地位。借助多樣化的教學手段，如地圖、圖表、案例分析等，引導學生主動參與課堂學習，培養(yǎng)學生自主探究、合作學習的能力。注重將地理知識與生活實際相結合，讓學生在解決實際問題的過程中，理解和掌握地理原理，提升學生對地理學科的應用能力和實踐能力。同時，關注學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過對西北地區(qū)區(qū)域特征的學習，幫助學生構建人地協(xié)調觀，提升綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力。核心素養(yǎng)教學目標人地協(xié)調觀通過分析西北地區(qū)自然環(huán)境與人類活動的相互關系，讓學生認識到人類活動應遵循自然規(guī)律，合理利用自然資源，實現西北地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展，樹立正確的人地協(xié)調觀念。綜合思維運用地圖、圖表等資料，從地理位置、地形、氣候、河流等自然要素以及農業(yè)、工業(yè)等人文要素綜合分析西北地區(qū)的區(qū)域特征，培養(yǎng)學生從多個角度思考問題、分析地理要素之間相互關系的綜合思維能力。區(qū)域認知使學生明確西北地區(qū)的地理位置、范圍，掌握該地區(qū)主要的地形區(qū)、氣候類型、植被分布等自然地理特征以及農業(yè)、工業(yè)等人文地理特征，形成對西北地區(qū)的全面認知，并能夠運用區(qū)域認知的方法去認識其他區(qū)域。地理實踐力組織學生開展小組合作探究活動，如模擬西北地區(qū)農業(yè)生產布局、分析工業(yè)發(fā)展的可行性等，讓學生在實踐活動中，提高收集和處理地理信息的能力，增強地理實踐操作能力和團隊協(xié)作能力。教學重難點教學重點西北地區(qū)的地理位置和范圍，理解地理位置對區(qū)域自然環(huán)境的影響。西北地區(qū)干旱的自然特征及其形成原因，以及自然特征對農業(yè)、畜牧業(yè)等生產活動的影響。西北地區(qū)的農業(yè)和工業(yè)發(fā)展特點，掌握灌溉農業(yè)和畜牧業(yè)的分布及發(fā)展條件。教學難點分析西北地區(qū)自然地理要素之間相互作用形成干旱特征的過程，如地形、海陸位置對氣候的影響，氣候對河流、植被的影響等。理解西北地區(qū)自然環(huán)境與人文環(huán)境之間的內在聯(lián)系，特別是干旱的自然環(huán)境對農業(yè)生產方式、農作物種類以及工業(yè)布局的制約和影響。教學過程導入新課教師活動：播放一段展現西北地區(qū)壯麗風光的視頻，視頻中呈現出廣袤無垠的沙漠、遼闊的草原、雄偉的山脈以及獨特的綠洲農業(yè)景觀等。播放結束后，提問學生：“同學們，在剛才的視頻中，大家看到了許多獨特的景觀，你們能猜到這是我國的哪個地區(qū)嗎？”學生活動：認真觀看視頻，積極思考并回答問題，多數學生能夠判斷出是西北地區(qū)。設計意圖：利用視頻直觀展示西北地區(qū)的特色景觀，創(chuàng)設生動有趣的教學情境，迅速吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣和好奇心，為新課的學習營造良好的氛圍，同時自然引出本節(jié)課要學習的西北地區(qū)的區(qū)域特征。西北地區(qū)的地理位置和范圍教師活動：展示“中國四大地理區(qū)域圖”，引導學生觀察西北地區(qū)的位置和范圍。提問：“同學們，請仔細觀察地圖，說一說西北地區(qū)大致位于我國的什么方位？