課題申報(bào)書：高職院校“在地國際化”教育模式構(gòu)建研究

教育科學(xué)規(guī)劃2025年度重點(diǎn)課題申報(bào)書、課題設(shè)計(jì)論證求知探理明教育，創(chuàng)新鑄魂興未來。高職院?！霸诘貒H化”教育模式構(gòu)建研究課題設(shè)計(jì)論證1.研究現(xiàn)狀1.國外研究現(xiàn)狀：以卡塔爾為例，卡塔爾通過構(gòu)建高等教育在地國際化的政策機(jī)制、主體合作機(jī)制、支持機(jī)制、聯(lián)合教學(xué)機(jī)制以及分校學(xué)術(shù)自治機(jī)制，引進(jìn)國際分校以實(shí)施在地國際化。這種模式塑造了卡塔爾的教育品牌形象，促進(jìn)了產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新，推動了人才培養(yǎng)和發(fā)展，深化了與國際高校的交流合作。然而，卡塔爾高等教育在地國際化也面臨著一些問題，如國際學(xué)生文化適應(yīng)問題、優(yōu)質(zhì)師資緊缺、分校自主管理面臨挑戰(zhàn)以及分校區(qū)運(yùn)作無法實(shí)現(xiàn)卡塔爾基金會期望等。2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀：我國高職院校教育國際化面臨機(jī)遇與挑戰(zhàn)。一方面，隨著經(jīng)濟(jì)全球化和我國改革開放的不斷深化，我國對既熟悉國際經(jīng)濟(jì)運(yùn)作又了解各國國情、法律、文化，且能熟練應(yīng)用外語并具備國際標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)技能的人才需求日益增長，這為高職教育國際化提供了機(jī)遇。另一方面，我國高職教育國際化仍處于啟蒙起步階段。目前，我國高職院校教育國際化多為自發(fā)行為，國家對高職教育國際化未明確提出要求。部分高職院校雖有類似國際化舉措，如外派教師進(jìn)修實(shí)習(xí)、和國外高職聯(lián)合辦學(xué)、與跨國企業(yè)校企合作等，但這些舉措零碎而非系統(tǒng)，本質(zhì)上從屬于本土化的內(nèi)涵建設(shè)需要。2.選題意義1.后疫情時(shí)代背景下的應(yīng)對策略：后疫情時(shí)代，地方高校國際化發(fā)展面臨挑戰(zhàn)，在地國際化可能是應(yīng)對疫情的有效手段，也有很大概率成為后疫情時(shí)代高等教育國際化的新常態(tài)之一。高職院校“在地國際化”教育模式構(gòu)建有助于應(yīng)對疫情對教育國際化的影響，為地方高校提供新的發(fā)展路徑。2.提升地方高校國際化水平：對于數(shù)量龐大的地方高校，特別是地方重點(diǎn)、高水平院校，在地國際化教育模式構(gòu)建有助于提升其國際化水平。通過在地國際化教育模式，地方高?？梢砸M(jìn)國際先進(jìn)的教育理念、課程體系和教學(xué)方法，提高教育質(zhì)量，為我國參與國際高等教育競爭貢獻(xiàn)力量。3.研究價(jià)值1.滿足學(xué)生需求：為學(xué)生提供國際化學(xué)習(xí)機(jī)會，滿足學(xué)生不出校門享受地道國際教育的需求。學(xué)生可以在國內(nèi)接受具有國際視野和跨文化交流能力的教育，提高自身綜合素質(zhì)和競爭力。2.提升國際影響力：推動我國高等教育“走出去”，與“一帶一路”沿線國家實(shí)現(xiàn)資源共享、促進(jìn)民心相通，提升我國高等教育國際影響力。高職院?？梢酝ㄟ^與“一帶一路”沿線國家的高校合作，開展聯(lián)合辦學(xué)、師生交流、科研合作等活動，傳播中國文化和教育理念，提高我國高等教育在國際上的知名度和美譽(yù)度。二、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、重要觀點(diǎn)1.研究目標(biāo)構(gòu)建高職院?！霸诘貒H化”教育模式，培養(yǎng)具有國際視野的復(fù)合型技術(shù)人才。通過分析國內(nèi)外成功案例，探索適合我國高職院校的在地國際化教育課程設(shè)置、師資培養(yǎng)和評價(jià)體系等，為學(xué)生提供接觸國際先進(jìn)教育理念和教學(xué)方法的機(jī)會，拓寬學(xué)生的國際視野，使其具備跨文化交流能力和全球勝任力，成為能夠適應(yīng)全球化發(fā)展需求的復(fù)合型技術(shù)人才。