基于單元的小學(xué)語(yǔ)文高年段預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)

基于單元的小學(xué)語(yǔ)文高年段預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)可以幫助學(xué)生在課堂上更好地接受新知識(shí)，理解課程內(nèi)容，有助于提升課堂質(zhì)量和增強(qiáng)育人效果。根據(jù)高年段預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)、應(yīng)用現(xiàn)狀，依然存在預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新性、實(shí)踐性、個(gè)性化問(wèn)題，預(yù)習(xí)作業(yè)的批改與反饋也比較滯后，很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，難以保障學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效提升。因此，對(duì)基于單元的小學(xué)語(yǔ)文高年段預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)的探究是十分有必要的，能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教育工作者改進(jìn)預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)和實(shí)施提供依據(jù)。一、基于單元的小學(xué)語(yǔ)文高年段預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)意義（一）有效提高課堂教學(xué)效率要想提高課堂教學(xué)效率，就需要對(duì)預(yù)習(xí)教學(xué)和作業(yè)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，通過(guò)預(yù)先指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)，可以顯著降低教學(xué)難度，使課堂能夠在高起點(diǎn)上開始。就語(yǔ)文學(xué)科而言，課前布置專項(xiàng)預(yù)習(xí)作業(yè)，有利于學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)能力的優(yōu)化，同時(shí)能保證教學(xué)有的放矢。預(yù)習(xí)教學(xué)的目的，是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)找出本節(jié)課知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，促使學(xué)生深入思考并形成良好預(yù)習(xí)能力。通過(guò)這種教學(xué)方法，學(xué)生在上課之前，初步理解知識(shí)重點(diǎn)，為之后的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。（二）提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力通過(guò)語(yǔ)文預(yù)習(xí)作業(yè)教學(xué)，學(xué)生在上課之前就獲得與內(nèi)容有關(guān)的基礎(chǔ)文化知識(shí)，從而深入地了解和把握課堂內(nèi)容。例如，在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生提前對(duì)古代文化及歷史背景進(jìn)行了解，就能夠更加深刻地理解古詩(shī)詞中的內(nèi)涵。這類預(yù)習(xí)作業(yè)在開闊學(xué)生眼界的同時(shí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的崇敬與喜愛(ài)之情。在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，還需注意對(duì)學(xué)生問(wèn)題解決能力與主動(dòng)性的培養(yǎng)。教師可設(shè)幾個(gè)重難點(diǎn)問(wèn)題供學(xué)生提前思考，并進(jìn)行課上交流與討論。這種做法能夠啟發(fā)學(xué)生思維，提高其創(chuàng)造力，加強(qiáng)學(xué)生分析與解決問(wèn)題能力。同時(shí)，在學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)的努力過(guò)程中，可以鍛煉其自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度與責(zé)任心。二、基于單元的小學(xué)語(yǔ)文高年段預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)原則在小學(xué)語(yǔ)文單元視域下，設(shè)計(jì)高年段預(yù)習(xí)作業(yè)是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。如何以單元為著眼點(diǎn)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和發(fā)展需求的預(yù)習(xí)作業(yè)成為引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果的核心要素，既能引導(dǎo)學(xué)生形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生更好地理解課程內(nèi)容架構(gòu)，有效鍛煉其綜合分析能力和解決問(wèn)題能力，也能為教師教學(xué)質(zhì)量的提升提供有力支持。第一，設(shè)計(jì)開放性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)。在單元視域下，教師可以根據(jù)各單元學(xué)習(xí)要點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，并根據(jù)課程目標(biāo)和重難點(diǎn)設(shè)計(jì)能引發(fā)學(xué)生深入探究的開放性問(wèn)題，以激發(fā)高年段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生主動(dòng)掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)和探索方法，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。例如，在設(shè)計(jì)高年段預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，教師可以提出“你認(rèn)為課文中的主人公有哪些優(yōu)缺點(diǎn)？