它與哪些地區(qū)相鄰？包括了哪些省級行政區(qū)？”同時，在黑板上繪制西北地區(qū)的輪廓草圖，為后續(xù)標注地理事物做準備。學生活動：仔細觀察地圖，結合教材內容，思考并回答問題。有學生回答：“西北地區(qū)位于我國的西北部。”還有學生補充說：“它與北方地區(qū)、青藏地區(qū)相鄰，包括新疆維吾爾自治區(qū)、內蒙古自治區(qū)、寧夏回族自治區(qū)和甘肅省的大部分?！苯處熆偨Y：明確指出西北地區(qū)位于我國地勢的第二級階梯，大體位于大興安嶺以西，長城和昆侖山—阿爾金山以北。與俄羅斯、蒙古等國接壤，地理位置十分重要。包括新疆維吾爾自治區(qū)、內蒙古自治區(qū)、寧夏回族自治區(qū)和甘肅省的大部分。在黑板的輪廓草圖上標注出大興安嶺、長城、昆侖山—阿爾金山以及主要省級行政區(qū)的名稱。設計意圖：通過引導學生觀察地圖并回答問題，培養(yǎng)學生的讀圖能力和自主學習能力，使學生對西北地區(qū)的地理位置和范圍有清晰、直觀的認識，為后續(xù)學習該地區(qū)的自然和人文特征奠定基礎。教師在黑板上繪制草圖并標注地理事物，有助于學生更好地記憶和理解。自然地理特征地形特征教師活動：展示“西北地區(qū)地形圖”，引導學生觀察西北地區(qū)的主要地形類型及分布。提問：“同學們，在這幅地形圖上，你們能找出西北地區(qū)有哪些主要的地形區(qū)嗎？它們的分布有什么特點？”同時，在黑板上畫出一個簡單的地形剖面圖框架，準備標注地形區(qū)海拔等信息。學生活動：認真觀察地形圖，在圖中找出內蒙古高原、塔里木盆地、準噶爾盆地等主要地形區(qū)，并嘗試描述其分布特點。有學生回答：“內蒙古高原在東部，比較平坦開闊?！薄八锬九璧睾蜏矢翣柵璧卦谖鞑?，周圍有山脈環(huán)繞?！钡取＝處熆偨Y：西北地區(qū)地形以高原和盆地為主。東部主要是內蒙古高原，地勢坦蕩，一望無際，是我國重要的畜牧業(yè)基地。西部高山和盆地相間分布，自北向南依次是阿爾泰山、準噶爾盆地、天山、塔里木盆地、昆侖山。塔里木盆地是我國面積最大的盆地，盆地內有我國最大的沙漠——塔克拉瑪干沙漠。在黑板的地形剖面圖框架上標注出主要地形區(qū)的名稱及大致海拔范圍，幫助學生建立地形的空間概念。設計意圖：通過觀察地形圖和師生互動，讓學生自主發(fā)現西北地區(qū)的地形特征，培養(yǎng)學生的讀圖分析能力和語言表達能力。教師的總結和黑板上的地形剖面圖繪制，進一步加深學生對西北地區(qū)地形特征的理解和記憶，同時讓學生了解地形對區(qū)域其他特征的影響。氣候特征教師活動：展示“中國氣候類型分布圖”和“烏魯木齊氣溫曲線和降水量柱狀圖”，引導學生觀察西北地區(qū)的氣候類型及特點。提問：“同學們，從氣候類型分布圖上看，西北地區(qū)主要有哪些氣候類型？再結合烏魯木齊的氣候資料圖，說說這些氣候類型有怎樣的特點？”同時，在黑板上寫下“西北地區(qū)氣候類型”和“氣候特點”兩個標題，準備記錄學生的回答。學生活動：觀察地圖和氣候資料圖，思考并回答問題。學生回答：“西北地區(qū)主要是溫帶大陸性氣候?！睂τ跉夂蛱攸c，有學生根據烏魯木齊的氣候資料圖回答：“溫帶大陸性氣候冬季寒冷，夏季炎熱，全年降水稀少?！苯處熆偨Y：西北地區(qū)主要氣候類型為溫帶大陸性氣候，其特點是冬冷夏熱，氣溫年較差和日較差大，全年降水稀少。這是由于西北地區(qū)深居內陸，遠離海洋，加上山脈的阻擋，濕潤氣流難以到達，所以氣候干旱。在黑板上對應標題下記錄氣候類型和特點的關鍵詞，并簡單繪制示意圖，展示西北地區(qū)受海陸位置和地形影響，水汽難以深入的情況。