借助互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)，搭建國際化教育平臺，實(shí)現(xiàn)國際教育資源與本地教育資源的完美結(jié)合，讓學(xué)生在國內(nèi)就能享受到先進(jìn)的跨境文化和教育教學(xué)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和競爭力。提升高職院校教育質(zhì)量，增強(qiáng)我國高等教育國際競爭力。構(gòu)建“在地國際化”教育模式，有助于引進(jìn)國際先進(jìn)的教育理念、課程體系和教學(xué)方法，提高我國高職院校的教育質(zhì)量，為我國參與國際高等教育競爭貢獻(xiàn)力量。推動我國高等教育“走出去”，與“一帶一路”沿線國家實(shí)現(xiàn)資源共享、促進(jìn)民心相通，提升我國高等教育國際影響力。高職院校可以通過與沿線國家的高校合作，開展聯(lián)合辦學(xué)、師生交流、科研合作等活動，傳播中國文化和教育理念，提高我國高等教育在國際上的知名度和美譽(yù)度。2.研究內(nèi)容分析國內(nèi)外高職院校在地國際化的成功案例，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。以卡塔爾為例，該國通過構(gòu)建高等教育在地國際化的政策機(jī)制、主體合作機(jī)制、支持機(jī)制、聯(lián)合教學(xué)機(jī)制以及分校學(xué)術(shù)自治機(jī)制，引進(jìn)國際分校以實(shí)施在地國際化。這種模式塑造了卡塔爾的教育品牌形象，促進(jìn)了產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新，推動了人才培養(yǎng)和發(fā)展，深化了與國際高校的交流合作。但也面臨著國際學(xué)生文化適應(yīng)問題、優(yōu)質(zhì)師資緊缺、分校自主管理面臨挑戰(zhàn)以及分校區(qū)運(yùn)作無法實(shí)現(xiàn)卡塔爾基金會期望等問題。我國高職院校教育國際化面臨機(jī)遇與挑戰(zhàn)。一方面，我國對國際化人才需求日益增長，為高職教育國際化提供了機(jī)遇；另一方面，我國高職教育國際化仍處于啟蒙起步階段，多為自發(fā)行為，國家未明確提出要求，舉措零碎而非系統(tǒng)。全國教育科學(xué)規(guī)劃課題申報(bào)書《教育在地國際化研究》指出，教育在地國際化旨在將國際化的教育理念、內(nèi)容和方式融入本土教育中，以提高教育質(zhì)量。瑞典學(xué)者BengtNilsson于1999年最早提出“國際教育在地化”概念，后得到更多國家高等教育實(shí)踐者的重視與實(shí)踐研究。近年來，隨著中國在世界舞臺上的地位不斷提升，越來越多留學(xué)生選擇來中國深造，也有相當(dāng)一部分中國學(xué)生希望不出校門就能享受到地道的國際教育。浙江外國語學(xué)院與馬來西亞泰萊大學(xué)合作開展的“中國馬來西亞青年學(xué)術(shù)論壇”構(gòu)建了國際交流項(xiàng)目創(chuàng)新組織模式，以帶傳動的方式實(shí)現(xiàn)國際交流的順暢推進(jìn)，充分保障學(xué)生的交流質(zhì)量，并全面呈現(xiàn)國際交流的地域特色。南京財(cái)經(jīng)大學(xué)圖書館探索高校在地國際化的隱性課程實(shí)現(xiàn)路徑，認(rèn)為高校要積極將國際化的學(xué)術(shù)資源導(dǎo)入本地校園，搭建人際場景，營造文化環(huán)境，打造全球平臺，重視在地國際化的隱性課程體系建設(shè)，與高校顯性課程體系建設(shè)互為補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)本土國際化人才培養(yǎng)能力的提升。上海交通大學(xué)為例，僅3%的2023屆碩士生在讀期間有跨境學(xué)術(shù)經(jīng)歷，跨境國際化給我國高校人才培養(yǎng)帶來嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，推進(jìn)新時(shí)代高等教育“在地國際化”具有戰(zhàn)略意義。我國高水平大學(xué)已經(jīng)具備“在地國際化”的資源與開發(fā)潛力，應(yīng)拓寬對高等教育國際化理念的認(rèn)識，搭建“在地國際化”的宣傳交流平臺，推進(jìn)課程國際化，鼓勵(lì)“虛擬流動”。廣西高校積極探索國際化辦學(xué)新路徑，構(gòu)建國際化交流合作平臺、育人體系、人文交流品牌和服務(wù)跨境產(chǎn)能合作路徑，提高大學(xué)國際化辦學(xué)水平與質(zhì)量，助力廣西打造面向東盟的職業(yè)教育開放合作新高地。