結(jié)局有何深意？”等開放性問(wèn)題，用于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、探索能力、批判性思維，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文單元內(nèi)容的深入理解和全面思考，促使其能夠主動(dòng)掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)和理論重點(diǎn)，更深入地理解單元教學(xué)的內(nèi)涵與指導(dǎo)價(jià)值。第二，提供多樣化學(xué)習(xí)資源，助力學(xué)生去拓寬知識(shí)面。設(shè)計(jì)高年段預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，為了能夠彰顯單元整體性，可以預(yù)習(xí)作業(yè)的編排引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，教師需要為學(xué)生提供相關(guān)閱讀資料、視頻、音頻等多種學(xué)習(xí)資源，以多角度切入課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同預(yù)習(xí)問(wèn)題，為學(xué)生完成預(yù)習(xí)作業(yè)提供方向指引和資料支持。從而讓學(xué)生能夠在預(yù)習(xí)過(guò)程中獲取更多有益信息，并保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和預(yù)習(xí)行為，落實(shí)從不同角度全面理解課文內(nèi)容和思想內(nèi)涵目標(biāo)，取得更高質(zhì)量的預(yù)習(xí)成果。第三，結(jié)合實(shí)際情境設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，提高預(yù)習(xí)作業(yè)的有效性。將實(shí)際情境引入預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)方法，既能為學(xué)生積累學(xué)習(xí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造更多條件，讓學(xué)生從小組合作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)中獲得經(jīng)驗(yàn)，也能激發(fā)學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容的深度理解和思考，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和深度思維能力，促使學(xué)生愿意在課堂上積極參與互動(dòng)，取得更好的學(xué)習(xí)成效。例如，教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活情況，在作業(yè)中引導(dǎo)學(xué)生觀察、記錄、分析、思考周圍的生活現(xiàn)象，設(shè)計(jì)出“以課程核心主題為切入點(diǎn)，結(jié)合真實(shí)生活情境，完成相關(guān)思考題和寫作任務(wù)”的預(yù)習(xí)作業(yè)，能夠引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際情境中深度學(xué)習(xí)、掌握語(yǔ)文知識(shí)，提升語(yǔ)文理解和應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)目標(biāo)。三、小學(xué)語(yǔ)文單元視域下設(shè)計(jì)高年段預(yù)習(xí)作業(yè)的問(wèn)題在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，大多數(shù)教師已經(jīng)正確認(rèn)識(shí)到設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)的重要性，但從高年段預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀來(lái)看，依然存在一些問(wèn)題，直接影響語(yǔ)文教學(xué)效果和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，具體表現(xiàn)在以下方面。（一）預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新性當(dāng)前教育環(huán)境下，大多數(shù)教師對(duì)語(yǔ)文預(yù)習(xí)作業(yè)功能的理解不夠全面，在設(shè)計(jì)高年段語(yǔ)文預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，并沒(méi)有認(rèn)真分析課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)重難點(diǎn)，而是采用填空、選擇、解釋等傳統(tǒng)題目形式，設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新性，隨意性較大，思考性較弱，所設(shè)計(jì)出的預(yù)習(xí)作業(yè)也過(guò)于單調(diào)乏味，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、興趣和學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致預(yù)習(xí)質(zhì)量下降，后續(xù)教學(xué)工作很難開展。另外，高年段學(xué)生已經(jīng)具備一定的思維能力和解決問(wèn)題能力，學(xué)習(xí)能力也相對(duì)較強(qiáng)，面對(duì)過(guò)于簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)作業(yè)，容易產(chǎn)生疲勞感，不利于學(xué)生綜合實(shí)力的全面提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、主動(dòng)性與課堂質(zhì)量也會(huì)受到影響。（二）預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏實(shí)踐性小學(xué)語(yǔ)文單元視域下，教師需要在高年段預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)中適當(dāng)增加實(shí)踐性內(nèi)容，為學(xué)生全方位展示整個(gè)單元中蘊(yùn)含的語(yǔ)文要素，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中，為學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)和實(shí)踐操作能力提供有力支持。