設計意圖：通過展示地圖和氣候資料圖，培養(yǎng)學生讀取和分析地理圖表信息的能力。讓學生通過自主觀察和思考得出西北地區(qū)的氣候特征，加深對知識的理解和記憶。教師的總結強調氣候形成的原因，幫助學生構建地理要素相互聯(lián)系的思維，為后續(xù)講解自然要素的相互關系做鋪墊。河流特征教師活動：展示“西北地區(qū)主要河流分布圖”，引導學生觀察西北地區(qū)的主要河流，提問：“同學們，看看圖中西北地區(qū)有哪些重要的河流？這些河流的水文特征與當地的氣候、地形有什么關系呢？”同時，在黑板上列出“河流名稱”“水文特征”“與自然要素關系”三欄，準備記錄相關內容。學生活動：觀察河流分布圖，說出塔里木河、黃河（部分流經）等主要河流的名稱。對于河流的水文特征，學生結合之前所學的氣候和地形知識，思考并回答：“因為降水少，所以河流流量小?！薄昂芏嗪恿魇莾攘骱?，最終消失在沙漠中?！钡?。教師總結：西北地區(qū)河流稀少，多內流河。主要河流有塔里木河，它是我國最長的內流河。受氣候干旱的影響，河流流量小，水源主要來自高山冰雪融水和山地降水。夏季氣溫高，冰雪融水多，河流水量較大；冬季氣溫低，冰雪融水少，河流可能出現斷流現象。在黑板上對應欄內記錄主要河流名稱、流量小、內流河為主等水文特征以及與氣候、地形的關系。設計意圖：通過觀察河流分布圖和分析河流水文特征與自然要素的關系，培養(yǎng)學生知識遷移和綜合分析問題的能力。讓學生明白自然地理要素之間是相互聯(lián)系、相互影響的，進一步強化學生的綜合思維，同時讓學生了解河流特征對區(qū)域人類活動的影響。植被特征教師活動：展示“西北地區(qū)植被分布圖”，引導學生觀察西北地區(qū)植被的分布規(guī)律。提問：“同學們，從植被分布圖上，你們能看出西北地區(qū)的植被是如何分布的？這種分布與當地的氣候有什么關系？”同時，在黑板上畫出一個簡單的西北地區(qū)輪廓圖，準備標注植被分布情況。學生活動：觀察植被分布圖，思考并回答問題。學生回答：“從東向西，植被依次是草原、荒漠草原、荒漠?！睂τ谂c氣候的關系，有學生回答：“因為降水從東向西逐漸減少，所以植被也發(fā)生了變化?！苯處熆偨Y：西北地區(qū)植被自東向西呈草原—荒漠草原—荒漠的變化。這是因為該地區(qū)降水從東向西逐漸減少，東部地區(qū)降水相對較多，能夠生長草原植被；隨著向西距離海洋越來越遠，降水逐漸減少，植被逐漸過渡為荒漠草原和荒漠。在黑板的輪廓圖上標注出不同植被類型的分布區(qū)域。設計意圖：通過觀察植被分布圖和分析植被與氣候的關系，培養(yǎng)學生的讀圖分析能力和邏輯思維能力。讓學生理解自然地理要素之間的相互作用，進一步深化對西北地區(qū)干旱自然特征的認識，同時為講解農業(yè)生產奠定基礎。人文地理特征畜牧業(yè)教師活動：展示“西北地區(qū)畜牧業(yè)分布圖”以及一些西北地區(qū)畜牧業(yè)生產的圖片，如草原上放牧的羊群、牛群等。提問：“同學們，從圖中我們可以看到西北地區(qū)畜牧業(yè)發(fā)達，那么請大家結合當地的自然環(huán)境，思考為什么西北地區(qū)適合發(fā)展畜牧業(yè)呢？”同時，將學生分成小組，每個小組發(fā)放一張表格，表格內容包括畜牧業(yè)分布地區(qū)、有利自然條件、主要畜種等欄目，讓學生小組討論填寫。學生活動：觀察圖片和地圖，小組討論后回答問題。學生回答：“西北地區(qū)有廣闊的草原，適合放牧?！薄皻夂蚋珊?，不適合發(fā)展種植業(yè)，但適合牧草生長?！钡?。各小組填寫表格并派代表展示講解。