疫情背景下，高校開展在地國際化教育面臨師資力量薄弱、課程設(shè)置嚴(yán)重西化、教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系缺乏人文內(nèi)涵等問題，應(yīng)培養(yǎng)國際化教育師資力量、優(yōu)化國際化教育課程設(shè)置、完善國際化教育評價(jià)體系。我校成功入選浙江省“在地國際化”人才培養(yǎng)典型案例，麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院開啟新一輪中德合作，與愛科特學(xué)院開啟中德合作培養(yǎng)工業(yè)技師項(xiàng)目。河南機(jī)電職業(yè)學(xué)院比亞迪泰國新能源汽車產(chǎn)業(yè)學(xué)院在泰國東方技術(shù)學(xué)院揭牌，是服務(wù)“一帶一路”倡議的重要舉措。上?？茖W(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院與德國普銳米勒機(jī)床公司攜手共建上海高職院校國際化產(chǎn)教融合樣板。探索適合我國高職院校的在地國際化教育課程設(shè)置、師資培養(yǎng)、評價(jià)體系等。課程設(shè)置方面，要秉承多元化文化理念，將國際真實(shí)案例作為課程內(nèi)容，讓學(xué)生參與到國際化的案例實(shí)訓(xùn)中，提高學(xué)生的國際參與能力。拓展學(xué)生的國際視野，提高民族文化與國際文化教育的融合性，培養(yǎng)學(xué)生從國際化層面理解跨文化內(nèi)涵。師資培養(yǎng)方面，高校應(yīng)當(dāng)為教師提供更多的國際交流學(xué)習(xí)機(jī)會，與國際高水平高等院校建立合作機(jī)制，定期選拔優(yōu)秀教師參與國際深造和教學(xué)研討，鼓勵(lì)優(yōu)秀教師向國際教育學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)投稿。同時(shí)，吸引國際教師參與到本地的高效教學(xué)中。評價(jià)體系方面，要符合國際化教育目標(biāo)，堅(jiān)持以育人為宗旨，將社會需求、技術(shù)條件、學(xué)生感受等方面納入評價(jià)體系，讓學(xué)生在國際化的學(xué)習(xí)過程中全面提升綜合素質(zhì)。拓寬教育渠道、豐富教學(xué)形式，將西方教育精神與傳統(tǒng)育人目標(biāo)相互結(jié)合，加強(qiáng)信念教育、責(zé)任教育、品德教育。3.重要觀點(diǎn)在地國際化教育是將國際化教育與本地教育資源完美結(jié)合，發(fā)揮本地高校教育的國際化教育優(yōu)勢和價(jià)值。在地國際化教育理念的提出，為更多的高校學(xué)生進(jìn)行國際化的學(xué)習(xí)提供了機(jī)會，是對傳統(tǒng)教育的一次革命。將國際化的教育與本地教育資源進(jìn)行完美結(jié)合，發(fā)揮出本地高校教育的國際化教育優(yōu)勢和價(jià)值，讓學(xué)生在讀書期間可以“足不出戶”享受到先進(jìn)的跨境文化、國際理念，以適應(yīng)全球化發(fā)展需求。互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)是在地國際化教育實(shí)施的重要媒介。利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開發(fā)出國際化教育平臺，為在地國際化教育實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。在在地國際化教育過程中，學(xué)生無需離開本校，通過互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)將國際上其他國家的文化知識、風(fēng)俗歷史、人文教育等傳遞到本校的教學(xué)媒介上，實(shí)現(xiàn)國際教育資源與本地教育資源的完美結(jié)合。三、研究思路、研究方法、創(chuàng)新之處1.研究思路首先進(jìn)行文獻(xiàn)研究，了解國內(nèi)外研究現(xiàn)狀。通過查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，對高職院?！