氣溫的分布教學(xué)設(shè)計(jì)

氣溫的分布教學(xué)設(shè)計(jì)?一、教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能目標(biāo)學(xué)生能夠理解等溫線的概念，掌握等溫線的繪制方法。學(xué)會(huì)閱讀世界年平均氣溫分布圖和1月、7月平均氣溫分布圖，能說出世界氣溫的分布規(guī)律。能夠運(yùn)用氣溫分布規(guī)律，分析影響氣溫分布的主要因素。2.過程與方法目標(biāo)通過繪制等溫線，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和空間思維能力。在閱讀氣溫分布圖的過程中，提高學(xué)生提取、分析地理信息的能力。通過小組合作探究影響氣溫分布的因素，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和探究能力。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理環(huán)境各要素之間相互聯(lián)系、相互影響，樹立正確的環(huán)境觀。二、教學(xué)重難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)世界氣溫的分布規(guī)律。等溫線的繪制與判讀。2.教學(xué)難點(diǎn)影響氣溫分布的因素。等溫線彎曲與氣溫分布的關(guān)系。三、教學(xué)方法1.講授法：講解等溫線的概念、繪制方法以及氣溫分布規(guī)律等重要知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)。2.直觀演示法：通過展示世界年平均氣溫分布圖、1月和7月平均氣溫分布圖等，讓學(xué)生直觀地觀察氣溫的分布情況，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。3.小組合作探究法：組織學(xué)生分組探究影響氣溫分布的因素，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和探究精神，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。4.案例分析法：選取典型地區(qū)的氣溫分布案例，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，加深對(duì)氣溫分布規(guī)律及影響因素的理解。四、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入新課（5分鐘）1.教師引導(dǎo)同學(xué)們，在日常生活中，我們都能感受到氣溫的變化。比如，冬天我們會(huì)覺得很冷，夏天則會(huì)覺得很熱。那么，世界各地的氣溫分布有什么特點(diǎn)呢？今天我們就一起來學(xué)習(xí)氣溫的分布。2.展示圖片展示不同季節(jié)、不同地區(qū)人們穿著不同的圖片，如北極地區(qū)的愛斯基摩人穿著厚厚的皮毛大衣，赤道附近的居民穿著單薄的衣物等，引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考?xì)鉁嘏c人們生活的關(guān)系，從而引出本節(jié)課的主題。（二）講授新課（30分鐘）1.等溫線的概念與繪制（10分鐘）概念講解教師：同學(xué)們，為了更直觀地表示氣溫的分布狀況，我們引入了等溫線的概念。等溫線是指地圖上氣溫相等的各點(diǎn)的連線。例如，如果某條線上所有點(diǎn)的氣溫都是20℃，那么這條線就是20℃等溫線。繪制演示教師在黑板上畫出一個(gè)簡(jiǎn)單的地圖輪廓，標(biāo)注出幾個(gè)不同地點(diǎn)的氣溫?cái)?shù)值（如A地25℃、B地20℃、C地15℃等）。講解繪制等溫線的步驟：首先，確定等溫線的間隔。比如我們以5℃為一個(gè)間隔。然后，找到氣溫相同的點(diǎn)，用平滑的曲線將它們連接起來。例如，找到所有20℃的點(diǎn)，連接成一條線，這條線就是20℃等溫線；同理，連接25℃、15℃等氣溫相同的點(diǎn)，得到相應(yīng)的等溫線。讓學(xué)生觀察繪制好的等溫線，思考等溫線疏密與氣溫變化的關(guān)系。2.世界年平均氣溫分布規(guī)律（10分鐘）展示地圖教師展示世界年平均氣溫分布圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中等溫線的分布特點(diǎn)。分析規(guī)律從低緯度向兩極氣溫逐漸降低。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察赤道附近等溫線的數(shù)值，一般在25℃以上，然后向北向南觀察等溫線數(shù)值的變化，發(fā)現(xiàn)隨著緯度的升高，氣溫逐漸降低。例如，北極地區(qū)氣溫常年在0℃以下。同緯度地區(qū)，夏季陸地氣溫高，海洋氣溫低；冬季陸地氣溫低，海洋氣溫高。教師以北半球?yàn)槔?，選取北緯30°附近的地區(qū)，對(duì)比夏季時(shí)陸地（如撒哈拉沙漠地區(qū)）氣溫高達(dá)30℃以上，而海洋（地中海地區(qū)）氣溫相對(duì)較低；冬季時(shí)陸地氣溫下降明顯，海洋氣溫相對(duì)較高。通過具體數(shù)據(jù)和實(shí)例讓學(xué)生理解這一規(guī)律。氣溫隨海拔的升高而降低，大致每升高100米，氣溫約下降0.6℃。教師舉例說明，如青藏高原平均海拔在4000米以上，其氣溫比同緯度的平原地區(qū)低很多。假設(shè)平原地區(qū)氣溫為20℃，根據(jù)氣溫垂直遞減率，青藏高原頂部氣溫大約為204000÷100×0.6=4℃。3.1月和7月平均氣溫分布（10分鐘）展示地圖分別展示北半球1月平均氣溫分布圖和7月平均氣溫分布圖。對(duì)比分析1月等溫線分布特點(diǎn)：北半球大陸上等溫線向南凸出，海洋上等溫線向北凸出；南半球相反。