然而，在現(xiàn)有高年段預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)中，普遍存在缺乏實(shí)踐問(wèn)題，具體表現(xiàn)在兩方面：一方面，教師在設(shè)計(jì)高年段預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，往往更注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和記憶能力，忽略了學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境的訓(xùn)練，所設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)作業(yè)也更側(cè)重于理論知識(shí)學(xué)習(xí)，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，甚至片面認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)對(duì)考試，不存在實(shí)際運(yùn)用渠道。另一方面，當(dāng)前高年段預(yù)習(xí)作業(yè)缺乏互動(dòng)性，與現(xiàn)實(shí)情境的聯(lián)系比較匱乏，多數(shù)教師只選擇“填鴨式”預(yù)習(xí)作業(yè)方式，很少將學(xué)生的現(xiàn)實(shí)經(jīng)歷和實(shí)際問(wèn)題融入預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生僅需要按照教材內(nèi)容完成題目，便能完成教師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)和要求，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以將所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，學(xué)習(xí)動(dòng)力、自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)際運(yùn)用能力、預(yù)習(xí)效果也將受到不同程度的影響，不利于學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容的深入理解和思維能力的提升，更不利于學(xué)生的全面發(fā)展。（三）預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏個(gè)性化小學(xué)高年段學(xué)生存在明顯個(gè)體差異性，對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容的理解程度和預(yù)習(xí)進(jìn)度各不相同，再加上不同單元的內(nèi)容難度、深度、重點(diǎn)內(nèi)容都存在差異，內(nèi)容預(yù)習(xí)程度不盡相同，都為預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)提出了更高要求。然而，教師在語(yǔ)文單元視域下設(shè)計(jì)高年段預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，未能充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異和預(yù)習(xí)內(nèi)容的難度差異，沒(méi)有根據(jù)具體差異、變化，也難以通過(guò)整合多方資源對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行個(gè)性化處理，導(dǎo)致預(yù)習(xí)作業(yè)與學(xué)生需求不匹配，學(xué)生難以通過(guò)預(yù)習(xí)作業(yè)掌握重點(diǎn)知識(shí)，預(yù)期學(xué)習(xí)效果不理想。另外，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣程度不同，對(duì)預(yù)習(xí)的感知程度和接受程度存在差異，若教師所設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)作業(yè)沒(méi)有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，容易出現(xiàn)預(yù)習(xí)作業(yè)難度過(guò)大、過(guò)低的情況，導(dǎo)致學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中面臨更多困難，影響到預(yù)習(xí)效果。（四）預(yù)習(xí)作業(yè)考評(píng)制度不完善預(yù)習(xí)作業(yè)的后續(xù)工作也是影響學(xué)生預(yù)習(xí)效果的關(guān)鍵因素，但在實(shí)際工作中，由于考評(píng)制度不完善，教師很少對(duì)語(yǔ)文預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行及時(shí)批改，反饋也比較滯后，會(huì)直接影響到教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。一方面，小學(xué)高年段預(yù)習(xí)作業(yè)的考評(píng)制度需要與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果進(jìn)行關(guān)聯(lián)，但當(dāng)前的考評(píng)制度仍偏重于作業(yè)的完成情況，忽視了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的真正理解和掌握程度，導(dǎo)致教師無(wú)法及時(shí)知曉學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容的理解程度，難以對(duì)后續(xù)教學(xué)方法、內(nèi)容做出有效調(diào)整。另一方面，考評(píng)制度應(yīng)充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，但目前考評(píng)制度大都采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，忽視學(xué)生差異性，以及學(xué)生的不同學(xué)習(xí)進(jìn)度和預(yù)習(xí)效果，導(dǎo)致整體教學(xué)效果不樂(lè)觀。