霸诘貒H化”教育的理論基礎(chǔ)、發(fā)展歷程、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等方面進(jìn)行系統(tǒng)梳理，為后續(xù)的研究提供理論支持和研究思路。然后實(shí)地調(diào)研部分高職院校，收集數(shù)據(jù)。選取具有代表性的高職院校進(jìn)行實(shí)地走訪，與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生進(jìn)行深入交流，了解他們在“在地國際化”教育方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、面臨的問題和挑戰(zhàn)，以及對未來發(fā)展的期望和建議。同時(shí)，收集學(xué)校在課程設(shè)置、師資培養(yǎng)、教學(xué)評價(jià)等方面的數(shù)據(jù)，為后續(xù)的分析提供實(shí)證依據(jù)。最后分析數(shù)據(jù)，構(gòu)建高職院校“在地國際化”教育模式。對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，總結(jié)國內(nèi)外高職院?！霸诘貒H化”教育的成功經(jīng)驗(yàn)和存在的問題，結(jié)合我國高職院校的實(shí)際情況，構(gòu)建具有中國特色的高職院校“在地國際化”教育模式，為我國高職院校的國際化發(fā)展提供理論指導(dǎo)和實(shí)踐參考。2.研究方法文獻(xiàn)研究法：查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，了解研究現(xiàn)狀。通過檢索國內(nèi)外學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫、圖書館藏書、學(xué)術(shù)期刊等渠道，收集與高職院?！霸诘貒H化”教育相關(guān)的文獻(xiàn)資料。對這些文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理和分析，了解國內(nèi)外高職院?！霸诘貒H化”教育的發(fā)展歷程、研究現(xiàn)狀、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和存在的問題，為后續(xù)的研究提供理論支持和研究思路。實(shí)地調(diào)研法：走訪部分高職院校，了解實(shí)際情況。選取具有代表性的高職院校進(jìn)行實(shí)地走訪，與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生進(jìn)行深入交流，了解他們在“在地國際化”教育方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、面臨的問題和挑戰(zhàn)，以及對未來發(fā)展的期望和建議。同時(shí)，收集學(xué)校在課程設(shè)置、師資培養(yǎng)、教學(xué)評價(jià)等方面的數(shù)據(jù)，為后續(xù)的分析提供實(shí)證依據(jù)。案例分析法：分析國內(nèi)外成功案例，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。選取國內(nèi)外高職院校“在地國際化”教育的成功案例，如卡塔爾引進(jìn)國際分校實(shí)施在地國際化、寧波大學(xué)科技學(xué)院國際實(shí)驗(yàn)班旅游管理專業(yè)與西班牙巴利阿里群島大學(xué)酒店管理學(xué)院的合作、上海交通大學(xué)推進(jìn)課程國際化鼓勵(lì)“虛擬流動”等案例進(jìn)行深入分析?？偨Y(jié)這些案例的成功經(jīng)驗(yàn)和存在的問題，為我國高職院校“在地國際化”教育的發(fā)展提供借鑒和啟示。3.創(chuàng)新之處結(jié)合后疫情時(shí)代背景，探索高職院校在地國際化教育的新路徑。后疫情時(shí)代，全球經(jīng)濟(jì)重挫，中外文化差異、意識形態(tài)分歧凸顯，高等教育國際化面臨著種種壓力與挑戰(zhàn)。在這一背景下，強(qiáng)調(diào)自主開發(fā)和創(chuàng)新，加強(qiáng)在地國際化教育成為我國國際化教育的主旋律。本研究結(jié)合后疫情時(shí)代的特點(diǎn)，探索高職院校在地國際化教育的新路徑，如培養(yǎng)國際化教育師資力量、優(yōu)化國際化教育課程設(shè)置、完善國際化教育評價(jià)體系等，為后疫情時(shí)代高職院校的國際化發(fā)展提供理論指導(dǎo)和實(shí)踐參考。