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中北半球1月時(shí)，亞洲大陸和北美大陸的等溫線向南彎曲，說明這兩個(gè)大陸此時(shí)氣溫較低；而海洋上的等溫線向北彎曲，氣溫相對(duì)較高。分析原因是冬季陸地散熱快，氣溫低，海洋散熱慢，氣溫高。7月等溫線分布特點(diǎn)：北半球大陸上等溫線向北凸出，海洋上等溫線向南凸出；南半球相反。同樣以北半球?yàn)槔?月時(shí)亞洲大陸和北美大陸等溫線向北彎曲，表明大陸氣溫高，海洋等溫線向南彎曲，氣溫低。這是因?yàn)橄募娟懙厣郎乜欤瑲鉁馗?，海洋升溫慢，氣溫低。（三）小組合作探究（15分鐘）1.提出問題教師提出問題：影響世界氣溫分布的因素有哪些？2.小組分組將學(xué)生分成若干小組，每組46人。3.合作探究各小組圍繞問題展開討論，結(jié)合前面所學(xué)的氣溫分布規(guī)律，從緯度位置、海陸位置、地形等方面進(jìn)行分析。教師巡視各小組，參與討論，適時(shí)給予指導(dǎo)和啟發(fā)。4.小組匯報(bào)每個(gè)小組推選一名代表進(jìn)行匯報(bào)，分享小組討論的結(jié)果。其他小組可以進(jìn)行補(bǔ)充和質(zhì)疑。5.教師總結(jié)教師對(duì)各小組的匯報(bào)進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，明確影響氣溫分布的主要因素：緯度位置：是影響氣溫分布的最基本因素，緯度不同，獲得的太陽(yáng)輻射不同，氣溫也不同。海陸位置：海陸熱力性質(zhì)差異導(dǎo)致同緯度地區(qū)海陸氣溫不同，夏季陸地氣溫高，冬季海洋氣溫高。地形：海拔越高，氣溫越低；山地的陽(yáng)坡氣溫高，陰坡氣溫低；山脈對(duì)冷空氣有阻擋作用，會(huì)影響氣溫分布。（四）案例分析（10分鐘）1.案例展示展示我國(guó)冬季海南島和黑龍江省的氣溫差異案例。冬季，海南島氣溫較高，樹木蔥郁，人們可以進(jìn)行戶外活動(dòng)；而黑龍江省冰天雪地，氣溫很低。2.分析討論引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，分析造成這種氣溫差異的原因。學(xué)生思考后回答，教師總結(jié)：主要是緯度位置的影響，海南島緯度低，獲得太陽(yáng)輻射多，氣溫高；黑龍江省緯度高，獲得太陽(yáng)輻射少，氣溫低。3.拓展延伸進(jìn)一步提問：如果兩地緯度相同，氣溫差異還可能受哪些因素影響？引導(dǎo)學(xué)生思考海陸位置、地形等因素對(duì)氣溫的影響，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)分析問題的能力。（五）課堂小結(jié)（5分鐘）1.教師引導(dǎo)同學(xué)們，本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了氣溫的分布。首先了解了等溫線的概念和繪制方法，然后重點(diǎn)學(xué)習(xí)了世界年平均氣溫分布規(guī)律以及1月、7月平均氣溫分布特點(diǎn)。2.總結(jié)歸納世界氣溫分布規(guī)律：從低緯度向兩極氣溫逐漸降低；同緯度地區(qū)，夏季陸地氣溫高，海洋氣溫低，冬季相反；氣溫隨海拔升高而降低。影響氣溫分布的因素：緯度位置、海陸位置、地形等。3.強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)等溫線的判讀和氣溫分布規(guī)律是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，希望同學(xué)們能夠熟練掌握，并運(yùn)用這些知識(shí)解決實(shí)際問題。（六）課堂練習(xí)（10分鐘）1.基礎(chǔ)練習(xí)給出一些關(guān)于等溫線概念、繪制以及氣溫分布規(guī)律的簡(jiǎn)單選擇題，如：等溫線密集的地方表示（）A.氣溫變化小B.氣溫變化大C.氣溫相等D.以上都不對(duì)同緯度的海洋和陸地，冬季氣溫較高的是（）A.海洋B.陸地C.一樣高D.不確定讓學(xué)生獨(dú)立完成，鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。2.拓展練習(xí)展示一幅局部地區(qū)的等溫線圖，提出問題：圖中A、B兩地氣溫較高的是哪一地？說明判斷理由。推測(cè)該地區(qū)的地形特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和推理，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。（七）課后作業(yè)（5分鐘）1.書面作業(yè)完成課本上相關(guān)的練習(xí)題，加深對(duì)本節(jié)課知識(shí)的理解和掌握。繪制一幅簡(jiǎn)單的等溫線圖，并標(biāo)注出主要的等溫線數(shù)值和氣溫分布特點(diǎn)。2.實(shí)踐作業(yè)觀察本地不同季節(jié)的氣溫變化，思考影響本地氣溫的主要因素有哪些，并記錄下來。五、教學(xué)反思通過本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生對(duì)氣溫的分布有了較為系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，掌握了等溫線的繪制、氣溫分布規(guī)律以及影響氣溫分布的因素等知識(shí)。在教學(xué)過程中，采用多種教學(xué)方法相結(jié)合，如講授法、直觀演示法、小組合作探究法和案例分析法等，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、合作探究能力和地理思維能力。在小組合作探究環(huán)節(jié)，學(xué)生們積極參與討論，能夠從不同角度分析問題，提出自己的觀點(diǎn)和想法，但在討論過程中，個(gè)別小組存在參與度不高的情況，需要在