四、基于單元的小學(xué)語(yǔ)文高年段預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)方法小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，教師需要及時(shí)調(diào)整高年段預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)方式，從整個(gè)單元視角和落實(shí)語(yǔ)文要素角度出發(fā)，落實(shí)預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)工作，針對(duì)性地解決上述問(wèn)題，保證預(yù)習(xí)作業(yè)的質(zhì)量和教學(xué)效果，有效訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，具體可采取以下優(yōu)化策略。（一）設(shè)計(jì)新形式的高年段預(yù)習(xí)作業(yè)為應(yīng)對(duì)當(dāng)前高年段預(yù)習(xí)作業(yè)創(chuàng)新性匱乏、作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單乏味等問(wèn)題，教師應(yīng)結(jié)合高年段學(xué)生的基本特征，根據(jù)單元主題與核心內(nèi)容，全面分析課文學(xué)習(xí)目標(biāo)和難點(diǎn)，引入創(chuàng)新的設(shè)計(jì)形式，增強(qiáng)預(yù)習(xí)作業(yè)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行預(yù)習(xí)。具體操作過(guò)程中，教師應(yīng)在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)前，通過(guò)課堂摸查、調(diào)查問(wèn)卷等方式，充分了解高年段學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)方法，并根據(jù)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和重難點(diǎn)，嘗試將語(yǔ)文要素引入思維導(dǎo)圖、課文演繹、情境模擬等富有創(chuàng)意、極具思考性的設(shè)計(jì)形式，盡量規(guī)避學(xué)生出現(xiàn)厭煩情緒，發(fā)揮出預(yù)習(xí)作業(yè)的最大作用力，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的有效提升。例如，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的形式設(shè)計(jì)高年段預(yù)習(xí)作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生更好地理解單元內(nèi)容和重難點(diǎn)，以及文章核心思想。以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第一單元內(nèi)容的預(yù)習(xí)作業(yè)為例，該單元內(nèi)容的核心內(nèi)容為“自然”，重難點(diǎn)為各個(gè)內(nèi)容的主題思想和情感表達(dá)方式，為設(shè)計(jì)出兼具創(chuàng)意、趣味性的高年段預(yù)習(xí)作業(yè)，教師可以為學(xué)生分別提供主題為“草原”“丁香結(jié)”“古詩(shī)詞鑒賞”“花之歌”等的思維導(dǎo)圖架構(gòu)，留白處供學(xué)生思考補(bǔ)充，形式不必拘泥于文字書寫一種形式，也可以使用抽象符號(hào)、圖畫內(nèi)容代替。通過(guò)這種方式設(shè)計(jì)的高年段預(yù)習(xí)作業(yè)，既能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力，也能幫助學(xué)生將靈感、新穎想法全方位記錄到思維導(dǎo)圖中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和探索欲望，有效提升學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量和教師的教學(xué)質(zhì)量。此階段內(nèi)，教師還應(yīng)在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，適當(dāng)增加一些具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷拓寬思維導(dǎo)圖的語(yǔ)文元素表達(dá)范圍，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的知識(shí)掌握程度，真正提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。（二）設(shè)計(jì)實(shí)踐性的高年段預(yù)習(xí)作業(yè)小學(xué)語(yǔ)文屬于實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在高年段預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和問(wèn)題解決能力環(huán)節(jié)，也是提升學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量的重要因素。為有效應(yīng)對(duì)當(dāng)前高年段預(yù)習(xí)作業(yè)實(shí)踐性不強(qiáng)引發(fā)的系列問(wèn)題，教師可以通過(guò)在預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)中引入情境化任務(wù)、實(shí)踐性題目、開放性問(wèn)題，提高預(yù)習(xí)作業(yè)的實(shí)踐性，用于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和語(yǔ)文知識(shí)綜合運(yùn)用能力。以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第三單元內(nèi)容的預(yù)習(xí)作業(yè)為例，這一單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)為“傳統(tǒng)手工藝與歷史建筑的內(nèi)涵特色”。設(shè)計(jì)實(shí)踐性預(yù)習(xí)作業(yè)期間，教師可以在引入情境化任務(wù)時(shí)，適當(dāng)引入與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的情境問(wèn)題，設(shè)計(jì)一些可操作性強(qiáng)的實(shí)踐任務(wù)和情境環(huán)境，搭建起語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容與實(shí)際生活的平臺(tái)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力目的。其中，《竹節(jié)人》是該單元內(nèi)容的第一課，主要對(duì)竹節(jié)人的制作方式、使用游玩方式、游戲體驗(yàn)感進(jìn)行講解。