提出將互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)作為在地國際化教育實(shí)施的重要媒介?；ヂ?lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的發(fā)展為高職院?！霸诘貒H化”教育的實(shí)施提供了重要的技術(shù)支持。本研究提出將互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)作為在地國際化教育實(shí)施的重要媒介，利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開發(fā)出國際化教育平臺，為在地國際化教育實(shí)施奠定基礎(chǔ)。通過國際化教育平臺，學(xué)生可以在國內(nèi)接受國際先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，拓寬國際視野，提高跨文化交流能力和全球勝任力。同時(shí)，教師也可以通過國際化教育平臺與國際高水平高等院校的教師進(jìn)行交流和合作，提高自身的國際教育能力和水平。四、研究基礎(chǔ)、條件保障、研究步驟1.研究基礎(chǔ)國內(nèi)外已有相關(guān)研究成果，為課題研究提供了理論基礎(chǔ)。國外學(xué)者對高等教育國際化內(nèi)涵、趨勢等方面的研究較為深入，如JaneKnight認(rèn)為高等教育國際化內(nèi)涵是一個(gè)發(fā)展的過程和趨勢，應(yīng)當(dāng)將國際思維融入高等學(xué)校的教研和社會服務(wù)中。國內(nèi)學(xué)者也在高職教育國際化的內(nèi)涵、動因等方面進(jìn)行了探索，為高職院?！霸诘貒H化”教育模式構(gòu)建提供了理論參考。瑞典學(xué)者BengtNilsson于1999年最早提出“國際教育在地化”概念，后得到更多國家高等教育實(shí)踐者的重視與實(shí)踐研究。近年來，我國學(xué)者對“在地國際化”的理論研究逐漸起步，個(gè)別高水平大學(xué)有實(shí)踐土壤和研究數(shù)據(jù)。部分高職院校已開展類似國際化舉措，為課題研究提供了實(shí)踐基礎(chǔ)。卡塔爾通過構(gòu)建高等教育在地國際化的政策機(jī)制等引進(jìn)國際分校以實(shí)施在地國際化，塑造了教育品牌形象，但也面臨一些問題。我國部分高職院校雖有類似國際化舉措，如外派教師進(jìn)修實(shí)習(xí)、和國外高職聯(lián)合辦學(xué)、與跨國企業(yè)校企合作等，但多為零碎而非系統(tǒng)的自發(fā)行為。我國一些高職院校在國際交流與合作方面取得了一定成果，如麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院開啟新一輪中德合作，河南機(jī)電職業(yè)學(xué)院比亞迪泰國新能源汽車產(chǎn)業(yè)學(xué)院在泰國東方技術(shù)學(xué)院揭牌，上?？茖W(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院與德國普銳米勒機(jī)床公司攜手共建上海高職院校國際化產(chǎn)教融合樣板。2.條件保障課題組成員具備相關(guān)專業(yè)知識和研究經(jīng)驗(yàn)。課題組成員包括具有豐富高職教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師和研究人員，他們在教育國際化、課程設(shè)置、師資培養(yǎng)等方面有深入的研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠?yàn)檎n題研究提供專業(yè)的支持和指導(dǎo)。學(xué)校提供必要的研究經(jīng)費(fèi)和設(shè)備支持。學(xué)校高度重視教育科研工作，為課題研究提供必要的研究經(jīng)費(fèi)，確保研究工作的順利開展。同時(shí)，學(xué)校還提供先進(jìn)的設(shè)備和技術(shù)支持，如互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備、多媒體教學(xué)設(shè)備等，為“在地國際化”教育模式的構(gòu)建提供硬件保障。3.研究步驟第一階段：文獻(xiàn)研究和實(shí)地調(diào)研。