教師總結：西北地區(qū)是我國重要的畜牧業(yè)基地，內蒙古草原、河西走廊、天山牧場是重要的畜牧業(yè)分布區(qū)。這里有廣袤的草原，天然草場廣布，為畜牧業(yè)發(fā)展提供了優(yōu)越的條件。主要畜種有三河馬、三河牛、新疆細毛羊、阿拉善駱駝等。對各小組的表現進行評價和總結，強調自然環(huán)境對畜牧業(yè)的影響。設計意圖：通過展示圖片、地圖和小組合作探究活動，激發(fā)學生的學習興趣和主動性，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和分析問題的能力。讓學生從自然環(huán)境的角度分析西北地區(qū)畜牧業(yè)發(fā)達的原因，理解自然環(huán)境與人文活動的緊密聯(lián)系，強化人地協(xié)調觀。灌溉農業(yè)教師活動：展示“西北地區(qū)灌溉農業(yè)分布圖”和一些西北地區(qū)灌溉農業(yè)的圖片，如寧夏平原的引黃灌溉、新疆的坎兒井灌溉等。提問：“同學們，在干旱的西北地區(qū)，也有一些灌溉農業(yè)區(qū)，大家觀察地圖和圖片，說一說這些灌溉農業(yè)區(qū)分布在哪些地方？它們發(fā)展農業(yè)的水源來自哪里？”同時，在黑板上寫下“灌溉農業(yè)分布區(qū)”“水源來源”“發(fā)展優(yōu)勢”等標題。學生活動：觀察圖片和地圖，思考并回答問題。學生回答：“灌溉農業(yè)主要分布在河流沿岸和高山山麓的綠洲地帶?！薄皩幭钠皆乃磥碜渣S河，新疆的一些地區(qū)依靠高山冰雪融水和坎兒井灌溉?！钡?。教師總結：西北地區(qū)在有灌溉水源的地區(qū)，發(fā)展了灌溉農業(yè)。主要灌溉農業(yè)區(qū)有寧夏平原、河套平原，它們引黃河水灌溉，被稱為“塞外江南”；在新疆，利用高山冰雪融水和地下水，發(fā)展了綠洲農業(yè)，坎兒井是一種古老的灌溉工程，有效地減少了水分蒸發(fā)。這些地區(qū)地勢平坦，土壤肥沃，光照充足，晝夜溫差大，有利于農作物的生長。在黑板上對應標題下記錄相關內容。設計意圖：通過展示地圖和圖片，引導學生了解西北地區(qū)灌溉農業(yè)的分布和發(fā)展條件，培養(yǎng)學生讀取地圖信息和分析問題的能力。讓學生認識到人類如何利用自然條件發(fā)展農業(yè)生產，進一步理解自然環(huán)境與人文環(huán)境的相互關系，體會人類智慧在適應自然過程中的體現。工業(yè)發(fā)展教師活動：展示“西北地區(qū)主要礦產資源分布圖”和“西北地區(qū)主要工業(yè)城市和工業(yè)基地分布圖”，以及一些西北地區(qū)工業(yè)產品的圖片，如石油、天然氣、煤炭等。提問：“同學們，觀察地圖，說說西北地區(qū)有哪些豐富的礦產資源？結合這些資源以及當地的交通等因素，分析西北地區(qū)發(fā)展了哪些工業(yè)部門？工業(yè)基地主要分布在哪些地方？”同時，在黑板上寫下“主要礦產資源”“工業(yè)部門”“工業(yè)基地分布”三個標題。學生活動：觀察地圖和圖片，思考并回答問題。學生回答：“西北地區(qū)有石油、天然氣、煤炭等礦產資源?！薄鞍l(fā)展了石油化工、煤炭工業(yè)等。”“工業(yè)基地主要分布在礦產資源豐富的地區(qū)和交通便利的地方。”等。教師總結：西北地區(qū)礦產資源豐富，石油、天然氣、煤炭等儲量大。依托豐富的礦產資源，發(fā)展了石油化工、煤炭、電力等工業(yè)部門。工業(yè)基地主要分布在新疆的克拉瑪依、獨山子，內蒙古的包頭等礦產資源豐富且交通相對便利的地區(qū)。交通條件的改善，如鐵路的修建，促進了資源的開發(fā)和工業(yè)的發(fā)展。