在設(shè)計(jì)情境化預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師便可以將“根據(jù)課文中竹節(jié)人的形象特點(diǎn)，以畫圖、手工制作方式展示竹節(jié)人形象”作為預(yù)習(xí)作業(yè)的實(shí)踐任務(wù)，靈活運(yùn)用課文的語(yǔ)言材料表現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、實(shí)際運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。另外，在設(shè)計(jì)實(shí)踐性預(yù)習(xí)題目時(shí)，教師還可以根據(jù)單元內(nèi)容，設(shè)計(jì)出預(yù)習(xí)卡片、實(shí)踐報(bào)告等實(shí)踐性強(qiáng)的預(yù)習(xí)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作，完成預(yù)習(xí)任務(wù)和相關(guān)題目，促進(jìn)學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)與相關(guān)學(xué)習(xí)能力。例如，該單元內(nèi)《竹節(jié)人》《宇宙生命之謎》《故宮博物院》都能展現(xiàn)出探索、制作的核心思想，教師可以此為切入點(diǎn)，在預(yù)習(xí)作業(yè)中合理分配理論知識(shí)與實(shí)踐任務(wù)的比例，提高預(yù)習(xí)作業(yè)的實(shí)踐性與學(xué)生間的互動(dòng)性，通過(guò)布置“制作內(nèi)容卡片”“課外參觀遺址景點(diǎn)”等課外實(shí)踐作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)與實(shí)際生活情境進(jìn)行結(jié)合，有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和綜合能力。通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)踐性強(qiáng)的高年段預(yù)習(xí)作業(yè)，既能將課本內(nèi)容成功延伸至實(shí)際生活，改變學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的刻板印象，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和積極性，也能讓學(xué)生在實(shí)踐操作中不斷鞏固課本知識(shí)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展和能力提升。（三）設(shè)計(jì)差異性的個(gè)性化預(yù)習(xí)作業(yè)對(duì)于小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)而言，課文內(nèi)容存在較大差異。為了能夠在小學(xué)語(yǔ)文單元視域下，有效應(yīng)對(duì)高年段預(yù)習(xí)作業(yè)中存在的各類問(wèn)題，提高預(yù)習(xí)作業(yè)的個(gè)性化水平和學(xué)習(xí)引導(dǎo)效果，教師應(yīng)根據(jù)不同單元目標(biāo)和學(xué)生個(gè)體化差異，設(shè)置不同難度和內(nèi)容的預(yù)習(xí)作業(yè)內(nèi)容，并為學(xué)生提供多樣化的預(yù)習(xí)渠道和作業(yè)完成方法，從而更好地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，推動(dòng)預(yù)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效果的高效提升。以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第二單元內(nèi)容的預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)為例，該單元內(nèi)容以愛(ài)國(guó)、烈士為核心主題，但不同文章的理解難度仍存在一定差異。在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，需要針對(duì)具體內(nèi)容進(jìn)行分層次設(shè)計(jì)，并設(shè)置個(gè)性化的預(yù)習(xí)任務(wù)，提供多樣化的學(xué)習(xí)資源和輔導(dǎo)資料，幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。具體設(shè)計(jì)過(guò)程中，在調(diào)整預(yù)習(xí)難度時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和預(yù)習(xí)內(nèi)容的難度差異，將預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分層次、分難度設(shè)計(jì)，并根據(jù)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度和預(yù)習(xí)進(jìn)度，設(shè)計(jì)出基礎(chǔ)性、拓展性、創(chuàng)新性等不同層次的預(yù)習(xí)題目，讓學(xué)生可以根據(jù)自身實(shí)際情況選擇合適的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行預(yù)習(xí)。例如，針對(duì)《七律·長(zhǎng)征》的課文內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)詞語(yǔ)解釋、詩(shī)句解析、中心思想理解等預(yù)習(xí)作業(yè)；針對(duì)《狼牙山五壯士》的課文內(nèi)容，則可以設(shè)計(jì)分析歷史背景、家國(guó)情感解析等預(yù)習(xí)作業(yè)，促使學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索工具、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料分別完成預(yù)習(xí)作業(yè)，達(dá)到預(yù)習(xí)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)個(gè)性化預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師要不斷地整合和優(yōu)化多方資源，控制高年段預(yù)習(xí)作業(yè)難度范圍，通過(guò)設(shè)置小組合作項(xiàng)目、角色扮演體驗(yàn)思想感情等不同類型的預(yù)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)和學(xué)習(xí)行為創(chuàng)造條件，促使預(yù)習(xí)作業(yè)與學(xué)生需求相匹配，