進(jìn)行文獻(xiàn)研究，查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，了解高職院校“在地國際化”教育的理論基礎(chǔ)、發(fā)展歷程、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等方面的研究現(xiàn)狀。同時(shí)，對湖南省高職教育國際化影響因素與建設(shè)研究等相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析，為課題研究提供參考。實(shí)地調(diào)研部分高職院校，選取具有代表性的高職院校進(jìn)行走訪，與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生進(jìn)行深入交流，了解他們在“在地國際化”教育方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、面臨的問題和挑戰(zhàn)，以及對未來發(fā)展的期望和建議。同時(shí)，收集學(xué)校在課程設(shè)置、師資培養(yǎng)、教學(xué)評價(jià)等方面的數(shù)據(jù)，為后續(xù)的分析提供實(shí)證依據(jù)。第二階段：分析數(shù)據(jù)，構(gòu)建教育模式。對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，總結(jié)國內(nèi)外高職院?！霸诘貒H化”教育的成功經(jīng)驗(yàn)和存在的問題。結(jié)合我國高職院校的實(shí)際情況，從課程設(shè)置、師資培養(yǎng)、評價(jià)體系等方面構(gòu)建具有中國特色的高職院?！霸诘貒H化”教育模式。在課程設(shè)置方面，秉承多元化文化理念，將國際真實(shí)案例作為課程內(nèi)容，提高學(xué)生的國際參與能力，拓展學(xué)生的國際視野，培養(yǎng)學(xué)生從國際化層面理解跨文化內(nèi)涵。同時(shí)，盡量使用國際原版教材，鍛煉學(xué)生的外語能力，感受國際文化背景特點(diǎn)。在師資培養(yǎng)方面，為教師提供更多的國際交流學(xué)習(xí)機(jī)會，與國際高水平高等院校建立合作機(jī)制，定期選拔優(yōu)秀教師參與國際深造和教學(xué)研討，鼓勵(lì)優(yōu)秀教師向國際教育學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)投稿。吸引國際教師參與到本地的高效教學(xué)中。在評價(jià)體系方面，堅(jiān)持以育人為宗旨，將社會需求、技術(shù)條件、學(xué)生感受等方面納入評價(jià)體系，拓寬教育渠道、豐富教學(xué)形式，將西方教育精神與傳統(tǒng)育人目標(biāo)相互結(jié)合，加強(qiáng)信念教育、責(zé)任教育、品德教育。第三階段：實(shí)踐檢驗(yàn)，完善教育模式。選擇部分高職院校進(jìn)行“在地國際化”教育模式的實(shí)踐檢驗(yàn)，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、教師的教學(xué)情況以及學(xué)校的整體發(fā)展情況。通過實(shí)踐檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)教育模式中存在的問題和不足，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和完善。以寧波大學(xué)科技學(xué)院國際實(shí)驗(yàn)班旅游管理專業(yè)為例，該校與西班牙巴利阿里群島大學(xué)酒店管理學(xué)院建立合作關(guān)系，學(xué)生可以在國內(nèi)學(xué)習(xí)后，到西班牙繼續(xù)學(xué)習(xí)，直接接觸國際化的學(xué)習(xí)環(huán)境，并參與當(dāng)?shù)氐穆糜味燃俜?wù)實(shí)踐。國內(nèi)高校還可以派出老師去西班牙進(jìn)修學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自有的國際師資力量。第四階段：總結(jié)成果，撰寫研究報(bào)告。對課題研究進(jìn)行全面總結(jié)，梳理研究成果，包括高職院?！霸诘貒H化”教育模式的構(gòu)建、實(shí)踐檢驗(yàn)的效果等方面。撰寫研究報(bào)告，闡述課題研究的背景、目的、方法、結(jié)果和結(jié)論，為高職院?！霸诘貒H化”教育