在黑板上對應標題下記錄相關內容。設計意圖：通過展示地圖和圖片，引導學生從資源、交通等多個角度分析西北地區(qū)工業(yè)發(fā)展的條件和特點，培養(yǎng)學生綜合分析問題的能力。讓學生認識到工業(yè)發(fā)展與自然環(huán)境、社會經濟因素的密切關系，進一步深化對區(qū)域特征的理解，同時了解工業(yè)發(fā)展對西北地區(qū)經濟的重要推動作用。課堂小結教師活動：引導學生回顧本節(jié)課所學內容，提問：“同學們，今天我們學習了西北地區(qū)的區(qū)域特征，誰能來總結一下西北地區(qū)在地理位置、自然地理特征和人文地理特征方面的主要內容？”學生活動：學生積極思考，舉手回答問題，對西北地區(qū)的地理位置、地形、氣候、河流、植被、畜牧業(yè)、灌溉農業(yè)、工業(yè)等方面的特征進行總結回顧。教師總結：對學生的回答進行補充和完善，強調西北地區(qū)獨特的地理位置造就了干旱的自然環(huán)境，而這種自然環(huán)境又深刻影響了當地的人文活動，包括畜牧業(yè)、灌溉農業(yè)和工業(yè)的發(fā)展。鼓勵學生在課后繼續(xù)關注西北地區(qū)，思考西北地區(qū)在發(fā)展過程中面臨的環(huán)境問題及可持續(xù)發(fā)展的策略。設計意圖：通過課堂小結，幫助學生梳理本節(jié)課的知識脈絡，強化對重點知識的記憶和理解，培養(yǎng)學生的總結歸納能力。引導學生思考西北地區(qū)發(fā)展中的問題，為后續(xù)課程的學習埋下伏筆，同時培養(yǎng)學生關注區(qū)域發(fā)展的意識。課堂練習教師活動：在多媒體上展示一些與本節(jié)課內容相關的練習題，包括選擇題、填空題和簡答題。如：“西北地區(qū)的主要氣候類型是（）A.溫帶季風氣候B.溫帶大陸性氣候C.亞熱帶季風氣候D.高原山地氣候”“西北地區(qū)地形以（）和（）為主，東部主要是（）?！薄胺治鑫鞅钡貐^(qū)畜牧業(yè)發(fā)達的原因?！钡?。要求學生獨立完成練習。學生活動：認真閱讀題目，思考并作答。完成后，同桌之間相互交換批改，統(tǒng)計得分情況。教師總結：針對學生的答題情況進行講解，強調重點知識點和解題思路。對答題較好的學生進行表揚，鼓勵其他學生向他們學習，同時對存在的共性問題進行重點講解，幫助學生鞏固所學知識。設計意圖：通過課堂練習，及時檢測學生對本節(jié)課知識的掌握程度，發(fā)現學生學習中存在的問題，及時進行反饋和糾正。同時，通過練習培養(yǎng)學生運用所學知識解決問題的能力，提高學生的學習效果。板書設計西北地區(qū)的地理位置和范圍位置：大興安嶺以西，長城和昆侖山—阿爾金山以北范圍：新疆維吾爾自治區(qū)、內蒙古自治區(qū)、寧夏回族自治區(qū)、甘肅省大部鄰國：與俄羅斯、蒙古等接壤自然地理特征地形以高原、盆地為主東部：內蒙古高原（地勢坦蕩）西部：高山、盆地相間（阿爾泰山-準噶爾盆地-天山-塔里木盆地-昆侖山）氣候類型：溫帶大陸性氣候特點：冬冷夏熱，氣溫年較差、日較差大，降水稀少成因：深居內陸，遠離海洋，山脈阻擋水汽河流稀少，多內流河主要河流：塔里木河（最長內流河）水文特征：流量小，水源來自高山冰雪融水和山地降水，夏季水量大，冬季可能斷流植被自東向西：草原-荒漠草原-荒漠原因：降水東多西少人文地理特征畜牧業(yè)重要畜牧業(yè)基地分布區(qū)：內蒙古草原、河西走廊、天山牧場有利條件：天然草場廣布主要畜種：三河馬、三河牛、新疆細毛羊、阿拉善駱駝灌溉農業(yè)分布：河流沿岸、高山山麓綠洲水源：黃河（